學科教育論文-淺談語文學習群體效應自從班級授課制確立和普及以來。“由于固定的班級是班級授課制組織的基礎，使兒童有可能長期一直集中在一起，形成學習集體”。目前，在我國班級授課仍然是主要的教學形式，班級是學生學習的主要場所，不管是“同步學習”，還是“分組學習”、“個別學習”，都在一定的班集體中進行。人具有社會性，在班級學習過程中，會出現多種群聚形態，“這種群聚形態對個體語文能力的影響作用是巨大的，我們可以把這種作用叫做語文學習群體效應”。教師如何充分利用班級環境，利用班級群體力量，調動學生學習語文的積極性，創設激勵學習的情境，是本文著重闡述的內容。一、“語文學習群體效應”簡介“語文學習群體效應”的理論根據是由美國心理學家哈里斯提出的“群體社會化發展理論”。其理論認為：社會化是兒童被其所在的社會接納的過程，是通過學習逐漸成為一個有明確行為、語言、技能、恰當的信念和態度的社會成員的過程。在這一社會化的學習過程中，兒童可以模仿父母來發展，同時也可以從其他許多方面包括同伴來學習。一般來說，兒童在家庭中，從父母和兄弟姐妹身上學到的東西，在家庭之外并沒有很大的作用。社會對兒童在家庭內外的行為要求并不相同，一個在家里隨意宣泄感情的孩子，出了家門再這樣就得不到認可。據此，哈里斯提出了社會發展理論的核心假設：社會化是一種高度情境化的學習形式。兒童獨立地在家庭內外習得兩套行為系統。這兩套行為系統的學習方式和強化途徑均不同。依據上述理論，語文教育工作者認為，在學習語文的過程中同樣存在著家庭群體和兒童群體。學生的語言學習具有很強的情境性，不同的群體構成了個體不同的語言學習情境。教師應注意研究學生的語文學習群體，掌握學生語文學習群體的特征及對學生個體的影響規律。二、語文學習群體的類型和特點研究表明，語文學習群體類型有以下三種：正式群體、半正式群體、非正式群體。正式群體是根據一定要求按照一定程序，得到明確承認的群體，比如班級、班級里的自然小組等。這些群體得到學校和老師的承認，是正式的語文學習群體。其特點有以下幾點：1統一性。因為要求一致，正式群體具有比較高的統一性；2序列性。群體內的組織整齊有秩序，體現出學校、老師的要求；3可控性。從形式上看，在教師、學校的系統管理之下；4被動性。正式群體從組建到發展均表現出某種程度的被動特點，群體間缺乏積極主動的活躍溝通。半正式群體是既按一定的程序；又結合學生自己的興趣、愛好組建的。語文學習的半正式群體主要有文學社團、演講協會、書法興趣小組、影評小組等。這些群體多為學生主動發起、自己組織管理，聘請若干輔導老師，開展活動。其特點為：1協同性。學生之間基本上是志同道合，有著共同的興趣，因而能相互理解、步調一致、協同行動；2穩定性。半正式學習群體一旦成立，其內部組織便趨于穩定狀態，如在本群體中的成員變動較小；3主動性。群體成員之間能夠較積極主動地溝通。非正式群體沒有一定的目的，沒有一定的程序，沒有一定的組織，更沒有法定的領導人。班級里的成員，因為性格相近、心理相通、思想一致、互有好感而自發走到一起，成為親密朋友，不但在語文學習上相互影響，而且在日常生活中也形影相隨。其特點是：1隱蔽性。非正式群體的形成不像前兩種群體那樣明明白白地組建，它是班級成員之間自發形成的，不易被發覺，即使知道群體組成，其活動內容也不易知曉；2感情性。成員間主要是靠彼此的情感連接；3波動性。自發性和情感性就決定了成員的關系不穩定，受外界干擾比較大；4復雜性。非正式群體的作用比較復雜。有積極的因素也有消極的影響。比如容易在班級里形成幫派、小團體。不利于整個班級管理。