,第四部分 古詩文閱讀,第 2 講 文言句讀和翻譯,初中常見的文言句式有判斷句、倒裝句、省略句等，對這些語句或是結構比較復雜的句子的翻譯，是中考文言文閱讀必考的題目。翻譯時需要聯系上下文了解句子的結構特點，并落實關鍵詞語的意思，要以“字字落實，一一對應”為原則，堅持“直譯為主，意譯為輔”，使翻譯的句子能準確地表達原句的意思，符合現代漢語的語法習慣，做到語言通順流暢。,給文言文斷句是學習文言文的一項基本功。斷句是否正確，能反映出學生對語句的理解程度和文言文的功底，因此，斷句成為一種新興的中考題型。學會斷句，首先要理解所給文段的大意，其次要找出斷句的一些標志詞，最后根據文言文的一些特殊句式和固定句式的特點，做出判斷。只要多讀文言文，培養良好的語感，進行必要的積累，正確地給文言文斷句自然不在話下。,考點分解講練,理解和翻譯文言句子是綜合考查文言實詞、虛詞，文言句讀、文言句式和特殊句子的一種手段。文言句讀是翻譯文言句子的前提，而準確的文言句讀必須在理解句子內容的基礎上完成。翻譯文言文要求準確、通順。準確是指譯文要盡量符合原文意思；通順是指譯文前后連貫，語言流暢，合乎現代漢語語法規范。,題型解讀,命題內容一般考查文章的主旨句、文眼句、精彩句及理解有難度或含有某種語法現象的文言語句的朗讀停頓和內容翻譯。 命題方式有標停頓處、直接翻譯、辨析選擇、判斷正誤幾種方式。一般以標停頓處和直接翻譯為主。,題型解讀,知識要領,關于文言文朗讀能力的考查，一般有三種考查形式：“單句在朗讀時語氣上的停頓”“多個單句句讀的點斷”和“復句間單句的連讀與讀斷”。 要正確解答此題，首先要準確理解文意，因為這是這類題目考查的根本目的。其次，要掌握一些文言句子朗讀時的停頓規律，如：單句的主謂之間，并列內容之間，中心語與修飾語之間，朗讀時在語氣上往往要作停頓。,知識要領,文言文翻譯一直是中考的重點和難點。一般情況要抓三點：一是抓重點字詞語法現象，即文中詞類活用現象、通假現象、古今異義現象等；二是抓一一對應原則，也就是說，在翻譯時，一般以直譯為主，意譯為輔，對應每一個詞語將其逐一翻譯出來，但是特殊的句式要將其還原為正常語序；三是對省略部分要作補充。 文言句子翻譯時，可以運用以下方法，力求準確通順流暢。,知識要領,一對：一般指把原文中的文言單音詞對譯為現代漢語的雙音或多音詞。 二換：有些詞語意義已經發展，用法已經變化，語法已經不用，在譯文中，應換這些古語為今語。 三留：人名、地名、年號、國號、廟號、謚號、書名、物名都保留不譯；與現代漢語表達一致的詞語可保留。 四刪：一些沒有實在意義的虛詞，如表敬副詞、發語詞、部分結構助詞等，同義復用的實詞或虛詞中的一個和偏義復詞中陪襯的詞應刪去。,知識要領,五補：省略的部分；詞語活用相應的部分；代詞所指的內容；使上下文銜接連貫的內容等。 六調：把文言文中倒裝的句子成分調整過來，使之符合現代漢語的語法習慣。 前四種方法是用于解詞，后二種方法是用于調整文言文特殊句式造成的語序不合現代規范現象。,一、(2017嘉興)閱讀下面的文言文，回答下列問題。 范石湖 使北 淳熙中，范至能使北，孝宗令口奏金主，謂河南乃宋朝陵寢所在，愿反侵地。至能奏曰：“茲事至重，須與宰相商量，臣乞以圣意諭之，議定乃行。”