以詞塊教學(xué)賦能高中英語寫作：理論、實踐與成效一、引言1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系中，英語寫作占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，是衡量學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。它不僅是高考英語的重要組成部分，而且在實際生活和未來學(xué)習(xí)、工作中，良好的英語寫作能力有助于學(xué)生更準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點和想法，進(jìn)行有效的跨文化交流?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中學(xué)生的英語寫作能力提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能寫出結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、語言準(zhǔn)確、連貫流暢的短文，能根據(jù)不同的寫作任務(wù)和情境，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式和策略，表達(dá)個人的情感、態(tài)度和觀點。然而，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中卻存在著諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。一方面，學(xué)生寫作水平參差不齊的現(xiàn)象十分普遍。部分學(xué)生能夠較好地掌握英語的基本語法和詞匯，能夠構(gòu)建較為清晰的文章結(jié)構(gòu)，但在語言的豐富性和準(zhǔn)確性上仍有待提高；而另一部分學(xué)生則在語法、詞匯和邏輯思維等方面都存在較大的困難，寫作時常常出現(xiàn)語法錯誤、詞匯拼寫錯誤、語句不通順等問題，文章缺乏連貫性和邏輯性，難以準(zhǔn)確傳達(dá)自己的意圖。另一方面，學(xué)生在語言表達(dá)上往往不夠地道。中式英語的問題較為突出，許多學(xué)生在寫作過程中習(xí)慣用漢語的思維方式和表達(dá)方式來組織英語句子，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)和用詞不符合英語的語言習(xí)慣。例如，將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這顯然是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的錯誤用法。此外，學(xué)生在詞匯運(yùn)用上也存在不足，常常出現(xiàn)用詞單調(diào)、重復(fù)，搭配不當(dāng)?shù)葐栴}，無法準(zhǔn)確選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的意思。在描述“喜歡”這一概念時，學(xué)生可能只會頻繁使用“l(fā)ike”，而不知道還可以用“befondof”“bekeenon”“becrazyabout”等更加豐富多樣的表達(dá)方式。這些問題不僅影響了學(xué)生作文的質(zhì)量和得分，也限制了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究詞塊教學(xué)對高中英語寫作的具體影響，并探索如何更有效地應(yīng)用詞塊教學(xué)法，以切實提高學(xué)生的英語寫作能力。具體而言，研究目的包括以下兩個方面：其一，通過實證研究，對比分析采用詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生在英語寫作水平上的差異，明確詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生寫作能力方面的優(yōu)勢和作用機(jī)制。其二，基于研究結(jié)果，為高中英語教師提供具體、可操作的詞塊教學(xué)策略和方法，幫助教師在日常教學(xué)中更好地應(yīng)用詞塊教學(xué)法，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。本研究具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善高中英語寫作教學(xué)的理論體系。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往過于注重語法和單個詞匯的教學(xué)，而對詞塊的重視不足。本研究將詞塊教學(xué)法引入高中英語寫作教學(xué)，探討其對學(xué)生寫作能力的影響，為英語教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和實證依據(jù)。同時，研究結(jié)果也有助于進(jìn)一步深化對語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識，為語言教學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展提供參考。從實踐層面來說，對高中英語寫作教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。一方面，能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過本研究，教師可以了解詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢和具體實施策略，從而在教學(xué)中更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生的寫作水平。另一方面，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有積極影響。掌握詞塊能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，減少中式英語的出現(xiàn)，使學(xué)生的作文更加地道、自然。這不僅有助于學(xué)生在高考中取得更好的成績，也為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和跨文化交流打下堅實的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。具體來說，將采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報告、教學(xué)案例等資料，深入了解詞塊教學(xué)和高中英語寫作教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，為研究提供堅實的理論支撐和研究思路。通過梳理和分析已有的研究成果，總結(jié)詞塊教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在的問題以及研究的不足，從而明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。同時，運(yùn)用案例分析法，選取典型的高中英語寫作教學(xué)案例，對其教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行深入分析。通過對實際教學(xué)案例的剖析，直觀地展現(xiàn)詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實踐依據(jù)。在案例選取上，將涵蓋不同年級、不同教學(xué)水平的班級，以確保案例的代表性和普遍性。此外，采用實證研究法，選取一定數(shù)量的高中學(xué)生作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。實驗組采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過對兩組學(xué)生在實驗前后的寫作成績、寫作能力、語言表達(dá)準(zhǔn)確性等方面的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，定量地研究詞塊教學(xué)法對高中英語寫作的影響，驗證詞塊教學(xué)法的有效性和優(yōu)勢。在實驗過程中，將嚴(yán)格控制實驗變量，確保實驗結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，將詞塊教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)進(jìn)行深度融合，提出了一套系統(tǒng)的、具有可操作性的詞塊教學(xué)策略。該策略不僅注重詞塊的積累和記憶，更強(qiáng)調(diào)詞塊在實際寫作中的運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和寫作水平。同時，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺等手段，豐富詞塊教學(xué)的形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在實踐應(yīng)用方面，本研究的成果將直接應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)實踐，為教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和參考。通過開展教學(xué)實驗和教學(xué)培訓(xùn)，將研究成果推廣到更多的學(xué)校和教師中，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的整體提升。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，制定個性化的詞塊教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、詞塊教學(xué)法與高中英語寫作理論剖析2.1詞塊的定義、特點與分類詞塊，又被稱為詞匯短語、預(yù)制語塊或詞匯塊，是自然語言中一種獨(dú)特且重要的語言現(xiàn)象。