體育與健身 課程標準,解讀,課 程 標 準,是國家代表人民利益對學校教育所做出的法規文本，具有規范性、強制性和穩定性的特征； 是教材編寫指導原則、審查教材文本制度、規范教學行為標尺和考試評價有效實施的主要依據。,一、體育與健身,研制依據,課程標準,1、中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定（中發19999號） 2、國務院關于基礎教育改革與發展的決定（國發200121號） 3、教育部基礎教育課程改革綱要（試行）（教基200117號） 4、中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見（中發20048號） 根據上海城市發展需要和時代特點，特制訂上海市普通中小學課程方案,二、編寫體育與健身 課程標準,指導思想,1、教育要面向現代化，面向世界，面向未來。 2、教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。 3、為把上海建設為國際化大都市和數字化的教育環境。 4、構建以德育為核心、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點、以完善學習方式為特征、以應用現代信息技術為標志，關注學生學習經歷和促進每一位學生發展的課程體系。,三、體育與健身,課程定位,的,以身體練習與思維活動緊密結合為基本特征，以提高學生身體健康、心理健康和社會適應能力為目的的基礎學科，是中小學課程體系的重要組成部分。,四、上海市普通中小學 課程改革,基本理念,的,堅持全體學生的全面發展 關注學生個性的健康發展和可持續發展 以學生發展為本,五、體育與健身 課程改革,基本理念,的,堅持“健康第一”的指導思想，強調 以學生發展為本，貫徹“健身育人”的理念，重視培養學生體育健身中的創新 精神和實踐能力，構建基礎扎實、內容 寬泛、靈活有效，具有時代特征的學習 平臺，為學生終身體育意識和能力的形 成奠定良好基礎。,貫徹體育與健身 課程理念的四個支撐,面向全體學生，促進健康成長 優化教學策略，改善學習方式 突出以動為主，增強健身實效 探索多種途徑，實現整合培育,六、體育與健身課程,設計思路,的,的,課程目標的設計,總目標 身體發展 知識技能 心理發展 社會適應 學段目標 學習目標 （學習模塊）,三類課程設計,基礎型課程 是突出共同基礎，強調統一要求的必修 課程。著眼于促進全體學生的一般發展，由基本內容和基 本內容組成。 拓展型課程 是供學生、教師和學校選擇的課程。著 眼于滿足學生不同的體育健身興趣、愛好和多元發展的需求， 體現時代特征和個性化要求。 研究型課程 是著重培養學生合作學習、創新精神和 發展意識的課程，著眼于學生學會學習，激勵學生自主學習， 主動探究和實踐體驗。研究型課程的內容由學校設計并組織 實施。,學習模塊的設計,模塊設計主要依據課程方案對體育與健身學習經歷、落實課程目標的要求和不同課程類型與學段的特點，設計學習模塊，體現針對性和選擇性。 基本內容和、拓展內容由學習模塊組成。 學習模塊包含基礎知識、基本技能和方法等，形成學習模塊的多元結構。,基礎型課程部分 1、基本內容學習模塊組成,2、基本內容學習模塊組成,拓展型課程部分,研究型課程部分,學習內容的設計,依據基礎性與發展性、健身性與興趣 性、科學性與教育性的要求，設計學 習內容。 一五年級以基本活動為主； 六九年級以基本運動與健身項目； 十十二年級以基本運動與運動項目 相融合的方式設計學習內容。,學習水平的設計,為確保課程目標的達成，考慮學生年齡和學習能力的差異，對基本內容設置兩級學習水平，其中“A”表示基本學習水平；“B”表示較高學習水平。 知識領域：“A”水平為知道和了解；“B”水平為理解和運用。 技能領域：“A”水平為體驗、模仿和學會；“B”水平為掌握、運用和會學。,七、體育與健身,課 程 設 置,的,的,課 程 設 置,1、課程結構,課程結構（小學段）,課程結構（初中段）,課程結構（高中段）,課 程 設 置,2、教學內容 課時分配,與,注：高三學年課時數為90,課 程 設 置,3、高中學分設計,高中段實行學分管理， 以反映學生學生的學習經歷,4、課 程 設 置 的 說 明,為確保每天一小時體育活動時間： 1、每周安排34節體育與健身課； 2、每天安排廣播操、眼保健操； 3、每天設計1520分鐘課間體育健身活動或每周安排一節體鍛課形式列入教學計劃。