人力資源管理論文-新形勢下大學生就業能力研究探析【摘要】大學生就業是當前社會關注的熱點問題,如何提升大學生就業能力是當務之急。我國大學生就業難的主要原因是就業能力的缺失。而國際金融危機加劇了大學生就業難的現象,只有通過培養大學生的就業能力,才能夠培養出合格的就業人才。【關鍵詞】大學生就業能力培養目前,高校大學生就業能力已經成為全世界關注的問題,提升大學生就業能力是一項關鍵而迫切的任務。近年來,隨著我國高等教育招生規模的持續擴大,每年進入就業市場的高校畢業生數量持續增加,大學生數量越來越多,而每年的就業率卻僅保持在70%左右。受08年國際金融危機的影響,我國高校大學生就業成僵硬局勢,大學生就業人數不斷下滑。09年610萬新增大學生加上歷年積累的未就業大學生,共有700萬以上大學生要求就業。可見,大學生就業形勢十分嚴峻。當前造成我國大學生就業難的局面,原因是多方面的,既有大學生自身方面的原因,也有來自學校教育方面的原因,還有來自社會指導方面的原因,但主要原因還是大學生就業能力的缺失與不足。1就業能力的內涵20世紀90年代,就業能力(employability)已作為歐美勞動力市場政策分析的重要研究工具,廣泛應用于大學生就業問題的研究。然而就業能力并不是一個新興的詞匯,根據DeGripetal.(2004)的研究,早在1909年Beveridge(1909)就已經提出就業能力的概念,但不同的背景下有不同的解釋1。Beveridge(1909)提出就業能力在于判別人們是否具有勞動能力,用以分辨失業人士是否具有就業能力。目前,關于就業能力的研究沒有統一的定義,國內外學者對就業能力有著不同的解釋和看法。在國外,Hillage和Pollard(1998)認為就業能力是指個人具備的獲得崗位、維持就業和重新就業,并在工作崗位上取得優異績效的各種素質。加拿大會議委員會(CBC,TheconferenceboardofCanada)將就業能力定義為:個體為實現自己在勞動市場的抱負和潛能而應具備的品質和能力。C.Overtoon(1998)認為就業能力不是一種特定的工作能力,而是在橫切面上與所有行業相關,在縱向上與所有職位相關的能力。在國內,就業能力又被一些學者稱為可雇傭性。國內學者鄭曉明(2002)比較早地倡導就業能力理念。他認為,大學生就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要,在社會生活中實現自身價值的本領2。就業能力是一種綜合能力。我國學者陳薇靜(2004)認為,就業能力是人們從事某種工作所需具備的能力,包括特殊就業能力與基本就業能力。國內學者謝志遠(2005)認為就業能力是一種與職業相關的綜合能力,是能力群,包括知識、技能、態度、個性、心理承受力等3。2就業能力的結構國內外學者們對就業能力的構成進行了廣泛的研究。英國教育和就業部(DFEE,DepartmentforEducationandEmployment)認為可轉化技能(transferableskills)是就業的核心,包括:關鍵技能、職業技能和崗位技能。荷蘭心理學家Hejide(2006)認為就業能力是通過勝任力不斷實現、獲得或創造工作,包括五個維度:職業專門知識、期望和最優化、個人的靈活性(適應性)、聯合的意義、平衡。Fuguate(2001)的研究認為就業能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構。這種心理社會建構包括四個維度:職業生涯識別、個人適應性、社會資本和人力資本4。國內學者鄭曉明認為大學生就業能力構建元素可分為:個人的智力因素與非智力因素。汪懌(2005)認為,大學生就業能力的結構可分為基礎技能、個體管理技能和團隊工作技能等三個部分。研究者鄒齊清、喬向東(2005)通過對用人單位的實際調查得出大學生就業能力的因素有:動手能力、創新能力、表達能力和專業知識。總的來說,大多數西方學者將就業能力的結構定為一個多維的綜合體。它是社會心理概念。盡管不同學者和研究團體組織由于各國的情況不同,對就業能力的結構分析不同,但是基本方面是相同的,都認為就業結構是由知識、技能、個性心理特征構成的一個混合的心理結構。同時意味著對就業能力的研究將是長期持久的,不斷更新的,將會隨著時間的變化,文化的不同而變遷。3就業能力的影響因素就目前來講,就業能力的影響因素主要有:社會因素、企業因素和個人因素。社會因素例如經濟狀況、行業因素、經濟環境的不透明性、對可利用資源的錯誤管理和認識、對經濟形勢的錯誤判斷等等。企業因素例如企業內部職業分類體系和報酬體系與勞動力市場關聯性、流動性政策、個體職業生涯管理、戰略性培訓、企業可就業能力開發模式等等。個人因素例如年齡、性別、職業發展階段、是否愿意采取預防措施、對外部信息的開放心態、職業層次等等。個人因素屬于主觀因素,對影響大學生就業有重要的意義(劉圣陶、尹小萍,2001)。正確的擇業心理有助于大學生順利就業,減輕就業難度(沈杰,2002)。不良的擇業心理,如過高評價自我的自大心理、過低評價自己的自卑心理、盲目的從眾心理、對學校和家長的依賴心理等等,都會是大學生在擇業過程中產生不良的影響。4新形勢下大學生就業能力的培養和提升首先,政府應當對提升大學生就業能力實施積極的機制干預。解決大學生就業問題,政府應當積極地借鑒國外成熟的、成功的經驗和策略,積極介入大學畢業生的配置和安排活動中,不能只靠市場來解決大學生就業問題。只有這樣,投入高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學生資源才不會浪費5。政府的當務之急是建立公平公正的就業環境、競爭環境和獎勵措施,減少和消除對大學生個體資源配置的不利影響,通過積極的干預政策促進大學生就業能力的形成和提升。政府還應當出資,通過公共培訓機構培訓失業的大學生,轉變大學生的技能結構,提升就業能力,使失業的大學生有能力重新進入勞動力市場獲得就業機會。其次,高校要面向社會需求,培養綜合型人才,應根據專業特點,不斷提高教材和教學的適時性和適用性,努力做到教材、教學內容貼近市場,貼近社會,使學生學有所用,以增強適應市場的能力。在學生中開展跨專業、多形式、高水平的技能培訓,以滿足不同學生的求知需求,從而增強學生擇業的競爭實力和適應能力。最后,大學生自身應當轉變就業觀念,這是我國大學生解決就業難的關鍵因素。同時,大學生還應當根據社會和職業對人的素質的要求,綜合考慮自己的性格、特長、稟賦,建立合理的知識結構,儲備廣博的知識,加強能力素質的培養,提高自己的綜合素質,為今后適應市場、適應社會打下堅實的基礎。大學畢業生還應當在充分認識自己的基礎上,盡早對自己的職業生涯進行設計,找準自己的位置,樹立正確的學習目的,確立自己發展