1、微課對學生自主學習促進作用的研究課題研究方案微課對學生自主學習促進作用的研究課題研究方案一、課題界定“微課”就是指以視頻為主要載體 ,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點 (重點難點疑點 )或教學環節而開展的精彩的教與學活動全過程 ,一般為 5 至 10 分鐘。“自主學習”顧名思義就就是以學生作為學習的主體 ,通過其獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習方法。現在學生缺乏的就就是吃苦耐勞的精神與自主學習的能力 ,所以我們要找一種行之有效的方法來促進學生的“自主學習”的意識與能力。“微課”就是將傳統的結構課堂知識體系打破 ,將知識點進行細化、形象化、透徹化教學

2、的一種方式。它所講授的內容呈“點”狀、碎片化 , 這些知識點 , 可以就是教材解讀、題型精講、考點歸納 ; 也可以就是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解與展示。它就是傳統課堂教學的有效補充形式 , 為促進學生的自主學習起到了積極的作用。二、課題研究的背景與意義隨著時代的發展 ,我們的教育也在探索中不斷地改革與進步。在改革浪潮的沖擊下 ,作為一線教師的我們也改變了對傳統教學方式的態度。在新課程標準與教學實踐的要求下 ,教師的工作已經不就是簡單的把書本上的知識內容傳授給學生 ,而就是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣 ,激發學生學習的積極性 ,那么教學方式與方法及手段就顯得尤為重要了。面對高

3、中生學習壓力大、時間緊的情況 ,我一直在思索 :能不能把那些零碎的時間都利用起來 ,短期內完成一次有趣的學習活動？我們常說“時間就像海綿里的水 ,只要擠就有” ,經過長時間反復地思考 ,最終我把目光落在了“微課”上。它不僅給學生提供了自主學習的環境 ,更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習 ,還能讓學生按需選擇學習 ,既可查缺補漏 ,又能強化鞏固知識 ,就是延伸學生課外個性化閱讀與學習的最好載體。微課 ,打破了傳統的教學方式,滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按微課對學生自主學習促進作用的研究課題研究方案需選擇學習 ,既可查缺補漏 ,又能充分利用時間強化鞏固知識 ,還能促進學生自主學習

4、的積極性。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。其中“自主”放在第一位,可見其重要性 ,沒有學習的主動性 ,就更不要說合作與探究了。但就是現在的中學生所缺少的往往就就是學習的主動性,經過觀察與調查發現缺少學習主動性的孩子,很大一部分就是因為沒記住課堂上老師所講的重要知識點,而課下有無從尋找 ,久而久之就失掉了學習的興趣與主動性,最終導致厭學的情緒。而“微課”的可移動性與細化、形象化、透徹化的特點正好彌補了傳統教學的這一缺點。所以說“微課”就是傳統課堂學習的一種重要補充與資源拓展的手段。三、研究的目標及理論依據目標 :通過對這一課題的研究主要就是為了讓學生更深入地了解 “微課” , 并能更好地利

5、用起零碎的時間 ,在語文方面提高其學習的興趣與自主性。理論依據 :自主學習學與教的原理與策略、新建構主義 :網絡時代的學習理論、我國微課發展的三階段及其啟示、微課的含義及發展、自主學習型高效課堂建設研究與實踐 、泛在學習環境中的學習資源設計與共享“學習元”的理念與結構、 淺談高效課堂理念下學生自主學習能力的培養等。四、課題研究的主要內容1、對學生自主學習語文意識的研究。對語文的重視程度逐漸下降 , 就是現在的社會的一個普遍現象。 語數外三大主科中學生在語文上花的時間最少 ,而且最不重視語文 ,多數學生認為語文學不學無所謂 ,反正也不會考的很差 ,所以多數學生缺少自主學習語文的意識。2、學生對微

