學科教育論文-談物理教學中的探究式教學摘要：物理學科的教育關鍵在于培養學生的能力，探究式教學對于學生能力的培養有重要的意義。文章從學生知識獲得的過程、探究思維方式的培養、探究個性的形成等方面探討了物理教學中探究式教學模式。關鍵詞：物理教學；探究式教學；能力與方法現代化的教育呼喚能力的培養，創新能力是諸多能力中尤為重要的培養方向。物理教學也是如此，在教學中不但要讓學生學到知識，更要得到創新能力的提高?！疤骄渴綄W習”強調學生學習方法與探究式過程，適合在理科教學中培養學生的“創造力”，筆者結合自己的教學實際談一下物理學科的探究式教學。一、摒棄灌輸意識，注重探究的過程學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識是探究式學習的特點。教師要把握好“知識”與“過程”的關系，在教學中正視探究自然的過程，讓學生通過過程的探究而獲得知識而不是通過灌輸掌握知識。為達到真正獲得知識的目的，必須注意以下幾點：（一）要善于通過實驗來探究自然過程在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現象，對于實驗中數據的變化，要善于分析，要透過現象看到本質；通過數據的變化來抽象出概念或規則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如，密度的概念對初中生也是很抽象的，若按照“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，探究和思維是學習的主線”的教學思想，在密度概念的建立過程中，以設疑、探究實驗、解疑為教學方法的主體形式，按提出問題猜想假設歸納總結模式來設計教學過程，從不同物質的識別提出問題，引導學生猜想，明確研究物質的質量隨體積變化的規律，再讓學生分組探究。結合這樣的實驗，中學生是不難理解密度概念的。又如在浮力實驗時，先讓學生動手把泡沫塑料、木塊、氣球、橡皮泥、鉤碼等一一放在水中，按順序觀察后再回到整體上觀察，學生很快會辨出哪些材料下沉，哪些材料上浮？接著引導學生思考：你能提出哪些問題？這樣的做法使深刻的道理通過實驗化難為易地讓學生理解了，同時學生也享受到了再創造的喜悅。綜上所述，實驗教學必須與探究教學有機地融合在一起，實驗探究教學模式應以討論或教學為背景，以科學探究為主線，以科學研究方法，創造工程學方法為工具。（二）要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程許多物理學的規律、公式，都是在具體的條件下，通過邏輯推理數學推導而得出結論。例如，牛頓第一定律教學中，首先通過創設情境，石塊不受重力而釋放后將怎樣運動？接著質疑：在地球上不受力的物體是沒有的。那么，不受力時物體的運動情況該如何研究呢？通過置疑，把學生的思路引入將要解決的矛盾中，接著師生討論：設法使一個運動著的物體，在運動的方向上受到的力越來越小，考查它的運動情況，進一步推理它不受力時的運動情況。這樣的教學，滲透著研究物理問題方法論教育，能讓學生了解科學家們處理問題的科學方法，培養學生正確的物理思想，體驗探究的過程。又如，液體內部壓強公式p=gh的推導，先用一個兩端開口的玻璃筒插入液體，隔離出高為h、截面積為S的液柱，在追問將玻璃管拿出后液柱是否存在，體現了以形象思維來鋪墊抽象思維，并進行邏輯推理等方法，也能較好的訓練學生探究思維意識。二、學習探究方法，提高物理探究的能力物理學科的探究能力，主要包括學科的學習方略，思維方法和正遷移的能力。（一）學科的學習方略物理學是以實驗為基礎的學科，所以該學科的主要學習方略就是自然科學的認識論和方法論的統一。從自然科學認識論來看，主要是從感性到理性，從形象到抽象的認識過程。堅持實踐認識再實踐再認識的認識論。從方法論來看，就是堅持理論與實踐的統一，其方法要有序可尋，循序漸進。整個方略將由（）提出問題（）猜想和假設（）制定計劃和設計實驗（）進行實驗和收集數據（）分析與論證（6）評估（7）交流與合作等諸環節組成。其整體有機的綜合一體則是學習物理的過程。在教學過程中，教與學都要遵循這一方略和過程來進行。（二）思維方法探究問題的思維方法主要包括以下幾點：（）學會系統思維，掌握發現知識的內在規律的能力；（）學會逆向思維，掌握從反面分析問題的排除能力；（）學會概括思維，掌握綜合能力；（）學會辯證思維，掌握全面考慮問題的能力；（）學會頓悟思維，掌握直覺的能力；（）學會發散思維，掌握多角度著手處理問題的能力。（三）關于遷移問題這些問題是將已學過的舊知識在一定條件下應用的問題，主要是學習者認知結構水平與思維方法的結合問題。這兩點解決得好，利用條件，就能實現具體情境中的正遷移。三、培養情感目標，形成探究的個性品格培養探究未知世界的積極態度是探究式學習的又一個特點。這種探究態度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現象的探究活動中逐步培養。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態度的培養都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培養情感目標的良好起點。例如，精心設計好初二物理緒言課，補充有趣的物理實驗，把學生帶進一個變幻神奇的知識天地，從一開始就埋下探究學習的種子，給學生留下一個“新鮮好奇”的印象，讓學生產生一種躍躍欲學的感覺。在新課導入中，采用矛盾懸念法、實驗引入法、置疑引入法、引探法等設下懸念，引發好奇，以好奇刺激探究的愿望，亦能點燃學生好學的火花。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點。他們在同齡人中，一點小事也不示弱，總喜歡爭論，他們有上進心，自信心，對榮譽有強烈的追求。在教學中，充分抓住學生的競爭心理組織教學，合理的引進競爭機智，會極大調動學生的積極性，學生成功的體驗