依法治國視域下寧夏大學生法治意識的培育路徑探究一、引言1.1研究背景與意義法治，作為現代社會的基石，是國家治理體系和治理能力現代化的重要標志。1997年9月，“依法治國”被寫入中國共產黨第十五次全國代表大會報告，成為中國執政黨治理國家的基本方略，這一理念的提出開創了中國法治建設的嶄新時代。2014年10月23日，中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議通過《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，全會強調全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。這一戰略部署將依法治國提升到前所未有的高度，全面依法治國成為“四個全面”戰略布局的重要組成部分。黨的十八大以來，中國社會主義法治建設在加強重點領域立法、法治政府建設、推進公正高效權威司法、加強全民普法、法治專門隊伍建設、維護社會公平正義等方面都取得了重大進展，中國法治建設進入“新時代中國特色社會主義法治”階段。在這一宏大的時代背景下，大學生作為社會的未來棟梁和社會主義建設的接班人，其法治意識的強弱直接關系到我國社會主義法治體系建設的進程，影響著社會主義和諧社會的構建以及社會主義現代化建設戰略目標的實現。大學生具備良好的法治意識，不僅能夠在日常生活中自覺遵守法律法規，維護自身合法權益，更能夠在未來的工作和社會生活中，成為法治的踐行者和傳播者，為推動法治社會的發展貢獻力量。從社會層面來看，大學生法治意識的提升有助于營造良好的社會法治氛圍，促進社會的穩定與和諧；從國家層面而言，這是實現依法治國、建設社會主義法治國家的必然要求，對于提高國家治理能力和治理水平具有深遠意義。寧夏作為中國西部的重要地區，其大學生法治意識的生成路徑和影響因素具有獨特性和研究價值。寧夏地區在經濟發展水平、文化傳統、教育資源等方面與東部發達地區存在一定差異，這些差異可能會對大學生法治意識的形成產生影響。例如，寧夏的部分地區經濟相對欠發達，教育資源相對有限，可能導致大學生接觸法律知識的渠道不夠豐富，對法治的認知和理解相對不足。同時，寧夏是一個多民族聚居的地區，多元的民族文化和宗教信仰在一定程度上也會對大學生的法治觀念產生影響。研究寧夏大學生法治意識生成路徑，能夠深入了解該地區大學生法治意識的現狀及存在的問題，分析影響其法治意識生成的多層面因素，為寧夏地區大學生法治教育和法治文化建設提供理論指導和實踐支持。通過有針對性地提出提高寧夏大學生法治意識的措施，有助于完善寧夏地區大學生法治意識培養機制，提升大學生的法治素養，促進寧夏地區的法治建設和社會發展。這一研究成果還能為全國其他地區提供借鑒，推動全國大學生法治意識的普遍提高，為全面推進依法治國奠定堅實的人才基礎。1.2國內外研究現狀在國外，法治意識教育研究起步較早，且主要集中在法律教育、公民教育和社會研究的交叉領域。美國學者哈特曼指出，法治教育應注重培養學生的法律知識和法律思維能力，美國通過“模擬法庭”項目，讓學生在實際操作中理解和應用法律知識，提升法律實踐能力和思維能力；在英國，法治教育被視為公民教育的核心內容，其教育體系強調通過案例教學和角色扮演等方式提升學生的法治素養，讓學生在模擬真實場景中感受法律的應用，增強對法律的理解和尊重。這些國家的研究和實踐為法治意識教育提供了豐富的經驗，注重實踐教學和學生的參與體驗，強調將法律知識與實際生活相結合，培養學生的法律思維和解決實際問題的能力。國內法治意識教育研究則相對滯后，但隨著法治進程的推進，相關研究逐漸增多。學者們對法治意識教育的內涵、目標、方法等方面進行了廣泛探討。有研究通過對法治教育與學校德育、課程設置等方面的綜合分析，提出了構建法治教育體系的建議，強調法治教育應融入學校教育的各個環節，形成全方位、多層次的教育體系。也有針對中小學生的法治教育調查顯示，通過游戲化教學和情境模擬，學生的法治意識和法律知識水平有了顯著提升，這表明創新教學方法對于提高學生法治意識具有積極作用。還有學者關注到大學生法律意識水平不高、缺乏基本法律基礎知識、法治觀念淡薄等問題，如部分大學生對一些基本的部門法掌握程度遠遠不夠，對自身權利和義務認識不均衡，維權意識較為淡薄。針對這些問題，國內學者提出了加強法律教育宣傳、改革法律教育課程設置、調整教育教學模式等對策。然而，現有研究仍存在一定的不足。一方面，對于不同地區大學生法治意識的研究不夠深入，尤其是像寧夏這樣具有獨特地域、文化和經濟特點的地區，針對其大學生法治意識生成路徑的研究較為缺乏。寧夏地區的經濟發展水平、多元的民族文化和宗教信仰等因素可能會對大學生法治意識的形成產生特殊影響，但目前這方面的研究尚未充分展開。另一方面，在研究方法上，雖然采用了問卷調查、訪談等多種方法，但在研究的深度和廣度上還有待加強。例如，在分析影響大學生法治意識的因素時，往往只從單一因素進行分析，缺乏對多層面因素的綜合考量，未能深入探究各因素之間的相互作用和內在聯系。此外，在提出的對策建議方面，部分研究缺乏針對性和可操作性，未能充分結合寧夏地區的實際情況，難以有效指導當地大學生法治意識的培養工作。本研究將以寧夏大學生為研究對象，深入分析其法治意識生成路徑，具有一定的創新點和必要性。