2025年上半年全國教師資格考試卷(一)保教知識與能力參考答案及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒朵朵在搭積木時，邊搭邊說：“這是高樓，要搭得穩穩的，不然會倒。”這種語言屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨白言語答案：B解析：幼兒的出聲言語分為游戲言語和問題言語。游戲言語是伴隨活動展開的、內容豐富的描述性語言，通常比較完整、詳細，如朵朵邊搭積木邊描述搭建過程；問題言語則是遇到困難時的簡短、零碎的自言自語（如“怎么辦？”）。對話言語是兩人以上的交流，獨白言語是獨自敘述，均不符合題干情境，故選B。2.依據《3-6歲兒童學習與發展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現是（）。A.知道自己是中國人B.喜歡和小朋友一起游戲C.能說出自己家所在街道D.喜歡自己所在的幼兒園答案：A解析：《指南》社會領域“歸屬感”目標中，5-6歲典型表現包括“知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，了解自己的家鄉或國家的一些著名的地方和傳統文化”。選項D是4-5歲表現（“喜歡自己所在的幼兒園和班級”），C是3-4歲表現（“能說出自己家所在的街道、小區（鄉鎮、村）名稱”），B屬于“人際交往”子領域，故選A。3.幼兒在玩“超市”角色游戲時，教師觀察到明明（5歲）堅持扮演“收銀員”，并嚴格要求同伴“顧客”排隊付款。這反映了幼兒（）的發展特點。A.自我意識B.規則意識C.合作意識D.角色意識答案：B解析：角色游戲中，幼兒通過扮演角色自發遵守游戲規則（如排隊、付款流程）。明明堅持“收銀員”職責并要求同伴排隊，體現了對游戲規則的理解與執行，屬于規則意識的發展。自我意識強調對“我”的認知（如“我是男孩”），合作意識強調共同完成任務，角色意識強調對角色身份的認同（如“我是收銀員”），但題干核心是“嚴格要求規則”，故選B。4.下列關于幼兒膳食營養的描述，正確的是（）。A.每日需保證1個雞蛋、200ml牛奶B.早餐提供的能量應占全天的30%-35%C.幼兒每日鹽攝入量應控制在5g以內D.蔬菜與水果可相互替代補充維生素答案：B解析：《中國居民膳食指南（2022）》指出，學齡前兒童早餐能量占比30%-35%，午餐40%，晚餐25%-30%，B正確。幼兒每日應保證50-75g雞蛋、350-500ml奶（A錯誤）；鹽攝入量≤3g（C錯誤）；蔬菜（尤其是深色蔬菜）與水果營養特點不同，不可完全替代（D錯誤）。5.教師組織“春天的秘密”主題活動時，先帶幼兒觀察幼兒園里的花朵、柳樹，再引導幼兒用繪畫、兒歌表達對春天的感受。這體現了幼兒園教育活動的（）原則。A.生活化B.活動性C.整合性D.直觀性答案：A解析：活動從幼兒生活環境（幼兒園）中的自然現象（花朵、柳樹）入手，將教育內容與幼兒實際生活經驗結合，體現“生活化”原則。活動性強調通過操作、實踐學習，整合性強調多領域融合，直觀性強調具體形象的感知，均不符合題干中“從生活中取材”的核心，故選A。6.2歲幼兒樂樂看到媽媽抱其他小朋友會哭鬧，這反映了幼兒（）的發展。A.道德感B.理智感C.美感D.依戀感答案：D解析：依戀是幼兒對特定對象（如母親）的情感聯結，表現為分離焦慮或對親近對象被“分享”的敏感。樂樂因媽媽抱他人而哭鬧，是依戀行為的典型表現。道德感是對是非、善惡的情感體驗（如因說謊而內疚），理智感是探索興趣（如解決問題的喜悅），美感是對美丑的體驗（如喜歡漂亮的畫），均不符合，故選D。7.某幼兒園開展“小小值日生”活動，讓幼兒輪流照顧自然角、分發餐具。這主要促進了幼兒（）的發展。