學科教育論文-歷史學科多媒體教學的作用與特點內(nèi)容摘要創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣；運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點；運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力；創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操：使用多媒體教學應注意他的特點：輔助性、長期性、實用性、共享性。關鍵詞多媒體技術；歷史教學手段；作用；特點?，F(xiàn)代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內(nèi)容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。一、創(chuàng)設多媒體技術教學情境，激發(fā)學生學習的興趣。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83來自視覺，11來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5來自觸覺，l來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。一位著名的教育心理學家曾說過：興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一。教師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調(diào)動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講授美國南北戰(zhàn)爭內(nèi)容時，先播放有關美國總統(tǒng)林肯及南北戰(zhàn)爭時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受南北戰(zhàn)爭的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課：八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：一部書導致了一場戰(zhàn)爭。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結果又如何呢？同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發(fā)學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。又如講重慶談判一課時，先播放電影重慶談判中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生思考：抗戰(zhàn)結束后國內(nèi)形勢如何？蔣介石邀請毛澤東到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發(fā)言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。二、運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點在歷史教學中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。如講中國近代史紅軍長征內(nèi)容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經(jīng)重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農(nóng)紅軍艱難險阻的行進路線。又如講授西安事變內(nèi)容時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)各派的態(tài)度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影西安事變中的五個片斷：（1）張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；（2）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（4）周恩來率中共代表團去西安調(diào)停；（5）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行兵諫，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產(chǎn)黨最兇惡的敵人，為什么共產(chǎn)黨還要派代表團去西安調(diào)停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內(nèi)各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。三、運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。如講古代中國萬里長城內(nèi)容時，先播放有關介紹萬里長城的錄像及照片，引導學生觀察：萬里長城象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴；整體結構復雜；工程堅固耐久。進而引導學生思考：萬里長城作什么用？在地處高山峻嶺地區(qū)、沒有機械設備的前提下，萬里長城是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。又如講甲午中日戰(zhàn)爭這一節(jié)內(nèi)容時，可播放電影甲午風云中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。四、創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。在課堂教學中，引人多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。如講抗日戰(zhàn)爭這一章節(jié)時可播放有關抗戰(zhàn)的電影片斷及人物照片資料，如電影狼崖山五壯士、臺兒莊戰(zhàn)役、地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學