學習普通高中課程方案（實驗積極推進課程改革,前 言,教育的第一要義是課程。向年輕一代展開何種教育，使孩子們學到什么，對社會展示什么是最有價值的，最終將影響國家的前途，民族的振興。對課程改革的關注就是對國家未來和民族未來的關注。,每個國家的重要財富將是其公民的素質，特別是其未來公民的素質。美國前勞工部長賴希在著名的國家任務迎接21世紀一書的開頭寫到：“留存于國家界限之內的一切，是組成國家的公民。每一國家的重要財富將是其公民的技能”。 這一切將依賴于教育體系，尤其是依賴于教育體系中的課程體系，我們的課程體系要滿足社會不斷變化的需要，因為它直接影響經濟的發展、科技的進步和國家的振興。,一、基礎教育改革的動因,1.基礎教育課程改革是實施人才戰略的重要途徑 高中課程改革的本質特征就是加大課程的適應性，讓不同的學生選擇不同的課程，用不同的課程支撐不同學生的發展，最終創造一種使學生脫穎而出的課程機制。,2.基礎教育課程改革是知識經濟時代的挑戰 知識經濟形態的出現要求重新思考和定位我們的教育。教育在知識經濟時代占據著重要的地位，教育事業的發展成為知識經濟的關鍵。教育應注重創新人才的培養。一個沒有創新意識和創新能力的民族，是難以屹立于世界先進民族之林的，而要實現這一目標，教育體制、課程內容、教學方法、教學模式、教育管理和評價等都要實行相應的調整和改革，以適應知識經濟發展的需求。,3.基礎教育課程改革是我國綜合國力競爭的需要 我國自改革開放以來，綜合國力已有了巨大的提升，2005年人均GDP已達到1000美元，比較其他發達國家，我們的綜合國力還是相當有限的，要縮小差距，提高綜合國力，最可持續的動力是大量高素質的人才，而要培養高素質的人才，需要教育全面改革，其中最主要的改革之一就是課程改革。,4.基礎教育課程改革是教育自身發展的需要 課程改革為素質教育的進一步深化提供了新的突破口。素質教育不能僅僅停留在課外，素質教育的深化必須進課堂，在課程不改的情況下，任何所謂素質教育的課堂教學舉措都只能是教學組織形式上的變化，任何形式上的變化都不會有實質性進展。當課程結構、課程內容以及整個課程模式、課程體系都發生改革時，素質教育在課堂內才真正能有所進展。,學生終身發展最重要的基本素質,校長和教師認為社會責任感和道德、身心健康以及創新精神是學生終身發展最重要的基本素質。,學生認為學校教育實際關注的目標,有69.8%學生認為學校教育實際關注的是基礎知識和基本技能。,對高中課程 內容容量的看法,78.2%的校長認為課程內容的量偏多，66.2%的校長認為課程難度過大; 37.1%的教師認為課程內容偏多，36.7%的教師認為高中課程內容難度過大。,對高中課程 內容難度的看法,教師、校長對高中課程內容與學生生活經驗關系的認識,只有9.3%的教師和5.4%的校長認為高中課程內容與學生生活經驗聯系較緊。43.2%的教師和54.2%的校長認為高中課程內容與學生生活經驗嚴重脫節或有較大脫節。,學校開選修課的情況,學生是否希望開選修課,92.6%的學生希望學校開設選修課, 但69.8%的學生反映學校沒有開設選修課。,學生最喜歡的課堂教學方式,86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。,關于學生作業的調查,學生的作業以練習記憶為主，實踐性、探索性的作業占的比例極少。,課程改革有利于克服傳統課程與教學的不足。 現實中某些教學實際已異化為一種分數的教學。 現實中某些教學實際已扭曲為一種促使學生死記硬背的教學。 現實中的課程與教學脫離生活、社會現實。,我國普通高中課程的主要問題 課程的規定性、統一形象，缺乏靈活性、多樣性和選擇性，難以滿足學校和學生多樣化發展的需求； 內容繁難，忽視學生生活經驗，難以反映科技和深灰發展的新成就；,教學觀念落后，方法單一，學習方式被動，缺少自主創新和實踐的機會。教學過程表現為：重理論、輕應用；重結論、輕過程；重理性、輕情感。教學過程應試傾向嚴重。,評價的手段、內容、方式、目標單一；過于追求考試結果，忽視學生的發展過程； 管理權高度集中、統一，學校缺乏自主權。,學生只能按照既定的文、理兩條路徑選擇課程，同一路徑的學生只能按同樣的要求、用同樣的時間、同樣的速度、學習同樣的內容，參加同一張試卷的考試。,我們看到，現在的課堂已不是令人羨慕的合乎人性的天堂，令人厭倦的作業和令人厭倦的課堂使得一個又一個天真活潑的孩子厭倦了有趣的知識世界，甚至厭倦了整個如花的人生。“歡樂的童年”、“有意義的人生”對于部分學生來說已經可望而不可及。教學目的在一定程度上被異化了，學生所應該感到的教學的善在一定程度生被教學的惡所取代。,二、深入理解高中課程方案,基礎教育課程改革的目標： 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。,改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。