學科教育論文-初中語文教學中“綜合性學習”的開發及利用【摘要】綜合性學習作為培養學生綜合的語文素養和科學創新思想的一個環節，是把課內與課外結合的重要組成部分，確實值得我們每位語文教師重視。【關鍵詞】初中語文教學方法綜合性學習在我們傳統的語文教學中總體存在的情況是重課本教學，輕課外活動，重教師分析，輕學生實踐，重學生書面作業，輕學生口語訓練，而新課標中正是針對諸如此類弊端，而設置了語文“綜合性學習”這一環節，那么如何才能搞好語文的綜合性學習呢？我想就結合自己的語文教學談幾點淺略的看法：.教師首先要對“綜合性學習”有足夠正確的認識綜合性學習，作為新課改語文教學中的一個部分，單獨地列出來是有其實踐意義的，我們每個單元的語文教學都有關于“寫作口語交際綜合性學習”的專欄，用編者的話說那就是“一次次綜合性學習，是一次次精神的探險，讓你流連忘返”，所以“綜合性學習”也是“語文旅行”中一次探險活動，假如我們老師忽略其在活動中作為精神探險的教育意義，也就是一種失責，也就是讓學生失去了綜合運用語文知識，整體發展聽、說、讀、寫能力，溝通語文課程與其它課程，書本學習與實踐活動緊密結合的機會。同時綜合性學習也是從強調學生的合作精神，注意培養學生策劃組織、協調和實施能力的目的出發來進行設計的。它提倡的是跨領域學習，及與其他課程相結合學習，因此，我們必須十分重視“綜合性學習”在語文素養的培養和科學的思想方法的掌握中的積極作用及其實踐意義。.教師注重并指導學生對課外資源的收集及開發這里包括兩個方面，第一是教師自身對課外資源的收集與開發。第二是學生自己利用自己與生活接觸的機會對課外課程資源的收集和開發。語文的課程資源是十分豐富的，除了課內資源，諸如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、演講會、辯論會等外，還有許多可資利用的課外資源，諸如：自然風光、文物古跡、風俗民情、家庭生活、日常生活話題等等，以及其他學科中撒落的點點滴滴，各種知識都可能成為我們綜合性學習中的珍珠、鉆石，這就需要我們教師及學生都要做一個有心人，善于學會觀察，學會傾聽，學會記載，學會思考，用語文的眼光去審視、去整理。我們每個人都是社會的人，社會交往中，社會活動中的一言一行，一事一物都可能成為我們語文“綜合性學習”的題材或話題，因為我們始終處于人生的旅途中，而語文學習本身就是一次旅行的過程。比如，我們在指導學生在學習毛澤東詞沁園春雪時，其實我們除了指導學生領略一代偉人毛澤東高瞻遠矚的氣勢和雄才大略之外，同時我們可以欣賞北國冬天的紅妝素裹的美妙奇瑰的壯麗景色，領略其無限的風光。又如，當我們學生與鄰居交流時，我們也可以指導學生去揣摩周圍人的神態、動作、語言、生活習慣及其思想精神，以此增強自己觀察能力和思考能力，以及他們與我們名家筆下的某些人物的關系，也就是既要學會把語文與生活聯系，又要學會從生活中窺視語文。.重視實踐活動的開展，實踐是把課本知識轉化自己的知識的有效途徑通過實踐可以讓我們的學習既獲得切實的感性知識，又可以讓學生系統地檢驗課本知識的真實性，讓學生能把抽象的、主觀的東西轉化為形象的、客觀的理解，同時也有利于學生在身心各方面得到有效的訓練和提高，所以我們語文學習也同樣要“溝通”課堂內外，充分地利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。當然語文的綜合性學習活動的開展，并不是我簡單的走出課堂，搞一次秋游、春游或參加集體活動之類的實踐。我們每位語文教師必須作好充分的準備，結合當前階段語文學科教學進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的實踐活動。比如，我們在組織學生學習九年級上冊第六單元的“話說千古風流人物”這一綜合學習課題時，因為它有三項活動可供選擇，分別是“風流人物誰與爭鋒”要求列舉十位心中的偶像并配一二百字的簡介；二是“豐功偉績到處傳揚”要求選一兩位喜愛敬佩的歷史人物，講述其事跡，總結其品質；三是“豪情滿懷吟誦華東地區章”，要每人選自己喜歡的詩文，并力求聲情并茂地進行朗誦，從中感受風流人物的情懷。從三項活動看，都偏重于讓學生從歷史資料古文典藉中去尋找“千古風流人物”，通常我們可以指導學生從歷史教材、歷史故事中去尋找，到圖書館去檢索，或是網上輸入相關的關鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等去檢索一下，可能不需要太長的時間學生就能完成，且也能達到“了解這些曾經在歷史上建立功業，對中華文明產生巨大影響的人物”的效果。其實就目前中學生的知識儲備來說，有的學生不查任何資料可能也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，而是從挖掘地方文化資源出發，把調查對象略加修改，要求學生去調查打聽我們地方上相關傳承下來的“風流人物及其故事或詩文”。.發揮學生的主觀性和創造力興趣是學生喜歡學習的最好的老師，它是學生主觀性得到最大發揮的標志，因此我們在指導學生“綜合性學習”的過程中，應從培養學生興趣出發，最大限度地發展學生的主觀能動性，以此來培養學生的創新精神。那么如何來提高學生的主觀能動性，培養其創新能力呢？我認為，主要還是應該從過程評價及價值觀的體現出發，讓學生有成就感、愉悅感。“綜合性學習”的實施過程中，關鍵是要讓學生能參與進來，因此為了提高其積極性，作為組織者，指導者，我必須學會對學生進行評價，不論是從定性評價還是定量評價，是形成性評價還是終結性評價，都應該讓每位參與者有成就感，讓其價值在活動中得到充分的體現，也只有這樣，才能真正激發學生的興趣，提高他們的積極性。要做到這些，首先我們教師必須能客觀地描述每位學生，尤其是能力差的學生參與學習的過程及其表現，突出他們參與性與進步點，對每位學生的表現盡量是加以鼓勵，以積極評價為主，并從多方面加以引導，其次，倡導學生相互之間的合作及幫助作用，相比較而言，學生無論從年齡、知識層次、心理范疇等許多方面具有共同性，易于交流，易于溝通，讓他們以各自的愛好興趣、地域等不同方式組成小組，也是十分有利他們的主觀能動性的發揮，第三，存同求異，鼓勵創新，從學生的學習經歷知識結構來看，大多數學生是相似的，在很多情況下，學生的學習活動中涉及的內容是相似的，但是，作為我們老師來說，應該是善于發現相似之中的差異并進行恰當的評價，促進他們思維的求異，以此激發他們的創新精神，