三、語文學習群體效應的利用教師如何充分利用群體學習效應開展教學呢?本人做了以下探索：(一)建設正式群體。形成濃厚的學習語文氛圍。班級和班內小組是正式群體，教師在語文教學中應該著重進行正式學習群體的建設。1建立良好的班級語文學習環境。馬卡連柯指出：我們與其采用對每一個學生逐個地進行說服的方法，毋寧創造集體。實行對全體學生施加影響的教育方法心理學研究表明，群體通過感染模仿、從眾、認同的心理機制，使個體在不知不覺中接受影響，引起個體心理和行為的變化，以達到與群體趨于一致。從這個意義上說，良好的班級語文環境，濃厚的學習氛圍，會影響、推動班級全體成員積極主動地學習。2加強小組建設。現在的班級學生數量多，基本上是分成若干小組，在教室的空間呈“秧田型”，學生前后對齊，全部面向教師。這種狀態，不利于學生與教師、學生與學生之間的交流，教師關注的地區為“扇形”，扇形以外的學生很少被提問或上黑板。總之，小組與小組、小組內部缺乏必要的合作與交流，不利于群體學習效應的發揮。我認為可采取以下措施進行小組建設。(1)打破空間限制。每隔一段時間，小組之間座位對調，保證每一位同學置于教師關注的區域機會相等。每次課堂討論，允許、鼓勵學生離開座位，擴大交流范圍。(2)改變做題方式。以往做習題。多為“孤軍奮戰”，個人為獨立單位。彼此沒有關聯。改變這種做題現狀。可以小組為單位。比如，改錯別字，如果共l2小題，每組做3題。各組討論后推選一名同學上黑板做題做完后，本組同學可以訂正，直至覺得完全正確。(3)引入競爭機制。如以小組為單位做題時，請專人計時，各組互為裁判，教師累計各小組總積分。看誰優誰劣。小組競爭能調動各小組的積極性，有利于小組內部的團結與交流，增強小組內部的凝聚力，活躍課堂氣氛。(4)提倡小組間合作。小組競爭帶來的負面影響是，小組內部空前團結，但小組之間有時為了爭分數，彼此爭吵不休，甚至成為“敵人”。教師除進行適當教育引導外。還應有意設置小組間合作完成的題目，加強組與組之間的合作。(二)重視半正式群體，激發學習語文熱情。半正式群體是班級同學自愿參加的各種社團。因為其具有協同性、穩定性、主動性，是語文學習中最活躍的群體。這些社團的活動開展得如何，直接關系著班級語文學習空氣的濃淡，學習興趣的高低，影響著語文學習群體效應的發揮。為了充分利用半正式群體的力量，發揮語文學習群體效應，可采取以下步聚。首先，深入了解學生，掌握他們在語文學習上是否有興趣、擅長哪些方面等情況，做到心中有數。其次，帶領他們觀摩鄰近學校的語文活動，相互學習取長補短。第三，合理引導，充分發揮各小組的作用。根據語文學習的內容，班里可組建寫作興趣小組、閱讀興趣小組、普通話興趣小組等等，學生自愿報名參加。例如，寫作興趣小組成立后，每次的作文批改，可先由他們組織同學互批互改，教師在此基礎上批閱并就作文及批改情況作評講。學生通過批改別人的作文，就會認識到自己作文中存在的問題。長此以往，作文質量會明顯提高。(三)兼顧非正式群體。化解不利因素。非正式群體完全是學生自發的組合，具有隱蔽性、感情性、波動性、復雜性等特點，教師要利用其有利的因素，化解其不利的因素。第一，教師要廣泛深入地與學生接觸，了解學生人際交往的情況。第二，進行交際交往指導。調查發現，有的學生在作文、周記里傾訴了因得不到別人理解的苦惱、遭到他人誤解的煩惱。抒發了對友誼的渴望、對友情的期待。對此。可結合教材中的“口語交際”練習，針對學生的實際情況，開辦講座、安排討論、設計練習，疏導和引導學生。第三，正式、半正式群體容納非正式群體。比如，安排座位、編排小組，尊重