A.身體動作B.社會交往C.自我服務D.科學探究答案：C解析：“小小值日生”活動通過任務分配（照顧自然角、分發餐具）培養幼兒獨立完成生活事務的能力，屬于自我服務能力（生活自理能力的延伸）。身體動作側重大肌肉/小肌肉發展，社會交往側重同伴互動，科學探究側重觀察、實驗，均非題干核心，故選C。8.依據埃里克森的人格發展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.自主對羞怯B.主動對內疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：B解析：埃里克森八階段理論中，3-6歲（學前期）的發展任務是獲得主動感，克服內疚感。幼兒通過主動探索（如游戲、提問）發展目標感，若因過度限制產生退縮則體驗內疚。自主對羞怯（1.5-3歲），勤奮對自卑（6-12歲），同一性對角色混亂（12-18歲），故選B。9.教師在“認識昆蟲”活動中，提供蝴蝶、蜻蜓的標本和活體觀察箱，讓幼兒比較“觸角形狀”“翅膀數量”。這主要支持了幼兒（）的發展。A.觀察能力B.記憶能力C.想象能力D.創造能力答案：A解析：活動中通過具體材料（標本、活體）引導幼兒有目的地比較細節（觸角、翅膀），屬于觀察能力的培養（有目的、有順序的感知）。記憶能力側重信息存儲，想象能力側重新形象創造，創造能力側重新事物生成，均不符合題干“比較細節”的核心，故選A。10.下列關于幼兒游戲指導的說法，正確的是（）。A.角色游戲中，教師應直接告訴幼兒“應該怎么玩”B.結構游戲中，教師應提供成品玩具限制幼兒想象C.表演游戲中，教師應鼓勵幼兒自主改編故事情節D.規則游戲中，教師應完全讓幼兒自行制定規則答案：C解析：表演游戲的核心是幼兒對文學作品的再創造，鼓勵改編情節符合“以幼兒為主體”的指導原則。角色游戲應通過觀察間接引導（如提問“收銀員需要做什么？”），而非直接指令（A錯誤）；結構游戲應提供開放性材料（如積木），而非成品限制想象（B錯誤）；規則游戲需教師明確核心規則（如競賽類游戲的勝負標準），再引導幼兒調整（D錯誤），故選C。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒同伴交往的發展特點。答案：幼兒同伴交往的發展是從簡單到復雜、從被動到主動的過程，具體特點如下：（1）交往范圍擴大：3歲前以單獨游戲或平行游戲為主，同伴互動少；4-5歲逐漸出現合作游戲，交往對象從固定同伴擴展到更多同伴；5-6歲能形成穩定的同伴小組，甚至“小團體”。（2）交往內容深化：小班幼兒交往多圍繞玩具（如“我要玩這個”）；中班逐漸加入角色分配（如“我當媽媽，你當寶寶”）；大班則涉及觀點討論（如“為什么恐龍會滅絕？”），內容從物質共享轉向精神交流。（3）交往策略變化：小班常用“搶奪”“哭鬧”等直接方式解決沖突；中班開始使用“交換”（“我用積木換你的汽車”）“協商”（“我們輪流玩”）；大班能運用“說理”（“老師說要排隊”）“求助”（“你這樣不對，我告訴老師”）等更成熟的策略。（4）性別差異顯現：4歲后，男孩更傾向跑跳、競賽類游戲（如“警察抓小偷”），女孩偏好角色扮演、手工類游戲（如“過家家”“畫畫”），同伴選擇出現性別傾向。12.列舉幼兒園教師組織戶外體育活動的安全防護措施。答案：戶外體育活動是幼兒體能發展的重要途徑，安全防護需貫穿活動全程，具體措施包括：（1）環境安全檢查：活動前檢查場地（如塑膠地是否平整、沙坑是否有雜物）、器械（如秋千螺絲是否松動、攀登架是否穩固）、周邊環境（如是否有尖銳物、池塘防護欄是否完好），排除隱患。（2）材料適宜性選擇：根據幼兒年齡選擇器械（如小班用低平衡木，大班用高蹺）；避免尖銳、細小部件（如玻璃球、金屬別針）；球類大小適中（小班用軟皮球，大班用籃球），防止誤吞或碰撞。