江山市2008年度一般規劃課題小學快樂作文教學策略的研究結題報告課 題 負 責 人： 略 承 擔 單 位： 略 立 項 時 間： 2007年9月 立 項 編 號： JY08076 結 題 時 間： 2008年10月 目 錄第一部分（結題報告）小學快樂作文教學策略的研究結題報告第二部分（師生獲獎）1、課題組教師課題、論文、案例獲獎情況一覽表2、課題組教師指導學生作品獲獎、發表情況一覽表第三部分（教育教學實踐）1、作文問卷調查表2、活動課作文教學設計小學快樂作文教學策略的研究結題報告內容摘要為了克服學生作文中缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，我們從學生的心理需要、年齡特征和身心發展規律出發，將學生喜聞樂見的活動引進作文，從根本上解決學生畏懼作文的心理，真正實現小學生“易于動筆”，“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的，讓每一個學生都喜歡寫作文，學會寫作文，最終實現“快樂作文，作文快樂”這一總體目標。快樂作文教學，我們主要從三個策略入手：創設情境，變“無米之炊”為“有米之鍋”； 多變形式，變“枯燥乏味”為“魅力四射”； 輕松表達，棄“循規蹈矩”為“無拘無束”。 關鍵詞快樂作文；活動；情境一、 問題的提出語文課程標準指出：對習作有興趣，寫自己想說的話，樂于表達，具有寫作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂，樂于自我表達和與人交流，增強個人的獨特感受。可就目前的作文總體情況來看，多數學生在習作過程中還存在不少問題：一是對寫作缺乏興趣，視作文為不得已的應付，甚至視為累贅，即使提起筆來，也覺得沒什么東西可寫；二是要他寫的東西沒話好寫，成文后不是“干巴巴”的，就是空空洞洞的；三是雖然寫得看起來不錯，但不是自己的真情實感，而是憑空捏造的。長此下去，學生的書面表達能力將無法得到有效地提高，并且，由于其書面言語表達的需求沒有得到滿足，其內心的感情世界也會貧乏；還容易造成孩子說假話，言行不一致。快樂的活動人人愿意參與，人人津津樂道，如果將它引進作文教學就可以為學生提供有利條件和廣闊空間，給學生封閉的學校和課堂注入一股清泉，讓他們親近大自然，走進社會及教師模擬的情境中獲取作文信息，這不僅豐富了學生的生活和精神世界，還從根本上解決了學生怕作文心理，更為作文教學開創了一片新天空。基于以上思考，我們提出了小學快樂作文教學策略的研究課題，力圖在開發習作課程資源等方面作一些實踐操作層面的探索，希望通過各種各樣豐富多彩的活動體驗，學生能夠自如、準確地表達自己的體驗和感悟，實現作文成為一種生活的承載和生命渲泄這一目標。D二、相關研究綜述上海大學文學院教授李白堅提出 “快樂作文”教學法，他將學生喜聞樂見的游戲和活動引進課堂，使作文課成了一種技術操作的藝術實踐，一種社會環境的課堂縮微，一種心理體驗的工場，藝術生成的園地，使孩子們能輕易地贏得“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門。三、課題的界定小學生快樂作文就是針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不愿寫的問題，從學生的心理需要出發，依據學生年齡特征和身心發展規律，大力開發習作課程資源，通過各種各樣豐富多彩的活動體驗，讓學生能夠輕松自如地表達自己的體驗和感悟。四、研究的過程方法（一）研究的對象小學四年級學生（二）研究的方法1、文獻法：查找兒童心理學、教育心理學、兒童文學等學科相關“快樂作文”的理論研究成果，并將其應用于本課題的研究過程。