1、,課程與教學管理,小組成員：秦琪 張欣媛 石苗苗 張新巖 柳堯洋,課程與教學管理的概述,01,課程管理就是對課程政策、課程方案、課程制度、課程實施等作出一定規定。 課程計劃 課程標準 教科書 課程實施結果評價,課程管理：,第一，保證國家的教育方針和各級各類學校培養目標對課程建設的指導性作用。 第二，組織并領導專門的課程委員會或專家工作小組進行課程分析、課程設計，起草有關的課程文件，包括課程發展規劃、課程計劃、課程標準（教學大綱）等；在此基礎上，組織專門的課程審議機構，審議已起草的課程文件。 第三，通過一定的行政程序，頒布審定的課程文件，作為有關機構或人員編制教材的依據。 第四，實行教科書國定制

2、的國家，由中央教育行政部門組建和部署有關團體或人員編寫統一的教科書；實行教科書審定制的國家，由地方教育部門、學術研究機構以及專門的研究人員，根據國家頒布的課程文件各自編寫教科書。,課程管理的內容：,第五，組織、領導課程教材審定（審查）機構對統一編寫的教科書或分散編寫的教科書進行審查、評定。 第六，向各級學校頒布經審定通過的教科書，供學校采用或選用。 第七，監督和檢查學校實施課程計劃、執行課程標準（教學大綱）以及使用教科書的情況；并組織專門人員對課程實施的過程和結果做出評價，在科學評價的基礎上進一步修改和完善已有的課程方案。,加強課程管理，是正確組織和實施課程，提高我國課程建設水平的客觀要求。

3、具體而言，加強課程管理的意義主要表現為三個方面： （一）有利于國家課程、地方課程和學校課程的建設，可為三級課程管理體制的實現提供組織上、制度上的保證； （二）通過組織、協調、控制等管理手段來加強課程管理，可以使課程建設與實施過程中所急需的經費、設備、師資、教材等必要的條件發揮最大效益； （三）加強課程管理，可以有力促進課程系統的順利運行。,課程管理的意義：,教學管理是學校教學行政人員為完成教學任務，提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指揮和控制教學工作，以求實現教學目標的過程。 【劉茗著 當代教學管理引論，教育科學出版社，1997】,教學管理：,首先，全面

4、貫徹黨的教育方針，提高教育質量。【教育行政部門和學校的中心任務】 其次，建立和維護教學為主的工作秩序，保證教學活動的有序進行。 再次，深化教學管理改革，建立科學的教學工作體系。 最后，加強教學科研工作，不斷促進教學的科學化。,教學管理的內容：,第一，它是學校教學正常運行的基礎。 第二，它有助于帶動其他各項工作的開展。 第三，它能夠促進教師不斷發展提高。 第四，它是教學質量提高的有效途徑。 第五，它直接影響著學生的質量和育人目標的實現。,教學管理的意義：,課程管理,02,課程管理課程管理體制,課程管理體制是指國家課程機構設置、人員配備、職責權限及其隸屬關系的劃分等方面的制度體系。是國家教育行政體

5、制的重要組成部分，教育行政體制及其改革必將在課程管理體制上表現出來。與教育行政體制類型相適應，課程管理體制一般可以分為中央集權型和地方分權型。,課程管理體制類型,中央集權型：這種體制上是指有中央統一規定課程標準，制定統一教學計劃和教學大綱，編寫和審定統一的教科書,確定統一的課程評價標準等。 這種體制的長處在于:有利于保證教育質量,提高全國教育的整體水平;有利于實現一種相對的教育平等;有利教育行政部門評價不同學校的教育質量和辦學水平,等等。 其弊端也是明顯的:不利于調動地方政府管理教育、辦好教育的積極性和主動性;不利于適應不同地區經濟與社會發展對教育的多樣化的需求;不利于學生的個性發展,不利于發

6、揮教師的主動性和創造性,等等。 中國、日本、韓國、挪威、瑞典等國家曾在很長時期里實行這種課程管理體制。,。,課程管理體制類型,地方分權型：與中央集權型對應的一種管理體制,它強調各地各校的具體情況,沒有統一的課程計劃、課程標準,也沒有統一的教科書和統一的考試制度。 這種體制有利于充分發揮地方和校辦學的創造性與積極性,有利于學校辦出個性與特色,有利于推進教育的民主化和科學化。 其弊端是由于沒有統一的課程標準和評價標準,地方和學校對課程設置和教學實施易有時表現出隨意性,質量難以保證,甚至導致課程管理的失控和混亂。 有許多曾經許多長期實行這種管理體制的國家,如美國、英國、澳大利亞、瑞士等。,我國新課程

7、管理體系,長期以來,我國實行的是中央集權型的課程管理體制, 直到20世紀90年代,我國的課程管理體制才逐步尋求課程管理上的中央集權與地方分權的平衡與協調。 1999年,中央政府頒布了關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定,正式提出“建立新的基礎教育課程體系,試行國家課程,地方課程,學校課程”的課程改革目標。 目前,教育部正將建立和完善國家、地方、學校三級構成的分級課程管理體制作為新一輪基礎教育改革的主要內容。之所以稱之為“新型的課程管理體系”,主要可從課程主管、課程設置與教材選用三個方面體現出來。,我國新課程管理體系,課程主管：實行中央、地方學校三級課程主管制度。 課程設置：實行國家課程、地

8、方課程、學校課程相結合的課程設置模式。 教材選用：在統一基本要求的前提下,實行多樣化的教材選用機制。,學校課程管理,學校是課程管理的重要主體,這是新型的三級課程管理體制賦予學校的地位、權力與責任 學校課程管理：是指學校根據上級教育行政部門有關基礎教育課程的政策文件,結合本校實際情況,為實現國家基礎教育目標而對國家課程、地方課程和校本課程進行的規劃、實施、開發、設計和評價的自主管理活動。,學校課程管理,提升學校課程管理的主體意識：為了更好地落實三級課程管理體制,學校必須提高課程管理的主體意識、增強課程開發的主動性與造性,以便真正將國家課程標準落到實處。 明確學校課程管理的核心職責：學校課程管理的

9、核心職責:一是保證國家課程和地方課程的有效實施,其首要目標是執行國家課程文件,確保課程計劃與課程標準的嚴肅性,保證教育教學質量;二是開發校本課程,滿足學生需要。 （語文校本課程廬陵文化的開發） 建立學校課程管理的規章制度：建立新制度需要把握的原則:一是要以政策法規為依據,保證國課程的統一性和標準性,并配以必修課的教學設置來保證;二是地方課程要突出本土性和區域性,實施形式可以是必修課或選修課;三是校本課程要從學生和社區的需要出發,充分尊重學生的選修權利,強調多樣化和個性化。無論哪一類課程建設,都要以學生和教師為主要服務對象。,教學管理,03,教學管理系統的構建,教學管理包括宏觀和微觀兩個層次 微觀層次，主要是學校內部的教學管理 宏觀層次是指教育行政機關對各級各類學校及其它教育機構教學的組織、管理和指導。,