1、2012年上海歷史高考得失思考 上海市實驗學校 佘文驊 2012年上海歷史高考秉承了上海試卷的一些傳統特點，又意圖加大力度改變對學生的多元能力做出更高要求的評測。從前者來看有其亮點，但也不少問題值得關注和探討。 上海歷史高考試卷開放、現實的海派風格繼續得到鮮明體現，對中學歷史教育目標要求培養的學生素養有一定指導作用。首先，上海歷史試卷面貌生動的特點被很好地保留下來。考題引用材料依舊多元，史書文獻的隨處可見，僅點明出處的就有左傳 、金布律 、元史奸臣錄 、日本養老律令學令 、馬歇爾計劃 、論美國的民主 、歷史語言研究所工作之旨趣 、馬約 、雅典政制 、風俗論等，此外統計圖表、歷史漫畫、歷史照片、

2、文物圖片、歷史地圖不一而足。這不僅使試卷表情活潑，又引領歷史教育對多種歷史材料的關注，從而強化學生對多元歷史材料豐富性的認識，推進了對培養“史由證來，論從史出”意識的關注。其次，上海歷史試卷注意對試題歷史環境的創設，增強學生做題的代入感，如37題第（2）小問“綜合以上因素，你會做出怎樣的決策？理由是什么？”將學生放入北宋初年的時代背景從當時的決策者而非現代旁觀者的視角去思考決策的合理與否，注意歷史唯物史觀的掌握運用，在真正理解歷史發展的基礎上分析評價歷史。第三，上海歷史試卷依舊保持小切口、大視角的特點，注意歷史與現實、地區文明與全球文明的緊密聯系，不回避歷史熱點與重點，關注對學生深層歷史認識和

3、情感態度價值觀的考察。第38題考察1840年到1842年鴉片戰爭發生的歷史原因，沒有回避鴉片戰爭戰敗170周年的歷史熱點，反而要求關注工業革命和整體世界文明的逐漸形成對落后的中國影響，產生對歷史與現實的反思，實現對學生全球史觀和現代化史觀的考察。第39題也有類似風格，不回避1912年中華民國成立百年的歷史熱點，以女權和教育為切入口，關注此后近代中國社會轉型新陳代謝的進步與沖突，緊扣考綱重點。第40題“伏爾泰眼中的中國”通過伏爾泰描繪中國、學生看伏爾泰對中國文化的解讀，以兩個視角將東西方歷史進行融通，不僅關注中國古代社會、又聯系法國啟蒙運動發生的社會現實，考察學生將歷史與現實、地區文明與全球文明

4、有機聯系起來的深層認識。綜上所述，以豐富的歷史知識和材料為載體，注重對歷史思維、歷史認識和歷史智慧的深層次考察是2012年上海歷史高考試卷值得肯定的長處。 但是同時，2012年上海市歷史高考試卷暴露出來的諸多問題不容回避，對試卷的信度和效度產生明顯不利影響。 首先，試卷存在歷史概念界定的不嚴謹，容易造成對學生的誤導。選擇題第3小題，認為對研究古代特洛伊戰爭具有第一手史料價值的作品是荷馬史詩這樣的論斷就頗有問題，第一手史料指的是指接近或直接在歷史發生當時所產生，可較直接作為歷史根據的史料，如檔案，信函，日記，回憶錄，照片，文物古跡和其他實物等。根據教材高中歷史第一分冊第7課希臘古典文化記載，特洛

5、伊戰爭發生于公元前13世紀末， 荷馬史詩相傳作于公元前9世紀，歷經數百年輾轉口傳，直至公元前6世紀中葉才第一次寫成文字，距特洛伊戰爭發生約600余年，如何能夠認定為第一手史料？雖然因另三個答案明顯不符，該題學生選擇錯誤概率較低，但顯然混淆了學生對一手史料和二手史料界定的準確認識。選擇題第14小題，題干清楚表明以曼徹斯特別針工場細分工序為代表的工藝改革受棉紡織廠管理改革影響出現，據教材高中歷史第四分冊第10課資本主義經濟制度的確立記載，第一家棉紡織廠是阿克萊特創立于1771年，即工藝改革的開始出現應晚于這一時間，這種工藝改革的普遍化應該更遲，但選擇的正確答案是18世紀中葉，即18世紀4060年代

6、，所有選項改中葉為下半葉更科學，否則學生選擇19世紀中葉可能更準確，因為工序細分的工藝改革，應該會持續到工業革命的晚期，與“普遍發生”的時間指向吻合。對“中葉”、“普遍”等時間信息表述的不準確和歧義，同樣產生嚴重誤導作用。 其次，2012年上海歷史高考試卷存在某些題目知識考察較偏，甚至超越教材的情況，成為使考卷難度出現偏差的原因之一。以選擇題第8小題為例，“初建于中世紀后期的意大利佛羅倫薩市政廳”是什么的正確選項是“市民通過行會組成的政治中心”，但無論是教材高中歷史第一分冊第五單元中世紀西歐還是高中歷史第四分冊第一單元1516世紀西歐社會的演變都只字未提“行會”，而且教材也從未表明佛羅倫薩是完

