學科教育論文-語文課堂閱讀打開鐐銬跳舞摘要本文針對語文課堂閱讀教學的現狀，結合新大綱要求和自身的教學經驗討論了如何進行課堂閱讀教學的問題：（一）認清閱讀教學的目標；（二）課堂閱讀教學的幾點建議：1、重視朗讀2、重視質疑3、重視創新關鍵詞語文閱讀課堂閱讀教學教學目標朗讀質疑創新語文閱讀是一項主觀性、個體性很強的活動。在幾年轟轟烈烈的語文教改之后，這一看法已被語文教學工作者普遍認同和接受，。但無論是在教改中，還是在教改后，走進中學課堂看語文閱讀教學，情況都不容樂觀，仍有不少語文教師將教參對文章的理解奉為圭臬，以此作為評價學生對作品的理解程度的唯一標準。或仍采用“滿堂灌”的方式，設置“一言堂”；或采用“啟發誘導”法，想方設法把學生的思維引向教參對作品的分析理解，從而表現為一種認識尺度的過分求同。這兩種做法實際上都漠視了學生閱讀的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內涵，把學生的閱讀活動禁錮在教參規定的范圍之內，使本該有豐富多彩的閱讀體驗的學生在閱讀作品時如同被戴上鐐銬跳舞，總覺得不自在、不痛快，甚至從此失去對閱讀的興趣。本文將結合自身經歷談幾點進行課堂閱讀教學的方法。一、認清閱讀教學的目標新教學大綱對高中語文閱讀教學提出了具體的內容和要求，其中與課堂教學有關的主要有以下幾點：1、能用普通話流暢地朗讀；2、發展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；能根據不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；3整體把握課文內容，理清思路,概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；4根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果；5能對課文進行闡發、評價和質疑；6.初步鑒賞文學作品，感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。分析以上要求，新大綱從為學生“終身發展打好基礎”和培養學生創新精神（主要表現在對“發展健康個性”的強調，和對“培養發現、探究、解決問題能力”的要求）角度考慮，將“鑒賞”提高到了前所未有的高度，同時高度重視閱讀過程和方法的教學，體現了終身教育的思想和基礎教育的特點，也體現了時代的精神。二、課堂閱讀教學的幾點建議根據教學大綱的要求，教師的課堂閱讀教學應以激發學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養學生能力的手段，在教學中盡量開發和保護學生的想象能力、探索能力和創造能力。而要達到新大綱的要求，我認為應注意做好以下幾點：1、重視朗讀朗讀是閱讀的基礎。以讀為本，是我國自古以來代代相傳的學習方法，這一方法對于現代語文學習來說，仍不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，一篇范文，只有反復誦讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領會文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫作文章也靠讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中說的道理是很明白的。語文閱讀教學中提倡朗讀，是閱讀教學的基礎。一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營養。一篇范文，也只有讓學生去誦讀，去領會，去涵詠，方能得其妙處。如果語文教師對于所教的課文進行面面俱到的處理，從時代背景講到作者作品，從詞句分析講到文章結構，從藝術特點講到主題思想，卻不讓學生自己通過誦讀去領會，就如同面對一盤佳肴而不讓食客去品嘗，其后果是可想而知的。所以，我們可以說，不讀，無法學習語文。教師絕不可以自己的所謂講解剝奪了學生朗讀的時間。讀可分為默讀和朗讀，對于語文課堂閱讀教學來說，可以把二者結合起來運用。如快速閱讀，提取信息；而在課堂上的大多數場合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞之于耳，形成于腦，整個過程，調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。同時作為語文教師，在課堂閱讀教學中設計了朗讀這一教學程序，只是體現了教法，在教學中更重要的是學法的指導，即在閱讀教學中具體指導學生如何朗讀，如何培養起朗讀的興趣，如何由朗讀去領會課文的內容。學生只有掌握了一定的朗讀方法才能進行下一步的鑒賞活動。課堂教學中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學生練讀；領讀，齊讀；分段落讀，分角色讀。教師應因文設讀，以培養起學生朗讀的興趣。如我教雷雨節選部分第一場戲時，請兩位朗讀水平較好的男女生分別來朗讀周樸園和魯侍萍的語言，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學都進入情境，尤其是讀到周樸園的“你來干什么？”“誰指使你來的？”時，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對周樸園極端不滿的神態。而在教荷塘月色時我選用二胡獨奏二泉映月或鋼琴曲月光進行配樂朗讀，樂曲優美的旋律，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。在閱讀教學中，教師還要精心設計問題，在指導學生解答問題時，要體現對學生讀的方法的指導，從而指導學生如何通過誦讀去領會、鑒賞課文。教師對課文的領會、鑒賞，主要不是靠參考書，而是靠讀，那么，把這一學習的方法教給學生，讓學生在掌握了讀的方法之后，自己去領會和鑒賞課文。多讀少講，在學生掌握了方法之后，是完全可以逐步做到的。久而久之，將會形成“以教師為主導，以學生為主體”的課堂閱讀教學模式。2、重視質疑在語文課堂閱讀教學掌握朗讀方法的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學在朗讀基礎上的深入。質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。作為教師，不僅要在課堂教學中設計學生提問這一程序，而且要鼓勵學生質疑，指導學生如何質疑，大膽地支持學生提出問題，肯定學生的不同見解。質疑的方法有：（1）求異質疑法，即從相反的角度提出種種問題的方法；（2）發散質疑法，即從某事物的不同角度提出各種問題的方法；（3）添加質疑法，即對某人某事的引申、補充的提問方法。教師在課堂教學中，可根據自己的教學實踐或經驗，運用以上質疑的方法，擺出自己在鉆研課文中所發現的問題，以此為例子，指出善于質疑是深入理解課文的途徑，也是培養具有創造性能力的關鍵，用自己在學習過程中的學習方法來指導學生的學習。在教林黛玉進賈府時我通過提問“作者寫林黛玉進賈府為什么安排賈母最先出場，與賈母一同出場的有邢、王、李夫人，為什么賈母寫得詳而其他人寫得略”，引導學生從人物角度質疑。學生提出下列問題：（1）風姐出場為什么不和賈母一同出場?她是怎么出場的？（2）為什么作者寫寶玉出場先側寫后實寫?（3）黛玉的形象又是怎樣表現出來的?敢于質疑，善于質疑，對培養學生的主動學習能力和創造能力至關重要。教給學生在閱讀基礎上質疑，輔以教師的點撥，就能達到“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”的境界，有助于形成以“學生為中心”