,改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。,改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。,高中教育培養目標： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀； 熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望；,具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感； 具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；,具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。,高中課程目標： 精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。 適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。 創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。,建立發展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量監測機制。 賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。,高中課程目標的制約因素： 1.學生發展 教育應該增進受教育者的幸福，因此課程的一個最基本的職能就是促進學生身心的和諧發展。那么在課程設計、課程內容的安排，特別是確定課程改革目標要首先考慮學生的發展，包括了解學生的興趣、需要，了解學生的身心發展規律，尤其要尊重學生的個性差異，要把促進學生充分和諧發展作為課程改革的出發點。,2.社會需求 現代社會的發展需要教育、需要課程。中國基礎教育改革和發展綱要指出：“誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位”，綜合國力的競爭就是人才的競爭，是國民素質的競爭，而一個民族整體素質的高低，關鍵在于教育，教育的關鍵又在于課程。課程目標的確立要關注社會的需求，社會需要從根本上說是為了每一個人每一個學生的發展。,3.學科體系 課程內容的主體來源于一些主要學科的知識，因而現實中課程的實現必須要以學科為依托，即在確定課程改革目標的過程中首先要考慮學科本身的功能，如果目標一味地注重學生和社會發展的需要而根本不考慮學科本身能否實現這些功能和目標，顯然也是不可取的。實際上，學生的發展、社會的需要在一定程度上是通過學習科學知識來實現的，只有掌握科學知識的基礎上的“發展”，才是我們所追求所需要的。,高中課程結構： 這次課程改革首次利用學習領域、科目、模塊來構建高中課程體系及結構，從而使普通高中課程結構產生了實質性的突破。特別是模塊的設置與使用，將實現有層次、多樣化的課程結構及其靈活的、選擇性強的課程組合模式，不僅直接改變課程的結構與面貌，影響課程的實施與管理，而且從課程內在機制上為課程內容的更新與重組，為學生個性化學習的有效落實提供切實保障。,21世紀需要創新人才，創新人才的出現離不開個性的發展。一個高中生，光是學好基礎知識是不夠的，還需要按照自己的愛好、特長和發展方向，挑選自己感興趣的課程，有選擇地進行學習。突出高中課程結構的“選擇性”和“多樣性”，是當今世界高中課程改革的一個潮流。課程結構反映了課程各部分和各要素的配合與組織，是課程體系的“骨架”。,1.學習領域 高中課程共設置了八個學習領域。學習領域由課程價值相近的科目組成。 設置學習領域的目的： 學習領域的設置反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于整體規劃課程； 學習領域的設置有利于拓展教師的專業領域，使教師在學習領域的視野內更好的理解各學科的課程標準，防止陷入學科本位；,學習領域的設置有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，確保學生打好基礎，體現對高中學生全面發展的要求； 不同學習領域的設置將分別有助于學生形成與發展相應的基本素質，使學生在人文、科學、藝術等領域的背景下進行各學科的學習。,學習領域的構建是高中階段促進課程整合的一個重要舉措。在本次高中課程改革中，原來的十幾門科目被并，綜合為八大學習領域。之所以叫做領域，是因為各學科之間沒有明顯的界限，有的門類包含多科知識。這個改革強調綜合能力的培養。,學習領域的構建也體現了新的教育理念。比如數學強調的是思考，而不是重計算，邏輯思考的能力重于背公式，終于解題技巧。