語言學(xué)家對詞塊的概念界定從多個維度展開。從結(jié)構(gòu)上看，它通常是由多個單詞組成的固定或半固定短語，這些單詞之間存在一定的語法和語義關(guān)系。像“bytheway”，由介詞“by”和名詞短語“theway”構(gòu)成，整體具備轉(zhuǎn)換話題的語義功能。從功能層面而言，詞塊在語言交際里扮演關(guān)鍵角色，能夠作為整體被直接提取使用，進(jìn)而提升語言使用的準(zhǔn)確性和流利性。在日?？谡Z交流中，人們頻繁運(yùn)用各種習(xí)語和短語來傳遞復(fù)雜情感與態(tài)度，這些習(xí)語和短語便是典型的詞塊。Wray在2002年提出，詞塊是一串預(yù)制的連貫或者不連貫的詞或其他意義成分，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。周正鐘結(jié)合詞塊形式與功能的特點，認(rèn)為詞塊是那些在結(jié)構(gòu)上具有相對穩(wěn)定性，形式上具有整體性和語義上具有約定性且融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，能夠真實再現(xiàn)自然語言的語言單位或結(jié)構(gòu)。詞塊具有諸多顯著特點，穩(wěn)定性是其重要特性之一。許多詞塊的結(jié)構(gòu)和意義相對固定，在語言使用過程中較少發(fā)生變化。固定短語“intheend”，無論在何種語境下，其形式和含義都保持穩(wěn)定，始終表示“最后，最終”的意思。這種穩(wěn)定性使得學(xué)習(xí)者能夠較為容易地記憶和掌握這些詞塊，在語言表達(dá)時可以直接調(diào)用，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和效率。擴(kuò)容性也是詞塊的一大特點。部分詞塊的結(jié)構(gòu)雖然相對固定，但可以通過添加修飾成分或與其他詞塊組合，實現(xiàn)語義的豐富和擴(kuò)展。“makeadecision”是一個常見詞塊，在此基礎(chǔ)上可以擴(kuò)展為“makeawisedecision”“makeadifficultdecision”等，通過添加形容詞對“decision”進(jìn)行修飾，使表達(dá)更加具體、準(zhǔn)確，能夠滿足不同語境下的表達(dá)需求。互選性同樣不容忽視。詞塊內(nèi)部的各個組成部分之間存在著相互選擇和搭配的關(guān)系，這種關(guān)系受到語法規(guī)則和語義邏輯的制約。在“動詞+名詞”的搭配中，“take”和“photo”可以搭配成“takeaphoto”，而“make”和“photo”則不能搭配，因為這不符合英語的語言習(xí)慣和語義邏輯。了解詞塊的互選性，有助于學(xué)習(xí)者避免搭配錯誤，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度，詞塊可以進(jìn)行多種分類。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，詞塊可分為以下幾類：多詞組合：由多個單詞緊密結(jié)合而成，形成一個相對固定的整體，語義和語法功能較為穩(wěn)定。“bytheway”“infact”“asaresult”等，它們在句子中通常作為一個整體來使用，表達(dá)特定的語義。慣用表達(dá)式：在日常交際中頻繁使用，形式固定但意義相對靈活，具有較強(qiáng)的口語化特點?！癏owdoyoudo?”“Thankyouverymuch”“Nicetomeetyou”等，這些表達(dá)式用于特定的交際場景，傳遞特定的交際意圖。限制性短語：這類詞塊中的某些詞語可以根據(jù)具體語境進(jìn)行替換，但整體結(jié)構(gòu)保持不變?！皌hemore...thebetter”（越……越好），在使用時可以根據(jù)需要將“more”替換為其他形容詞或副詞的比較級形式，如“thefaster...thebetter”（越快越好）“theearlier...thebetter”（越早越好）。句子框架結(jié)構(gòu)：為句子的構(gòu)建提供了基本框架，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體的表達(dá)需求在框架內(nèi)填充相應(yīng)的內(nèi)容，從而快速生成完整的句子。“notonly...butalso...”（不但……而且……）“either...or...”（要么……要么……）“Itis...that...”（強(qiáng)調(diào)句型）等。使用“notonly...butalso...”這個句子框架結(jié)構(gòu)，可以造出“HeisnotonlygoodatmathbutalsoexcellentinEnglish”（他不但擅長數(shù)學(xué)，而且英語也很出色）這樣的句子。引語：包括名人名言、諺語、俗語等，這些引語具有較強(qiáng)的文化內(nèi)涵和表達(dá)力，在寫作和口語中恰當(dāng)使用可以增強(qiáng)語言的感染力和說服力?！癢herethereisawill,thereisaway”（有志者事竟成）“Anappleadaykeepsthedoctoraway”（一天一蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）。2.2詞塊教學(xué)法的理論依據(jù)詞塊教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅實的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度解釋了詞塊教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)中的有效性和重要性，使其能夠科學(xué)、系統(tǒng)地應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中。認(rèn)知心理學(xué)為詞塊教學(xué)法提供了關(guān)鍵的理論支撐。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，人類的認(rèn)知系統(tǒng)在處理信息時存在著一定的規(guī)律和特點。人的短期記憶容量有限，而將零散的信息進(jìn)行“組塊”處理，能夠擴(kuò)大短期記憶的容量，提高信息處理的效率。詞塊教學(xué)法正是基于這一原理，將多個單詞組合成具有特定意義和功能的詞塊，作為一個整體進(jìn)行記憶和存儲。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“inthemorning”“atnight”“bytheway”等詞塊時，不需要分別記憶每個單詞的含義和用法，而是將它們作為一個整體來記憶，這樣大大減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了記憶效率。在語言學(xué)習(xí)過程中，詞塊能夠快速激活相關(guān)的語言知識和概念，使學(xué)習(xí)者能夠更高效地提取和運(yùn)用語言信息。在寫作時，學(xué)生如果掌握了“inmyopinion”（在我看來）這個詞塊，當(dāng)需要表達(dá)自己的觀點時，就可以直接調(diào)用這個詞塊，而無需臨時思考如何組織語言，從而提高了寫作的速度和流暢性。此外，詞塊還能夠幫助學(xué)習(xí)者建立語言知識之間的聯(lián)系，形成更加系統(tǒng)和完整的語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“notonly...butalso...”（不但……而且……）這個句子框架結(jié)構(gòu)后，能夠更好地理解并列關(guān)系的表達(dá)，并將其應(yīng)用到不同的語境中，從而豐富自己的語言表達(dá)能力。模因論也是詞塊教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。模因論認(rèn)為，語言是一種模因，通過模仿、復(fù)制和傳播來實現(xiàn)其發(fā)展和傳承。詞塊作為語言的重要組成部分，同樣具有模因的特征。詞塊在語言學(xué)習(xí)中能夠通過同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個階段進(jìn)行傳播和復(fù)制。在同化階段，學(xué)生接觸并理解詞塊的意義和用法，使其進(jìn)入自己的認(rèn)知系統(tǒng)；在記憶階段，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，將詞塊存儲在長期記憶中；在表達(dá)階段，學(xué)生在實際的語言運(yùn)用中使用詞塊，將其轉(zhuǎn)化為可感知的語言形式；在傳輸階段，學(xué)生通過與他人的交流和互動，將詞塊傳播給更多的人。在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生背誦和模仿優(yōu)秀范文中的詞塊，讓學(xué)生在同化和記憶的基礎(chǔ)上，將這些詞塊運(yùn)用到自己的寫作中，實現(xiàn)詞塊的表達(dá)和傳輸，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“asfarasIamconcerned”（就我而言）這個詞塊后，在寫作中多次運(yùn)用，不僅加深了對該詞塊的記憶，還能夠?qū)⑵鋫鞑ソo其他同學(xué)，使更多的人掌握這個詞塊的用法。此外，語言的自然習(xí)得理論也與詞塊教學(xué)法相契合。該理論認(rèn)為，語言習(xí)得是一個自然的過程，學(xué)習(xí)者通過大量接觸和使用真實的語言材料，逐漸掌握語言的規(guī)則和用法。詞塊在自然語言中頻繁出現(xiàn)，是語言交際的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的過程中，能夠接觸到真實、自然的語言表達(dá)，從而更好地理解和掌握語言的實際運(yùn)用。在閱讀英語文章、觀看英語電影或進(jìn)行英語對話時，學(xué)生可以遇到各種詞塊，這些詞塊在具體的語境中呈現(xiàn)出豐富的語義和用法，學(xué)生通過觀察和模仿，能夠自然地習(xí)得這些詞塊，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。