6、課認識的研究。“微課” 對于學生來說就是一個新名詞,她們中間的大多數人很少接觸甚至沒接觸過“微課” ,所以需要對學生在微課的認識上進行一些調查與研究。3、對適用于語文教學且對學生有吸引力的的微課類型的研究。在學生初步了解微課的基礎上,尋找適合不同情況的學生的微課類型,從而吸引她們對微課產生濃厚的興趣,為學生的自主學習做好充分地準備。4、利用微課促進學生自主學習方法的研究。微課對學生自主學習促進作用的研究課題研究方案學習方法得當對于學生提高成績有著不可忽視的作用,好的方法能讓學習達到事半功倍的效果。所以在利用微課促進學生自主學習的過程中 ,千萬要注意方法的探索與運用。五、課題研究的方法學生方面1

7、、成立學習小組 (自主學習能力差異生組合)。2、以學習小組為單位 ,全面開展自主學習。教師方面1、全程參與 ,獲得第一手資料。2、加強過程管理與反思。使用方法 : 觀察法、調查法、測驗法、個案研究法、文獻法、經驗總結法1、觀察法 :通過此方法了解中學生對自主學習的態度、習慣以及使用微課前后的變化。先作初步調查與前期觀察 ,然后確定觀察的目的與中心最后確定觀察對象。接著制定觀察計劃、策劃與準備觀察手段、規定統一性標準、提出觀察提綱。2、調查法:包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究 ,得出結論。通過此方法去了解學生的性格、社會背景、學習習慣 ,進而了解她們對利用微課自主學習的

8、認識。3、測驗法 :先推論中學生自主學習的狀況 ,(包括 : 能力與成就 ,個性、興趣、動機、態度、觀念及心理需要等 );從而考慮改建的策略或方案 ,或進一步完善研究課題。4、個案研究法 :通過對課堂上個別自主學習能力差的學生進行了解 ,制定措施 , 實施教育 ,觀察結果 ,探索規律。5、文獻法 :通過新建構主義 :網絡時代的學習理論、 泛在學習環境中的學習資源設計與共享“學習元”的理念與結構、 自主學習學與教的原理與策略、自主學習型高效課堂建設研究與實踐等相關文獻的研究,為此課題奠定理論基礎 ;同時 ,了解同類課題研究的現狀,為本課題研究提供借鑒 ,為創新性研究奠定基礎。微課對學生自主學習促

9、進作用的研究課題研究方案6、經驗總結法 :要注意經驗的先進性 (觀念必須更新 ),全面考察總結的對象 ,充分占有原始的事實材料 ;且做到有“點”有“面” ,“點”、“面”結合 ,防止以偏概全的片面性 ,以教育實踐活動為依據 ,不能憑空想當然 ,要善于進行理論分析。六、課題研究的步驟申報、準備、實施、提高、總結申報階段 (2014 年 6 月):認真選題 ,制定研究方案 ,申報課題。準備階段 (2014 年 7 月 2014 年 10 月)調查研究中學生自主學習現狀 ,制定研究計劃 ,進行文獻研究 ,進行相關問卷調查、個別訪談 ,編寫實施方案。實施階段 (2014年 11 月 2015年 2 月

10、)按照方案具體實施 ,閱讀相關書籍如 :自主學習學與教的原理與策略、新建構主義:網絡時代的學習理論、我國微課發展的三階段及其啟示、微課的含義及發展等,收集資料 ,撰寫階段報告并上傳不少于兩篇獨立撰寫的讀書心得、兩篇獨立撰寫的其她材料 (課堂教學案例分析或教育隨筆、研究論文 )等。提高階段 (2015 年 3 月 2015 年 5 月)總結前段實施的情況 ,再次調查中學生的自主學習的現狀 ,及時修正方案及具體實施中的問題。閱讀相關書籍如 :自主學習型高效課堂建設研究與實踐 、泛在學習環境中的學習資源設計與共享“學習元”的理念與結構、 淺談高效課堂理念下學生自主學習能力的培養等 ,收集實驗資料 ,撰寫階段報告并上傳不少于兩篇獨立撰寫的讀書心得、兩篇獨立撰寫的其她材料 (課堂教學案例分析或教育隨筆、研究論文 )等。總結推廣階段 (2015 年 6 月 2015 年 8 月 )收集整理課題研究的過程性資料 ,進行分析、歸納、提煉、總結 ,撰