人力資源管理論文-挖掘潛能發展特長幫助成才摘要：人才在社會主義現代化建設中有著極其重要的作用。要培養各種各樣的人才，就要注意挖掘他們的潛能，發展他們的特長，采取積極有效的措施幫助他們成才。具體說來，就是要因材施教、允許適當偏科、給予較多的自由時間并提供一定的物質幫助等等。關鍵詞：教育潛能；特長；成才一、當前我們教育的最大弊端，就是忽視了學生個體在智能和潛力方面所存在的差異性，因而影響了人才的成長。主要表現在：（一）實行的是整齊劃一的同步化、標準化教育早在1924年，毛澤東同志在他起草的湖南自修大學創立宣言中批判舊學校時指出：“學校的第二壞處，是用一種劃一的機械的教授法和管理法去戕害人性。人的資性各不相同，高才低能，悟解迥別，學校則全不管究這些，只曉得用一種同樣的東西去灌給你吃。”近代著名教育家蔡元培也說：“因而知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”而我們無論是中小學還是大學，目前卻仍然實行的是同步化、標準化的教育，即目標是一樣的，要求是一樣的，教材是一樣的，內容是一樣的，方法是一樣的，考核評價的內容和標準是一樣的，很少有學校能夠按照每個學生不同的興趣、愛好、特長和潛能，因材施教，個別培養。中小學是這樣，大學同樣如此。因而所培養出來的學生，是千人一面的“標準件”，很少有自己的特色和優勢；出類拔萃的杰出人才，更是鳳毛麟角。這種現象曾引起許多教育家的關注和憂慮。著名教育家呂型偉在為了未來我的教育觀（續集）中指出：“有一個問題總是不斷地引起我深深的思考：五十年來，我們的教育為什么沒有培養出特別出類拔萃的世界級大師，沒有培養出頂尖人才與巨人當然這個問題比較復雜，責任也不全在教育，但教育難辭其咎。這同我們同步化、標準化的教育模式及教育策略有關，更同我們的教育觀念有關。”（二）搞的是“應試教育”、“分數教育”而非“個性化教育”中國目前的高考主要是以分取人，學生能否升學，主要是看其分數高低。因而，學校為了提高升學率，便把主要目標和精力放在了千方百計地來提高學生的應試能力和考試成績上。“素質教育”、“個性化教育”雖然喊得震天響，實際上仍然搞的是“應試教育”“分數教育”。另外，社會和教育行政部門評價一所學校辦得好壞，也主要是看其升學率。升學率高，就是好學校，否則，就是差學校。學校對教師和學生的評價，也主要是看考試成績。成績高便是所謂的“好學生”，否則，便是“差生”。所教班級學生的平均成績和升學率高便是所謂的“好教師”，否則，便是所謂的“差教師”。“好教師”和“好學生”常常受到尊重、表揚和獎勵；“差教師”和“差生”常常受到歧視、批評和訓斥。有的“差教師”還被炒了“魷魚”，有的“差生”還被趕出了校門。為了適應形勢，教師只好為分數而教，學生也只能為分數而學。“分，就是師生的命根”已經成了師生的共識。大學生雖然不存在升學問題，但存在及格不及格的問題，存在升留級和被不被淘汰的問題，存在能否被評為優秀學生的問題。要及格，要能升入高一年級繼續學習而不被淘汰，要能被評為優秀學生，就要有好的考試成績。而要想取得好的考試成績，就要把主要精力和時間用在下工夫死啃書本上，用在死記硬背老師所講的內容上。如果只在自己感興趣的課程上和某方面特長上下工夫，勢必會影響其他課程的考試成績和總成績。假若有幾門課程的考試不及格，即使個別課程的考試成績再高，也難以擺脫留級甚至被淘汰的命運，更不用說有資格評選優秀生了。而國外的教育思想觀念卻正好和我們的相反，他們對學生的評價，不是只看考試分數的高低，而主要是看其是否有發展潛力和特長。例如，美國的一些著名大學在錄取新生時，不是單純地看高考的分數，還要看平時的成績和綜合素質在體育、文娛、科技、校內活動等方面的成績及個人的興趣、愛好、特長等情況。如果考生雖然學習成績很好，考試優秀，但平常是兩耳不聞窗外事，什么活動也不參加，沒有任何特色，是不會被錄取的。如哈佛大學每年都拒收不少“高考狀元”。1996年就把165個高考成績滿分的“狀元”拒之門外。相反，有些高中生的學業并不突出，但在某方面有潛在的素質，往往會被錄取。如普林斯頓大學曾錄取了一個推銷了大量的童子軍餅干的學生。學校看中的是這個敢想能做、與眾不同的學生所表現出來的潛在的領導素質。魯耶大學每年都要在入學典禮上向全體師生特別介紹一位有特長的新生。2002年介紹的是一位會做蘋果餅的女同學。可見，該校在選拔新生的時候，是把是否有特長作為一個重要的條件。大學在招生時注意了考生的特長和發展潛能，這又促進了中學的個性化教育。二、要挖掘學生的潛能，發展學生的特長，張揚學生的個性，幫助學生成才，就要采取相應的有效措施（一）因材施教要因材施教，就要實行個別化教學。