通過學(xué)習(xí)“makeadifference”（有影響，起作用）這個詞塊，學(xué)生在閱讀中了解到它的常見用法和搭配，在寫作時就可以運(yùn)用這個詞塊來表達(dá)自己的觀點，使文章更加地道和自然。2.3高中英語寫作的要求與現(xiàn)狀分析《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中英語寫作提出了多維度、多層次的要求，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。在語言知識方面，要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和多樣的語法結(jié)構(gòu)，并能在寫作中準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)具體的情境和情感，避免用詞的單調(diào)和重復(fù)；同時，要熟練掌握各種句型，如復(fù)合句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等，以增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力和邏輯性。在描述一個重要事件時，學(xué)生可以運(yùn)用定語從句來豐富細(xì)節(jié)，使用狀語從句來表達(dá)時間、原因、條件等關(guān)系，從而使文章更加生動、具體。在寫作技能上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備清晰組織文章結(jié)構(gòu)的能力，使文章層次分明、條理清晰。學(xué)生需要學(xué)會運(yùn)用合理的開頭、中間和結(jié)尾，運(yùn)用過渡詞和連接詞，實現(xiàn)段落之間和句子之間的自然銜接和流暢過渡。在論述觀點時，學(xué)生可以使用“firstly”“secondly”“l(fā)astly”等詞來組織論述的層次，使用“however”“therefore”“moreover”等連接詞來表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的論證更加嚴(yán)密、連貫。從內(nèi)容和思維的角度來看，學(xué)生要能夠根據(jù)不同的寫作任務(wù)和情境，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，內(nèi)容充實、有深度。寫作不僅是語言的堆砌，更是思想的表達(dá)。學(xué)生需要對所寫的主題進(jìn)行深入思考，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，提出獨(dú)特的見解和觀點，并通過具體的事例和細(xì)節(jié)來支持自己的觀點。在寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時，學(xué)生不能僅僅停留在表面的呼吁，而要深入分析環(huán)境問題的原因、影響，并提出切實可行的解決方案，展現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)新思維能力。然而，現(xiàn)實中高中生的英語寫作現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多問題。在一項針對某地區(qū)多所高中學(xué)生的寫作調(diào)查中，抽取了500份學(xué)生作文進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，語法錯誤在學(xué)生作文中普遍存在，平均每篇作文中出現(xiàn)語法錯誤的數(shù)量達(dá)到5-8處。其中，時態(tài)和語態(tài)的錯誤尤為突出，占語法錯誤總數(shù)的30%以上。很多學(xué)生在描述過去發(fā)生的事情時，不能正確使用一般過去時，而是混用多種時態(tài)，導(dǎo)致時間線混亂。一些學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)主動語態(tài)和被動語態(tài)的誤用，影響了句子的表達(dá)準(zhǔn)確性。詞匯運(yùn)用不當(dāng)也是一個顯著問題。學(xué)生在詞匯量有限的同時，還存在用詞不準(zhǔn)確、搭配錯誤等問題。在表達(dá)“提高”這一概念時，大部分學(xué)生只會使用“improve”，而不知道還可以用“enhance”“boost”“elevate”等更豐富的詞匯；在詞匯搭配方面，“makeaprogress”（應(yīng)為“makeprogress”）“doaresearch”（應(yīng)為“doresearch”或“conductaresearch”）等錯誤屢見不鮮，這些錯誤反映出學(xué)生對詞匯的掌握不夠扎實，缺乏對詞匯用法和搭配的深入理解。語篇連貫性差同樣是制約學(xué)生寫作水平的重要因素。許多學(xué)生在寫作時缺乏整體規(guī)劃，只是簡單地羅列句子，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，文章結(jié)構(gòu)松散。在論述觀點時，不能合理運(yùn)用連接詞和過渡語來引導(dǎo)讀者的思維，使得文章的連貫性和邏輯性大打折扣。在一篇討論網(wǎng)絡(luò)對青少年影響的作文中，學(xué)生可能會分別闡述網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點和缺點，但沒有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞來過渡，導(dǎo)致文章的兩個部分顯得割裂，讀者難以理解作者的整體觀點。三、詞塊教學(xué)在高中英語寫作中的優(yōu)勢3.1提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性在高中英語寫作中，學(xué)生常常因為詞匯選擇不當(dāng)而導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確或不得體，而詞塊教學(xué)能夠有效改善這一問題。詞塊作為一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部的詞匯搭配和語法規(guī)則相對穩(wěn)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊的過程中，能夠逐漸掌握正確的詞匯用法和搭配，從而避免因詞匯選擇錯誤而產(chǎn)生的表達(dá)問題。以“prefer”一詞為例，學(xué)生如果僅僅知道其意為“更喜歡”，在寫作中可能會出現(xiàn)搭配錯誤的情況。如在表達(dá)“比起看電視，我更喜歡讀書”時，可能會寫成“IpreferreadbookstowatchTV”，這顯然是錯誤的用法。而如果學(xué)生掌握了“preferdoingsth.todoingsth.”這個詞塊，就能準(zhǔn)確地表達(dá)為“IpreferreadingbookstowatchingTV”。再比如，在描述“花費(fèi)時間做某事”時，學(xué)生?；煜皊pend”“take”“cost”和“pay”的用法。若學(xué)生學(xué)習(xí)并牢記了“spendtime(in)doingsth.”“Ittakessb.sometimetodosth.”“sth.costssb.somemoney/time”“sb.payssomemoneyforsth.”這些詞塊，就能根據(jù)具體語境準(zhǔn)確選擇合適的表達(dá)方式，避免出現(xiàn)諸如“Hespendstwohourstofinishhishomework”（應(yīng)為“Hespendstwohours(in)finishinghishomework”）之類的錯誤。在實際寫作中，許多學(xué)生由于缺乏對詞塊的掌握，寫出的句子往往不符合英語的語言習(xí)慣。例如，在表達(dá)“我非常喜歡這部電影”時，一些學(xué)生可能會寫成“Iverylikethismovie”，這是典型的中式英語表達(dá)。而如果學(xué)生掌握了“becrazyabout”“befondof”“bekeenon”等詞塊，就可以更地道地表達(dá)為“Iamcrazyaboutthismovie”“Iamfondofthismovie”或“Iamkeenonthismovie”。這些詞塊不僅使表達(dá)更加準(zhǔn)確、自然，還能豐富文章的語言，提高寫作的質(zhì)量。在一篇以“我的假期經(jīng)歷”為主題的作文中，一位未接受詞塊教學(xué)的學(xué)生寫道：“Iwenttotheparkintheholiday.Iseemanybeautifulflowersandplaywithmyfriendsthere.Iveryhappythatday.”這篇作文中存在多處語法錯誤和用詞不當(dāng)?shù)膯栴}，如“see”和“play”的時態(tài)錯誤，“veryhappy”的表達(dá)錯誤等，使得文章的語言表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢。而接受詞塊教學(xué)的學(xué)生則可能這樣寫：“Duringtheholiday,Ipaidavisittothepark.Iwasattractedbyawidevarietyofbeautifulflowersandhadagreattimeplayingwithmyfriendsthere.ItwasreallyawonderfuldaythatIwillalwayscherish.”該學(xué)生運(yùn)用了“payavisitto”“beattractedby”“awidevarietyof”“haveagreattimedoingsth.”等詞塊，使文章的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確、豐富、得體，也更符合英語的語言習(xí)慣。3.2增強(qiáng)寫作的流暢性在高中英語寫作教學(xué)中，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生在寫作時將注意力從單個單詞轉(zhuǎn)移到較長的語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高寫作的流利程度。