,八、六九年級 教學內容,課時分配建議,與,九、六九年級,教學內容與要求,的,（一）、基礎型課程部分,六九年級基本內容,基礎知識,基本運動（A 跑、跳、擲）,基本運動（A 跑、跳、擲）,B 墊上運動、杠上運動,B 墊上運動、杠上運動,教學目標 了解籃球基礎知識，基本掌握投籃、傳接球、運球等基本動作和基礎配合，側重發展 靈敏、速度、力量等體能；會用相關的方法和規則，進行鍛煉和比賽，能欣賞和簡單評價； 提高并保持參與籃球活動的興趣，培養愛好和特長，初步具有合作、競爭、進取的意識,籃,球,學習目標 了解武術的健身、防身知識，初步掌握武術基本功和少年連環拳 等簡單套路，發展靈敏、柔韌、力量等體能，增進健康；懂得選擇和利用適宜 的器械和環境參與武術活動；知道觀賞武術的方法，提高學習武術的興趣，培 養良好的習武品德和民族精神,武術,六九年級基本內容,球 類,（二）、拓展型課程部分,六九年級拓展內容,基礎知識,（三）、研究型課程部分,1、課程說明,以體育與健身課程基本內容、基本內容和拓展內容為基礎； 選擇適合學生研究實踐，貼近學生實際，運用本學科和其它學科知識的； 能激發學生創造思維和行為，充分體現研究性、開放性、實用性和興趣性的； 發揮教師指導和服務作用，體現學生自主性和個性化的； 注重學生研究活動的過程，而不過分強調研究活動的結果的。,2、課程的三種形式,調查研究讓學生圍繞某一專題，確定調查對象，選擇調查的方法和就途徑，收集相關信息、資料并分析、整理材料，完成調查報告、文摘評述和隨筆等形式的作業。 實驗研究讓學生通過對某一課題實踐探索，觀察比較和實驗對照，來探究體育健身的規律，解決某些簡單的問題，完成實驗報告、研究摘要、評析等形式的作業。 活動設計鼓勵學生運用所學知識和方法、自主設計，親身實踐，著手解決，并依據不同的任務，完成書面總結、計劃、作品等形式的作業。,3、研究型課程內容示例一,研究型課程內容示例二,研究型課程內容示例三,4、研究型課程實施示例一,調查研究類 研究主題 體育健身活動中傷害事故發生的原因及對策 適用范圍 初中或高中 研究目標 1、了解并分析體育健身中造成傷害事故的原因； 2、提出防止傷害事故發生的措施。,研究活動 1、準備 1）、成立研究小組，確定小組成員及負責人并進行分工； 2）、確定調查內容與方法，確定調查對象，訪談對象，并查閱資料； 3）、制定調查計劃與方案、實施步驟與時間分配，記錄數據的形式。 2、過程 1）、查閱學校衛生室積累的傷害事故檔案并記錄有關內容和數據； 2）、了解并搜集其他方面有關體育傷害事故的案例； 3）、根據課題研究確定的調查對象進行訪談，并作記錄； 4）、按課題研究目標進行數據歸類與整理； 5）、分析數據，找出原因，得出初步結論； 6）、撰寫并完成調查報告； 7）、在班級或一定范圍內交流調查研究的過程和結果。 3、評價 1）、調查對象的采樣是否合理； 2）、原因的分析是否準確； 3）、提供防范的對策建議是否有針對性和科學性； 4）、小組成員的工作態度和團結合作精神。,研究型課程實施示例二,實驗研究類 研究主題 長跑對中學生身體肥胖者的作用 適用對象 高中或初中 研究目標 1、了解并分析長跑的特點和價值； 2、認識長跑對減輕中學生肥胖者體重的作用； 3、探究幾種實踐方法。,研究活動 1、準備 1）、成立課題小組，確定小組規模、成員及負責人，進行分工，聘請指導教師； 2）、選擇實驗對象與參照成員（可以是課題小組成員），應考慮樣本大小和代表性（如人數，男女生比例等）； 3）、準備秒表、身高體重計、血壓計、卷尺、卡尺、各種記錄用表，掌握使用方法，確認其能正常運作和度量可靠； 4）、設計實驗研究方案，考慮實驗時間、運動量的安排，控制實驗中的變量，記錄各種實驗數據。 2、過程 1）、實驗觀察與記錄真實數據； 2）、整理數據，討論并選擇說明研究目標的數據； 3）、如果搜集的數據不能說明問題時，還需調整研究方案繼續實驗； 4）、做好被測試者的思想工作，消除他們的心理障礙； 5）、通過變量的控制，實驗觀察的記錄，數據的分析、整理，提煉幾種有效減輕 體重的方法，得出初步結論，完成實驗報告； 6）、在班級或一定范圍內交流實驗研究的過程和結果。 3、評價 1）、實驗被試人員的選擇是否合理； 2）、實驗方法的運用是否恰當，儀器使用是否科學； 3）、在實驗過程中，數據記錄是否準確、全面； 4）、歸納幾種方法是否科學、合理和有效，具有一定的實用價值； 5）、文字表達是否簡潔明了。,研究型課程實施示例三,活動設計類 研究主題 設計制作體育健身賀卡 適應對象 小學或初中 研究目的 1、體驗體育健身賀卡或體育小報的設計與制作過程； 2、知道并實踐與主題一致的內容設計、素材選取與 組合方法。,研究活動 1、準備 1）、成立研究小組，確定小組成員及負責人，并進行分工； 2）、討論制作賀卡或小報的主題和相關的資料、使用的材料； 3）、討論并確定具體的設計制作方案。 2、過程 1）、搜索賀卡的各種式樣，啟發創作靈感； 2）、討論并確定賀卡的材料、尺寸、形式和內容； 3）、按照制作方案準備材料，小組成員分工合作，動手制作； 4）、借鑒他人同類作品的長處，進一步完善創意的作品； 5）、展示作品，表達情意或設計思路，贈送老師或好友。 