學科教育論文-課堂教學變革的十個要點摘要：素質(zhì)教育的實施與新課程的推進，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變化。課堂教學的變革主要體現(xiàn)為課堂教學生活化、學生學習主動化、師生互動有效化、學科教學整合化、教學過程動態(tài)化、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學策略綜合化、教學資源優(yōu)質(zhì)化、教學對象個別化、教學評價多樣化。十個方面的變化成為當今課堂教學變革的具體體現(xiàn)。課堂是學校中最細小的細胞，是學校中最基本的單位，但正是這個細胞和單位承載和體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理想與新課程改革的希望。如果課堂沒有變化，教師與學生的行為沒有調(diào)整，素質(zhì)教育就很難實現(xiàn)，新課程改革也就無法落實。在今天實施素質(zhì)教育和新課程改革外部條件逐漸具備的情況下，將關(guān)注點轉(zhuǎn)向課堂是必要的。從素質(zhì)教育和新課程改革倡導(dǎo)的內(nèi)容上看，當今的課堂教學改革至少需體現(xiàn)出以下十個方面的變化。一、課堂教學生活化課堂教學改革的要點之一，是課堂教學的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學設(shè)計、實施、反思等活動中，高度關(guān)注學生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學實際行為，就是要求教師樹立生活中有數(shù)學、生活中有語文、生活中蘊含著各種教學資源的觀念，有意識地將生活世界相關(guān)資源引入實際教學中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學的時候，學生參與課堂教學的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度會增強。聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段聯(lián)系，把生活世界的資源作為激發(fā)學生學習興趣、引導(dǎo)學生進入新的學習狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，作為本節(jié)課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，從而進一步提升學生運用知識的能力與水平；可以在傳授新知時聯(lián)系，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學全過程，自始至終用生活世界的資源作為學習的重要工具。要做到聯(lián)系學生的生活世界，教師首先要樹立生活化教學的觀念，要認識到課堂是學生的一種生活，與學生的課堂交往是自己的一種生活狀態(tài)和生命價值的體現(xiàn)，更要認識到所有知識都有其生活基礎(chǔ)與來源，生活中蘊含著大量的可以轉(zhuǎn)化為教學的資源，將以語言符號為載體的書本知識與以真實存在為特征的生活世界兩相融通，是現(xiàn)代教學的基本特征。無論是教學內(nèi)容的選取還是教學方法的采用，無論是教學過程的實施還是教學結(jié)果的反思，都要注意分析學生已有的生活經(jīng)驗、經(jīng)濟社會現(xiàn)有發(fā)展狀態(tài)以及未來社會的變化趨勢等，探討自己可以在哪些方面聯(lián)系學生的哪些生活世界的經(jīng)驗，聯(lián)系采用什么樣的方式進行，聯(lián)系的效果如何檢驗，聯(lián)系中可能出現(xiàn)的疑難問題以及解決方法，聯(lián)系過程中自己的角色定位等等。在教學過程中，既要防止無視學生生活世界的重要教學資源，一味要求學生復(fù)制書本知識的情況，又要杜絕生拉硬扯、牽強附會聯(lián)系社會實際或?qū)W生經(jīng)驗感受、生硬地將書本知識與生活世界聯(lián)系起來的現(xiàn)象，同時要注意不能將聯(lián)系生活經(jīng)驗當作教學的點綴。換句話說，用在當用時，行在當行處，這本身就是一種藝術(shù)。二、學生學習主動化課堂教學改革的要點之二是，學生學習的主動化，表現(xiàn)為課堂教學上，改變原有的學生靜聽的狀態(tài)與面貌，學生作為學習主體的地位逐步得到確立，學生的學習潛能在課堂上能逐步得到發(fā)掘與體現(xiàn)，學生能夠在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與到教學過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。無論是素質(zhì)教育提倡的學生主動發(fā)展，還是新課程強調(diào)的重過程、重體驗、重探究，都需要將課堂教學的重心真正實現(xiàn)下移，讓學生在課堂上活起來、動起來，在學生的主動參與中實現(xiàn)教學目標的實現(xiàn)與學生自身的成長發(fā)展。以學生主動發(fā)展為著眼點，教師在課堂教學中，就需要在教學設(shè)計等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學生自主支配的時間與空間。