再比如外語，強調對外語的應用能力，而不是記憶。可以說，學習領域的構從總體上保證了課程價值相近的各學科知識之間的橫向聯系，有利于為學生提供綜合性的知識，培養學生綜合能力。,2.科目 每一領域由課程價值相近的1個或若干個科目組成，八個學習領域包括12-13個科目。科目是學校課程體系中的基本單位，是課程開發和學生學習的主要平臺。所有科目都由國家制訂課程標準或指導綱要，規定學生學習的最低必修學分要求。科目的設計打破原有學科的體系結構，遵循學科邏輯，結合學生經驗和社會現實，將通常需持續2-3年才能學完的科目內容分為若干相對完整的學習單元。,每一門科目都是各自的學科知識體系的載體，并體現出學生需要的基本技能，因此科目也就是學科課程科目。在高中階段，科目的設置是讓學生達到預期的學習結果的重要途徑，在我國的高中階段歷來倍受重視。本次課改對原有的科目做出了新的調整，在保留原有科目的基礎上增加了技術和藝術科目，目的是為促進學生的和諧發展提供課程上的知識。,由于我國過去長期實行統一的課程管理體制，加之對課程多樣化的必要性認識不足，課程過于強調學科本位、缺乏彈性、缺乏整合等一直是我國基礎教育課程由來已久的問題。針對此問題并根據這次基礎教育改革理念，我國普通高中課程改革確立了通過構建重基礎，基于學習領域、科目、模塊三個層次，多樣化，有選擇性、綜合性的課程結構，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現個性的發展。因此，模塊式的課程最有利于滿足學生個性發展的需求。,3.模塊 模塊是構成科目的基本單位，是科目開發的主要平臺和學生學習內容的主要載體。同一科目中每一模塊都有明確的教育目標，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。 模塊的設置具有重要的意義，沒有模塊及其真正的運作，此次高中課程改革的時代性、基礎性和選擇性等先進的教育理念難以得到充分的落實。,模塊設置的作用： 按模塊組織課程內容有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，為相應的科學技術最新成果及時進入高中課程提供了整合的空間，便于適時調整課程內容，為課程內容及時更新奠定了制度上的基礎。（內容更新） 模塊課程有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色地發展創造條件。（特色課程）,模塊課程能引發教學組織模式的變化。在時間不變的情況下，模塊的設置使學校有可能開設多樣化的課程，有可能解決因并行科目較多而帶來的每一學科周學時少而分散的問題，減少每個學生在一段時間內的并學科目的數量，使學生在一段時間里相對集中有效地學習幾門課程。（減輕負擔） 模塊課程有利于學校靈活安排課程，保證學生自主選擇并及時調整課程，并為學生形成和實施個性化的課程修習計劃創造條件，為學生有個性地全面發展提供保證。（課程個性化）,由模塊構成的課程結構還具有使分科課程產生綜合教育效應的功能。因為模塊具有相對的獨立性，因此，它可能與其他模塊、其他學科發生多種可能的關聯，從而使統一的課程體系呈現出動態性及多樣化。學生可通過制定恰當的個人修習計劃，使不同科目的模塊相互關聯，從而在分科課程體系的背景下，也能在一定程度上實現課程學習的綜合化，在統一的課程計劃中實現課程學習的個性化。（課程綜合化）,模塊學習的一般形式 模塊學習一般有兩種形式： 一種是基于遞進關系的、類似于“串聯”性質的學習。 另一種是沒有嚴格的遞進關系，類似于“并聯”性質的學習。,高中課程三層次結構的基本運作關系 學習領域規范著學生素養的基本范疇，為學生的發展提供共同的質量保證，它是每一個學生每一年都要學習的，任何一個學生在任何一年都不得缺失任何一個學習領域。 科目是學習領域的實體，規定著學生必不可少的學習內容，是學生素養的基本保證，所以每個學生都必須學習每一個科目，任何科目不得缺失，但不一定每學年都的學習每個科目。,對于模塊，學生有了更大的選擇自主權，學生可以在一定程度上自由地選擇某些模塊學還是不學，在什么時候學。 但是，學生不能選擇學還是不學某個科目或學習領域。,本次高中課程改革一個突出的特征是，在注重基礎性的同時強調課程的多元化和選擇性。學習領域、科目、模塊的引入，將實現有層次、多樣化的課程結構以及靈活的、選擇性強的、課程組合，保證學生自主選擇并及時調整課程，為學生形成和實施個性化的課程修習計劃創造條件。這對于充分挖掘和發揮學生的潛力、讓不同的學生脫穎而出、使所有的學生各得其所的發展，具有極為重要的意義。