7、全自治的城市，因為缺乏必要的知識背景，學生容易犯錯。選擇題第11小題，日本養老律令學令學校“祭拜孔子”的規定出現時間的正確答案是公元8世紀，但是高中歷史第七分冊第5課儒家文化的傳播大字部分強調儒家文化公元6世紀傳入日本，而該內容出現在這一課的“知識鏈接”欄目中，若考察欄目中的內容理解可以接受，但考察這一內容中的時間識記則顯然太偏，若教材的“文獻選讀”、“知識鏈接”中的歷史事件時間都需掌握，學生的記憶負擔無疑倍增,也使教師在指導學生高三歷史學習中無所適從。此類歷史題目的出現，不僅無法有效考察學生的歷史素養，而且使歷史復習方向重現無節制拓展知識內容和死記硬背，開歷史教育改革的倒車。 第三，2012

8、年上海歷史高考試卷非選擇題存在違背歷史客觀實證與問題指向模糊的問題，讓學生很難準確把握回答方向，使試卷難度進一步提升。以36題“梭倫的大盾”為例，問題（1）“為何梭倫認為自己可以離開城邦十年不回？”提供材料中僅有梭倫想要離開的理由，并無梭倫可以離開的解釋，即使將題干中的“梭倫認為”刪除，也僅能憑推測得出結論，而這種非歷史的主觀臆測即使在語文試卷中出現也經常受到詬病，以免產生高中歷史教育的錯誤導向。顯然，這一問題的指向模糊乃至錯誤，使學生尤其是語文能力出色的學生產生糾結，難以正確回答，思維簡單的學生選擇照搬材料或教材內容才能憑運氣獲得一些分數。這種優秀學生可能錯得更離譜的題目，無疑影響卷的信度和

9、效度。又如 37題“開國議政”提問指向是“是否大力推行科舉制”的決策，但問題（1）需要填寫的內容答案卻來自文官體制的利弊，問題指向特別隱蔽和模糊，要在短暫的高考時間內排除故意設置的錯誤提示干擾，尋找正確回答方向，對絕大部分思維正常的學生十分困難，使題目有利于極少數怪才、天才，失去考察的普遍性，同樣影響試卷的信度和效度。 第四，除以上存在問題的題目以外，整張試卷過高估計學生的能力水平從而難度過大也破壞了整張試卷的信度和效度。從選擇題來看，二分選擇題考察知識偏細，三分選擇題較難。例如選擇題第6小題，考察君士坦丁堡分隔愛琴海和黑海的歷史地理位置，就是歷史地理題中容易被人忽視的；三分選擇題32題、34

10、題、35題都易讓學生猶豫，需要全面仔細思考，尤其是34題在如果無法將“要把歷史語言學建設得和生物學地質學等同樣”中所隱含的推崇史學客觀科學的意思準確解讀，就會很容易選擇“傅斯年主張史學研究中運用科學的方法”答案，而無法推導出“傅斯年重史學客觀性而不重視史家的主觀取向”答案。這些情況對學生考試心理的穩定和水平的充分發揮都構成較大影響。同時非選擇題需要在有限時間寫出三篇論述邏輯和結構組織有質量的高分值史論，對很大一部分學生來說成為不可能完成的任務。高考歷史加一的學生本就綜合實力偏弱，過高估計學生，僅從學科角度低位微觀把握考卷，無法做到知己知彼，是造成試卷難度整體偏大的根本原因。 總體來看，2012

11、年歷史高考試卷雖繼承了一些歷年上海歷史高考試卷的優點，有自身的亮點，但過于刻意追求本學科試卷的創新突破，失去試卷的平衡性，產生了許多問題，嚴重影響了試卷的信度和效度。 近年以來，高考歷史試卷失去平衡性和穩定性的問題日益嚴重，追根究底，命題工作目標和命題小組結構的失衡是問題的根源。考試院希望以歷史高考試卷的題目引領高中歷史教育的方向，這本身沒有錯，但是以此為歷史高考的首要目標卻有問題。高考主要是對高中升入大學學生的評價與選拔，需注意各學科選拔平衡性和穩定性的情況，所以首要追求評價的信度和效度，而各學科間與本學科評價體系的相對穩定是評價信度與效度的保證，以高考引領教學必須服從這一大局，教育以學生為

12、本，考試作為教育的重要組成部分同樣要以學生為本，仔細研究學生的實際水平，更不能忽視學生的利益，使學生成為考試評價探索的實驗品。因此，歷史高考的命題一定要面向全體，保持穩定，適度求新。當然要做到這一點，必須對高中歷史教育概況和參加歷史高考學生的水平擁有準確的把握，在這方面高考命題組構成失衡的問題就突顯出來。雖然高考命題組確實是由大學學者與中學學科教師組成，但雙方地位差距明顯，命題組中大學學者擁有幾乎絕對的話語權，處于過于強勢的地位導致了失衡。誠然，大學學者擁有觀念新、視野寬、學識深厚的長處，在選擇材料、視角，挖掘問題深度方面擁有優勢，但學者往往長于學問研究短于命題經驗，更對中學學科教育相對陌生，同時自身研究領域水平高但并非嫻熟于整個學科領域，因此大學學者掌握試題最終拍板權的弊端就在于有脫離實際的風險，中學教師的弱勢地位很難改變這種風險產生的幾率。如果不顧大學學者的天然局限，由他們來單獨承擔命題失誤的風險責任，也是對他們的不公平。所以，應該讓對高中歷史教育更熟悉的市區教研部門和中學教師真正參與命題核心，擺脫從屬地位，除建議權外明確擁有試題、試卷的否決權。其中，讓市區教研部門參與，有利于形成三足鼎立的穩定構架，緩解中學教師在學者面前的天然心理劣勢，才能真