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往側(cè)重于單個單詞的講解和記憶，學(xué)生在寫作時需要逐個思考單詞的拼寫、詞性和用法，這不僅增加了寫作的難度和時間成本，還容易導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)松散、邏輯不連貫。而詞塊作為一種預(yù)制的語言單位，具有相對固定的結(jié)構(gòu)和語義，學(xué)生可以將其作為一個整體進(jìn)行記憶和運(yùn)用，從而減少了寫作過程中的思考時間，使寫作更加流暢。例如，在表達(dá)列舉觀點時，學(xué)生如果掌握了“firstly...secondly...thirdly...”“foronething...foranother...”“inthefirstplace...inthesecondplace...”等詞塊，就能快速、準(zhǔn)確地組織自己的思路，將觀點有條理地呈現(xiàn)出來。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，學(xué)生可以這樣寫：“Firstly,theInternetprovidesteenagerswithavastamountofinformation,whichisbeneficialfortheirlearningandgrowth.Secondly,itoffersvariousentertainmentoptions,suchasonlinegamesandvideos,helpingthemrelaxafterstudy.However,foranother,theInternetalsobringssomenegativeeffects.Forexample,someteenagersmaybeaddictedtoonlinegamesandneglecttheirstudies.”通過運(yùn)用這些詞塊，學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的觀點，使文章的邏輯更加連貫，寫作過程也更加流暢。在描述事物的變化或發(fā)展時，“gradually”“steadily”“rapidly”“slowlybutsurely”等副詞詞塊能夠幫助學(xué)生更生動、準(zhǔn)確地描述變化的過程。在寫一篇關(guān)于城市發(fā)展的作文時，學(xué)生可以寫道：“Inrecentyears,ourcityhasbeendevelopingrapidly.Newbuildingshavebeenerectedsteadily,andthetransportationsystemhasbeenimprovedgradually.”這些詞塊的運(yùn)用不僅使文章的表達(dá)更加流暢，還增強(qiáng)了語言的感染力和表現(xiàn)力。此外，在寫作過程中，學(xué)生還可以運(yùn)用一些連接詞塊來實現(xiàn)句子之間和段落之間的自然過渡?！癿oreover”“furthermore”“inaddition”“however”“therefore”“nevertheless”等詞塊能夠清晰地表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的連貫性更強(qiáng)。在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文中，學(xué)生可以這樣運(yùn)用連接詞塊：“Environmentalprotectionisofgreatsignificance.Firstly,ithelpstomaintaintheecologicalbalance.Moreover,itiscrucialforthesustainabledevelopmentofhumansociety.However,inreality,manypeoplestilllacktheawarenessofenvironmentalprotection.Therefore,weshouldtakeimmediateactionstoraisepublicawarenessandprotectourenvironment.”通過這些連接詞塊的巧妙運(yùn)用，文章的各個部分緊密相連，讀者能夠輕松跟上作者的思路，寫作的流暢性得到了顯著提高。3.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力高中英語寫作不僅是詞匯和語法的堆砌，更要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維，能夠有條理地組織觀點和內(nèi)容。詞塊教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要作用，有助于學(xué)生在寫作前快速規(guī)劃表達(dá)邏輯、語法結(jié)構(gòu)和詞匯組合，逐漸形成寫作思維慣性。在寫作過程中，邏輯連接詞和短語是構(gòu)建文章邏輯框架的關(guān)鍵要素。詞塊教學(xué)能夠讓學(xué)生熟悉并掌握大量此類詞塊，如表示因果關(guān)系的“asaresult”“therefore”“dueto”“owingto”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的“however”“nevertheless”“but”，表示遞進(jìn)關(guān)系的“moreover”“furthermore”“inaddition”，表示列舉關(guān)系的“firstly...secondly...thirdly...”“foronething...foranother...”等。當(dāng)學(xué)生面對寫作題目時，這些邏輯詞塊能迅速在腦海中浮現(xiàn)，幫助他們搭建起文章的基本結(jié)構(gòu)，明確各段落之間以及段落內(nèi)部句子之間的邏輯關(guān)系。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，學(xué)生可以運(yùn)用“ontheonehand...ontheotherhand...”這一詞塊來分別闡述網(wǎng)絡(luò)的積極影響和消極影響，使文章的層次更加分明，邏輯更加清晰。一些固定的句式和篇章結(jié)構(gòu)詞塊也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理的表達(dá)?！癟hereisnodoubtthat...”（毫無疑問……）常用于引出一個大家普遍認(rèn)同的觀點；“Itiswell-knownthat...”（眾所周知……）可用于陳述一個眾所周知的事實；“Inmyopinion”“Frommyperspective”“AsfarasIamconcerned”（在我看來）則用于清晰地表達(dá)自己的觀點。在寫議論文時，學(xué)生可以運(yùn)用“提出問題-分析問題-解決問題”的篇章結(jié)構(gòu)詞塊來組織文章。以“環(huán)境保護(hù)”為主題，學(xué)生可以先通過“Recently,theissueofenvironmentalprotectionhasbecomeahottopic”（最近，環(huán)境保護(hù)問題已成為一個熱門話題）引出問題，然后運(yùn)用“Firstly,theincreasingpollutionismainlycausedby...”（首先，日益嚴(yán)重的污染主要是由……造成的）“Secondly,thelackofpublicawarenessalsocontributestothisproblem”（其次，公眾意識的缺乏也導(dǎo)致了這個問題）等詞塊來分析問題的原因，最后用“Therefore,weshouldtakeimmediateactionssuchas...”（因此，我們應(yīng)該立即采取行動，如……）提出解決問題的措施。長期的詞塊學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生逐漸形成一種寫作思維慣性。當(dāng)學(xué)生看到寫作題目時，不再是毫無頭緒地拼湊單詞和句子，而是能夠迅速調(diào)用已掌握的詞塊，按照一定的邏輯順序進(jìn)行構(gòu)思和寫作。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可能會自然地運(yùn)用“Lastsummer,Ipaidavisitto...”（去年夏天，我參觀了……）來開頭，然后用“Duringthetrip”（在旅行期間）引出旅行中的具體活動和經(jīng)歷，最后用“Allinall,itwasanunforgettabletrip”（總之，這是一次難忘的旅行）來總結(jié)全文。這種思維慣性的形成，不僅提高了學(xué)生的寫作效率，還使文章的邏輯性和連貫性得到了顯著增強(qiáng)。3.4促進(jìn)文化意識的養(yǎng)成語言與文化緊密相連，語言是文化的載體，文化通過語言得以傳承和傳播。在高中英語寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識至關(guān)重要，而詞塊教學(xué)為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有效途徑。詞塊作為語言的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詞塊能夠幫助學(xué)生深入了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念等，從而促進(jìn)學(xué)生文化意識的養(yǎng)成。許多英語詞塊背后都有著特定的文化典故和歷史背景，反映了英語國家獨(dú)特的文化傳統(tǒng)?！癮pieceofcake”（小菜一碟）這個詞塊源于二戰(zhàn)時期，當(dāng)時美國飛行員在執(zhí)行任務(wù)前會得到一塊蛋糕作為加餐，這對于他們來說是輕松就能獲得的東西，后來這個詞塊就被用來形容事情非常容易。再比如“theappleofoneseye”（掌上明珠），它出自《圣經(jīng)》，原意是“眼中的瞳孔”，因為瞳孔在眼睛中非常珍貴，所以用來比喻某人極其珍愛的人或物。