,高中課程類型： 學科課程與活動課程 分科課程與綜合課程 必修課程與選修課程 國家課程、地方課程與校本課程,建立有效地學生選課指導制度： 編制科學實用的學生指導手冊 建立學生選課指導的導師制 導師的職責 導師指導學生的依據 導師指導學生的原則,切實推行學分管理： 普通高中課程方案（實驗）提出學生畢業的學分要求：學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年中獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修中至少獲得6學分，總學分達到144學分方可畢業。,改革學生的評價方式 充分開發課程資源 全面實施綜合實踐活動 建立以校為本的教研制度 完善學校的管理制度，構建校園文化,（檢查教案不如關注課后記）呼吁校長給教師更寬松的環境,三、積極推進高中課程改革,對普通高中課程改革的態度： 積極投入、全面籌劃、穩妥推進、科學求實、扎實有效。,(一)進一步認清課程改革的意義，正視前期課改的成績 高中課程改革的推進 19992001 兩省一市實施第一輪課改實驗 20002003十八省市分兩批參加第一輪課改實驗 20042006先后九省市分兩批參加新一輪課改實驗 2007黑龍江省進入普通高中新一輪課程改革,“基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性作用。 國務院關于基礎教育改革與發展的決定 全面推進素質教育 實施科教興國 提高國民整體素質 增強綜合國力,三、普通高中新課程實驗的現狀,04年9月至今，我部先后4次組織專家通過聽課、訪談、與學生和教師座談、問卷調查等方式開展新課程實驗情況的調研： 總體上比較平穩，多數學校克服困難認真組織實驗，廣大教師努力適應新課程的要求，積極探索。,通過問卷調查表明： 70.9%的教師認為這次課程改革很必要； 75.3%的教師對課程改革充滿信心； 76.3%的教師認為新課程的事實將有助于學校的發展； 68.9%的教師認為高中新課程方案在自己所在的學校可以操作； 92.8%的教師表示將調整目前的教學觀念和知識結構主動適應課程改革； 學生普遍反映，喜歡新課程、新教材 。,實驗過程中反映出的一些問題： 部分地方政府和教育行政部門認識不到位，支持力度不夠（包括經費、政策、教師編制、輿論環境等）； 新課程對傳統的學校課程組織模式提出新挑戰，多數學校適應起來有一定的困難；,高中課程內容較新，模塊較多，師資隊伍從數量、結構到整體素質尚不適應課程改革；而新課程培訓經費和時間遠遠不能滿足實際需要，教師在教學實踐崗位上不斷提高專業水平缺乏制度上的保障； 高考改革相對滯后使得學校和教師在實驗過程中普遍有所顧慮。,遵循教育規律，用科學的態度與方法開展新課程的實驗 教育不能急功近利，培養人不可能一蹴而就，它既有階段性，更有一個漫長的過程。課程改革工作只能以教育規律為指導，遵循教育規律的客觀性、必然性和普遍性特點，用科學的態度和方法開展教育教學工作，才能事半功倍。,（一）處理好繼承與發展的關系 （二）正確處理好三維目標之間的關系 （三）正確處理好教師與學生的關系 （四）處理好教學方式與教學過程的關系,（一）處理好繼承與發展的關系 課程改革不是搞什么“運動”，不是從“零”開始，不是一夜之間來一場徹底的“革命”，對過去幾十年教育方法的全盤否定。我們要用辯證的眼光看待原來的教育成果和失誤，課程改革是在教育成果原有基礎上的不斷完善，不斷豐富的過程。,關于教與學的問題 教與學要科學定位。教書育人的職責決定教師在教學方面的主導作用。教育是為了學生的發展，教是為了不教，這體現了教育的本質和根本目的。學校教育的特征是學生在教師指導下進行學習，離開教師的指導就不會有學生長足的發展。這正是學校教育的本質。,新課程改革的理念體現了時代發展的要求，教師應立足教育教學的實際，在實踐中把先進的教育理念轉化為教育教學的具體行為，要立足于自身的專業發展內化課程改革的要求。 如教學模式問題、師生互動的形式、學生學習方式的轉變、學生主體作用的發揮及新型師生關系的構建等問題。,教育要面向現代化、面向未來，就必然要面向世界。教育需要這種姿態放眼世界的開放姿態。 不過這種姿態應該是嚴肅的而不是獵奇的，是深入研究的而不是浮光掠影的，是立足本土的而不是食洋不化的。 在教育方面，思想和操作是血與肉的關系，蘊藏于教學策略之中的思想，轉化為課堂細節的理念，才是有生命力的。,關于高考問題 如何對待高考？ “教什么，考什么 ？” “考什么，教什么？” 恢復高考的原態。,應當把高考當成一種正常的疏于教育內部的考試，不能無限制地延伸考試的外延，使之承載過重的功能。 應當把高考當成學生檢驗學習過程的一種手段，不能無條件的強化考試的就業意味，使之變成謀求職業的演習。 應當把高考當成學業階段的一種測試，不能無范圍的擴大考試的迭加效應，把所有的一切寄托在這里。,正確處理高考和課程改革的關系，不要將二者對立起來，努力尋求二者的結合點，在重“雙基”、重素質、重能力上下功夫。只談高考不顧課程改革是不理智的，但只談課程改革不談高考是不成熟的。 學校重視高考是對的，但不是升學唯一，高考唯一，要升學和就業兼顧，高考和特長并存。