上首肯，既而宰相力以為未可，而圣意堅不回。至能遂自為一書，述圣語。至虜庭，納之袖中。既跪進國書，伏地不起。時金主乃葛王也，性寬慈，傳宣問使人何故不起。至能徐出袖中書，奏曰：“臣來時，大宋皇帝別有圣旨，難載國書，令臣口奏。臣今謹以書述，,題例精析,乞賜圣覽。”書既上，殿上觀者皆失色。至能猶伏地。再傳宣曰：“書詞已見，使人可就館。”至能再拜而退。虜中群臣咸不平議羈留使人而虜主不可。至能將回，又奏曰：“口奏之事，乞于國書中明報，仍先宣示，庶使臣不墮欺罔之罪。”虜主許之。報書云 ：“口奏之說，殊駭觀聽，事須審處，邦乃孚休。”既還，上甚嘉其不辱命。由是超擢，以至大用。 (選自南宋羅大經鶴林玉露) 【注釋】范石湖：即范成大(公元 11261193 年)，字至能(致能)，自號此山居士，又號石湖居士，世稱范石湖。,題例精析, 1.用現代漢語寫出下列句中加顏色詞的意思。 (1)愿反侵地_ (2)議定乃行_ (3)至能徐出袖中書_ (4)虜主許之_,答案,點撥,題例精析,題例精析,點撥 本題考查對文言實詞的理解能力。作答本題，重點在于文言實詞的積累，同時也可以借助整個句子的意思來判斷。, 1.用現代漢語寫出下列句中加顏色詞的意思。 (1)愿反侵地_ (2)議定乃行_ (3)至能徐出袖中書_ (4)虜主許之_,題例精析,通“返”，歸還,才,慢慢地,答應、應允,題例精析, 2.用“/”給下面句子斷句。(限斷兩處) 虜 中 群 臣 咸 不 平 議 羈 留 使 人 而 虜 主 不 可。,點撥 本題考查劃分句子結構。劃分句子的朗讀節奏，首先要理解句子的意思，然后弄清句子的成分，不要把句子割裂開。本句是：金朝群臣都不平，議論羈押范成大，而金主不同意。,虜中群臣咸不平/議羈留使人/而虜主不可。,題例精析, 3.用現代漢語寫出下列句子的意思。 (1)至能遂自為一書，述圣語。 _ (2)既還，上甚嘉其不辱命。 _,點撥 本題考查的是理解并翻譯句子的能力。解答時一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然后思考命題者可能確定的賦分點，找出關鍵實詞、虛詞，查看特殊句式。(1)句中重點的詞有：遂：于是；為：寫；書：信；述：記敘，寫。(2)句中重點的詞有：既：已經；還：回來；嘉：贊賞。,題例精析,題例精析, 3.用現代漢語寫出下列句子的意思。 (1)至能遂自為一書，述圣語。 _ (2)既還，上甚嘉其不辱命。 _,范成大于是自己寫了一封信，把皇上的話寫在上面。,(范成大)回來以后，皇上對他不辱使命大加贊賞。,題例精析,4.同樣是出使，范成大使北，始終“伏地不起”；唐雎使秦，最終“挺 劍而起”。你怎樣看待他們的行為？請簡要分析。 _ _ _,點撥 本題考查理解人物的精神。解答此題的關鍵是在理解課文內容的基礎上，結合題目的提示，找出相關的語句，概括即可。,結合唐雎和范成大的表現可知，兩人都具有勇敢、鎮定和自信的性格，都是忠肝義膽(具有愛國情懷)，都是英雄，都不辱使命。只是因為時勢不同，任務各異，所以采取的方式方法不同而已。,題例精析,二、(2017杭州)閱讀下面的文言文，完成文后各題。 潘生者，富陽人，幼喪父，獨與兩弟奉母居。