從創新點來看，本研究聚焦于寧夏地區，充分考慮該地區的地域、文化和經濟特點，能夠更有針對性地揭示影響寧夏大學生法治意識的獨特因素，為當地大學生法治教育提供更具實效性的建議。在研究方法上，本研究將采用問卷調查和個案訪談相結合的方式，不僅能夠獲取大量的量化數據，還能深入了解受訪者的真實反饋和經驗感受，從多個角度全面探究影響法治意識生成的內在機制。從必要性來看，寧夏大學生法治意識的提升對于促進當地法治建設和社會發展具有重要意義，通過本研究能夠為寧夏地區大學生法治教育和法治文化建設提供理論指導和實踐支持，完善當地大學生法治意識培養機制，進而為推動全國大學生法治意識提高提供重要的參考和借鑒。1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計的問卷，對寧夏地區多所高校的大學生進行隨機抽樣調查，涵蓋不同年級、專業、性別和民族的學生，以獲取大量關于寧夏大學生法治意識現狀的數據。問卷內容包括大學生對法律知識的了解程度、法律信仰、法律行為以及對法治教育的看法等方面。例如，設置問題“您是否了解我國憲法中關于公民基本權利的規定？”“您認為法律在解決日常生活問題中的作用如何？”等，通過量化分析這些問題的答案，能夠客觀地呈現寧夏大學生法治意識的整體狀況和特點，為后續的研究提供數據支持。個案訪談法則用于深入了解個體的法治意識形成過程和影響因素。選取具有代表性的大學生進行面對面的深入訪談，包括法律專業和非法律專業的學生，以及在法律實踐中有特殊經歷的學生。訪談過程中，鼓勵受訪者分享自己在學習、生活中與法律相關的經歷和感受，例如“您在遇到法律問題時，是如何處理的？”“有沒有哪件事情讓您對法律有了新的認識？”等。通過對這些個案的分析，能夠挖掘出影響大學生法治意識的深層次因素，如個人經歷、家庭背景、社會環境等，為研究提供更豐富、更深入的信息。文獻研究法貫穿于整個研究過程。廣泛查閱國內外關于大學生法治意識、法治教育、法律文化等方面的學術文獻、政策文件和研究報告，梳理相關研究成果和理論基礎。例如，參考國內外學者對法治意識內涵、構成要素的研究，以及對大學生法治意識培養途徑的探討，為本研究提供理論支持和研究思路。同時，通過對相關政策文件的分析，了解國家和地方對大學生法治教育的政策導向和要求，使研究更具現實意義和針對性。本研究的思路是從理論分析入手，明確法治意識的內涵、構成要素以及對大學生成長和社會發展的重要意義，為后續研究奠定理論基礎。接著，運用問卷調查和個案訪談的方法，全面深入地了解寧夏大學生法治意識的現狀，包括他們對法律知識的掌握程度、法律信仰的狀況、法律行為的表現等方面，通過數據和案例呈現出真實的現狀。然后，從社會、學校、家庭和個人等多個層面深入剖析影響寧夏大學生法治意識生成的因素，探討各因素之間的相互關系和作用機制。最后，基于研究結果，提出具有針對性和可操作性的提高寧夏大學生法治意識的路徑和措施，包括完善法治教育體系、優化社會法治環境、加強家庭教育引導以及提升大學生自身法律素養等方面，為寧夏地區大學生法治教育和法治文化建設提供有益的參考和借鑒。二、核心概念界定與理論基礎2.1核心概念界定依法治國作為黨領導人民治理國家的基本方略，具有豐富而深刻的內涵。1997年9月，“依法治國”被正式寫入中國共產黨第十五次全國代表大會報告，成為中國執政黨治理國家的基本方略。其內涵在于，廣大人民群眾在黨的領導下，依照憲法和法律規定，通過各種途徑和形式管理國家事務、社會事務以及經濟和文化事業，確保國家各項工作都依法進行，逐步實現社會主義民主的制度化、法律化，保障人民依法享有廣泛權利和自由。2014年10月23日，中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議通過《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，進一步明確全面推進依法治國的總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。這一總目標涵蓋了完備的法律規范體系、高效的法治實施體系、嚴密的法治監督體系、有力的法治保障體系以及完善的黨內法規體系建設，體現了法治建設的系統性和全面性。從本質上講，依法治國是將人民的意志上升為法律，通過法律來規范國家權力的運行，保障人民的權利和自由，實現國家治理的法治化、規范化和科學化。它不僅要求有完備的法律制度，更強調法律的嚴格實施和普遍遵守，是一種全方位、全過程的法治實踐。法治意識是人們對法律發自內心的認可、崇尚、遵守和服從。它不僅僅是對法律條文的知曉，更是一種對法律價值的認同和尊重，是將法律內化為行為準則和價值觀念的心理狀態。法治意識包含對法律的信仰，即相信法律能夠維護公平正義，保障自身權益；包含對法律的敬畏，認識到法律的權威性和不可侵犯性；還包含在日常生活中自覺運用法律思維和方式來處理問題的意識和能力。例如，當人們遇到糾紛時，首先想到的是通過合法途徑解決，而不是尋求非法手段，這就是法治意識的體現。法治意識的形成與社會文化、教育、歷史傳統等多種因素密切相關，它是法治社會建設的重要思想基礎，只有全社會成員具備了較強的法治意識，法治社會的建設才能得以順利推進。大學生法治意識作為社會法治意識的重要組成部分，具有其獨特的內涵和特點。