,不少家長都是素質教育的衷心擁護者，可常常又是應試競爭的無可奈何者。家長們知道素質教育的科學合理性，但他們更知道惟分是舉下現實的殘酷。在整個高考制度沒有大改變的情況下，在國家與個人或家庭利益這樣一對矛盾前，家長的選擇很務實：發展全面素質很重要，但需要跨過升學的門檻。,家長代表個人和家庭的利益，這無可厚非；教師代表國家和社會的利益，應有職業的使命感，重要的是，社會生產力和教育的發展，是實現“實施素質教育有理”到“實施素質教育有利”的制度設計，是社會人事制度、教育評價等制度的創新。,當我們強調高考不改革，課程改革就無法推進的時候，實質上說明我們本身的素質還不足以駕馭高考和課程改革的要求，缺乏整合高考和課程改革的內功。對于優秀的教師來說，考高不是推進課程改革的障礙和阻力。,（二）正確處理好三維目標之間的關系 三維目標的確立，將改變以往課程過于關注知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生形成正確價值觀的過程，成為培養學生學會學習的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作等能力的過程。,新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時關注過程方法和情感體 。,把過程與方法作為課堂教學的重要目標，從課程目標的高度突出過程方法的地位。 關注學生的情緒生活和情感體驗，努力使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的體驗。 關注學生得到的生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗 。,三維目標落實中的問題 1、知識、技能目標該實的不實 2、過程、方法目標，出現了“游離”的現象 3、情感、態度、價值觀出現了“貼標簽”的現象,三維目標之間的關系 知識與技能是目標中的基礎部分，使整個目標體系的起點，只有掌握“雙基”才能進一步發展，并在掌握“雙基”的過程中獲得學習方法和學習過程中的獨特體驗，并以此為基礎發展健全的人格。 （學什么）,（不是每一節課都要完成所有的目標）領導要明確這一點，這是導向問題,過程與方法這一目標強調在過程中培養學生學會學習的能力和掌握學習的方法。此目標的實現有利于其它兩個目標更好地實現。 （怎么學）,情感態度與價值觀目標重在體驗與感受，它貫穿于前兩個目標，在過程中體驗，在體驗中培養情感態度和價值觀。只有當情感態度與價值觀目標得以實現時，才能搞的促進整個目標的實現，才能培養出和諧發展的人，把學生引向人生觀懷著以最終目標。 （為什么學）,（三）正確處理好教師與學生的關系 本次課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體行為宗旨，將實現學生充分的、有個性化的發展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習.,存在的問題： 1.強調學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重 教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地提出個人的理解，富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要策略.,（秦始皇的功與過 林則徐不環保）要站在歷史的角度 把握主旨,教師既要激勵學生進行多元體驗和多元理解，又要引導學生尊重人文主旨并追求共同見解，正確處理一元標準要求與多元解釋、個性解讀與文本原意領會、獨特認識與共同認識、多元文化與普通價值的關系。這才是新課程理念的真正要求。,2.強調學生的自主性（自主建構），卻忽視了教師的引導性（價值引領） 教與學的關鍵問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師教、學生學的統一，這種統一的實質是交往和互動。,在這樣的課堂上，展現的是學生浮淺表層甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，這是導致課堂教學低效和無效的原因。解決課堂教學有效性問題的關鍵在于既要真正發揮學生的主體性作用，又要努力發揮好教師的引領作用。教學過程就是學生自主構建與教師價值引領相統一的過程。,3.強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育。 新課程強調尊重學生，賞識學生，其實是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一個寬松自由的成長氛圍。,（四）處理好教學方式與教學過程的關系 學習方式的變革是本次課程改革的又一個亮點。