3、評價 1）、制作過程中的表現； 2）、體驗并掌握制作方法的程度； 3）、作品的內容恰當、版式新穎、排版美觀，體現個性； 4）、團結合作的意識和能力。,十、實施意見,1、教 材 編 寫,1）、設計的思路 2）、選編的要求 基礎性與發展性 健身性與興趣性 科學性與教育性 3）、呈現的要求,2、教學建議,（1）、教學目標的把握 A、基本內容提出的教學習水平是教學的基本依據； 基本內容和拓展內容，供學校和教師選擇教學； 自編的校本教材，應符合課程標準的教材編寫要 求，以保證課程目標的達成。 B、各階段目標：身體發展、知識技能、心理發展、社會適應是個整體，教學時應關注心理發展、社會適應目標的顯現和達成。,（2）、教學計劃的制訂 結合學校、師資、學生和課程資源的特點，圍繞重點，兼顧全面。 A、要體現課程的基礎性、健身性和綜合性特征； 教材安排的科學性、靈活性和針對性；教學實施的可操作性和課程目標的整體效應。 B、確?；A和教學實踐，融入知識，拓展知識面，提高運用能力。 C、根據課堂教學實際、學生基礎、教材難易度和季節氣候等具體情況，合理安排基本內容，并與基本內容和拓展內容有機結合，促進學生對體育運動的愛好和特長。 D、課的目標應呈現達成度、體現課程目標要求，內容主題確定應突出重點、反映梯度。,談幾個問題,一，課程標準與教學大綱區別 1，功能方面的區別： 課程標準：規定對國民在某一方面或領域應該具有的基本素質要求，它對教學的作用體現在間接的、指導性的、彈性的規范；對教材、教學和評價的指導既實實在在、又不方方面面、事無巨細。 教學大綱：對教學工作的直接、統一、硬性的“控制”；它對教學工作管得既細又死。,2，內容方面的區別：,課程標準：其內容是多數學生都能達到的“最低標準”，標準不規定具體內容，而是對學生學習結果的描述，是某一學習階段的最低的、統一的要求，而不是最高要求，是可達到的、可評估的、可理解的。在教學過程中我們可以根據學生的個性差異因材施教。 教學大綱：大綱規定的知識點，沒有程度，規定的內容要求所有的學生都要掌握，它要求最差的學生也要達到那個最高要求。不切實際的要求，沒有統一標準，教師死教書，學生死背書。,3，結構的區別：,二、課程標準的主要特點,1，把素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分； 課程標準力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育理念切實體現到日常教育教學過程中。 2，突破學科中心； 課程標準關注學生的興趣與經驗，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能體現義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發展的功能。,3，改善學習方式 要求結合本學科特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究； 發展學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 4，發揮評價促進學生發展的教育功能 要求結合各學科的特點，提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校日常評價活動更多地指向學生的學習過程，促進學生的和諧發展。 5，拓展了新課程的實施空間 標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性的意見；而對實現目標的手段與過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定（這是與教學大綱的重要區別）。標準為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。,三、教師如何適應課程改革的教育形勢發展,（一），樹立新的教育觀、學生觀和新的課程觀。 1，新的教育觀 確立以育人為本的教育觀，教會學生學會生活、學會學習、學 會做人。 在日常教育教學中教師應做到： 1），充分發揮學生的主體地位； 2），面向全體學生，同時注重學生個性發展； 3），教育者要放下“師道尊嚴”的架子，做到“一切為了學生，為了學生的一切”。,2，新的學生觀,1，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的學生，應確立師生平等對話、互教互學的“學習共同體”關系，教學過程不能完全按照教師單方思維設計并運作，而應變成動態的、變化的、發展的，并不斷完善的富有師生個性的創作過程。 2，沒有差的學生，只有差的教育。 “差生”并非一無是處的學生，有他們的長處，只是我們想用一個模子去鑄造他們，用一個標準去衡量他們所為。 “差生”之所以成為“違法者”或“不正常”者，都是受了“違法的”或“不正?！苯逃木壒?，也是人為教育所致。當然這個教育可能得依靠大環境的綜合教育了。 3，要以多元智能理論指導教學 以往我們的教育評價是以智能一元論為基礎，以相同的學科，相同的測驗接受統一的評價來甄別成績與學生的好壞；,多元智能理論則提出，世界上沒有兩個人有完全相同的智力，每個人都是以各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起。 學生會表現出某些特別發達的智能，并傾向于用不同的智力來學習。 一個學生很難具備各種智能的全部，每個人可能只擁有其中的若干種，而且不會每一個智能都表現得特別發達。 一個人所擁有的若干種智能中，可能其中的某一種或者兩種在他的智能結構中占主導地位，而其它的幾種只是處于次要的從屬地位，這就是學生智能的差異性。 我們教師應承認學生的差異，要發展學生的強勢智能，提倡因材施教、進行個性化教學。 教師應根據教學內容的不同和教育對象強勢智能的不同創設各種適宜的、能夠促進學生全面充分發展的教學手段、方法和策略，給予學生最大限度的發展機會。,3，新的課程觀,1），不斷生成的課程觀。 課程是不斷生成的、是一種發展的過程，是在探索新知的過程中才能使知識不斷地得以充實和完善，“方法”和內容不斷共生，隨之學生的情感得以豐富、價值觀得以形成。 因此教師要具備強烈的課程參與意識，師生共同建構、共同創造、共同生成新的課程。 2），整合的課程觀。 3），實踐的課程觀。 學生應成為課程發展的積極參與者，學生個體的探索和經驗受到重視。 4），課程資源觀。 課程資源包括：教科書、教學資源、教師與學生、教學情景與教學環境等。課程資源是課程實施的前提條件是課程改革的重頭戲。,（二），建立新型的師生關系,1，要求尊重學生人格，平等對待學生； 教師與學生在法律上是平等的，學生的思想、情感、意志和行為方式應得到尊重，讓學生得到足夠的表現自己、表達自己的思想和情感的會。 2，要以愛為基礎，信任、理解學生； 只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學生才盡可能地釋放出所有的潛能，發展其天賦與個性，具有自主的意識與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康的發展。 3，要面向全體學生，因材施教； 要求根據學生個性和基礎不同，進行分層次分類別指導教育，使每個學生都能獲得一種自我認同感、歸屬感、勝利感和使命感，讓每 個學生都能體味成功的愉悅，使學生關成功走向成功。 4，要具有民主思想和作風，善于營造寬松和諧的教育環境； 在民主、寬松的環境里，學生的主動性、創造性和探索精神才能得以發揚光大，也才能實現教育的終極目標。 5，現代教師人格會給予學生成長過程最大的影響，教師應成為學生政治思想的領路人，道德品質的塑造者；,6，新型的教師應是： 學生成長的引領者， 學生潛能的喚醒者， 教學內容的研究者， 教育藝術的探索者， 學生知識構建的促進者， 學校制度建設的參與者， 校本課程的開發者 ,（三），教師為適應教改需求應轉變其教學行為,1，應從“知識本位”轉向“育人為本” 當代教育致力于學生整體素質的提高，突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。 教師應在知識、技能的傳授中實現學生情感態度價值觀的目標，實現育人的功效。 2，要實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心” 創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，是每個教師的一項重要任務。,3，從“重結果”轉向“重過程” 重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知概括應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教學過程中訓練思維，增長知識，發展能力。 4，從“統一規格”轉向“個性化教學” 教師要去關注、去研究學生的差異，以便找到適合每個學生發展的個性化教學方法。,（四）轉變教學目標，培養學生創造精神與實踐能力,1，新課程明確提出教學目標“三維目標” 知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。 2，三維目標內涵 1），知識與能力： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和科學基本知識（有價值的知識）； 基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創造精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。 