大學生作為社會的未來棟梁和社會主義建設的接班人，其法治意識不僅包括對法律知識的掌握和理解，更體現在對法治理念的認同和踐行上。大學生法治意識涵蓋了對憲法和法律的尊重，認識到憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力，一切行為都要在憲法和法律的框架內進行；具備正確的權利義務觀念，明確自己在法律上享有的權利和應履行的義務，能夠依法維護自己的合法權益，同時尊重他人的權利；還體現在能夠運用法律思維分析和解決問題，在面對復雜的社會現象和道德困境時，能夠從法律的角度進行思考和判斷。例如，在參與社會實踐、創新創業等活動中，大學生能夠遵守法律法規，依法依規開展活動，避免違法行為的發生。由于大學生處于身心發展的關鍵時期，其法治意識還具有較強的可塑性和發展性，受到學校教育、家庭環境、社會氛圍等多種因素的影響。2.2理論基礎馬克思主義法學理論作為馬克思主義理論體系的重要組成部分，為研究寧夏大學生法治意識生成路徑提供了堅實的理論基石。馬克思主義法學認為，法律是統治階級意志的體現，是由一定的物質生活條件所決定的。這一觀點深刻揭示了法律的本質，使我們認識到大學生法治意識的形成與社會的經濟基礎、階級結構以及政治制度密切相關。在寧夏地區，經濟發展水平、產業結構以及民族構成等因素共同塑造了當地獨特的社會物質生活條件，這些條件必然會對大學生法治意識的生成產生影響。例如，寧夏部分地區以農業和能源產業為主，相關的法律法規在這些地區的經濟活動中起著重要的規范作用，大學生在參與社會實踐或家庭經濟活動中，可能會接觸到與這些產業相關的法律知識，從而影響他們對法律的認知和理解。馬克思主義法學強調法律的階級性和社會性的統一。從階級性來看，我國是人民民主專政的社會主義國家，法律體現了人民的意志，維護人民的利益。大學生作為社會主義事業的接班人，應當樹立正確的法治觀念，認識到法律是維護社會公平正義、保障人民權益的有力武器。在寧夏地區，各民族共同構成了人民的主體，大學生法治意識的培養需要充分考慮到各民族的利益和需求，促進民族團結和社會和諧。從社會性角度而言，法律是社會關系的調節器，大學生在校園生活、社會實踐以及未來的職業發展中，會面臨各種社會關系，如師生關系、同學關系、勞動關系等，培養良好的法治意識有助于他們正確處理這些關系，維護社會秩序。馬克思主義法學中的權利義務觀也為大學生法治意識的研究提供了重要的理論依據。權利和義務是法律關系的核心內容，馬克思指出：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務。”大學生應當明確自己在法律上享有的權利，如受教育權、人身權、財產權等，同時也要認識到履行義務的重要性，如遵守法律法規、尊重他人權利等。在寧夏地區，由于民族文化的多樣性，不同民族的大學生對權利義務的認知和理解可能存在差異，研究需要關注這些差異，探索如何引導大學生樹立正確的權利義務觀念，促進各民族大學生在法治意識上的融合與共進。思想政治教育理論為寧夏大學生法治意識的培養提供了重要的方法和途徑。思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。法治意識作為大學生思想品德的重要組成部分，與思想政治教育的目標具有一致性，都是為了培養全面發展的社會主義建設者和接班人。思想政治教育中的理論灌輸法對于大學生法治意識的培養具有重要作用。通過課堂教學、專題講座、普法宣傳等形式，向大學生系統地傳授法律知識、法治理念和法治精神，使他們了解我國法律體系的基本框架、主要法律的內容和適用范圍，以及法治建設的重要意義和目標。在寧夏地區的高校中，教師可以結合當地的實際情況，如民族特色、經濟發展需求等，有針對性地開展法治教育課程，將法律知識與寧夏地區的社會生活緊密聯系起來，增強大學生對法律知識的理解和接受程度。思想政治教育強調實踐育人。通過組織大學生參與法治實踐活動，如模擬法庭、法律援助、法律志愿服務等，讓他們在實踐中運用法律知識，增強法律意識和法治觀念。在寧夏地區，高校可以與當地的司法機關、律師事務所、社區等建立合作關系，為大學生提供豐富的法治實踐平臺。例如，組織大學生參與社區的普法宣傳活動，為居民解答法律問題，幫助他們解決實際生活中的法律糾紛，在這個過程中，大學生不僅能夠提高自己的法律實踐能力，還能增強社會責任感和使命感，進一步深化對法治的理解和認同。思想政治教育注重個體的主體性和差異性。大學生作為獨立的個體，具有不同的性格、興趣、學習能力和生活背景，他們在法治意識的形成過程中也存在差異。在培養寧夏大學生法治意識時，需要關注各民族大學生的特點和需求，因材施教，采用多樣化的教育方法和手段，滿足不同學生的學習需求。對于少數民族大學生，可以結合他們的民族文化傳統，運用民族語言、民族藝術等形式開展法治教育，提高教育的針對性和實效性。同時，要尊重學生的主體地位，鼓勵他們積極參與法治教育活動，發揮主觀能動性，主動學習和掌握法律知識，形成自覺守法、用法的意識和行為習慣。三、寧夏大學生法治意識現狀調查3.1調查設計與實施本次研究采用問卷調查和個案訪談相結合的方式，對寧夏大學生法治意識現狀展開全面調查。問卷調查旨在獲取大樣本數據，以量化分析寧夏大學生法治意識的整體狀況；個案訪談則側重于深入了解個體的法治意識形成過程和影響因素，為研究提供豐富的質性資料。