2、教學案例分析法：進行大量的小學作文教學設計，研究將“快樂作文”滲透于作文課堂教學的最優教學方法與策略。3、調查問卷法：對參與課題學生的作文興趣、作文能力的提高情況進行調查，以驗證實際效果。4、實踐反思法：課題組成員既是研究者，又是作文教學設計、課堂教學實踐的參與者，綜合運用調查研究法、觀察法和比較研究法，在研究過程中不斷對作文教學設計、課堂教學實踐加以完善。五、課題研究的目標1將活動引入課堂，創設寬松、愉悅的習作氛圍，減輕學生的習作心理負擔，激發起他們習作的欲望，并不拘形式原汁原味地寫出自己的所見所聞、所思所感，真正使學生在樂中作文、需中作文。2為學生提供有利條件和廣闊空間，在習作過程中，培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。六、研究的操作策略 （一）創設情境，變“無米之炊”為“有米之鍋”葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。” 可以說作文的外延等于生活的外延。因此，教師就應該從學生“學” 的角度出發，設計出學生樂于參與的活動情境，使學生通過親身體驗，獲得豐富的情感體驗，從而產生表達的欲望，即產生“我要寫”的心理體驗，真正實踐“學生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的語文課程標準中有關作文教學的新理念。但小學生的生活范圍畢竟狹窄，因此教師必須開闊視野，讓學生“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”因此，活動可以從以下幾方面去組織：1在語文課堂中開展豐富多彩的活動。教師可以在課堂上創設一種場景（如游戲、活動），以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法讓學生為習作儲備素材。如在課堂上組織他們進行扳手腕比賽，開展木頭人游戲，故意創設老師上課遲到五分鐘的情景等。學生在愉悅、輕松的氛圍中，思維、想象力隨之被調動起來，而他們的思路就會像流水一樣流淌開來，產生一種不吐不快的快樂的感覺，進入到寫作所應有的亢奮狀態。2充分利用各門學科資源，做到學科相融。學生愛上體育、音樂、美術、常識等課，究其原因是因為這些課充分滿足了他們愛動、愛玩的心理特點，同時，也有許多內容與學生的興趣愛好，生活經驗密切相關，這都能激發他們的學習興趣。因此，在實施“快樂作文”教學時，可以與這些課整合，調動學生的學習積極性和主動性。3豐富學生的課余生活。如果緊靠學校提供的資源，那是遠遠不能滿足學生需求的。我想教師應引導學生留意自己的日常生活，讓他們留心觀察自然環境和社會環境，獲得豐富的情感體驗。因此，我要求家長多帶孩子去參加一些社會活動，做力所能及的家務勞動，引導孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，以充實和深化內心體驗，拓寬學生的知識面，開闊其視野。4拓展課文內容，做到課內外結合。翻閱人教版教材，發現有的課文的有些內容寫得簡略，有的課文蘊含著豐富的情感資源，還有的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此教師可以利用書本這豐富的資源，引導學生仿一仿，擴一擴，續一續。因為“模仿就是學習，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。