個別化教學（individualizedinseduuction）不同于個別教學（tutorialinseduuction）。個別教學特指師生之間以一對一的方式進行的教學。所謂個別化教學，“就其實質來說，意味著尋求各種不同的變體和途徑，借以按照各種不同的個人特點去達到一般的教學目標。”要因材施教，還應該按照學生個人的興趣、愛好和特長，成立不同的課外組織。如中學可成立“語文（數學、物理、化學、英語等）興趣小組”、“科技活動小組”、“文藝小組”、“體育鍛煉小組”等等；大學也可根據專業情況和學生的興趣愛好成立一些組織和社團，如“文學社”、“詩社”、“演講者協會”、“科技愛好者協會”等等。并配備專門的教師負責組織和指導。教師在幫助學生掌握有關理論知識的同時，還要注意加強實踐性教學和進行扎扎實實的嚴格訓練，使學生經過刻苦的學習和磨煉能形成一定的技能技巧。前蘇聯教育家斯卡特金就說過：“人的發展是在活動和相互關系的過程中進行的，必須組織他們從事各種形式的活動。”葉圣陶先生也強調說：“能力的長進得靠訓練”。例如，讓擅長于繪畫的學生經常去參觀畫展，參加繪畫比賽，進行繪畫練習等；讓有歌唱才能的學生經常去聽歌唱家的演唱，參加歌詠比賽，練習發聲技巧等等。在這方面，成都市鹽道街小學做得相當好，曾受到了全國中小學整體改革專業委員會的充分肯定。他們開展的課外活動的一些好的做法和經驗，值得我們學習和借鑒。由于這些課外組織具有：（1）參加活動的自愿性；（2）內容和形式的多樣性；（3）學生愛好的個別性；（4）技能操作的突出性；（5）訓練要求的層次性等特點，因而能極大地調動學生的積極性和主動性，充分地發揮學生的創造性，使學生的潛能能得到最大限度的開發，興趣和愛好能得到最大限度的滿足，個性和特長能得到充分的發展。（二）允許學生適度偏科，讓其把時間和精力主要放在有興趣、愛好、特長和能發展潛力的課程上無數事實證明，世界上沒有“全才”，只有“偏才”、“怪才”。一些人有成就，有建樹，也只是在某個或某些方面有成就，有建樹，不可能在所有方面都有成就，有建樹。諾貝爾獎獲得者丁肇中先生就說過，學生“要挑選一兩門最感興趣的課程，了解它是怎么回事，不要把所有的東西都背下來。”袁隆平院士也強調指出：“要突破一些框框，允許一些偏科的孩子發展自己的興趣特長。”“學校要特別注意學生自由發展興趣特長，甚至鼓勵偏才。全才不見得今后都會發展，有些是書呆子，沒有什么戲唱。”“高考也應該把如何鼓勵偏才的問題考慮進去。如果什么都整齊劃一地要求，可能會把真正有創造力的學生箍死，埋沒一些人才。”英國教育界近年來就允許兒童適度偏科。能體現自己興趣、愛好、特長和發展潛力的課程要學得優秀一些，其他的課程只要能學得一般就行了。這樣，學生就可以把大部分時間和主要精力放在這些課程上，重點加以學習和研究。英國的一所特殊教育學院就很重視挖掘每一個殘疾人的潛力，使他們能夠享有正常人應享有的權利。一所特教學校里，有名患有“自閉癥”的學生，老師對他進行了全面分析后發現，他具有繪畫天才。于是，向當地的教育行政部門和社會提供了一份關于發展他繪畫才能的報告，內容包括請專業美術教師和特教心理教師等。后來，得到了批準。經過兩年的努力，他的許多作品已經掛在當地的旅館、餐館里，他成了一個小有名氣的“畫家”。（三）給學生提供較多的自由支配的時間前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經指出，“自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間。”學生有了較多的自由支配的時間，就能夠靜下心來，集中精力、神情專注地去鉆研自己感興趣的知識，使潛能和優勢得到充分的發揮，聰明才智得到更好的展現，某一方面的專長，得到更好的發展。當今世界一流的生物化學家、1992年諾貝爾生理學獎獲得者費舍爾教授就認為，“給學生空間”是非常重要的，因為有“空間”，才可能有想象力，才可以進行創造。他舉了牛頓的例子：“牛頓在劍橋大學讀書時并不是最好的學生，因為有流行病，學校放假兩年。這兩年，牛頓在英國北部一個小鎮進行他的研究，兩年后回到學校時，他提出了萬有引力定律。因為在北部小鎮的自由空間里，他的想象力提高了。”費舍爾自己走上科學之路也和“空間”有關。他15歲時，偶爾讀到一本關于肺結核的書，受到啟發，立志成為微生物學家。后來他的大部分時間都用在兩件事情上：彈鋼琴、讀大量的課外科學書籍。前者是他的愛好，后者則是他的愛好和追求。這些事實說明，給學生充分的自由支配的時間是多么重要！（四）為學生創造一定的物質條件為學生創造一定的物質條件，也就是為學生特長的發展和提高給予物質上的保證。如果沒有必要的物質保證，學生特長的發展和提高就會受到影響和限制。