2），過程與方法： 主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。 過程指應答性學習環境的交往、體驗。,方法： 基本學習方式自主學習、合作學習、探究學習。 具體學習方式發現式學習、小組式學習、交往式學習、問題式學習、體驗式學習、任務驅動式學習、實驗式學習、主題式學習。 3），情感態度與價值觀： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。 價值觀：不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一； 不僅強調科學的價值，更強調科學的價值與人文價值的統一； 不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一。 從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。,3，把三維目標落實在課堂教學中應注意點,1），在課堂教學實踐中實現結論與過程的統一 教學要以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，以自主活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中“體驗感悟”乃至發現和解決問題。 要把思維的空間交給學生，強調學生在自主的建構中把握知識的生成過程，然后再運用知識去自主解決問題。 教師在學生“動手做”后，要抓住五個機會：給學生獨立思考的機會；給學生相互交流的機會；要抓住學生在表述中所暴露出“思維漏洞”的機會；及時進行有效矯正的機會；要給學生表達自己思維的機會。,2），在豐富多彩的智力活動中實現認知與情意的統一,教師應當善于組織能激發學生思維高潮的問題來組織教學； 教師要善于引導學生進行自由聯想和想象； 教師要善于引導學生進行猜測； 教師要讓學生感到知識是有魅力和價值的。,4 ，如何在教學中培養創造精神和實踐能力,1），要引導學生建立自主合作探究的學習方式，把教學的過程變成師生共同探究的過程； 2），讓學生“有中生有”； 指通過對已有知識生成過程的追蹤探索來獲得已有定論的認識。 3），使學生“有中生無”； 指根據已有的材料來生發新的思維。 4），使學生“無中生有”； 指通過對自己感興趣但又比較陌生的某一問題的研究生發出新思維的過程。,（五），做好課程資源和校本課程的開發,1，什么是課程資源？ 是指形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件（凡是有利于實現課程目標的因素都可以稱為課程資源）。 2，課程資源分類： 1），按功能特點分：a，素材性資源； b，條件性資源； 2），按空間特點分：a，校內課程資源； b，校外課程資源； c，網絡課程資源；,3），按形態特點分：a，有形資源； b，無形資源； 3，開發課程資源的積極意義 確立新的課程資源觀，充分利用現有的課程資源，積極開發新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑； 開發與利用課程資源，特別是教科書以外的課程資源是實施新課程的必備條件。,4，課程資源的指向,1），教課書不是唯一的課程資源； 2），教師是重要的課程資源； 3），學生是寶貴的課程資源； 4），環境是豐富多彩的課程資源； 5），家長是不可替代的課程資源； 5，直面新的課程資源觀教師應有態度 1），要確立立體多維互動的課程資源觀； 2），要確立動態長效的課程資源觀； 3），要開發和利用課程資源（利用好學生資源和做好校內外課程資源的轉化機制）。,6，校本課程的開發,校本課程的開發是開發和利用課程資源重要方面，新的課程設置與管理要求形成國家、地方、學 校三級管理的課程體系，校本課程的實施體現了課 程的實際性、實用性和更大的選擇性，因此廣大教 師應當積極投入校本課程的開發工作。 7，校本課程開發原則 要尊重興趣愛好原則；實踐性原則；從校情區情出發原則；綜合性原則。,8，校本課程開發途徑,1），調查：了解學生的興趣與需求、 了解學校的設施與條件、 了解師資的現狀與潛力。 2），確立課題與組織人員班子進行研究編寫； 3），組織師資培訓與有效組織校本課程的實施； 4），做好校本課程的實施評估與修改工作。,（六），新時期教師應有的專業素質與教師的專業發展,1，何謂教師的專業素質？ 教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。 2，一名優秀、成功的教師所具有的