（3）活動過程監護：教師需明確分工（如主班觀察整體，配班關注個別），保持“視線覆蓋全體”；對運動能力弱的幼兒（如平衡差的幼兒）重點保護（如站在平衡木旁攙扶）；對興奮過度的幼兒及時提醒（如“跑的時候別推人”）。（4）規則明確與教育：活動前講解安全規則（如“玩滑梯要排隊，不能從下往上爬”）；結合實例開展安全教育（如“上次小明推人摔倒了，很疼”）；引導幼兒自我保護（如“摔倒時用手撐地”“出汗了要告訴老師擦汗”）。（5）應急預案準備：活動區附近放置急救箱（含創可貼、碘伏、冰袋）；教師掌握基本急救技能（如止血、處理擦傷）；與園醫保持聯系，遇嚴重傷害（如骨折）立即送醫。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結合實例論述如何在幼兒園教育中落實“以游戲為基本活動”的原則。答案：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”。落實這一原則需從理念、環境、指導策略三方面入手，具體如下：（1）理念層面：理解游戲的教育價值，避免“游戲形式化”游戲是幼兒的學習方式，而非“學習后的獎勵”。例如，小班幼兒學習“分類”時，可設計“給玩具寶寶回家”的游戲：提供不同形狀（圓形、方形）、顏色（紅色、藍色）的積木，創設“玩具柜有圓形房、方形房”的情境，幼兒通過“送玩具回家”自然感知分類概念，而非通過“教師示范-幼兒模仿”的集體教學。若僅將游戲作為“休息環節”，則違背了“基本活動”的核心。（2）環境層面：創設支持性游戲環境，激發幼兒主動參與游戲環境包括物質環境與心理環境。物質環境需提供開放性材料（如積木、紙箱、自然材料），支持幼兒自由組合；心理環境需營造“安全、接納”的氛圍，允許幼兒“試錯”。例如，大班“建構區”投放木板、繩子、滑輪等材料，幼兒嘗試搭建“橋梁”時，可能因材料不穩倒塌，教師應鼓勵：“你們發現了問題，試試用繩子固定木板？”而非直接說“這樣搭不對”。這種環境下，幼兒在游戲中主動探索“平衡”“承重”等科學概念。（3）指導策略層面：把握“介入時機”，做“游戲的支持者”教師的指導應“隱性”“適時”。當幼兒游戲出現以下情況時需介入：①游戲停滯（如角色游戲中幼兒因“誰當醫生”爭執不下），可通過提問“醫院里除了醫生還有護士，誰愿意當護士？”引導分工；②出現安全隱患（如建構游戲中幼兒站在過高的積木上），需立即制止并引導“我們可以搭矮一點的城堡，更安全”；③游戲水平待提升（如中班幼兒僅重復“超市買賣”的簡單對話），可通過平行游戲（教師扮演“顧客”問“這個蘋果多少錢？可以打折嗎？”）豐富游戲情節。（4）家園共育層面：引導家長理解游戲的重要性部分家長認為“游戲是玩，學習要坐好”，教師需通過家長會、親子游戲日等方式傳遞理念。例如，組織“家庭角色游戲周”，鼓勵家長與幼兒在家玩“小廚房”“圖書館”，并分享視頻：幼兒在“小廚房”中學習量取食材（數學）、分配任務（社會）、描述步驟（語言），讓家長直觀看到“游戲即學習”。實例：某幼兒園大班開展“城市建設”主題游戲，幼兒自主劃分“商業區”“住宅區”“公園”，用紙箱搭建商店、用積木蓋房子，教師觀察到“公園”區域只有“滑滑梯”，便以“游客”身份提問：“公園只有滑滑梯，太單調了，有沒有人想當設計師，加個花壇或健身區？”幼兒隨即討論“花壇需要花（用皺紋紙制作）”“健身區要有蹺蹺板（用木板和積木搭建）”。在這一過程中，幼兒主動學習了空間規劃（科學）、材料運用（藝術）、協商合作（社會），真正實現了“在游戲中學習”。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）14.材料：戶外活動時，中班幼兒在玩“老狼老狼幾點了”游戲。