在問卷設計方面，參考了國內外相關研究成果，并結合寧夏地區的實際情況和研究目的，精心編制了調查問卷。問卷內容涵蓋多個維度，包括大學生的基本信息，如性別、年級、專業、民族等，以便后續對不同群體的法治意識進行對比分析；法律知識認知，涉及憲法、民法、刑法等主要法律領域的基礎知識，如“我國憲法規定的公民基本權利有哪些？”“民事侵權行為的構成要件是什么？”等問題，用于考察大學生對法律知識的掌握程度；法律信仰態度，通過詢問“您是否相信法律能夠維護社會公平正義？”“您認為法律在解決社會問題中應發揮怎樣的作用？”等問題，了解大學生對法律的信任和尊崇程度；法律行為實踐，設置“當您的合法權益受到侵害時，您會采取什么措施？”“在日常生活中，您是否會主動遵守交通規則等法律法規？”等問題，以探究大學生在實際生活中的法律行為表現；法治教育評價，詢問大學生對學校法治教育課程、活動的滿意度和建議，如“您對學校開設的法治教育課程內容和教學方法是否滿意？”“您認為學校還可以通過哪些方式加強法治教育？”等，為改進法治教育提供參考。問卷中的問題形式多樣，包括單選題、多選題和簡答題，以滿足不同類型信息的收集需求。其中，單選題和多選題便于統計分析，獲取量化數據；簡答題則為大學生提供了表達個人觀點和獨特經歷的空間，有助于深入了解他們的法治意識。在樣本選取上，充分考慮了寧夏地區高校的多樣性和大學生群體的代表性。選取了寧夏大學、寧夏醫科大學、北方民族大學、寧夏師范學院等多所不同類型的高校，涵蓋綜合性大學、醫科大學、民族院校和師范院校。在每所高校中，按照分層抽樣的方法，從不同年級、專業中抽取學生作為調查對象。共發放問卷1000份，回收有效問卷920份，有效回收率為92%。對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，確保數據的有效性和可靠性。無效問卷的判定標準包括：問卷填寫不完整，如大量題目未作答；答案存在明顯邏輯錯誤，如同一問題選擇多個相互矛盾的選項；答題內容敷衍，如所有題目均選擇同一選項等。通過嚴格的篩選，保證了調查數據能夠真實反映寧夏大學生法治意識的現狀。問卷發放采用線上與線下相結合的方式。線上通過問卷星平臺向各高校學生發放問卷，利用社交網絡、班級群等渠道進行推廣，方便學生填寫，擴大調查范圍；線下則組織調查人員到各高校教室、圖書館、食堂等學生集中的場所，隨機抽取學生進行現場發放和回收，確保問卷的回收率和填寫質量。在發放過程中，向學生詳細說明調查目的、意義和填寫要求，強調問卷填寫的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵他們如實作答。個案訪談方面，選取了20名具有代表性的大學生作為訪談對象，包括法律專業和非法律專業的學生，以及不同性別、民族和年級的學生。訪談提綱圍繞大學生的法治意識形成過程、影響因素、對法治教育的看法和建議等方面展開，例如“您最早是在什么時候開始接觸法律知識的？是通過什么途徑接觸的？”“在您的成長過程中，有沒有哪些經歷讓您對法律有了更深刻的認識？”“您認為家庭、學校和社會在您法治意識的形成過程中分別起到了怎樣的作用？”“您對目前學校開展的法治教育活動有什么意見和建議？”等。訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵受訪者暢所欲言，深入挖掘他們的內心想法和真實感受。訪談時間控制在30-60分鐘，采用錄音和記錄相結合的方式，確保訪談信息的全面性和準確性。訪談結束后，及時對錄音進行整理和轉錄，將訪談內容轉化為文字資料，以便后續分析。3.2調查結果分析從法治認知維度來看，寧夏大學生對法律知識的掌握呈現出不均衡的狀態。在問卷中，關于憲法中公民基本權利的問題，僅有35%的大學生能夠準確回答出三項以上的權利，這表明大部分學生對憲法這一根本大法的核心內容了解不足。對于民法、刑法等與日常生活密切相關的法律，雖然約70%的學生表示有一定的了解，但深入程度不夠。例如，在回答“民事侵權行為的構成要件是什么？”這一問題時，只有20%左右的學生能夠完整準確地作答。這反映出寧夏大學生在法律知識的學習上，存在廣度和深度的欠缺，對法律體系的整體認知較為模糊。進一步分析不同專業學生的法治認知情況，發現法律專業學生在法律知識的掌握上明顯優于非法律專業學生。在法律專業學生中，約80%的學生能夠較為準確地回答各類法律知識問題，而在非法律專業學生中，這一比例僅為30%左右。這說明專業教育對大學生法治認知有著重要影響，但也凸顯出非法律專業學生法治教育的不足。在非法律專業的課程設置中，法律相關課程往往較少且不夠系統，導致學生缺乏深入學習法律知識的機會。從法治情感維度分析，寧夏大學生對法律的信任和尊崇程度總體處于中等水平。在調查中，當被問及“您是否相信法律能夠維護社會公平正義？”時，45%的大學生表示比較相信，30%的學生表示一般相信，還有25%的學生表示不太相信或不確定。這表明部分大學生對法律在維護公平正義方面的作用存在疑慮。訪談中了解到，一些大學生認為現實中存在的一些執法不公、司法腐敗等現象，影響了他們對法律的信任。例如，一位受訪者提到：“我在新聞上看到一些案子，感覺里面有很多人情關系在起作用，法律好像沒有完全做到公正，這讓我對法律的信任打了折扣。”對于法律的敬畏之情，也存在一定的差異。部分學生對法律的權威性認識不足，在面對一些違法行為時，缺乏強烈的譴責態度。