1、人教版小學語文三年級上冊找駱駝教學設計設計理念： 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質(zhì)疑探究，讓學生“知其然知其所以然”，并通過自讀、自悟，理解老人的推理過程。教學目標:知識與技能1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2、理解老人是根據(jù)什么知道丟失駱駝的特點。3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。過程與方法:1、設疑導入，明確閱讀要求。2、初讀課文，整體感知。3、合作探究，解決疑難。4、細讀課文，創(chuàng)新表演。5、結(jié)合內(nèi)容，寫觀察日記。情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生仔細觀察與認真思考的習慣，做生活的有心人。重點、難點: 重點：了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。 突破方法：通過默讀

2、課文，自讀自悟，了解商人的駱駝有跛腳、馱著蜜和米、缺顆牙這三個特點，以及老人發(fā)現(xiàn)這些特點的過程。 難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。 突破方法：抓住人物對話，通過分角色讀、表演讀等方法，體會老人的仔細觀察，準確判斷；結(jié)合板書，引導學生討論、交流，探究現(xiàn)象與判斷、原因與結(jié)果之間的關系，讓學生懂得勤觀察、仔細思考的重要性，從中受到啟發(fā)，突破難點。教法與學法:師：引導學生自讀自悟生：自讀自悟與合作探究相結(jié)合，表演法。教學準備:商人及老人相關道具課時安排:一課時教學過程:一課時一、設疑導入，明確要求1、設疑導入。商人丟失了一只駱駝，一位老人從沒見過駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你知道這是怎么回事

3、嗎？我們讀了找駱駝這篇課文后，同學們就明白了。（板書課題）2、這是一篇略讀課文，我們根據(jù)課前提示來自學，通過自讀課文解決問題。二、初讀課文，整體感知1、用自己喜歡的方式自由朗讀課文，把課文讀正確、通順，不認識的字、詞借助工書查閱。2、邊讀邊想：課文講了一件什么事？3、默讀課文，嘗試解決“課前提示”中的問題，邊讀邊圈畫，找出不明白的地方，三、合作探究，解決疑難1、帶著問題自讀課文。（1）課文講了一件什么事？（2）老人詳細地說了駱駝的哪些情況？（3）這些詳細的情況老人是怎樣知道的？2、小組合作探究。3、各小組匯報學習收獲，歸納整理。4、交流全文。（課文講商人走失了一只駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況

4、下，憑自己觀察到的現(xiàn)象準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。）5、師問：老人是根據(jù)什么知道駱駝有關情況的？6、填一填，議一議。（盡量用文中的語言）因為老人看見-，所以知道-。因為老人又看見-，所以知道-。因為老人還看見-，所以知道-。、 讀一讀，想一想：為什么老人能指點商人找到駱駝？（老人憑借自己生活實際，分析駱駝留下的種種跡象，幫助商人找回駱駝。）、 讀全文后你從中受到什么啟發(fā)？（從中體會到老人對生活處處留心，善于觀察，善于思考。）（從中體會到老人對人熱情，樂于助人。）、 小結(jié)：老人沒有見過那只駱駝，卻憑著自己敏銳的觀察里和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處痕跡，就弄清了駱駝的具體情況，達到

5、了“窺一般而只全豹”的境界，真可謂觀察和思考的典范。四、細讀課文，創(chuàng)新表演1、細讀課文 ，仔細想想商人和老人對話的情形：動作、神態(tài)、心情、語氣等，給文中人物語言補充恰當?shù)奶崾菊Z。2、小組合作探究提示語，并練習分角色朗讀。3、小組分角色表演。4、推選優(yōu)秀小組表演。（生甲：扮商人的服裝道具 生乙：扮老人的服裝道具）5、師生點評：指出優(yōu)點及不足。五、結(jié)合內(nèi)容，拓展訓練 1、商人找到駱駝，心情怎樣，心里會怎么想，對老人會說些什么？ 2、在學習、生活中你遇到過類似的現(xiàn)象沒有，有沒有留心觀察，認真思考的事物？請寫進自己的日記里。板書設計:找駱駝左腳有點跛右邊深、左邊淺左馱蜜、右馱米左有蜜、右有米缺了一顆牙

6、樹葉留下牙印觀察細致，思考周密人教版小學語文三年級上冊找駱駝教學反思找駱駝一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，采用小組合作學習，重視學生說的訓練來引導學生理解課文內(nèi)容。但還有一些問題值得我進一步思考并完善。自讀課文的重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以設疑的

7、方式將學生引入找駱駝的現(xiàn)場，充分融入文本，激發(fā)起學生對本課學習的興趣。并通過恰當?shù)摹皩А薄ⅰ耙陛^好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，我抓住問題：商人丟失的駱駝有哪些特點，老人是怎么知道駱駝的這些特點的？作為小組合作學習的內(nèi)容，讓學生分成小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生匯報的情況看，大多數(shù)學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱著蜜，右邊馱著米。3缺了一顆牙齒。并找出寫老人是怎么知道駱駝的這些特點的句子。但問題答案的得出并不是全體學生共同討論的結(jié)果，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導， 在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能