如在教學了翠鳥的第一自然段，學生對翠鳥的外形描寫已感受深刻。于是，我在這一課結束后，設計了一個小練筆，請學生仿照作者的寫法，寫一種你喜歡的動物的外貌。孩子們在學習了這一課的基礎上進行仿寫，寫得非常生動有趣，有個孩子寫道：我家養了一只美麗的小白兔，它身穿雪白的大衣，摸上去異常光滑，像打了油。兩只眼睛圓溜溜紅通通的，像瑪瑙一樣。它有一張“櫻桃小口”，總是不停地蠕動著。這個孩子仿照翠鳥的寫法恰當地運用了比喻、擬人的手法，一只可愛的兔子很自然地就躍然紙上了。劉勰說：“情以物遷，辭以情發，綴文者情動而辭發”。通過上述種種活動，學生在參與活動的過程中細心觀察、真切體驗、親身感受、認真閱讀，從而產生積極的情感和表達的欲望，寫作成為了自然而然的事。（二）多變形式，變“枯燥乏味”為“魅力四射”“通過參與各種學習活動而形成的情感和認知對學生是深刻的，終生管用。”因此，教師不僅要創設各種各樣的活動，而且還要使學生在活動中改造自身，促進了自身的發展。1趣味性，提高參與度如何提高習作的有效教學，我想關鍵看學生的參與度。要提高學生的參與度，教師在組織活動的時候，就應充分考慮學生的心理特點，使活動具有趣味性。因為興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力。所以，在引進學生喜聞樂見的活動同時，還可以創設動人的畫面，渲染優美的音樂，學生略顯稚嫩的表演等等，來吸引學生的注意力，使他們積極主動地參與到教學中來。同時，要讓學生有動口，動手，動鼻，動眼的機會，使學生可以調動各種感覺器官參與實踐活動，通過自身的實踐活動，在他們的大腦中建立一個情、聲、色、味、形等俱全的立體的客觀世界，從而豐富他們的情感體驗。如在一節作文課上，我讓學生玩闖關游戲，第一關顛倒答題，第二關說順口溜，第三關腦筋急轉彎。學生個個興趣盎然，躍躍欲試。到了提筆時，如行云流水，一揮而就。如一個學生在寫第三關的時候，她是這樣寫的：輪到我抽簽了，看著盒子里的紙條，我的心“嘣嘣”直跳。我真想把這個“任務”交給王茂竹或毛海波。“這個題目是什么雞沒有毛？”我一聽，呆了，心想：我見到的雞都有毛，如果沒毛算雞嗎？咦！好像我家就有這樣一只雞。“是玩具雞。”我脫口而出。“老師我來，我來！”看著毛群冠同學把手舉得高高的，我慌了：“難道真的有沒有毛的雞？”我在心里不斷地問自己。老師請了毛群冠，他說：“是田雞！”“哎呀，怎么會有這樣的雞，以前我在奶奶家，我看見在田里走的雞也都有毛呀？肯定是錯的！”我在心里不停地思索著。“回答正確！”這時傳來老師的表揚聲。“田雞就是青蛙！”我突然聽到這樣一個叫聲。我不禁后悔起來：誰聽自己不多看課外書呀，回家后，我一定叫爸爸買！ 2、開放性，培養創造性。開放的課堂，學生能無拘無束、暢所欲言，能主動地參與課堂，創新意識得到較好地發揮，從而使得課堂迸發智慧的火花，煥發出生命的活力。（1）開放空間平常的課堂學習，學生只有一個固定的活動空間一個座位，這不但激發不起學生活動的欲望，而且一成不變的空間也不利于活動的順利開展。因此，教師要開放學生活動的空間，如開放教室內學生活動的空間，教師根據活動的需要，隨時調整學生的活動空間，學生也可以隨著活動的開展，自主選擇活動空間，這更有利于激發學生學習的主動性和積極性。其次是讓學生“走出去”，可以從教室內走到教室外面去，從校園內走到校園外面去。特別是在激趣活動和實踐活動中，我們主張通過活動空間的改變，使學生的情感體驗更為深刻，使他們對所學的知識印象更為牢固，使他們的創造意識增強。如在一堂語文活動課上，我在操場上舉行了“同心鞋”的活動，即兩人為一組穿“同心鞋”走路，通過這一游戲的開展，同學們不僅感受到了合作游戲是件快樂的事情，同時，也明白了只有互相忍耐和體涼，共同動腦筋想辦法，才能把事情做好。