例如，在回答“對于校園內的一些輕微違法行為，如破壞公共設施、抄襲作業等，您的看法是什么？”時，有20%的學生認為這些行為只是小問題，不必過于在意，這反映出部分大學生尚未形成對法律的敬畏之心，沒有充分認識到違法行為的嚴重性。在法治行為維度，寧夏大學生在日常生活中的法律踐行情況參差不齊。在遵守交通規則方面，約80%的學生表示能夠經常遵守，但仍有20%的學生承認偶爾會有闖紅燈、騎車帶人等違法行為。在網絡行為方面，情況更為復雜。隨著互聯網的普及，大學生在網絡上的活動日益頻繁，但部分學生缺乏網絡法治意識。調查顯示，約30%的學生曾在網絡上發表過未經證實的言論，15%的學生曾參與過網絡暴力行為，如在網絡上對他人進行辱罵、攻擊等。這表明在虛擬的網絡環境中，大學生的法治行為有待進一步規范。當自身合法權益受到侵害時，大學生的應對方式也反映出他們的法治行為意識。在問卷中，當問到“當您的合法權益受到侵害時，您會采取什么措施？”時，50%的學生表示會首先考慮通過法律途徑解決，如向學校相關部門反映、尋求法律援助或報警等；但仍有30%的學生表示會選擇私下協商解決，甚至有10%的學生表示可能會采取極端手段，如暴力報復等。這說明部分大學生在面對權益侵害時，缺乏運用法律武器維護自身權益的意識和能力，對法律途徑的信任度和運用能力還有待提高。綜合調查結果，寧夏大學生法治意識存在一些問題和不足。在法治認知方面，法律知識儲備不足，對法律體系的理解不夠深入，尤其是非法律專業學生的法治教育有待加強；在法治情感方面，對法律的信任和敬畏程度不夠，受社會不良現象的影響較大；在法治行為方面，日常生活中存在一些違反法律法規的行為，在網絡環境中的法治意識較為薄弱，面對權益侵害時運用法律手段的能力不足。這些問題的存在，不僅影響著寧夏大學生自身的成長和發展，也對當地的法治建設和社會和諧穩定產生一定的負面影響，因此，深入探究影響寧夏大學生法治意識生成的因素，并提出針對性的提升路徑具有重要的現實意義。四、影響寧夏大學生法治意識生成的因素分析4.1高校法治教育因素高校作為大學生法治教育的主陣地，在大學生法治意識生成過程中起著至關重要的作用。然而，當前寧夏高校法治教育在課程設置、教學方法和師資力量等方面存在一些問題，對大學生法治意識的培養產生了一定的負面影響。在課程設置方面，寧夏部分高校存在法治教育課程占比不足、課程內容缺乏系統性和針對性的問題。許多高校將法治教育課程作為公共基礎課，課時較少，無法滿足大學生對法律知識的深入學習需求。以寧夏某高校為例，該校非法律專業的法治教育課程僅安排了32個課時，遠遠低于其他專業基礎課程的課時量。在如此有限的課時內，教師難以全面、深入地講解法律知識，導致學生對法律的理解停留在表面。同時，課程內容往往側重于法律基礎知識的傳授，缺乏與寧夏地區實際情況的結合，未能充分考慮到寧夏地區的經濟發展特點、民族文化特色以及大學生在學習和生活中可能遇到的法律問題。例如，在講解合同法時，沒有結合寧夏地區的特色產業，如枸杞種植與銷售、清真食品加工等相關合同案例進行分析，使得學生難以將所學法律知識與實際生活聯系起來，降低了學生對法治教育課程的興趣和積極性。從教學方法來看，寧夏高校法治教育普遍存在教學方法單一、缺乏實踐性的問題。大部分教師仍采用傳統的課堂講授法，以教師為中心，注重理論知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和參與度。這種教學方法使得課堂氣氛沉悶，學生缺乏主動思考和探究的機會，難以激發學生對法律知識的學習興趣。在法治教育課堂上，教師往往只是照本宣科地講解法律條文，很少運用案例分析、小組討論、模擬法庭等教學方法，導致學生對法律知識的理解和掌握較為膚淺，無法將理論知識轉化為實際應用能力。在學習刑法時，教師如果只是簡單地講解刑法條文，而不結合實際案例進行分析，學生很難理解刑法的適用范圍和具體應用場景，在遇到實際法律問題時也難以運用所學知識進行分析和解決。此外，高校法治教育缺乏與實踐的結合，學生缺乏實際接觸法律事務的機會。雖然一些高校會組織學生參加法治實踐活動，如參觀法院、檢察院等司法機關，但這些活動往往流于形式，學生只是走馬觀花地參觀，沒有真正參與到法律實踐中去，無法深入了解法律的運行機制和實際應用。例如，在參觀法院時，學生只是觀看了法庭審判的過程，沒有參與到案件的討論、分析和辯論中，對法律程序和司法實踐的認識仍然停留在表面，無法真正提高學生的法治意識和法律實踐能力。師資力量是影響高校法治教育質量的關鍵因素之一。寧夏高校法治教育師資隊伍存在專業水平參差不齊、缺乏實踐經驗的問題。部分教師并非法律專業出身，雖然經過一定的培訓后承擔法治教育課程的教學任務，但在法律知識的深度和廣度上存在不足，難以滿足學生對高質量法治教育的需求。在講解復雜的法律問題時，非專業教師可能無法準確地闡述法律原理和相關理論，導致學生對知識的理解產生偏差。同時，許多教師缺乏法律實踐經驗，在教學過程中只能紙上談兵，無法將實際案例和法律實踐經驗融入到教學中，使得教學內容枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。由于教師缺乏實踐經驗，在講解合同糾紛、侵權責任等實際法律問題時，無法生動地向學生展示法律在現實生活中的應用，學生也難以從中學到解決實際問題的方法和技巧。