教師扮演“老狼”，幼兒扮演“小羊”。游戲進行到“老狼說‘天黑了’”時，“小羊”需跑回“羊圈”（用繩子圍的區域）。但樂樂（5歲）故意不跑，站在“老狼”面前說：“我不怕你，我是大老虎！”其他幼兒見狀也紛紛模仿，有的說“我是恐龍”，有的說“我是超人”，游戲秩序被打亂。問題：（1）分析幼兒行為的原因。（10分）（2）提出教師的應對策略。（10分）答案：（1）幼兒行為的原因分析：①游戲興趣轉移：中班幼兒（4-5歲）想象能力快速發展，對“角色扮演”有強烈興趣。原游戲中“小羊”角色較單一，樂樂通過“變身大老虎”表達對更具力量感角色的向往，其他幼兒因模仿心理（中班幼兒易受同伴影響）跟隨，導致游戲偏離預設。②規則理解局限：中班幼兒雖能理解簡單規則，但對“游戲角色需保持一致”的深層規則（如“老狼-小羊”的角色對應）理解不深，認為“可以隨時改變角色”，因此出現“我是超人”等脫離原設定的行為。③尋求關注的心理：樂樂可能因原游戲中“小羊”角色缺乏挑戰性（只需跑回羊圈），通過“破壞規則”吸引教師和同伴的注意，滿足“被關注”的心理需求。（2）教師的應對策略：①接納幼兒想象，調整游戲角色：教師可順勢回應樂樂：“哇，你變成大老虎了！那老狼遇到大老虎會怎么樣？”將游戲升級為“森林動物大挑戰”，允許幼兒自主選擇角色（如恐龍、超人、大老虎），并增加新規則（如“老狼只能抓沒變身的小羊，遇到大老虎要躲起來”），既尊重幼兒想象，又維持游戲秩序。②明確游戲核心，引導規則內化：通過提問幫助幼兒理解游戲本質（如“我們的游戲是比誰反應快，對嗎？不管變成什么動物，聽到‘天黑了’都要快速回到安全區”），將“跑回羊圈”的核心規則與“角色扮演”結合，而非強制要求“必須當小羊”。③關注個體需求，提供挑戰機會：游戲后與樂樂溝通：“你當大老虎很厲害，下次我們可以設計‘大老虎保護小羊’的游戲，你當隊長，負責帶小羊回家，好嗎？”通過賦予“領導者”角色，滿足其尋求關注和挑戰的需求，避免再次通過“破壞規則”吸引注意。④后續調整游戲設計：針對中班幼兒的特點，未來可設計“多角色互動”的游戲（如“森林救援隊”，有醫生、警察、消防員等角色），提供更豐富的角色選擇，減少因角色單一導致的規則破壞行為。五、活動設計題（本大題共1小題，30分）15.請以“保護地球媽媽”為主題，設計大班（5-6歲）社會領域教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程及活動延伸。答案：活動名稱：地球媽媽生病了（大班社會活動）活動目標：1.認知目標：了解垃圾分類、節約用水等環保行為與地球環境的關系，知道“白色污染”“水資源浪費”的危害。2.能力目標：能區分可回收垃圾與不可回收垃圾，嘗試設計“家庭環保小計劃”。3.情感目標：萌發愛護地球的責任感，愿意用實際行動保護環境。活動準備：1.物質準備：-視頻：《地球的一天》（呈現垃圾堆積、河流污染等畫面）、《小水滴的旅行》（動畫演示水資源循環）。-操作材料：可回收/不可回收垃圾卡片（如塑料瓶、香蕉皮、紙箱、電池）、分類垃圾桶模型、彩紙、畫筆。-實物：廢舊塑料瓶、一次性餐盒、環保布袋。2.經驗準備：幼兒已初步了解“垃圾要扔進垃圾桶”，有觀察小區垃圾桶的經驗。活動過程：一、情境導入：地球媽媽的“求救信”（5分鐘）教師出示“地球媽媽”手偶，難過地說：“小朋友們，我是地球媽媽，最近我生病了，你們看——”播放《地球的一天》視頻（展示垃圾山、被污染的河流、煙霧彌漫的天空）。提問：“地球媽媽怎么了？她為什么會生病？”引導幼兒討論（如“垃圾太多”“人們亂倒污水”），激發關心地球的情感。二、探索討論：地球生病的原因（10分鐘）1.分析“白色污染”：出示一次性餐盒、塑料瓶，提問：“這些東西用后如果隨便扔，會怎么樣？”結合視頻片段（海洋里的魚被塑料瓶卡住），總結：“塑料很