（2）開放形式一種活動即使再有趣味，玩久了自然會產生厭倦。因此，教師要不斷地變換活動的形式，使它呈現多樣性，這樣學生在不同的環境下，就會產生不同的情感體驗，從而有效地激發學生的學習興趣和動力。玩玩寫寫愛玩是兒童的天性，他們平時特別青睞于游戲、手工制作、競賽等活動。因此，老師可以預先設計一種游戲、一項觀察活動、一個課本劇、一個小品讓學生在不知不覺中，輕松愉悅中，在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察。如在教學課本中語文園地一里的口語交際“有趣的游戲”后，我抽出了一節課的時間帶著孩子們玩“貼鼻子”的游戲，我把握時機，因勢利導，邊游戲邊引導學生說一說游戲的規則是什么？大家是怎么玩的？心情怎么樣？然后把它寫下來。結果有許多學生寫得有聲有色。 畫畫寫寫作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫”。由此可見，畫的創作與文的寫作本來就是共通的。在教學實踐中，針對學生愛涂涂畫畫的特點，我讓學生邊畫邊說，畫后把它寫下來。在豐富多彩的“畫說寫”的同時培養學生的寫話興趣，提高學生寫話的水平。如教完四個太陽，我問學生你想畫個什么樣的太陽？讓學生畫下來，并說說你想送給誰？為什么?有的孩子畫了一個黑黑的太陽，說：“我畫個黑黑的太陽送給爺爺奶奶，讓他們能夠重新長出黑黑的頭發。”有的孩子畫了一個笑瞇瞇的太陽，說：“我畫個快樂的太陽送給毛老師，希望毛老師每天都能開開心心，快快樂樂！”有的孩子畫了一個多彩的太陽，說：“我畫個多彩的太陽送給盲人，讓他們也能跟我們一樣看見多彩的世界。”把畫畫與說話、寫話結合起來，學生很感興趣，特別適合學生的心理特點！ 做做寫寫在動手實踐中豐富生活，增長見識，積累寫話材料。如，在寫我最喜愛的小物品時，有的學生缺少這方面的生活實踐，就可動員學生以小組為單位，親手拆一拆、拼一拼、做一做有關的物件。讓學生在動手中細觀察，勤體驗，以便于寫出真情實感。比如，有一位學生在吹泡泡中寫道：“五顏六色的泡泡一個跟著一個活蹦亂跳地跑了出來，在陽光下飄呀，飄呀，有的像一串串葡萄，有的像一粒粒珍珠，還有的像一個個七彩的皮球它們飛上天，好像要去找白云姐姐玩呢!” 看看寫寫兒童是會觀察的，會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西在腦海里儲存下來。兒童也是富于想象的，有時會在觀察的基礎上展開想象，有時會奇思妙想要想培養寫話興趣，理應發揮兒童的這一心理優勢。冒出一個新的閃念、一個有趣的想法、一個新穎而奇妙的表象，這些都是孩子的創造，教師一定要引導孩子把這些想法寫下來，這樣會極大地提高孩子寫話的興趣。這完全是孩子的思想，孩子的語言，孩子的感情。這是孩子經驗世界和想象世界的契合，我們理應予以尊重和鼓勵。這才是真正的寫話。 如：春天到了，我帶著學生到大自然中去尋找春天。學生可興奮啦，他們帶著一顆好奇的心去發現去尋找。孩子們邊找邊說，興致盎然。有的說，春天來到了小河邊，河里的冰化了，清澈的河水嘩嘩地流淌，魚兒在水中嬉戲，我真想也變成一條小魚，和它們一同游戲。有的說，春姑娘來到了草地上，我看見小草從泥土里鉆出了小腦袋；花兒也開了，五顏六色的，像是地毯上的花邊，美麗極了回去后，我再讓學生把看到的、聽到的寫下來，學生就能一揮而就了。 讀讀演演學生學完一篇課文以后，可以讓學生通過表演的形式來闡釋這個故事，可以在仿造原著的基礎上加上自己的創作。這樣的形式不僅激發了學生讀文的樂趣，也提高了學生解讀文本的能力，更增強了學生的表達、表演能力。