1、,第五章 教學心理,第一節 教學設計,教學設計是指在實施教學活動之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織，并形成設計方案的過程。 一、教學目標設計 （一）教學目標的含義及作用 1、含義 教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，是整個教學設計中最重要的部分。 2、作用 （1）教學目標是選擇教學方法的依據 （2）教學目標是進行教學評價的依據 （3）教學目標具有指引學生學習的作用,（二）教學目標的分類,1、布魯姆的教學目標分類 美國教育心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域，每個領域的目標又從低級到高級分成若干層次。其中，認知領域的教學目標分為知識、領會

2、、運用、分析、綜合、評價六級，情感領域的教學目標分為接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化五級，動作技能目標包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個層次。 2、加涅的分類 加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。,（三）教學目標的陳述,為了準確說明學生學習后達到的學習結果，就需要對教學目標進行明確的描述，對教學目標進行明確的描述需要做到兩點：第一，教學目標要用可觀察的行為來陳述，以使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述要反映學生行為的變化，要陳述學生學習的結果。 1、行為目標陳述法 行為目標也叫操作目標，是指用可觀察和

3、可測量的學生行為來陳述的目標。行為目標的陳述具備三個要素：可觀察的行為、行為發生的條件和可接受的行為標準。 2、心理與行為相結合的目標陳述法 行為目標強調行為結果而未注意內在的心理過程，為了彌補行為目標的不足，可用心理與行為相結合的方式來陳述教學目標，即先陳述內在心理過程目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。,二、教學策略設計,（一）教學策略的概念 教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用的設計。 （二）可供選擇的教學策略 1、教師中心取向的教學策略 （1）直接教學

4、直接教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。在直接教學中，教師向學生清楚地說明教學目標，在充足而連續的教學時間里給學生呈現教學內容，監控學生的表現，及時向學生提供學習方面的反饋。直接教學尤其適用于教授那些學生必須掌握的，有良好結構的信息或技能。,（2）接受學習 接受學習是奧蘇貝爾所倡導的，在他提出的認知結構同化理論的基礎上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學策略。與直接教學不同的是，直接教學可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學等，接受學習更加適合。 接受學習的中最重要的概念是先行組織者，接受學習的教學過程主要有三個

5、教學環節：呈現先行組織者、提供學習任務和學習材料、增強認知結構。,2、學生中心取向的教學策略,（1）發現學習 發現學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發現知識、理解概念和原理的教學方法。 發現學習的作用:能提高智慧的潛力、有助于外在動機向內在動機的轉化、有利于學生學會發現探索的方法；有利于所學材料的保持。 發現學習的四個階段： A創設問題情境，使學生在這種情境中發現其中的矛盾，提出問題 B促使學生利用教師所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設 C從理論上或實踐上檢驗自己的假設 D根據實驗獲得一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。,（2）個別化學習

6、 個別化學習是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學模式。 A.程序教學 程序教學由斯金納首創，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。 程序學習的關鍵是編制出好的程序，為此斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化、自定步調、低錯誤率。,B.掌握學習 掌握學習是由美國心理學家布魯姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%-100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元

7、的學習。 掌握學習通常包括以下組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平；每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標準；為需要的額外幫助或練習的學生提供補救措施，以使他們達到掌握水平。 適用范圍：基礎知識和基本技能的教學；更適合能力較低的學生及各種特殊需要的學生。 C.計算機輔助教學,3、學習共同體取向的教學策略,強調教師與學生處于一個學習共同體之中，教師是學生學習過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學習共同體取向的教學策略，比如合作學、情境性學習、基于問題學習和支架式教學。 合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養學生主動求知的

8、能力，還發展學生合作過程中的人際交往能力。 合作學習的成效：（1）各種能力水平的學生都表現出較高的學習成績，女生及后進生成績提高尤為突出；（2）學生對學校科目更感興趣、更多的參加課堂活動，更經常地在學習上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現出不良行為；（3）學生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學習也有助于發展復雜的認知技能，如有效的問題解決技能、元認知意識及學習策略。,三、教學媒體設計,（一）教學媒體設計的含義 教學媒體是指教學過程中傳遞信息的物質工具。按感官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體和交互型媒體；按媒體的表達手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。 （

9、二）教學媒體的選擇 選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情境、學生的學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特征等因素。使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：從經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征直到經驗的符號表征。,（三）教學多媒體的呈現,教師在呈現多媒體時要遵循以下原則： 1、文字以言語敘述的方式呈現； 2、課程以學生可控的片段呈現，在信息組塊之間留出時間； 3、預先訓練學生對內容的命名和特征； 4、清除有趣但無關的材料； 5、提供線索引導學生怎樣處理材料以減少對無關材料的處理； 6、當文字以延續敘述的方式呈現后，避免以完全一致的書面文字重復呈現； 7、在播放動畫的同時呈現相應的敘述，以