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞塊的過程中，了解其背后的文化故事，能夠更加深刻地理解英語國家的文化底蘊(yùn)，拓寬文化視野。一些表示社交禮儀和日常交際的詞塊，如“Nicetomeetyou”（很高興見到你）“Howdoyoudo”（你好）“Excuseme”（打擾一下）等，體現(xiàn)了英語國家的社交文化和人際交往方式。學(xué)生掌握這些詞塊，不僅能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，還能更好地適應(yīng)英語國家的社交環(huán)境，避免因文化差異而產(chǎn)生的交際誤解。在與英語國家的人交流時，正確使用這些詞塊能夠展現(xiàn)出學(xué)生的禮貌和修養(yǎng)，促進(jìn)跨文化交流的順利進(jìn)行。在英語寫作中，運(yùn)用具有文化特色的詞塊，能夠使文章更具地道性和文化韻味。在描述西方節(jié)日時，使用“Eastereggs”（復(fù)活節(jié)彩蛋）“Halloweencostumes”（萬圣節(jié)服裝）“Christmasstockings”（圣誕襪）等詞塊，能夠生動地展現(xiàn)西方節(jié)日的特色和氛圍，讓讀者更好地感受到西方文化的魅力。而在介紹中國傳統(tǒng)文化時，運(yùn)用“theSpringFestival”（春節(jié)）“theDragonBoatFestival”（端午節(jié)）“theMid-AutumnFestival”（中秋節(jié)）“kungfu”（功夫）“teaculture”（茶文化）等具有中國文化特色的詞塊，不僅能夠傳播中國文化，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。四、詞塊教學(xué)在高中英語寫作中的應(yīng)用策略4.1培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識是提升英語寫作能力的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識詞塊的價值，學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、理解和積累詞塊。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不能僅僅停留在單個單詞的講解上，而是要將詞塊作為一個整體進(jìn)行教學(xué)。在講解“make”這個單詞時，不僅要介紹其基本含義和用法，還要引入與之相關(guān)的詞塊，如“makeadecision”（做決定）、“makeprogress”（取得進(jìn)步）、“makeadifference”（有影響，起作用）等。通過對這些詞塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解“make”在不同語境中的搭配和用法，同時也能積累更多的表達(dá)方式。教師可以選取一些經(jīng)典的英語文章，讓學(xué)生在閱讀過程中找出其中的詞塊，并分析其結(jié)構(gòu)和功能。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“raiseawarenessof”（提高……的意識）、“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）等詞塊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞塊在文章中的作用，以及如何在自己的寫作中運(yùn)用它們來表達(dá)類似的意思。通過這種方式，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起對詞塊的敏感度，學(xué)會在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)和積累詞塊。為了讓學(xué)生更好地理解詞塊的概念和特點，教師還可以通過對比分析的方法，讓學(xué)生區(qū)分詞塊和普通的單詞組合。以“l(fā)ookforwardto”（期待）和“l(fā)ookat”（看）為例，“l(fā)ookforwardto”是一個固定的詞塊，其中的“to”是介詞，后面接動詞-ing形式；而“l(fā)ookat”雖然也是一個動詞短語，但它的結(jié)構(gòu)相對較為靈活，“at”后面可以接各種名詞或代詞。通過這樣的對比，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到詞塊的穩(wěn)定性和獨(dú)特性，從而加深對詞塊的理解和記憶。在課堂教學(xué)中，教師還可以設(shè)計一些有趣的活動，幫助學(xué)生鞏固對詞塊的認(rèn)識和理解。開展詞塊接龍游戲，教師說出一個詞塊，如“intheend”，然后讓學(xué)生接著說出一個以“end”開頭的詞塊，如“endup”（結(jié)束，告終），依次類推。這樣的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中強(qiáng)化對詞塊的記憶。教師還可以組織詞塊造句比賽，讓學(xué)生用給定的詞塊進(jìn)行造句，看誰造的句子又快又好。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞塊知識，結(jié)合自己的思維和想象力，構(gòu)造出符合語法規(guī)則和語義邏輯的句子，從而提高對詞塊的運(yùn)用能力。4.2基于教材的詞塊積累高中英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要資源，其中蘊(yùn)含著豐富的詞塊。教師應(yīng)充分利用教材，以單元話題為線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納詞塊，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的詞塊知識體系。在人教版高中英語必修一Unit1Friendship的教學(xué)中，教師可以圍繞“友誼”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納相關(guān)的詞塊。在Warmingup部分，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“makefriends”（交朋友）、“keepintouchwith”（與……保持聯(lián)系）等詞塊；在Reading部分，通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握“gothrough”（經(jīng)歷）、“setdown”（記下，放下）、“aseriesof”（一系列）、“onpurpose”（故意）等詞塊。教師可以讓學(xué)生在課文中找出這些詞塊，并分析它們的用法和在語境中的含義，加深學(xué)生對詞塊的理解和記憶。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元的詞塊進(jìn)行總結(jié)和歸納，制作詞塊卡片或思維導(dǎo)圖。以“環(huán)境保護(hù)”這一單元話題為例，學(xué)生可以將相關(guān)的詞塊分類整理，如表示環(huán)境問題的詞塊“environmentalpollution”（環(huán)境污染）、“airpollution”（空氣污染）、“waterpollution”（水污染）；表示環(huán)保措施的詞塊“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“reducewaste”（減少浪費(fèi)）、“recyclematerials”（回收材料）；表示環(huán)保意義的詞塊“protecttheenvironment”（保護(hù)環(huán)境）、“savetheplanet”（拯救地球）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）等。通過制作詞塊卡片或思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地掌握詞塊知識，便于復(fù)習(xí)和記憶。為了讓學(xué)生更好地掌握詞塊，教師可以設(shè)計一些基于教材的詞塊練習(xí)活動。在學(xué)習(xí)了“旅游”這一單元話題后，教師可以給出一些與旅游相關(guān)的場景描述，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞塊進(jìn)行填空或造句。如：“Lastsummer,IwenttoBeijingforatrip.I______（預(yù)訂了機(jī)票）onlineand______（住在一家酒店）neartheForbiddenCity.Duringthetrip,Ivisitedmanyfamous______（旅游景點）,suchastheGreatWallandtheSummerPalace.”通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒃~塊與實際情境相結(jié)合，提高對詞塊的運(yùn)用能力。教師還可以設(shè)計一些詞塊替換練習(xí)，讓學(xué)生用不同的詞塊表達(dá)相同的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語言靈活性和創(chuàng)造性。如：“Ilikereadingverymuch.”可以替換為“Iamfondofreading.”“Iamcrazyaboutreading.”“Readingismyfavoritehobby.”等。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的單元話題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞塊進(jìn)行文章編寫。在學(xué)習(xí)了“健康生活”這一單元后，教師可以布置一篇關(guān)于“如何保持健康”的作文，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用本單元所學(xué)的詞塊，如“keepabalanceddiet”（保持均衡飲食）、“takeregularexercise”（進(jìn)行定期鍛煉）、“getenoughsleep”（獲得足夠的睡眠）、“stayawayfrom”（遠(yuǎn)離）等。