如上了風箏這篇課文，我也讓孩子們帶上風箏，走出教室到操場上感受放風箏的快樂。其中一個孩子在日記中寫道：這時徐江偉拿出了一只色彩斑斕的蝴蝶狀風箏，并把線軸遞給了楊浩楠。楊浩楠接過線軸，開始不斷地放線。線越拉越長，徐江偉突然把風箏高高舉在頭頂。楊浩楠慢慢地跑了起來， “放！”隨著一聲令下，徐江偉立刻放開風箏。風箏晃晃悠悠地飛上天空，漸漸高過了樹梢。楊浩楠越跑越快，風箏也越飛越高，在空中翩翩飛舞著。這時旁邊的同學們歡呼雀躍了起來：“啊！我們的風箏飛上天啦！我們的風箏飛上天啦！” （3）開放內容教師在創設活動內容的時候，應選取與學生的生活有著密切聯系的內容，這樣能使他們積極主動地參與活動，在活動中感受樂趣，更能使他們在不知不覺中感受語言的魅力，提高語文學習的能力。因此，作為教師的我們應努力挖掘與語文學習有關的教學資源，從學校到家庭，從家庭到社區，從社區到社會，凡是和學生的生活密切相關的，和語言學習有關聯的，都應該成為我們活動的內容。例如，我們圍繞實踐拓展活動，就設計了以下一些活動內容：游戲活動鬼臉大會師、猜猜他(她)是誰、做啞劇、用舌頭畫像語文活動成語接龍、歇后語長城、名言警句大比拼、歷代詩人大聚會、對對子美工活動 辦手抄報、各種手工貼畫、手工藝品 班級活動 課本劇表演、班級讀書會活動 通過開放活動的內容，使學生進一步感受到了學習的樂趣和作用，從而更進一步激發他們學習的積極性和主動性。 3、啟發性，提高綜合能力。教師引導學生通過參與活動，是為了讓學生形成各種能力。因此，在活動中，教師應有意識地進行引導，促使學生各種能力的形成。（1）語言啟發為了讓學生既能在游戲中感受快樂，又能在游戲中有所收獲，這就需要教師在適當的時候予以語言的引領。如在上我喜歡的一種游戲時，我就讓學生每人準備一瓶吹泡泡的工具，然后讓學生到操場上去盡情地吹，想怎么吹就怎么吹，學生個個喜笑顏開，樂不可支，一會工夫，操場上便到處漂浮著一個個或大或小的泡泡。教師抓住這有利時機，故意大聲地喊：“老師發現了一個秘密！”聽說有秘密，學生一下子聚攏過來，他們急切地問是什么秘密？教師故作震驚地地說：“我發現泡泡有大，有小。”這樣的回答顯然使孩子非常失望，教師趁機引導：“你們嫌老師的發現太一般，那么你們有什么發現？”這下，學生的積極性被激發了，他們立即七嘴八舌地議論開了，教師在學生的回答間隙也很“隨便”地插幾句，就在教師和學生在聊天式的交流過程中，學生的觀察，想象，思維能力都得到了很好的訓練，情感體驗顯然也豐富了不少。（2）率先表率在設計的活動場景中，如果教師能有情感地投入，用滿腔的熱情，形象的語言，生動的表達，親身的參與去感染學生，那么學生的情感也必然會受到感染、調動和激發。由此，學習熱情也必然得到高漲，學習的動力也必然會增強，那么，能力也就在不知不覺中受到潛移默化的影響。比如為了使學生能將人物的心理活動描寫得生動具體，我特別開展了這樣一個活動4秒鐘的疑問。上課了，我故意不進教室，然后讓其它班的數學老師走進教室，故意將一疊本子重重地往桌子上一拍，伸出手向前一指，說：“看后面。”這一場景只有短短的4秒鐘，卻引發出了學生許許多多稀奇古怪的想法。范文： 4秒鐘的疑問“丁零零”上課鈴響了，同學們坐在座位上等老師上課，但還有幾個調皮的同學在講話。過了一會兒，只見朱老師手拿一疊書，一臉嚴肅的神情走進教室。“奇怪，這不是五年級班主任朱老師嗎？她來干什么呀？這節不是毛老師的寫字課嗎？再說了我們課程表里也沒有她的課。會不會換班主任了，不可能！換班主任是學校里的一件大事，老師提都沒提過。咦！對了，老師上午不是說過下午給我們一個驚喜嗎？老師也許還沒準備也，讓朱老師來代一個課。”