學(xué)科教育論文-對中學(xué)思想政治課如何實現(xiàn)創(chuàng)新教育的思考21世紀(jì)，人類面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，這同時也呼喚全新的教育。因此，開發(fā)創(chuàng)造力是未來對今天的人們提出的新要求，也是教育改革的出路。教師要把自己的知識和才能傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和才能，甚至還有所突破、有所創(chuàng)新，這就需要教與學(xué)雙方發(fā)揮高度的能動性。特別是對于教師而言，在課堂教學(xué)中，如何在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新教育的意識和熱情今天，在科技和生產(chǎn)飛速發(fā)展、經(jīng)濟高度發(fā)達的社會環(huán)境中，教師不僅僅是人類知識文化和思想的傳播者，更重要的是要做現(xiàn)代化的開拓者。現(xiàn)代教師應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，是民主平等師生關(guān)系的建立者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，是教育信息資源的開發(fā)與應(yīng)用者，是學(xué)生心理健康的培育者。教師的作用不再是單一的，而是綜合的；不是靜止的，而是發(fā)展的；不是階段的，而是連續(xù)的。在以往的教學(xué)中，人們過多強調(diào)的是主導(dǎo)作用，教學(xué)活動和教學(xué)實踐都圍繞以教師為中心展開，使得課堂更多地成為教師呈現(xiàn)個人知識和風(fēng)采的舞臺，忽略了學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位和能動作用。課堂上學(xué)生與教師缺乏互動和思想上的碰撞，很難使雙方出現(xiàn)靈感與火花，這與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)極不協(xié)調(diào)，對教師自身教學(xué)的效果和水平的提高也極為不利。因此，創(chuàng)新教育在繼承以往教學(xué)中先進的方式的基礎(chǔ)上，必須尋求新型的教學(xué)模式和新穎的教學(xué)內(nèi)容，使教師與學(xué)生之間成為一種互相依存、相互制約的協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系。二、充分調(diào)動師生雙方的積極性，使教與學(xué)達到協(xié)調(diào)一致教育過程是教與學(xué)的雙邊活動過程，因此，在教育活動中存在著雙主體，即：在教師的教中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該正確認識教師和學(xué)生的積極作用，不能片面地強調(diào)一方具有主導(dǎo)作用而忽略了另一方也具有的能動作用，否則就不可能構(gòu)成或進行有效的教學(xué)活動。課堂教學(xué)是教師施教與學(xué)生受教的統(tǒng)一，教與學(xué)為實現(xiàn)同一個目標(biāo)，存在于同一個過程中。教與學(xué)既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在為依據(jù)。學(xué)生只有通過教師的組織、管理、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)作用，才能真正了解科學(xué)的知識體系、掌握科學(xué)的認知規(guī)律；而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，也只有在學(xué)生積極參與和積極配合的情況下才能奏效。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。比如，在講商品的概念時，第一次我是將商品的定義以及如何判斷一種物品是不是商品的兩個條件直接告知學(xué)生，然后再列舉出幾種物品讓學(xué)生根據(jù)定義去判斷。雖然學(xué)生當(dāng)堂能夠比較準(zhǔn)確地得到答案，但是過了一段時間就很容易忘記，在做單元練習(xí)時仍然有很多同學(xué)將曾經(jīng)講過的問題做錯了。于是，第二次，我首先讓學(xué)生列舉教室中的物品有哪些是商品。由于學(xué)生認為自己對商品再熟悉不過了，因此未加思索就列舉出了很多東西。當(dāng)我告訴他們，他們所說的都不是商品的時候，他們十分驚訝和好奇。于是，我讓他們帶著這種好奇自學(xué)了教材中的有關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生討論和分析為什么他們的答案是錯的，在糾錯的過程中學(xué)生對商品的概念從內(nèi)涵到外延都進行了細致深入的分析，對很多特殊的商品提出了疑問，從而在自主探究和討論中得出對商品的正確認識，加深了學(xué)生對這一概念的印象，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和分析能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主發(fā)現(xiàn)問題的興趣。雖然這只是很簡單的改變，但卻達到了很好的教學(xué)效果，在以后的單元練習(xí)中，涉及商品概念的題目的正確率明顯提高。在課堂提問中涉及商品的問題時，學(xué)生不再像以往那樣低頭不語，采取回避的態(tài)度，而是主動舉手回答，這在高中生當(dāng)中是很難得的現(xiàn)象。這不僅使學(xué)生通過自身的努力獲得了知識，學(xué)會了如何研究知識，而且也調(diào)動和激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性。三、教師應(yīng)注意改進自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性教師的教學(xué)能否對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上還取決于教師講課的方式和教學(xué)的方法，取決于教師如何組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和實踐活動。