4.2社會文化環境因素寧夏地區獨特的社會文化傳統對大學生法治意識的形成有著深遠的影響。寧夏是一個多民族聚居的地區，回族等少數民族文化在這里源遠流長，宗教信仰在部分群體中也較為普遍。這些民族文化和宗教信仰中蘊含著豐富的道德規范和行為準則，與法律規范在一定程度上相互補充，但在某些方面也可能存在沖突。例如，在一些少數民族的傳統習俗中，家族長輩在糾紛調解中具有較高的權威，部分糾紛可能會優先通過家族內部調解解決，這種傳統的糾紛解決方式在一定程度上可能會弱化法律的權威性。在寧夏的一些回族聚居村落，當出現鄰里糾紛時，人們更傾向于請家族中的長輩或宗教人士進行調解，而不是訴諸法律途徑。這種現象反映出傳統習俗對法律意識的影響，使得部分大學生在面對問題時，可能首先想到的是傳統習俗和道德規范，而不是法律。同時，寧夏地區的地域文化特色也對大學生法治意識產生作用。寧夏地處西北內陸，經濟發展水平相對東部發達地區較為滯后，這種經濟發展的差異也反映在社會文化層面。在一些經濟相對落后的地區，教育資源相對匱乏，法治宣傳和教育的力度相對較弱，導致大學生接觸法律知識的渠道有限，對法治的認知和理解不夠深入。部分偏遠地區的大學生表示，由于當地缺乏專業的法律宣傳活動和法律普及機構，他們對一些基本的法律知識了解甚少，這直接影響了他們法治意識的形成。法治氛圍是影響大學生法治意識的重要外部因素。寧夏地區的法治建設進程在不斷推進，但整體法治氛圍與發達地區相比仍存在一定差距。在一些基層地區，執法不規范、司法公信力不足等問題依然存在，這些現象會削弱大學生對法律的信任和尊重。例如，在個別基層執法部門，存在執法人員執法過程中態度粗暴、程序不規范的情況，這讓大學生對執法部門的形象產生質疑，進而影響他們對法律權威性的認可。在網絡上曾曝光過寧夏某基層執法部門在執法過程中未出示執法證件，隨意扣押物品的事件，這一事件在當地大學生中引起了廣泛討論，許多學生表示對執法部門的行為感到失望，對法律的信任度也有所降低。媒體宣傳在大學生法治意識培養中發揮著重要作用。隨著互聯網的普及，媒體成為大學生獲取信息的重要渠道。然而，當前寧夏地區的媒體在法治宣傳方面還存在一些不足。部分媒體對法治新聞的報道不夠深入，往往只關注事件的表面現象，而缺乏對法律原理和法治精神的解讀，無法讓大學生真正理解法律的內涵和價值。在報道一些熱點法律事件時，媒體只是簡單地陳述事件經過，沒有邀請法律專家進行深入分析，導致大學生難以從中學到法律知識和法治理念。同時，一些媒體為了追求點擊率和關注度，過度渲染負面新聞，如司法腐敗、冤假錯案等，這容易讓大學生對法律產生負面看法，影響他們法治意識的形成。寧夏某媒體在報道一起司法腐敗案件時，大量篇幅描述腐敗的細節和負面影響，卻沒有對案件背后的法律制度和監督機制進行深入探討，使得一些大學生對司法系統產生不信任感，對法治建設的信心也受到打擊。4.3家庭與個人因素家庭作為個體成長的第一環境，對大學生法治意識的形成起著潛移默化的作用。家庭教育方式的不同，會對大學生法治意識產生各異的影響。在一些民主型家庭中，家長注重與孩子平等交流，尊重孩子的意見和想法，同時也會引導孩子樹立正確的價值觀和行為準則。在遇到問題時，家長鼓勵孩子通過合理合法的方式解決，這種教育方式有助于培養孩子的獨立思考能力和法治意識。一位來自民主型家庭的大學生在訪談中提到：“小時候我和小伙伴發生矛盾，父母會耐心地聽我們講述事情的經過，然后引導我思考自己的行為是否恰當，告訴我要遵守規則，不能欺負別人，如果解決不了可以找大人幫忙或者尋求其他合理的途徑。”這種教育方式讓孩子從小就明白行為的邊界和規則的重要性，為法治意識的形成奠定了基礎。相反，在專制型家庭中，家長往往采取強制命令的方式教育孩子，忽視孩子的個性和需求，這種教育方式可能導致孩子缺乏獨立思考能力和自主意識，對法律的認知和尊重也相對不足。在一些專制型家庭中，家長只要求孩子服從自己的命令，不允許孩子提出不同意見，當孩子犯錯時，往往采取簡單粗暴的懲罰方式，而不是引導孩子認識錯誤和改正錯誤。這樣的教育方式可能使孩子對規則和法律產生抵觸情緒，不利于法治意識的培養。家庭的法治氛圍也是影響大學生法治意識的重要因素。如果家庭中成員能夠自覺遵守法律法規，注重用法律思維和方式解決問題，那么孩子在這樣的環境中成長，會更容易形成良好的法治意識。一個家庭中，父母在日常生活中嚴格遵守交通規則，遇到糾紛時通過法律途徑解決，孩子在耳濡目染中也會養成遵守法律的習慣，形成對法律的尊重和信任。反之，如果家庭中存在違法違規行為，或者對法律持漠視態度，會對孩子的法治意識產生負面影響。在個別家庭中，家長存在偷稅漏稅、逃避債務等違法行為，孩子可能會受到不良影響，認為這些行為是可以接受的，從而降低對法律的敬畏之心。大學生個人的心理特點和學習能力也在很大程度上影響著法治意識的生成。從心理特點來看，大學生正處于身心發展的關鍵時期，情緒波動較大，自我意識較強，容易受到外界因素的影響。在這個階段，一些大學生可能會出現叛逆心理，對傳統的道德規范和法律約束產生抵觸情緒，這就需要正確的引導和教育。一些大學生在面對學校的規章制度和法律法規時，可能會因為叛逆心理而故意違反，以顯示自己的“與眾不同”。這就要求教育者關注大學生的心理狀態，采取合適的教育方法，引導他們樹立正確的法治觀念。學習能力較強的大學生，能夠更高效地獲取和理解法律知識，從而有助于提升法治意識。