為了促進學生學習方式的轉變，引導學生主動地、富有個性的學習，教師在教學過程中要改革傳統教學方式，嘗試新的教學方式。教學方式出現了多樣化的景觀。但在多樣化的背后，透露著浮躁、盲從和形式化的傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。,表現形式如下： 1.“對話”變成“問答” 對話是一種交流方式。教學中的對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它包括人與文本的對話，師生之間的對話和自我對話。對話既是一種精神，又是一種方式。,問答不等于對話,從精神的角度講，它倡導平等、交往，互利和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性； 從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”,在高中教學中怎樣把學生帶入學習狀態？把學生帶入怎樣的學習狀態？ 課程內容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題,“問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量是生長新思想、新方法、新知識的種子。” 高中學生心理發展和分析能力、思維能力的明顯的增強，高中新課程的模塊、主題的課程結構，使得創設問題情境，以問題組織教學內容，運用問題設計策略，培養學生發現問題、解決問題的能力等，圍繞“問題”凸現出來。,（一）課程內容問題化，教師要把學生帶入問題情境。 問題對于高中學生學習動機的激發，意義的建構、知識的創生和能力的培養，都有著特殊的作用。 課程內容問題化，實際上是將以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習。課程內容問題化的關鍵是真正挑起學生認識上的判斷，形成“認知沖突”，是處于“問題情境”中的學生有強烈的嘴笨球員的欲望，引導學生在解決問題的過程中自主地建構知識。,（二）盡量把學生帶入“真實”的問題情境中。 探究源于生活情境中的真實問題，學生學習活動就具有了生活意義與生命價值。高中學生具有強烈的探究世界的動機，他們的視野更為開闊，更關注身邊的人與事、關注社會層面的問題和自然界真實的問題。學生從真實的問題情境進入學科內容學習，對于激發學生學習動機，促使學生建構學科學習內容的意義是十分有益的。此外，還有助于學生知識與能力的遷移。,（三）探究從引導學生提出問題開始。 教師提供真實的生活情境，引發學生的認識沖突，具有了促使學生思考的基礎。然后就要將問題外化，展開解決問題的新課程學習過程。那么，由誰來展開問題？展開誰的問題？用什么樣的方式展開問題？由于設計思想不同、教學目標或教學模式不同，教師的教學活動會出現不同的情境。,大致有三種類型： 一種是教師會提出自己準備好的具有激勵作用的問題，并沿著該問題展開學習活動； 一種是教師引導讓若干學生找出突出的、主要的問題，該問題也是教師備課時篩選出的關鍵問題、核心問題，然后帶領學生探討解決問題；,一種是讓每一個學生都處于自己發現問題的狀態并且都把問題外化，每一個學生在學習的起點上都進入積極參與狀態中，自己去發現問題，嘗試解決問題，明確問題結癥，提出自己的猜想，使問題的解決與發現成為學生的內在需要，讓學生從一開始就擺脫被動，成為學習的主人。 學生在自己的發現和原有知識發生碰撞的過程中既能優化自己的知識結構，又能尋找到以有的知識欠缺，二者之間的沖突，就是主動學習的原動力。,2.有活動卻沒體驗 活動對人的發展有決定性的意義。正如馬克思所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”針對以往教學過分夸大內隱、觀念的活動，而忽視學生實踐的、感性的、操作的活動狀況，新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，,3.合作有形式卻無實質。 新課程強調學生學習上的合作與交流，學生之間的合作、交流機會增多了，給課堂教學帶來清新的空氣。,4.有探究之行卻沒有探究之實 新課程倡導和凸顯探究學習。探究學習作為一種學習方式，需要通過一定的“形”表現出來并加以實施，這里強調的是探究的程序，也就是探究的載體，它表明探究學習要經歷一個什么樣的過程，先做什么、后做什么、再做什么。,探究學習不僅要模擬科學探究的“形”，更要滲透科學探究的“神”。科學探究的精神主要表現在： （1）好奇心； （2）懷疑精神（批判精神）； （3）求證精神。 科學探究的“形”與“神”是相互依存的統一體，“形”是基礎，“神”是靈魂。,5.學生自主學習流于形式，學習方式陷入誤區 在學習方式中，人們普遍將“發現學習”認定為是最好的學習方式，是最能體現學