學科教育論文-體育教學中對學生主體地位的認識與實踐摘要：分析傳統教學中忽視學生主體地位的體現，結合新課標的要求闡述對學生主體地位的認識，總結課改實踐的體會，明確教師主導與學生主體的關系，關注實施過程所遇到的問題。關鍵詞：體育教學主體認識實踐傳統的體育教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調統一目標，統一內容，統一標準，很少考慮學生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實施素質教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。一、樹立正確的學生主體觀，增強學生主體意識。1、傳統教學中忽視學生主體地位的體現（1）學生主體自主活動缺乏。在過去的教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經驗。但是在教師主體作用得以發揮的背后，卻是忽視了學生的自主發展和主體思維活動。（2）學生主體之間交往缺乏。在傳統的教學課堂中，學生往往處于被動狀態，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學生敬畏三分的面容出現在學生面前，不能建立平等、民主的師生關系。二、在教學中實現學生主體地位的實踐1、教師轉變角色，提高主體學習效能。在教學中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是幫助學生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學生學好體育的信心。做到：（1）備課時心中有學生；（2）在課堂上眼中有學生。要會創設情景使學生感到積極參與的價值。同時，讓學生分享教學的決策權；讓學生參與教學重點、難點的確定。這樣既有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學生的主體意識。2、營造生動活潑的教學氛圍。新課程特別強調學生的主體地位的體現，關注學生在課堂上是否其樂融融；對學習是否積極；學習信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者；（2）充分發揚教學民主；（3）教師要善于調控學生情緒，并能用自己的積極情緒感染學生。（4）要創設條件和契機讓學生獨立自主思考、決策。3、“讓學生扮演主角”是實現學生主體地位的有效教學方法。這種方法使學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態度與學習活動形成有機聯系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養學習自主性。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發展；另一方面也開闊了學生的視野，培養了思維的靈活性與創造性。三、正確處理教師主導與學生主體的關系主體性教學重視發揮學生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。學生是學習和發展的主體，其發展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學校體育教學中，教師所掌握的體育理論知識、技術技能、教法手段、運動經驗、對教學大綱和教材的理解和掌握，都要優于學生，在教學過程中起著主持和主導作用。體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發現式，而是在教師指導下的主動探究式。四、實現學生主體地位應該注意的幾個問題1、要關注學生的個體差異和不同需求學生在體能、技能、愛好等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學習上，而且與先天的因素有關。如：一個學生無需付出多大努力100m跑成績可達14秒，另一個學生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學中用統一的教學內容、教學方法及評價方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣的要求，就會造成有些學生獲益；另一些學生則可能遭受挫折或失敗。要在教學中實現學生主體地位，就要尊重學生個體差異，并把學生之間的客觀差異看作是一種教學資源加以開發和利用，力求每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生參與學習和活動的自尊心和自信心。2、要給學生創造自由展示的課堂時空創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮，因此，要培養創造性人才，就要給學生自由發展的天地，不能總用硬性的教學安排把學生捆綁住，要更多地注重學生的個人興趣，要留時間讓學生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學生才能真正成為教學活動的主體，反之，過分強調有序、強調精細安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變萬化的學生，不利于學生主體地位的實現。3、要重視并優化課堂教學結構多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯的三段教學法。準備部分基本部分結束部分。主要是從技術學習的角度把教學設計成感知理解鞏固應用的模式。教學的落腳點是知識，目的是讓學生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種課堂結構的弊端是重教學內容輕教學對象，重知識傳授輕能力培養，重教的過程輕學的過程，顯然，學生主體地位難以實現。要讓學生成為學習的主人，我們在教學中就必須重視并優化課堂教