從學生的角度和眼光思考教學內(nèi)容選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學生的思維，用教師自己的行為替代學生的行為，用教師自己的文化替代學生的文化。真正從學生的立場去觀察與思考課堂，教師就會認識到，學生既有的經(jīng)驗有哪些，教學的內(nèi)容與他們已有的認知水平有無差距，差距多大，如果將某些知識點讓渡給學生自行去探討，會遇到哪些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題，教師自己如何幫助學生破解障礙與問題，現(xiàn)有課時與學生主動學習有無矛盾，這些矛盾如何克服等等。從今天來看，教師不常放手讓學生主動學習，原因至少有這樣幾個方面：一是教師在觀念上未能充分認識到教學應(yīng)產(chǎn)生的變化，沒有認真分析學生身心發(fā)展產(chǎn)生的新情況、新問題、新矛盾，沒有從思想觀念上扭轉(zhuǎn)原有的教師單一的知識傳授的角色定位；二是現(xiàn)有教學時間安排與學生主動學習有一定矛盾，兩者難以兼顧，一旦給學生主動學習的機會與權(quán)利，教學時間常會難以調(diào)控；三是教師并沒掌握學生主動學習的指導(dǎo)策略，課堂上學生動起來活起來的同時，恰恰是凸現(xiàn)自己教學無能無助的時候，換句話說，學生活了，教師自己就“死”了。對于上述問題，要區(qū)分不同情況，采用不同的處理方法。觀念未轉(zhuǎn)變，主要解決觀念問題，要通過培訓、專家引領(lǐng)、教師現(xiàn)身說法等途徑促使教師的觀念產(chǎn)生應(yīng)有的變化。時間不充分，要從制度上進行設(shè)計與安排，用制度去規(guī)范相關(guān)的行為，同時要積極探究在既定時間內(nèi)促使學生主動學習的方法。正如同美國教育學家布盧姆指出的，任何一種新的教學行為，初始階段常常是損耗較長時間的，而這種行為運用一段時間后，就會縮短時間甚至比原有的時間還短。指導(dǎo)策略不當，要通過研究、集體備課等各種方式，不斷探尋在學生新的學習情景下教師指導(dǎo)的新方法，要注重通過日常實踐積累相關(guān)智慧，使教學逐步達到一種新的境界與水平。三、師生互動有效化課堂教學改革的要點之三，是師生互動越來越注重凸現(xiàn)教學效率，達到預(yù)期的教學目標，越來越呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點，那種為互動而互動，或者僅僅注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象日益得到消除。新課程將課堂教學看作是師生互動的過程。隨著新課程改革的不斷推進，互動、對話、溝通、交往這些描述課堂教學基本形態(tài)的語詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動，而是主動地將互動納入自己的教學設(shè)計，體現(xiàn)為教學的主要狀態(tài)。但在課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)有不少互動是缺乏實效性的，如形式的互動，僅有互動的形式，互動承載的內(nèi)容很少或者沒有，課堂上我們常見到的教師詢問學生“對不對”、“好不好”，學生齊聲回答“對”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實質(zhì)性的內(nèi)容；如專制的互動，互動的主體是教師，互動的主動權(quán)在教師，互動所有過程及結(jié)果都是教師調(diào)控的，這樣的互動的效果可想而知；如壟斷的互動，互動只是由少數(shù)學生掌握，教師與學生的互動僅限于少數(shù)的尖子學生或其他特征的學生，問題針對這些學生提出，回答由這些學生完成，活動由這些學生控制，這樣的互動成效也更主要的是限于這些學生，對其他學生來說效果低下。諸如此類的互動，從效果上來看，大多屬于低效、無效乃至負之列。教學總是圍繞一定的教學目標進行，總是要追求一定教學效率的，即使再強調(diào)人本，再注重人文，再反對工具理性，也不能完全改變教學與特定目標相聯(lián)這樣的基本事實與道理。就此而言，師生的互動也應(yīng)該高度關(guān)注效用，教師在設(shè)計互動時，要思考這樣的互動有沒有安排的必要，是不是不可替代的，它要達到什么樣的目標，其效用應(yīng)該如何評估或檢測，互動中有可能出現(xiàn)哪些非預(yù)期的事件，遇到這些問題該如何處理，等等。要從效率、效果、效益的角度來設(shè)計與實施互動。一般來說，有效互動常具有這樣一些基本特征，一是互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣，并且掌握了互動所需要的相關(guān)方式方法；二是互動是在多個不同的維度展開的，在互動中，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動，同時也可能有小組與小組、個人與小組等多種形式的互動；三是互動緊緊圍繞教學目標與教學內(nèi)容加以設(shè)計與安排，互動形式的選擇、過程的掌控等都從教學的既定要求出發(fā)；四是互動與其他相關(guān)教學方式相配合，既有學生的互動，也有教師的引導(dǎo)和講解；既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華。課堂上的頻繁互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰(zhàn)是巨大的，很多老師習