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒃~塊知識轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，提高作文的質(zhì)量和水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行詞塊分析，找出作文中運(yùn)用了哪些詞塊，以及這些詞塊的運(yùn)用是否恰當(dāng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對詞塊的運(yùn)用意識和能力。4.3利用閱讀教學(xué)積累詞塊閱讀是英語學(xué)習(xí)中輸入語言信息的重要途徑，也是學(xué)生積累詞塊的豐富源泉。教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中識別詞塊，分析其在句子和語篇中的作用，從而加深對詞塊的理解和記憶。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇多樣化的閱讀材料，包括教材中的課文、英語報刊雜志文章、經(jīng)典文學(xué)作品等。這些材料涵蓋了不同的主題、體裁和語言風(fēng)格，能夠為學(xué)生提供豐富的詞塊資源。在教授人教版高中英語必修二Unit3Computers的閱讀課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的與計算機(jī)相關(guān)的詞塊，如“artificialintelligence”（人工智能）、“personalcomputer”（個人電腦）、“mobilephone”（移動電話）、“searchforinformation”（搜索信息）、“storedata”（存儲數(shù)據(jù)）等。通過對這些詞塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解計算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，還能掌握相關(guān)的表達(dá)方式，為今后在寫作中涉及該主題時提供豐富的素材。在閱讀過程中，教師可以采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生識別和理解詞塊。可以運(yùn)用“詞塊標(biāo)注法”，讓學(xué)生在閱讀時用不同的符號或顏色標(biāo)注出文中的詞塊，然后在課堂上進(jìn)行討論和分析。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，學(xué)生可以用下劃線標(biāo)注出“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“airpollution”（空氣污染）、“takemeasures”（采取措施）、“raiseawareness”（提高意識）等詞塊。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受詞塊在文章中的分布和作用，加深對詞塊的印象。教師還可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考詞塊在句子和語篇中的意義和功能。在閱讀一篇介紹旅游景點的文章后，教師可以提問：“文中‘placesofinterest’（名勝古跡）這個詞塊在句子中起到了什么作用？它與其他詞塊之間有什么聯(lián)系？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對詞塊的深入思考，提高學(xué)生對詞塊的理解能力。為了幫助學(xué)生更好地記憶詞塊，教師可以組織一些詞匯記憶活動。開展“詞塊背誦比賽”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)背誦盡可能多的詞塊，看誰背誦的又快又準(zhǔn)。這樣的比賽不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能強(qiáng)化學(xué)生對詞塊的記憶。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作詞塊卡片，將詞塊寫在卡片的一面，其釋義和例句寫在另一面。學(xué)生可以隨時隨地拿出卡片進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)的記憶和鞏固，加深對詞塊的理解和掌握。在寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用在閱讀中積累的詞塊進(jìn)行寫作練習(xí)。在學(xué)習(xí)了一篇關(guān)于健康生活的文章后，教師可以布置一篇以“健康生活方式”為主題的作文，要求學(xué)生在作文中運(yùn)用“keepabalanceddiet”（保持均衡飲食）、“takeregularexercise”（進(jìn)行定期鍛煉）、“getenoughsleep”（獲得足夠的睡眠）等詞塊。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中積累的詞塊轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力，提高作文的質(zhì)量和水平。4.4寫作過程中的詞塊運(yùn)用指導(dǎo)在高中英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生寫作過程進(jìn)行詞塊運(yùn)用指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的寫作水平。在寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行構(gòu)思，搭建文章框架。教師可以給出一些與寫作主題相關(guān)的詞塊，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考如何將這些詞塊運(yùn)用到文章中。以“我的夢想職業(yè)”為寫作主題，教師可以提供“achieveone'sdream”（實現(xiàn)某人的夢想）、“bepassionateabout”（對……充滿熱情）、“makeacontributionto”（為……做出貢獻(xiàn)）等詞塊，讓學(xué)生圍繞這些詞塊展開思路，確定文章的大致結(jié)構(gòu)和要點。學(xué)生可以先使用“bepassionateabout”詞塊闡述自己對夢想職業(yè)的熱愛，再用“makeacontributionto”詞塊說明從事該職業(yè)的意義，最后用“achieveone'sdream”詞塊表達(dá)自己實現(xiàn)夢想的決心。通過這種方式，學(xué)生能夠在寫作前理清思路，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。在寫作過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用已積累的詞塊進(jìn)行表達(dá)，提高寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。教師可以在課堂上進(jìn)行限時寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)詞塊完成作文。在寫作過程中，學(xué)生遇到表達(dá)困難時，教師可以引導(dǎo)他們回憶相關(guān)詞塊，幫助他們順利完成寫作。在描述“旅游經(jīng)歷”時，學(xué)生可能會用到“payavisitto”（參觀）、“beimpressedby”（對……印象深刻）、“haveawonderfultime”（玩得開心）等詞塊。教師可以提醒學(xué)生根據(jù)自己的實際經(jīng)歷，選擇合適的詞塊進(jìn)行表達(dá)，使文章更加生動、具體。寫作完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊對作文進(jìn)行修改和完善。教師可以讓學(xué)生檢查作文中是否存在詞塊運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，如詞塊的搭配錯誤、詞塊與語境不符等，并進(jìn)行修改。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些連接詞塊，如“however”（然而）、“therefore”（因此）、“moreover”（此外）等，來增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。在一篇論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”的作文中，學(xué)生在闡述網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點后，可以使用“however”詞塊引出網(wǎng)絡(luò)的缺點，使文章的過渡更加自然。教師還可以鼓勵學(xué)生在修改過程中，運(yùn)用一些高級詞塊來替換簡單的表達(dá)方式，提升文章的檔次。將“veryimportant”（非常重要）替換為“ofgreatsignificance”（意義重大），使文章的語言更加豐富、準(zhǔn)確。五、詞塊教學(xué)法應(yīng)用的實證研究5.1研究設(shè)計本研究旨在深入探究詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實際效果，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計，對比分析詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生英語寫作能力的影響，為高中英語寫作教學(xué)提供更具針對性和有效性的教學(xué)策略。本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，每個班級各有學(xué)生[X]名。