我的腦海里浮現出許許多多的大問號。這時，“啪”的一聲，打斷了我的思緒。朱老師把一疊書重重地拍在桌子上。看了這一舉動，我又改變了原有的看法。我疑惑不解地想了起來：朱老師一定不是來代課的，看她那兇神惡煞的樣子。會不會在午睡課時，毛江圣同學跑到五年級班里去搗亂，五年級同學向朱老師“告狀”，朱老師來批評我們呢？會不會朱老師在走廊上聽見我們很吵，進來批評教育我們呢？就在我們百思不得其解的時候，朱老師伸出手指向后面一指大聲說：“看后面！”我想：后面有什么好看的，只不過是一塊黑板而已。但是為了弄清楚真象，“嗖”的一聲轉了過去，看個究竟。會不會十月份的黑板沒出好，朱老師來提意見的？正當我百思不得其解時，朱老師不見了。真搞不懂朱老師葫蘆里賣的是什么藥。這是，毛老師出現在教室門口，噢，原來是毛老師事先安排好的！（三）輕松表達，棄“循規蹈矩”為“無拘無束”學生情感豐富，個性色彩濃郁，他們各自都有一個獨特的心靈世界。為此，快樂作文教學就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人。而教師的作用，則在于隨時捕捉學生的心靈火花，把學生引向真善美的世界。1、少一些要求，多一些自由。新課標中提到：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”所以我們要減少要求，給學生多一些表達的自由，為學生的心靈松綁，讓他們能在放松的狀態下無拘無束的馳騁思維。例如在一節作文課上，我做了一個有趣的實驗雞蛋浮起來了，然后打破要求不一定按照實驗前、實驗中、實驗后的觀察順序寫，而是給了他們自主選擇的權利，可以寫實驗的過程，也可以想象成童話故事，可以寫記敘文，可以寫成說明文，也可以寫書信、詩歌，甚至允許學生將其過程做成實驗記錄。結果表明，掙脫束縛的學生興趣盎然，角度眾多，形式豐富，說出了許多極富創意的課堂習作。2、少一些寫實，多一些想象所有的孩子都喜歡看動畫片，讀童話故事，聽神話故事，那是因為他們的思維是富于幻想和想象的，在他們的眼中世界是一個經過夸張和變形的世界，對所見的事物都會帶上主觀的色彩。所以，我們的作文教學要充分考慮學生的這些心理特征。如在寫實性作文課雞蛋浮起來了中，我特意引導學生想象，讓學生把它當做生活中發生的一次嚴重的水災事故，把實驗過程寫成一則童話故事，讓學生將自己充當成那只雞蛋。這樣，不但讓學生的情感參與了，而且有效地加強了課堂的想象氛圍，使學生在更愉快更輕松的環境下表達，效果自然會好。3、少一些技巧，多一些漫談淡化技巧訓練這是新課標的一個基本理念。以往的寫作教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，新課標對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。因此，教師的主要任務是引導學生由淺入深地引導學生把語句說通順，說完整，有一定的條理，不斷提高學生的說話能力。4、少一些說教，多一些童真新課標中提出“寫自己想說的話”、“寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”、“珍視個人的獨特感受”。這些無不是以兒童特有的童真出發，去觀察世界感悟人生的；無不要求以幼稚純真的眼光，去描繪世界的。只有這樣的視角和內容，才會受到學生的歡迎，才會讓學生感到作文的樂趣，也才會讓學生做真實的人。 由此可見，多一些童真，多一些爛漫，多一些幼稚，少一些說教，少一些立意，少一些嚴肅，不但不會對作文教學有什么壞處，還會讓課堂增色不少，還會讓作文光彩許多。