他們能夠主動學習法律知識，深入理解法律條文背后的原理和精神，在遇到法律問題時能夠運用所學知識進行分析和解決。而學習能力較弱的大學生，可能在學習法律知識時會遇到困難，對法律的理解和掌握程度相對較低，這在一定程度上會影響他們法治意識的形成。部分學習能力較弱的大學生在學習法律課程時，可能會覺得法律條文晦澀難懂，從而對學習法律產生畏難情緒，導致對法律知識的掌握不足，法治意識也相對薄弱。因此，提高大學生的學習能力，為他們提供多樣化的學習途徑和方法，對于增強他們的法治意識具有重要意義。五、提升寧夏大學生法治意識的路徑探索5.1優化高校法治教育體系完善法治教育課程設置是提升寧夏大學生法治意識的基礎。高校應增加法治教育課程的課時比重，確保學生有足夠的時間深入學習法律知識。寧夏大學可以將法治教育課程的課時從現有的32課時增加到48課時，使教師能夠全面、系統地講解法律知識，避免教學內容的碎片化。同時，根據不同專業學生的需求，設置具有針對性的法治教育課程內容。對于理工科專業的學生，可以開設與知識產權保護、科技創新相關的法律法規課程，如《專利法》《科技成果轉化法》等，幫助他們在未來的科研和技術創新中，能夠依法保護自己的知識產權，避免侵權行為的發生。對于文科專業的學生，則可以設置更側重于社會治理、民生保障等方面的法律課程，如《行政法》《社會保障法》等，使他們能夠更好地理解社會運行中的法律規范，為今后從事相關工作奠定法律基礎。此外，還可以將寧夏地區的特色法律問題融入課程內容，如針對寧夏的民族區域自治制度、特色產業發展相關的法律法規等進行深入講解，增強課程的實用性和吸引力。創新教學方法是提高法治教育質量的關鍵。高校應摒棄傳統的單一講授式教學方法，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣和主動性。案例教學法是一種有效的教學方法，教師可以選取具有代表性的真實法律案例，如寧夏本地發生的合同糾紛、侵權案件等，引導學生進行分析和討論。在討論過程中，學生可以運用所學的法律知識，對案件進行深入剖析，提出自己的觀點和解決方案，培養他們的法律思維和解決實際問題的能力。模擬法庭教學也是一種生動有趣的教學方式，高校可以定期組織模擬法庭活動，讓學生扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，模擬真實的法庭審判過程。在模擬法庭中，學生需要熟悉案件事實、適用法律條文，進行法庭辯論和證據質證，通過親身體驗，他們能夠更深入地了解法律程序和司法實踐，增強對法律的敬畏之心。除了這些方法，還可以利用多媒體教學資源，如播放法律紀錄片、法治宣傳視頻等，使抽象的法律知識變得更加直觀、形象，便于學生理解和接受。加強師資隊伍建設是提升法治教育水平的重要保障。高校應加強法治教育師資隊伍建設，提高教師的專業素養和教學能力。一方面，加大對法律專業教師的引進力度，吸引具有豐富法律實踐經驗和高學歷的專業人才加入高校法治教育師資隊伍。寧夏大學可以制定優惠政策，吸引國內外知名法學院的優秀畢業生和具有律師、法官等職業背景的專業人士來校任教，充實師資力量。另一方面，加強對現有教師的培訓和進修，鼓勵教師參加法律實務培訓、學術研討會等活動，提高他們的法律實踐能力和學術水平。學校可以定期組織教師到法院、檢察院、律師事務所等法律實務部門進行掛職鍛煉，讓教師深入了解法律實踐中的最新動態和問題，將這些實踐經驗融入到教學中，使教學內容更加貼近實際。此外，還可以邀請法律實務專家走進校園，舉辦講座、開展案例分析等活動，與學生進行面對面的交流和互動，拓寬學生的法律視野，提高學生的學習興趣和積極性。通過這些措施，打造一支高素質、專業化的法治教育師資隊伍，為提升寧夏大學生法治意識提供有力的人才支持。5.2營造良好的社會法治環境良好的社會法治環境是大學生法治意識形成的重要外部條件，對于引導大學生樹立正確的法治觀念、增強法治信仰具有重要作用。為了提升寧夏大學生的法治意識，需要從加強法治宣傳教育、推進司法公正、完善社會法治服務體系等方面入手，營造積極向上的社會法治氛圍。加強法治宣傳教育是營造良好社會法治環境的基礎。政府和社會各界應加大法治宣傳力度，創新宣傳方式，提高法治宣傳的針對性和實效性。利用新媒體平臺，如微信公眾號、微博、抖音等，制作和傳播生動有趣的法治宣傳內容，以圖文并茂、視頻動畫等形式，將法律知識以通俗易懂的方式呈現給大學生。制作關于憲法、民法典等重要法律法規的短視頻，通過生動的案例和簡潔明了的講解，讓大學生在輕松的氛圍中學習法律知識。可以利用社區、鄉村等基層組織，開展面向大學生的法治講座和法律咨詢活動。邀請法律專家、法官、檢察官等專業人士走進校園和社區，為大學生解答法律疑問，提供法律指導，增強他們對法律的認知和理解。在寧夏的一些社區，可以定期舉辦法治講座，邀請律師為大學生講解與日常生活密切相關的法律知識，如租房合同、勞動糾紛等，提高他們的法律應用能力。推進司法公正是增強大學生法治信仰的關鍵。司法機關應嚴格依法辦案，確保司法過程的公平、公正、公開，提高司法公信力。加強司法監督，建立健全司法監督機制，防止司法腐敗和司法不公現象的發生。通過公開審判、司法文書上網等方式，增強司法透明度，讓大學生能夠直觀地了解司法過程，感受到法律的公正和權威。