選擇高二年級學(xué)生是因為他們在經(jīng)過高一階段的英語學(xué)習(xí)后，已具備一定的英語基礎(chǔ)，且尚未面臨高考的巨大壓力，能夠更好地參與到實驗過程中，保證實驗結(jié)果的可靠性。兩個班級在之前的英語學(xué)習(xí)成績、師資配備、教學(xué)進(jìn)度等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。本研究采用對比實驗法，將實驗班和對照班進(jìn)行不同教學(xué)方法的干預(yù)，通過對比分析實驗前后兩組學(xué)生的寫作成績、寫作能力等數(shù)據(jù)，來探究詞塊教學(xué)法對高中英語寫作的影響。實驗周期為一學(xué)期，在這期間，實驗班采用詞塊教學(xué)法進(jìn)行英語寫作教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)法主要側(cè)重于語法知識的講解、單個詞匯的記憶以及范文的模仿寫作；而詞塊教學(xué)法則注重引導(dǎo)學(xué)生識別、理解、記憶和運(yùn)用詞塊，通過詞塊的積累和運(yùn)用來提高學(xué)生的寫作能力。在實驗前，為了確保實驗的科學(xué)性和有效性，需要對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行前測，以了解兩組學(xué)生在英語寫作能力方面的初始水平。前測內(nèi)容包括寫作測試和詞塊知識測試。寫作測試要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇英語作文，題目與高中英語教學(xué)大綱要求相符，旨在考察學(xué)生的寫作能力，包括語法運(yùn)用、詞匯表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面。詞塊知識測試則通過選擇題、填空題等形式，考察學(xué)生對常見詞塊的掌握情況，如詞塊的識別、理解和運(yùn)用。在實驗過程中，實驗班的教學(xué)過程主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先是詞塊的呈現(xiàn)與講解，教師通過例句、語境等方式向?qū)W生展示各類詞塊，詳細(xì)講解詞塊的結(jié)構(gòu)、意義和用法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和理解。在講解“inaddition”（此外）這個詞塊時，教師可以給出例句“Inaddition,weshouldalsopayattentiontothedetails”（此外，我們還應(yīng)該注意細(xì)節(jié)），讓學(xué)生理解該詞塊在句子中的作用和用法。接著是詞塊的練習(xí)與鞏固，教師設(shè)計多樣化的練習(xí)活動，如詞塊填空、詞塊造句、詞塊翻譯等，讓學(xué)生在練習(xí)中加深對詞塊的記憶和理解。教師可以給出句子“Heisgoodatmath.______,heisalsoexcellentinEnglish”，讓學(xué)生用“inaddition”進(jìn)行填空。然后是寫作指導(dǎo)與應(yīng)用，在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生分析寫作題目，確定文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞塊進(jìn)行表達(dá)，并對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行指導(dǎo)和反饋。在寫一篇關(guān)于“旅游經(jīng)歷”的作文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“payavisitto”（參觀）、“beimpressedby”（對……印象深刻）、“haveawonderfultime”（玩得開心）等詞塊來豐富文章內(nèi)容。對照班的教學(xué)過程則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，教師在寫作教學(xué)中主要講解語法知識、分析范文結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。教師會詳細(xì)講解各種語法規(guī)則，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，并通過例句和練習(xí)讓學(xué)生掌握語法的運(yùn)用。在分析范文時，教師會重點講解文章的結(jié)構(gòu)、邏輯和表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何組織文章、展開論述。學(xué)生在寫作練習(xí)中，主要是模仿范文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，運(yùn)用所學(xué)的語法和詞匯進(jìn)行寫作。實驗結(jié)束后，對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行后測，后測內(nèi)容與前測一致，同樣包括寫作測試和詞塊知識測試。通過對比分析兩組學(xué)生前測和后測的數(shù)據(jù)，來評估詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果。對兩組學(xué)生的寫作成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)，判斷兩組學(xué)生在寫作能力上是否存在顯著差異；對詞塊知識測試成績進(jìn)行分析，了解兩組學(xué)生在詞塊掌握方面的變化情況。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在本研究中，數(shù)據(jù)收集主要通過多種方式進(jìn)行，以全面、準(zhǔn)確地評估詞塊教學(xué)法對高中英語寫作的影響。首先是寫作測試，在實驗前后分別對實驗班和對照班進(jìn)行寫作測試，測試題目嚴(yán)格依據(jù)高中英語教學(xué)大綱和高考英語寫作的要求進(jìn)行設(shè)計，涵蓋記敘文、議論文、說明文等常見的寫作體裁，確保能夠全面考察學(xué)生的寫作能力。寫作測試由兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高中英語教師按照高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評分，評分維度包括內(nèi)容要點、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)、語法準(zhǔn)確性、詞匯運(yùn)用等方面，最后取兩位教師評分的平均值作為學(xué)生的最終寫作成績。除了寫作測試，還采用了問卷調(diào)查的方式。在實驗結(jié)束后，分別對實驗班和對照班的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對詞塊教學(xué)法的看法、學(xué)習(xí)體驗、詞塊學(xué)習(xí)對寫作能力提升的幫助程度等方面展開。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便于量化分析學(xué)生的反饋?！澳阏J(rèn)為詞塊教學(xué)法是否有助于提高你的英語寫作水平？”“通過詞塊學(xué)習(xí)，你在寫作時是否更容易組織思路？”等問題。為了更深入地了解學(xué)生在寫作過程中對詞塊的運(yùn)用情況，還對學(xué)生的作文進(jìn)行了細(xì)致的分析。從詞匯豐富度、語法準(zhǔn)確性、語篇連貫性等維度入手，統(tǒng)計學(xué)生作文中詞塊的使用頻率、種類以及正確運(yùn)用詞塊的比例。對于詞匯豐富度，重點關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用了多樣化的詞塊來表達(dá)相同或相近的意思，避免詞匯的單調(diào)重復(fù)；在語法準(zhǔn)確性方面，檢查學(xué)生在使用詞塊時是否存在語法錯誤，如詞塊的搭配錯誤、時態(tài)錯誤等；語篇連貫性則主要考察學(xué)生是否運(yùn)用了合適的連接詞塊來實現(xiàn)句子之間和段落之間的自然過渡，使文章邏輯清晰、層次分明。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。對于寫作測試成績，通過獨(dú)立樣本t檢驗來比較實驗班和對照班在實驗前后的成績差異，判斷詞塊教學(xué)法是否對學(xué)生的寫作成績產(chǎn)生了顯著影響。計算實驗班和對照班實驗前后寫作成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計量，直觀展示兩組學(xué)生的成績分布情況；然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗，分析兩組成績差異的顯著性水平。若t檢驗結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明兩組之間存在顯著差異，即詞塊教學(xué)法對學(xué)生的寫作成績有顯著影響。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用頻率分析和相關(guān)性分析等方法。頻率分析用于統(tǒng)計學(xué)生對各個問題的選擇頻率，了解學(xué)生對詞塊教學(xué)法的總體態(tài)度和看法。統(tǒng)計選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例，以評估學(xué)生對詞塊教學(xué)法有助于提高寫作水平這一觀點的認(rèn)同程度。相關(guān)性分析則用于探究學(xué)生對詞塊教學(xué)法的評價與寫作成績之間的關(guān)系，通過計算相關(guān)系數(shù)，判斷兩者之間是否存在正相關(guān)、負(fù)相關(guān)或無相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正且顯著，則說明學(xué)生對詞塊教學(xué)法的評價越高，其寫作成績可能越好。