大德間，江南大饑。道殣者相望。自度無所得食，曰：“吾終無以給母，則母子俱死。等死，何若用吾強壯，少延母旦夕活乎？”即以母屬兩弟，自傭回鶻人，乃告母曰：“兒當傭錢塘數月，得錢米活家，母勿憂。”,題例精析,既而，回鶻人轉賣潘生于遼東。不數年，使還鄉土。生道遇一女子，丫鬟尾行。問之，則曰：“淮人也，昔因饑，父母棄我，轉徙數家。今主家使我歸，君南人，得挾我同歸乎？”生許之，于是日操瓢道乞。,題例精析,渡淮，女上堂見父母，皆涕泣，起相抱持。引生相見，即具酒炙樂。飲酒半，執盞跪曰：“吾女幸完骨肉，歸見鄉里，免罹霜露盜賊，君力也。且君去家久母不知在亡廬舍必墟莽雖有兄弟亦恐不能自存活。吾家尚薄有園田；吾女，實君箕帚妾也。君必無歸。”生則毅然謝曰：“吾何敢以若女為利哉？吾雖賤，不讀書，且義不敢取；況吾母固衰耄，度尚可活。萬一母死，兩弟倘或有一存，今遂不歸，是吾遽死吾母也，吾又何忍即安此土乎？”遂告歸。 (選自朱國楨涌幢小品，有刪改),題例精析,【注】殣(jn)：餓死。錢塘：地名，今杭州。丫鬟：此處意為像丫鬟那樣。罹(l)：遭受。箕帚妾：持簸箕掃帚的奴婢，此處作為妻的謙稱。衰耄(mo)：年老體衰。,題例精析,1.下列句子中加顏色詞語意思相同的一組是( )(3分) A.自度無所得食 會天大雨，道不通，度已失期 B.即以母屬兩弟 神情與蘇、黃不屬 C.即具酒炙樂 此人一一為具言所聞，皆嘆惋 D.生則毅然謝曰 秦王色撓，長跪而謝之曰,點撥 本題考查對文言詞語意思的辨析能力。A項，均為“揣測，估量”的意思。B項，委托，交付/類似，相似。C項，備辦，準備/詳細。D項，推辭/認錯，道歉。,A,題例精析, 2.對文中畫波浪線的部分斷句恰當的一項是( )(3分) A.且君去/家久母不知在/亡廬舍必墟莽/雖有兄弟亦恐/不能自存活。 B.且君去家久/母不知在亡/廬舍必墟莽/雖有兄弟/亦恐不能自存活。 C.且君去家久/母不知在/亡廬舍必墟/莽雖有兄弟亦恐/不能自存活。 D.且君去/家久母不知/在亡廬舍必墟莽/雖有兄弟/亦恐不能自存活。,點撥 本題考查給文言句子斷句的能力。斷句時，首先要結合原文的語境，弄清語句的基本意思，然后按照意思將句子隔開即可。,B,題例精析, 3.用現代漢語寫出下列句子的意思。(5分) (1)兒當傭錢塘數月，得錢米活家，母勿憂。(3分) _ (2)于是日操瓢道乞。(2分) _,題例精析,點撥 翻譯時要忠于原文，不遺漏、不隨意增減內容，譯文要通暢，注意句式。第一句“錢塘”前面省略“于”，到的意思。第二句要補主語。,題例精析, 3.用現代漢語寫出下列句子的意思。(5分) (1)兒當傭錢塘數月，得錢米活家，母勿憂。(3分) _ _ (2)于是日操瓢道乞。(2分) _,我會到錢塘去做幾個月的雇工，賺錢買米使家人活下去，請母親不 要擔憂。,從此，(他和女子)每天拿著瓢沿路乞討。,題例精析,4.潘生是一個怎樣的人？請結合其言行分析。(4分) _ _ _ _,題例精析,點撥 本題考查理解文本的中心主題和人物的思想性格特征。解答此題可以從原文中直接摘取對人物的評價性詞語；也可以結合文章中描寫的重點，自己概括總結；還可以遵循“找原文細分析得結論”思維的過程。此文從潘生在