10、便學生易于在記憶中保持表象。,（四）信息技術與教學,1、計算機輔助教學 計算機輔助教學，簡稱CAI，是指使用計算機作為一個輔導者，呈現信息，給學生提供練習的機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。 與傳統的教學相比，CAI具有這樣幾個優越性：交互性，及時反饋，以生動形象的手段呈現信息，自定步調等。 2、專門的學習系統、多媒體 專門的學習系統通過一個中央服務器連成網絡并統一提供課程、資源和進行其他核心控制，系統直接根據學生的需要面向學生提供內容演示、過程模擬，并支持學生的實驗和探究。,四、教學設計評價,（一）教學評價的類型 1、根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價 （1）診

11、斷性評價 診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。 （3）總結性評價 總結性評價也稱為終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。,2、根據評價采用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價 （1）相對性評價 相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模性參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生的個人成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他成績的優劣，而不考慮是否達到

12、教學目標的要求。 （2）絕對性評價 絕對性評價又稱為目標參照性，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，他主要依據教學目標和教材編制試題來測驗學生的學習成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。 （3）個體內差異評價 個體內差異評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。,3、根據教學評價中使用測驗的來源，分為標準化學業成就測驗和教師自編測驗 （1）標準化學業成就測驗 標準化學業成就測驗是指由學科專家測驗編制專家按照一定標準和程序編制的測驗，在國外得到普遍使用。 （2）教師自編測驗 教師自編測驗是教師根據教學需要自行設計與編制的，

13、通常沒有統一、具體的規定，內容及取樣全部由任課教師決定，操作過程容易，適用于測量教師設定的特殊教學目標，作為班內比較的依據。,（二）教學評價的方法與技術 1、教師自編測驗 2、觀察評價 3、檔案評價 （三）教學評價結果的處理 1、評分 2、報告,第二節 課堂管理,一、課堂管理概述 （一）課堂管理的概念及功能 課堂管理是指教師為有效利用時間、創造愉快和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能表現在： （1）維持功能。 （2）促進功能 （3）發展功能,（二）課堂管理的目標,1、為學生爭取更多的學習時間 2、增加學生參與學習活動的機會

14、 3、幫助學生形成自我管理的能力 （二）影響課堂管理的因素 1、教師的領導風格 2、班級規模 3、班級的性質 4、對教師的期望,二、課堂群體管理,（一）正式群體與非正式群體 1、正式群體 正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。班級、小組、少先隊等都屬于正式群體。 正式群體的發展要經歷松散群體、聯合群體和集體三個階段，集體是群體發展的最高階段。 教師在管理正式群體時，第一要選好班級正式群體中的領導；第二，注意引導和支持正式群體；第三，適當授權，鼓勵學生的自主管理。,2、非正式群體 在同伴交往中，一些學生自由結合、自發形成的小群體，稱為非正式群體。 非正式群

15、體具有這樣一些特點：第一，成員之間相互滿足心理需要；第二，成員之間具有強烈的情感聯系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受共同的行為規范和行動目標的支持，行為上具有一致性；第四，成員的角色和數量不固定。 教師在管理非正式群體時，第一，要摸清非正式群體的性質；第二，對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；第三，對消極的非正式群體給予適當的引導和干預。,3、正式群體與非正式群體的協調 （1）要不斷鞏固和發展正式群體，使班內學生之間形成共同的目標和利益關系，產生共同遵守的群體規范，并以此協調大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認同。從而使班級成為團結的集體。 （2）正確對待非正式群體，在支

16、持、保護積極型非正式群體的同時，還要對消極型的非正式群體給予教育、引導和改造，必要時依據校規、法律加以懲處或制裁。,（二）群體動力,不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規范、群體氣氛以及群體成員的人際關系，所有這些影響群體與個體行為發展變化的力量的總和就是群體動力。 1、群體凝聚力 群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標志。增強班級凝聚力的措施： （1）了解群體凝聚力的情況 （2）幫助班級里所有學生對一些重大事件和原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感。 （3）引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。 （4）當

17、學生表現出符合群體規范和群體期待行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。,2、群體規范 群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。 3、課堂氣氛 課堂氣氛通常是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態，它是學習的重要社會心理環境。 為營造積極的課堂氣氛，需要做好以下幾個方面的工作： （1）建立和諧的課堂人際關系，這是創設良好課堂氣氛的基礎 （2）靈活運用各種教學方法 （3）采用民主的領導方式 （4）給予學生合理的期望,4、課堂中的人際交往和人際關系 （1）學生間的人際交往與人際關系 A、吸引與排斥 人際吸引是指交往雙方出現相互親近的現象； 人際排斥是指交往雙方出

18、現關系極不和諧、相互疏遠的現象，以認知協調、情感沖突及行為對抗為特征。 研究表明，距離的遠近、交往的頻率、態度的相似性、個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和人際排斥的主要因素。,B.合作與競爭 合作是指學生為了共同目的在一起學習、工作或者完成某項任務的過程。 競爭是指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的過程。,（2）師生間的人際交往與人際關系 A.單向交往-效果較差 B.雙向交往-比單向交往教學效果好 C.師生保持雙向交往-也允許學生之間的交往，教學效果很好 D.教師為中心的師生間雙向交往-教學效果最佳,三、課堂紀律,（一）課堂紀律概述 課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。根據行程的途徑，課堂紀律一般可分為四類： 1、教師促成的紀律，即在教師的指導幫助下形成的班級行為規范； 2、集體促成的紀律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范； 3、自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而形成的個體內部約