學科教育論文-高中歷史課堂教學中樂教樂學教學法的嘗試摘要：在高中歷史課堂教學中實施樂教樂學教學法，是目前我們落實新課程改革的重要教學方法之一。本文著重從以下幾方面加以說明：一營造民主的學習氛圍。必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰；讓學生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。二多種方式的學習策略，讓學生學會調查，學會獲得和運用資料；讓學生學會合作，學會交流，學會用自己的立場說話，學會批判，學會多角度看問題。三加強理性思維，貫通理論和現實。關鍵詞：樂教樂學、尊重學生、理性思維歷史教學大綱（高中部分）規定：“中學歷史教學，要求學生掌握基礎的歷史知識，了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件和歷史人物，逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力”。1在課堂教學實際中，要實現此目標，確非易事。有人指出：“在高中各學科教學當中,歷史課處于比較尷尬的境地,原因一方面在于課程改革向著綜合化的方向發展,很多地方將歷史課融入社會學科范疇,使得任課教師感覺有失落感；另一方面,高中生對學習歷史的積極性不高,這種教師不愿教、學生不想學的境況,使得高中歷史教學出現了嚴重的危機”2有人說，“理論是灰色的，只有生活之樹才是長青的”。高中歷史課堂教學講求知識、能力和覺悟三者的有機統一，如何實現理論與生活的統一？如何建立理論與生活的橋梁？對這一問題，很多人都提出了自己的見解。這一問題實際上是目前在高中課堂教學中著力要解決的,也是新一輪課程改革的著眼點。因此，在高中歷史課堂教學中，如何突破“瓶頸”，可謂仁智各見。本人愿意把教學中運用樂教樂學教學法的心得寫出來，求教于同行，以期達到拋磚引玉之目的。一、營造民主的學習氛圍實踐證明，一位特級教師的成功之處固然很多，但有一點是不可少的，那就是尊重學生。尊重學生的人格，亦即在課堂教學中努力去營造民主的學習氛圍，這是突破“瓶頸”的措施之一。1、必須清醒的認識到歷史課堂教學的接受式模式面臨著嚴峻的時代挑戰。一個照本宣科的教師當然是最差勁的教師。“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學模式，也向我們昭示：必須改進教學方法，讓學生充滿熱情、自覺主動地投入學習才能取得良好效果3樂教樂學教學法的主旨即在于充分尊重學生，充分注重學生在學習知識的過程中的主體地位，使每個學生都能夠明確地意識到歷史學習對他們一生的作用，在快樂和愉悅中達到教與學的統一。所以，深挖教材，力爭使問題的設計與學生的年齡特點與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如：在學習第二次鴉片戰爭的天津條約時，對開放的通商口岸編成口訣：“天約增開十口岸，長江南鎮和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。”又問：最南、最北的通商口岸分別是什么地方？聯系實際，可以啟發學生：在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關的是哪些地點？這樣做，讓學生既動了腦子，又使學生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識系統化，營造了良好的氛圍，效果較好。2、讓學生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學中，多種課型交錯進行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現為善于探索發現，有較強的思維力和批判力。所以，在課堂教學中，必須充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對古今中外不同歷史時期的歷史人物如秦始皇、李鴻章、彼得一世等，對歷史事件如貞觀之治、體用之爭、工業革命等進行全方位的比較和評析，可以幫助學生掌握歷史發展的基本線索和規律，促使其進行以發現、判斷、應用為主要特征的創造性學習，發展學生的能力，提高教學的效果。為讓每一名學生嘗試成功，在課堂上安排學生即興演講，時間為5-6分鐘，內容或評述人物事件，或一家之言，或困惑，或心得。在學生的演講中，學生做到了課下找資料，上網查找信息，有的還在演講中運用了圖片、錄音機等多種手法。盡管演講時間短，但調動了學生的積極性，激發學生的興趣，增添了民主的氛圍，還鍛煉了學生的動手實踐能力。以至于學生們盼著上歷史課，盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。二、多種方式的學習策略當代教育改革的主題是強調學生的主體作用,突出學生自主學習能力的培養。聯合國教科文組織在教育-財富蘊藏其中一書中,把“學會學習”列于未來教育四大支柱之首。從終身教育的社會來看,這實為必然。4樂教樂學教學法的特色在于以情動人，以法動人服人。在嘗試這種教學法過程中，主要運用以下幾種學習策略：1、讓學生學會調查，學會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學科，學歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學科的本質。事實上，歷史學科是一門充滿活力、思維性很強的學科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統的教學中，以“聲情并茂”達到動之一情的做法，很依賴于“環境效應”，效果是明顯的。但是，如果進一步讓學生通過盡可能豐富的情感去經歷，更能達到自我學習自我教育的目的。客觀地說，每一件歷史事實都要學生在課堂上用情感經歷的做法，是不現實的，也是不科學的。但在課堂教學中我們能盡力挖掘，如近現代史中與今天學生的實際生活仍有直接關系且易直接觀察的內容，如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯高度集中的政治經濟體制與個人崇拜；學生特別感性趣且極易發散思維，培養創新意識的內容，如第二次世界大戰與第三次科技革命的關系、涉及多學科知識的文化史部分。手段是利用調查和資料闡述，最后以剪報和心得的方式在課堂上交流、發表。在這一過程中，擴大了學生的視野，懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關系，教師的作用變成了真正的指導，學生的主體地位被凸現出來。2、讓學生學會合作，學會交流，學會用自己的立場說話，學會批判，學會多角度看問題。對歷史的認識是否深刻，理解是否到位，僅依據占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學生不具備這樣的條件。樂教樂學教學法的本質是發展學生的個性，“樂”在這里即是手段也是目的。當代社會合作與交流是兩大特征，試想，一位學生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會。因此，必須學會用自己的立場說話，學會批判，學會多角度看問題。三、加強理性思維，貫通理論和現實隨著歷史高考理論思維考察力度的加強，注重歷史基本理論的教學也就日顯重要。教師在講授歷史知識時，一定要有意識地灌輸和補充哲學、政治學、經濟學、史學文化等方面的理論知識，使學生站在一個比較高的層次上，從比較科學的角度，對歷史人物、現象、觀點進行分析、概括、比較和評價。但必須注意歷史課不是理論課，歷史理論必須與教材內容有機結合起來才有生命力，才能被學生理解和接受。例如：生產力與生產關系的矛盾運動，推動了人類社會的進步，這是歷史發展的深層原因，英國資產階級革命正好反映了這一點。革命前資本主義經濟有較大的發展，斯圖亞特王朝的封建統治嚴重地阻礙著資本主義的進一步發展。生產力與生產關系矛盾運動的結果是爆發了一場資產階級革命，推翻了斯圖亞特王朝的封建統治，確立了資產階級專政，為資本主義的發展開辟了廣闊的前景，使英國首先跨入資本主義社會。英國社會形態的更替，集中體現了生產力與生產關系的相互作用與辨證關系。只有加強歷史基本理論的教學，讓學生懂得以理論來統帥史實，從史實的分析