七、研究的成效（一）提高了學生習作的綜合素養因為習作有了游戲這一載體的加入，學生習作興趣大大增加了。游戲憑著與生俱來的天無可比擬的誘惑力和感召力，給學生營造了一個能夠讓孩子積極參與的習作情境，讓學生品嘗到了生活的樂趣，培養了學生的集體榮譽感和合作意識、寫作能力。1畏懼心理基本消除，習作興趣日趨濃厚 （表一）調查時間調查對象教師要求太高或太嚴格總覺得沒有東西可寫作文老師可愛挺喜歡寫作文2007年5月四年級15%35%0%48.3%2008年7月8.6%14.3%2.9%74.3%（以上數據表明，在本課題實施后學生害怕作文的心理已基本消除，寫作積極性和主動性有了明顯的提高，絕大多數同學也開始愛寫作文、樂寫作文了。）2習作質量明顯提高，持續發展后勁十足 （表二）調查時間調查對象語句通順內 容有創意錯 別字 多詞 匯豐 富2007年5月四年級88.9%42.6%14.5%40.7%2008年7月92.7%89.1%9.3%74.5%（以上數據表明，經過一年來的訓練，學生的習作質量有了明顯提高，不僅語句通順了，各方面的綜合能力也得到了提高，表達流暢了，詞匯豐富了。）3觀察習慣得到培養，綜合能力繼續提升 （表三）調查時間調查對象比較認真地看、聽、聞、摸，很少思考不能集中注意力觀察比較認真地看、聽，但很少聞、摸，沒有展開想象、思考認真細致地看、聽、聞、摸，并展開想象、思考2007年5月四年級28.3%18.3%28.3%23.3%2008年7月14.3%5.7%28.6%51.4%（以上數據表明，通過一年的課題研究，學生學會了用自己的眼耳口鼻去用心地觀察周圍的事物，并通過自己的想象將自己的所思所想表達出來。）在一年多的作文實踐中，由課題組長所輔導的學生作文屢獲佳績：美味的背后榮獲江山市食品安全征文比賽三等獎，奶奶跳上了交誼舞榮獲江山市作文大獎賽活動中三等獎，變廢為寶獲江山市國土資源杯征文比賽二等獎等（具體見附件）。（二）引領教師走上了幸福的科研之路通過本課題的研究，教學素養也提高了。在學生進行作文訓練的同時，教師也在進行訓練；學生在探索、困惑的時候，教師也在探索，也在思考。學生作文訓練的過程，實際上是師生共同成長的歷程。在教學實驗過程中，教師積累了不少經驗，也取得了很大收獲。為了要給學生創設喜聞樂見的活動形式，教師就必須以“研究者”、“探究者”的身份去語文習作教學中摸索，充分提取可利用的資源，并將模擬成教育教學場景，使學生能愉悅地置身于現實的現場，活動結束后還要以實錄、案例進行記錄與反思。在這個過程中，教師們對自己所習以為常的課堂進行新的審視，對自己的行為的意義進行不斷的追問，是教育理論和教育實踐二者在相互的滋養過程中都得到豐富和提高。一年來，教師的觀念也在不斷地更新，大家覺得教作文是件快樂的事，研究更是一種幸福。教學理論與科研水平也有了明顯的提高。本人所撰寫的論文讓寫話像開心辭典，綻放出樂趣的光芒獲浙江省論文評比三等獎，讓寫話成為學生的一本“開心辭典”獲獲江山市小學論文比賽一等獎，巧用文本，放飛表達獲衢州市小學寫話與習作教學小論文比賽一等獎，開心寫話，其樂無窮淺談低年級寫話教學獲衢州市論文評比三等獎，由“蒙太奇”想到的獲衢州市小學寫話與習作教學小案例比賽二等獎，夏天的水果獲衢州市習作教學設計評比二等獎，小學生快樂作文的課題研究獲虎山學區一等獎（具體見附件）。八、存在的問題及思考通過一年多的實踐，我們在激發學生習作興趣等方面應該是取得了較好的成效。但是我們也發現對習作水平原先相對較高的學生來講，通過“快樂作文”教學不僅提高了他的習作水平，也大大提高了他們的綜合素養，但是對部分相對薄弱的學生來說雖然有了習作題材，但卻常常苦于無言，文章寫起來還是挺費力。