傳統(tǒng)教育熱衷于教師滔滔講、學(xué)生靜靜聽的教學(xué)方式，很難吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性。研究表明，學(xué)生注意力連續(xù)集中的時間只有15分鐘，如果教師不能在有效的時間內(nèi)組織好教學(xué)，就會造成學(xué)生上課記筆記、下課忘筆記，考前背筆記、考后扔筆記的現(xiàn)象。作為教師，我們在對這種現(xiàn)象感到痛心的同時，更應(yīng)該努力尋求新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，使自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，使自己的教學(xué)思路和學(xué)生的思維活動結(jié)合起來，使自己的教學(xué)設(shè)計能更加符合學(xué)生的認知規(guī)律，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂上必須盡可能地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間，教師的活動量要適當(dāng)控制。作為教育活動的主體，學(xué)生的主體地位是學(xué)生的內(nèi)在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學(xué)生不積極，不主動，而是我們的教師壓抑了學(xué)生的主體性。在創(chuàng)造性教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是認知的主體、是實踐的主體、是發(fā)展的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐活動才能實現(xiàn)。教師包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，必然導(dǎo)致創(chuàng)造性教學(xué)的失敗，因此，必須尊重學(xué)生的主體地位。然而，教師是教育者，是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程中的開放與封閉創(chuàng)新與保守，全都決定于教師的教育思想和教學(xué)策略，教師的教學(xué)活動如果不能符合創(chuàng)造性教學(xué)的要求，或因循守舊，或放任自流，不去積極地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，那么，創(chuàng)造性教學(xué)也不會成功。事實上，創(chuàng)造性教學(xué)要求師生之間要和諧統(tǒng)一，在堅持教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，課堂上必須盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間，教師的活動量要適當(dāng)控制，從而為學(xué)生的創(chuàng)造提供可能。四、鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動性教育的實質(zhì)在于把人類優(yōu)秀的文明成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)。教育的顯性過程是教育者向受教育者傳授各種知識和技能，但教育的隱性過程是在向受教育者傳授前人獲得這些知識和技能的方法和途徑。教育的目的不是讓學(xué)生能夠復(fù)制知識，而是使知識成為學(xué)生的主體能力，運用知識和技能對客觀事物進行改造和創(chuàng)新。如果通過教育，學(xué)生不能夠自己獲得知識，不能夠運用、更新、改造知識，只能夠記憶、復(fù)制知識，這樣的教育再好也沒有意義，也不能夠推動個體的發(fā)展和整個社會的進步。因此，在實施創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，指導(dǎo)和激勵學(xué)生參與教師的教學(xué)活動，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在參與教學(xué)的過程中不斷被激發(fā)出來。可見，只要能讓學(xué)生多參與，學(xué)生的創(chuàng)造性很快就會發(fā)揮出來。現(xiàn)代教學(xué)不再局限于單向活動方式，而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，提倡師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。教學(xué)活動是復(fù)雜的活動，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多項互動，可以形成一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，能夠極大地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提高學(xué)生的參與度。如果在教學(xué)過程中實現(xiàn)了師生之間的互動，那么教學(xué)過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程。這對于充分開發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源，減輕師生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強教學(xué)效果，達到教學(xué)目標(biāo)有著重要作用。在實際教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)過程的多邊互動，要求教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。總之，教師面對的是一個個鮮活的、具有主觀能動性的人，教師可以促進他們成長，但不能代替他們成長。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的職責(zé)和功能，要從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?