在寧夏地區的法院，可以加大公開審判的力度，邀請大學生旁聽案件審理，讓他們親身感受法律的嚴肅和公正。同時，加強對司法人員的培訓和管理，提高司法人員的業務水平和職業道德素養，確保司法公正的實現。對于一些司法人員存在的違法違紀行為，要嚴肅查處，維護司法機關的良好形象。完善社會法治服務體系為大學生提供了更多接觸和運用法律的機會。建立健全法律援助機構，為經濟困難或權益受到侵害的大學生提供免費的法律援助服務，幫助他們解決實際的法律問題，增強他們運用法律維護自身權益的意識和能力。寧夏地區可以加強法律援助機構的建設，增加法律援助的覆蓋面，為更多需要幫助的大學生提供及時有效的法律援助。鼓勵社會組織和志愿者參與法治服務活動，開展法律知識普及、法律咨詢、糾紛調解等工作，營造全社會尊法、學法、守法、用法的良好氛圍。一些社會組織可以組織大學生志愿者參與社區的普法宣傳活動，讓大學生在實踐中傳播法律知識，增強自身的法治意識。還可以建立法治教育實踐基地，如法治文化公園、法治教育展館等，為大學生提供實踐和學習的場所，讓他們在實踐中感受法治文化的熏陶，提升法治意識。5.3強化家庭與個人法治教育家庭教育在大學生法治意識培養中具有不可替代的基礎作用，家長應積極營造良好的家庭法治氛圍，采用科學合理的教育方式，助力大學生法治意識的提升。家長自身要樹立正確的法治觀念，以身作則，在日常生活中嚴格遵守法律法規，做到言行一致。在處理家庭事務、鄰里關系時，要運用法律思維和方式解決問題，為孩子樹立良好的榜樣。當家庭與他人發生糾紛時，家長應通過合法途徑，如協商、調解或訴訟等方式解決，讓孩子看到法律在解決實際問題中的作用，從而增強對法律的信任和尊重。家長要注重與孩子的溝通交流，將法治教育融入日常生活。在孩子成長過程中，結合生活中的實際案例，向孩子講解法律知識和法治觀念，引導孩子樹立正確的價值觀和行為準則。在孩子遇到問題時，鼓勵他們從法律的角度思考解決方案，培養他們的法律思維能力。當孩子與同學發生矛盾時，家長可以引導孩子分析自己的行為是否符合法律和道德規范，教導他們如何通過合法合理的方式解決矛盾，避免采取過激行為。家長還應關注孩子的心理健康，及時發現和糾正孩子的不良行為習慣。在孩子出現叛逆心理、對法律產生抵觸情緒時，要耐心引導，幫助他們理解法律的重要性和必要性，化解他們的抵觸情緒。通過關心孩子的內心世界，建立良好的親子關系，為孩子法治意識的形成創造有利的家庭環境。大學生自身也應積極主動地提升法治意識，這是法治意識生成的內在動力。大學生要樹立終身學習的理念，將學習法律知識作為自身成長和發展的重要組成部分。利用學校提供的豐富教育資源，如選修法律課程、參加法律講座和學術研討會等，系統地學習法律知識，深入了解我國法律體系的基本框架和主要內容。積極利用互聯網資源，關注權威法律資訊平臺，如中國普法網、北大法律信息網等，及時了解法律動態和最新案例，拓寬法律知識面，增強對法律知識的理解和應用能力。在日常生活中，大學生要積極參與法治實踐活動，將所學法律知識運用到實際中，增強法治意識和法律實踐能力。參加學校組織的模擬法庭、法律辯論比賽等活動，在模擬的法律場景中，扮演不同的法律角色，如法官、律師、檢察官等，通過模擬法庭辯論、證據質證等環節，深入了解法律程序和司法實踐，提高運用法律知識解決實際問題的能力。參與法律志愿服務活動，如法律援助、普法宣傳等，為社會公眾提供法律幫助，在服務他人的過程中，加深對法律的理解和認識，增強社會責任感和使命感。大學生可以利用假期時間，參加社區組織的普法宣傳活動，向居民宣傳法律知識，解答他們的法律疑問，通過與居民的互動交流，提高自己的法律應用能力和溝通能力。大學生要培養法律思維，學會運用法律思維分析和解決問題。在面對復雜的社會現象和道德困境時，要從法律的角度進行思考和判斷，不盲目跟風，不被情緒左右。在遇到權益侵害時，要保持冷靜，運用法律武器維護自己的合法權益，通過合法途徑解決問題，如向相關部門投訴、申請仲裁或提起訴訟等，而不是采取極端手段。大學生在面對網絡謠言、電信詐騙等問題時，要運用法律思維進行分析，提高警惕，避免上當受騙，同時積極向有關部門舉報，維護網絡秩序和社會穩定。六、結論與展望6.1研究結論本研究通過對寧夏大學生法治意識的深入調查與分析，揭示了其法治意識的現狀、影響因素及提升路徑，具有重要的理論與實踐意義。寧夏大學生法治意識的現狀呈現出多維度的特征。在法治認知方面，整體上大學生對法律知識的掌握存在欠缺，對憲法、民法、刑法等重要法律的了解不夠深入，且非法律專業學生與法律專業學生之間存在較大差距。在法治情感層面，部分大學生對法律的信任和尊崇程度不高，受社會不良現象影響，對法律能否維護公平正義存在疑慮，對法律的敬畏之心也有待加強。從法治行為來看，大學生在日常生活和網絡環境中的法治踐行情況參差不齊，部分學生存在違反交通規則、網絡言論不當等違法行為，在面對合法權益受侵害時，部分學生缺乏運用法律手段解決問題的意識和能力。影響寧夏大學生法治意識生成的因素是多層面的。高校法治教育存在課程設置不合理、教學方法單一、師資力量薄弱等問題，導致法治教育效果不佳，無法滿足大學生對法律知識的需求和對法治素養提升的期望。寧夏地區獨特的社會文化環境，如多民族聚居、宗教信仰多樣、地域文化差異以及法治氛圍和媒體宣傳的不足等，對大學生法治意識的形成產生了復雜的影響。傳統習俗與法律規范的沖突、法治宣傳的不到位以及社會法治氛圍