所以，作文指導顯得尤為不易。如何改進指導的方法，提高學困生的習作質量，需要今后進一步探索。另外，如何指導學生學習收集、篩選、運用資料，并能內化為自己的語言，真正為提高學生的習作能力服務，這也是需要我們進一步努力探索的新的課題。參考文獻：1、徐子長 小學作文教學法2、朱作仁 祝新華 小學語文教學心理學導論 上海教育出版社3、王紀人 文藝學與語文教育 上海教育出版社4、李吉林 小學語文情境教學5、李白堅 快樂作文教學小學快樂作文教學策略的研究成果目錄（一）教師論文、案例、教學設計獲獎1A老師讓寫話像開心辭典，綻放出樂趣的光芒獲浙江省論文評比三等獎2A老師讓寫話成為學生的一本“開心辭典”獲獲江山市小學論文比賽一等獎3A老師巧用文本，放飛表達獲衢州市小學寫話與習作教學小論文比賽一等獎4A老師開心寫話，其樂無窮淺談低年級寫話教學獲衢州市論文評比三等獎5A老師小學低年級課堂寫話教學的感悟在衢州教育科研版上發表6A老師由“蒙太奇”想到的獲衢州市小學寫話與習作教學小案例比賽二等獎7A老師夏天的水果獲衢州市習作教學設計評比二等獎8A老師小學生快樂作文的課題研究獲虎山學區一等獎（二）學生作品獲獎及發表1余韌勤美味的背后榮獲江山市食品安全征文比賽三等獎2徐江偉奶奶跳上了交誼舞榮獲江山市作文大獎賽活動中三等獎3鄒新繪變廢為寶獲江山市征文比賽二等獎附件：作文問卷調查表班級 姓名這份問卷的目的是為了了解同學們在作文學習方面的有關情況，以便于老師指導同學們更好地學習作文。答題時請同學們選擇與自己真實情況相近或符合的答案，答案無所謂對和錯。1、你喜歡寫作文嗎？（）非常喜歡比較喜歡一般不喜歡2、你害怕寫作文？（）非常害怕比較害怕一般不害怕3、你作文中的內容是 ？（ ）看到的多 聽到的多 想到的多 親身體驗的多 自己編的4、面對作文你最煩惱的是什么？（）沒有材料寫寫不具體 寫不生動 沒有好詞好句5、通常作文課給你的感覺是：（）輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心嚴謹，但樂趣少平穩單調，不討厭也沒樂趣。緊張單調，難于忍受。6、你希望通過什么途徑提供自己的作文水平？( )學好語文 多讀課外書刊報 參加活動投入自然 常寫日記 教師加強指導 培養興趣 磨練意志 勤練筆。結果與分析：害怕作文的同學50人占87%，喜歡作文的同學7人占15%；沒內容寫的占92%，寫不生動、具體的占8%；95%的同學都希望老師能讓他們多參加活動投入自然，獲得寫作素材。 經過一年的課題實施，害怕寫作文的同學僅占15%，85%的同學都喜歡上了作文。同學們都覺得自從參加了活動，再也不愁沒東西寫了。學生的習作質量也明顯提高了。水果選美大賽教學設計一、教學目標1 為學生提供一個習作的平臺，激發學生的習作興趣，并讓學生有內容可寫。2 培養學生仔細觀察事物的特點的習慣，引導學生能展開豐富的想象，將所看所想真實地表達出來。3 引導學生通過不同的作文形式寫出水果的特點，讓學生能在創意地表達。二、教學重點養成留心觀察事物特征的習慣，并能寫出個人的獨特感受三、教學難點以不同的形式寫出水果的特點，做到有創意地表達。四、教學過程一、激情引趣 自由表達1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？2、老師這里有兩個謎語，請同學們猜一猜：黃鈴鐺，沒聲響，聞一聞，噴噴香，剝開里面瞧一瞧，住著一群小月亮。（橘子）；生的兒子多，各個黑臉膛，身穿綠衣裳，肚里水汪汪。（西瓜） 3、引出課題。今天老師來和同學們玩一個與水果有關的游戲。板書：水果選美大賽。 4、教師提出要求：要想玩好這個游戲，同學們