學科教育論文-淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的語感摘要:學生語感的培養(yǎng)是語文教學的核心,在語文教學中可以從語感實踐和語感分析兩方面對學生進行訓練,以培養(yǎng)和提高學生的語感。關(guān)鍵詞:語感；語感訓練；語文教學語感是一種語文修養(yǎng),是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力。新課標指出,語文教學的主要任務是指導學生學習語言,培養(yǎng)學生的閱讀能力、聽說能力、寫作能力和思維能力；培養(yǎng)學生對語言文字敏銳的、迅速的領(lǐng)悟和駕馭能力,并能品味出其中的情趣。1加強語感實踐訓練語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料,通過聽、說、讀、寫,對學生的感官反復進行言語刺激,使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。這種聯(lián)系系統(tǒng)的熟練化、技能化、自動化,就形成了敏銳、準確、豐富的語言感受能力。它是獲得良好語感的重要途徑和方法。1.1誦讀吟詠新課標提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念,朗讀能激發(fā)學生的情趣,拓展學生的思維,培養(yǎng)學生的語感。使學生理解課文內(nèi)容,促進學生對知識的理解和記憶,幫助學生積累大量的詞匯和句子,提高其語感能力。在教學中,教師還應加強對學生美讀吟誦的指導。指導朗讀的關(guān)鍵之處,不應只注重節(jié)奏重音、急緩頓挫的標示,而應把重點放到朗讀的根本怎樣在朗讀中拓展想象、涵養(yǎng)美感上。通過吟詠誦讀引導學生直接迅速地感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的韻味,得到語言上的形象感受,形成語言的感悟能力,以觸發(fā)學生的語感。1.2養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習慣語感是學習規(guī)范語言長期積淀的結(jié)果,只有加強寫作實踐,養(yǎng)成良好的寫作習慣,才能形成對文章的感受能力。所以必須以學生為訓練主體,重視閱讀和寫作。關(guān)于讀寫能力問題,古人說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”它說明讀和寫的聯(lián)系十分緊密。要能寫,必須多讀。對于中學生來說,重在多讀、多涉獵、增見識,力求讀懂,最好能背熟。在讀書的過程中,要逐漸養(yǎng)成做讀書筆記的習慣,把讀和寫的訓練有機結(jié)合起來。當然為了提高閱讀的效率,老師有必要在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行指導。2加強語感分析訓練語感分析就是讓學生在語感實踐中,從語言運用的角度,扣住某些語感因素很強的地方,借助于語言知識,聯(lián)系生活體驗,深入品味語言,使學生進一步領(lǐng)悟語感。可以從以下幾方面進行訓練:2.1揣摩、品味語言語感的會意性特征決定了人們要獲得語感,需要對語言材料進行反復揣摩、品味,從而具備理解能力。理解作者的用意,就必須引導學生細細揣摩。具體做法有:2.1.1根據(jù)語境,解讀語意例如,魯迅先生的散文秋夜中的一句話,“在我的后園,可以看見墻外有兩株樹,一株是棗樹,還有一株也是棗樹”從字面來看,介紹墻外有兩株棗樹,從修辭來看,這利用“反復”修辭格沒有必要,不如說成“我后園墻外有兩株棗樹”還精煉些。但作者是有意這樣寫的,他隱含著作者寂寞、凄清、苦悶的心情。再如:在荷塘月色一文中,“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中,將“瀉”換成“照”字,行不行?“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中,將“浮”換成“升”字,又是否可以呢?不行。因為一個“瀉”字,把本來靜止的月光寫出動感來了；而用“浮”字,能顯示出霧的輕飄狀態(tài),是輕而緩的出來。這就是依據(jù)語境分析詞語而獲得的語感。因此,在語文教學中,依據(jù)教材,分析具體語境下詞語或語句的不同意義,有助于提高學生的語感力。2.1.2調(diào)動生活經(jīng)驗,體會意蘊在形象、情感的基礎上,領(lǐng)悟出語言文字所蘊藉的豐富而深刻的含義。要引導學生走進課文,體驗課文所提供給我們的社會生活,以擴展人生經(jīng)歷,感悟人生的意義和價值。賀知章回鄉(xiāng)偶書之一:“少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識,笑問客從何處來。”從字面上理解:孩子們看見陌生的老人走來,感到很奇怪,所以笑著尋問,客人是從哪里來的。但寄于孩童的“笑問”背后,則是詩人老邁衰頹與反主為客的悲涼。這看似平平淡淡的問話,弦外之音卻如空谷傳響,哀婉備起。優(yōu)秀的文學作品總是言簡而意豐。語感強的人不但能正確理解作品,還可將原作品的意蘊作新的開拓和補充,使閱讀達到更高的層次。2.1.3運用想象,意會語言我們可以利用朗讀后產(chǎn)生的直覺思維,調(diào)動學生過去的情感體驗,力求讓他們腦海中浮現(xiàn)出作品中所描繪的畫面,進而展開想象、創(chuàng)造意境,產(chǎn)生形象語感。這環(huán)節(jié),運用到古詩詞教學中,效果更好。讀王維的山居秋暝“空山新雨后,天氣晚來秋。明月松間照,清泉石上流。”想象那空山、新雨、明月、松林、清泉勾勒出一幅清新、幽靜、恬淡、優(yōu)美的山中秋季的黃昏美景圖。讀朱自清的綠一文時,我要求學生先自己朗讀,然后根據(jù)課文提供的文字信息,在自己的腦海中勾勒出一幅梅雨潭“綠”的美景圖畫,以培養(yǎng)他們想象的能力。有了豐富的想象,學生捕捉到語言文字中的信息,形成鮮明的內(nèi)心視像,產(chǎn)生領(lǐng)會能力,激發(fā)了形象語感。3整體感知語言語感的整體性特征決定了語感的養(yǎng)成需要對語言材料從整體上進行感知,既要分析字詞,品味語句,又要綜合相關(guān)內(nèi)容從本質(zhì)上認識語言材料,它是一種更高層次的語言鑒別能力,它要求讀者有更高的立足點和廣闊的視野,這樣才能準確地把握文章主旨,深刻體會作家情感和作品的語言風格,從而獲得語感。首先要總體把握語言。如蘇軾念奴嬌赤壁懷古一詞。上闋詠赤壁,著重寫景。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進來,表達了對英雄的向往之情。接著,假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等詞語的運用,精妙獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。下闋著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風發(fā),突出人物的風姿,中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為。“多情”后幾句雖表達了傷感之情,但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,積極進取,奮發(fā)向上的表現(xiàn),仍不失英雄豪邁本色。把這些內(nèi)容聯(lián)系起來結(jié)合寫作背景來看,學生就會理解這首詞表現(xiàn)的內(nèi)容,這就從整體上感知了語言,既挖掘了意境,更透過語言把握了詞的主旨,如果缺乏總體把握語言的觀念,就不可能“真正理解作品,也難以培養(yǎng)較強的語感能力”。其次要分析文章的開頭和結(jié)尾。細細品味文章的開頭和結(jié)尾,對提高語感分析能力大有益處。如故都的秋的開頭,“北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”此句提綱挈領(lǐng),籠罩全篇,結(jié)尾“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿把壽命的三分之二折去,換得一個三分之一的零頭。”表達了對北國之秋的熱愛之情,文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比,表達對北國之秋的向往之情。開頭一句就給我們奠定了全文抒情的基調(diào),結(jié)尾一句不僅呼應開頭,而且點名了散文的主旨,強化了中心。可見,把握了文章的開頭,就能感悟出全文的基調(diào)；領(lǐng)悟了結(jié)尾的點睛之筆,則能把握全文的中心。總之,語感能力是學生學習,特別是學習語言的一項重要能力。良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的,它與教師在教學過程中有計劃、有目的地訓練是分不開的