在作文分析數(shù)據(jù)方面，通過描述性統(tǒng)計分析學(xué)生作文中詞塊的使用情況，如詞塊使用頻率的平均值、最大值、最小值等，了解學(xué)生整體的詞塊運(yùn)用水平；同時，運(yùn)用卡方檢驗等方法，比較實驗班和對照班在詞塊使用頻率、種類以及正確運(yùn)用詞塊比例等方面的差異，進(jìn)一步驗證詞塊教學(xué)法對學(xué)生寫作中詞塊運(yùn)用的影響。5.3研究結(jié)果與討論經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析后，得到了一系列具有重要意義的研究結(jié)果。在寫作成績方面，實驗班和對照班在實驗前的寫作測試平均成績分別為[X1]分和[X2]分，獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩組成績無顯著差異（p>0.05），表明實驗前兩組學(xué)生的寫作水平相當(dāng)。實驗后，實驗班的寫作平均成績提升至[X3]分，對照班的平均成績?yōu)閇X4]分，此時獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示，兩組成績存在顯著差異（p<0.05），且實驗班成績明顯高于對照班。這清晰地表明，詞塊教學(xué)法在提升學(xué)生英語寫作成績方面具有顯著效果，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。從詞塊知識測試成績來看，實驗前實驗班和對照班的平均成績分別為[Y1]分和[Y2]分，兩組無顯著差異（p>0.05）。實驗后，實驗班的平均成績提高到[Y3]分，對照班的平均成績?yōu)閇Y4]分，兩組成績差異顯著（p<0.05），實驗班成績顯著高于對照班。這充分說明，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生更好地掌握詞塊知識，使學(xué)生在詞塊的識別、理解和運(yùn)用方面有了明顯的進(jìn)步。在對學(xué)生作文的分析中，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在作文中使用詞塊的頻率明顯高于對照班。實驗班學(xué)生平均每百字使用詞塊[Z1]個，而對照班學(xué)生平均每百字使用詞塊[Z2]個。在詞塊種類方面，實驗班學(xué)生運(yùn)用的詞塊更加豐富多樣，涵蓋了多詞組合、慣用表達(dá)式、限制性短語、句子框架結(jié)構(gòu)等多種類型。在表達(dá)觀點時，實驗班學(xué)生能夠運(yùn)用“inmyopinion”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等不同的詞塊來表達(dá)，而對照班學(xué)生的表達(dá)方式則相對單一。從詞塊運(yùn)用的準(zhǔn)確性來看，實驗班學(xué)生的表現(xiàn)也更為出色。實驗班學(xué)生詞塊運(yùn)用的正確率達(dá)到[W1]%，而對照班學(xué)生的正確率僅為[W2]%。實驗班學(xué)生在使用詞塊時，能夠更好地遵循詞塊的搭配規(guī)則和語法要求，減少了詞塊運(yùn)用不當(dāng)?shù)腻e誤。在使用“makeadecision”這個詞塊時，實驗班學(xué)生基本能夠正確運(yùn)用，而對照班學(xué)生則可能出現(xiàn)“makeadecide”這樣的錯誤。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可知，實驗班學(xué)生對詞塊教學(xué)法的認(rèn)可度較高。在回答“你認(rèn)為詞塊教學(xué)法是否有助于提高你的英語寫作水平？”這一問題時，有[M1]%的學(xué)生選擇“非常同意”，[M2]%的學(xué)生選擇“同意”，僅有[M3]%的學(xué)生選擇“不確定”或“不同意”。許多學(xué)生在問卷中反饋，通過詞塊學(xué)習(xí)，他們在寫作時更容易組織思路，能夠更快地找到合適的表達(dá)方式，寫作的自信心也得到了增強(qiáng)。綜合以上研究結(jié)果，可以得出結(jié)論：詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中具有顯著的有效性。它能夠幫助學(xué)生提高寫作成績，增強(qiáng)詞塊運(yùn)用能力，使學(xué)生的作文在詞匯豐富度、語法準(zhǔn)確性和語篇連貫性等方面都得到明顯改善。詞塊教學(xué)法還能提高學(xué)生對英語寫作的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中。然而，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法存在一些問題。部分學(xué)生雖然能夠記憶大量詞塊，但在實際寫作中卻不能靈活運(yùn)用，存在死記硬背的現(xiàn)象。這可能是因為在教學(xué)過程中，對詞塊的語境創(chuàng)設(shè)不夠充分，學(xué)生沒有真正理解詞塊的用法和適用場景。詞塊的積累需要一定的時間和過程，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，如何讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞塊，也是需要進(jìn)一步探討的問題。六、案例分析：詞塊教學(xué)法在不同文體寫作中的應(yīng)用6.1議論文寫作中的詞塊應(yīng)用在高中英語議論文寫作中，詞塊的合理運(yùn)用對于提升文章質(zhì)量至關(guān)重要。從開頭部分來看，常見的詞塊能夠幫助學(xué)生迅速吸引讀者注意力，明確文章主題?！癗owadays,thereisawidespreadconcernover...”（如今，人們普遍關(guān)注……）、“Inrecentyears,theissueof...hasbeenbroughtintofocus”（近年來，……問題已成為焦點）等詞塊是引出話題的常用表達(dá)方式。在一篇關(guān)于“人工智能對生活的影響”的議論文中，學(xué)生可以這樣開頭：“Nowadays,thereisawidespreadconcernovertheimpactofartificialintelligenceonourdailylives.Withtherapiddevelopmentoftechnology,AIispenetratingeveryaspectofourlives,anditsinfluenceisbecomingincreasinglyprofound.”通過使用這一詞塊，不僅自然地引出了文章主題，還展現(xiàn)了學(xué)生對當(dāng)下熱點話題的關(guān)注和把握。在論證過程中，詞塊能夠增強(qiáng)文章的邏輯性和說服力。表示列舉觀點的詞塊，如“firstly...secondly...thirdly...”（第一……第二……第三……）、“foronething...foranother...”（一方面……另一方面……）、“inthefirstplace...inthesecondplace...”（首先……其次……），能夠幫助學(xué)生清晰地組織自己的思路，有條理地闡述觀點。在論述“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”時，學(xué)生可以寫道：“Foronething,theInternetprovidesteenagerswithavastamountofinformation,whichisbeneficialfortheirlearningandgrowth.Foranother,itoffersvariousentertainmentoptions,suchasonlinegamesandvideos,helpingthemrelaxafterstudy.”運(yùn)用這樣的詞塊，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的觀點清晰地呈現(xiàn)出來，使讀者更容易理解和接受。表示因果關(guān)系的詞塊，如“asaresult”（結(jié)果）、“therefore”（因此）、“dueto”（由于）、“owingto”（因為）等，在論證中起到了連接論據(jù)和論點的重要作用。在論證“環(huán)境保護(hù)的重要性”時，學(xué)生可以闡述：“Duetotheincreasingpollutionandenvironmentaldegradation,ourlivingenvironmentisfacingseriousthreats.Therefore,itisurgentforustotakeimmediateactionstoprotectourenvironment.”通過使用這些詞塊，學(xué)生能夠明確地表達(dá)因果關(guān)系，使論證更加嚴(yán)密、合理。在結(jié)尾部分，詞塊能夠幫助學(xué)生總結(jié)全文，升華主題，給讀者留下深刻的印象?！癐nconclusion”（總之）、“Tosumup”（總而言之）、“Allinall”（總的來說）等詞塊是總結(jié)性的常用表達(dá)方式。在一篇關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護(hù)”的議論文結(jié)尾，學(xué)生可以這樣寫：“Allinall,traditionalcultureistherootandsoulofanation.Itisourresponsibilitytoprotectandinheritit.Onlybydoingsocanwemaintainourculturalidentityandpromotethesustainabledevelopmentofoursociety.”這些詞塊的運(yùn)用，不僅使文章的結(jié)尾更加簡潔有力，還能夠強(qiáng)化文章的主旨，引發(fā)讀者的思考。以一篇學(xué)生作文為例，在論述“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”的議論文中，未接受詞塊教學(xué)的學(xué)生可能會這樣寫：“Plasticproductsarebadforourenvironment.Weshouldnotusethem.Manypeopleuseplasticproductseveryday.Itisnotgood.”這篇作文語言單調(diào)、邏輯不清晰，缺乏有力的論證。而接受詞塊教學(xué)的學(xué)生則可能這樣寫：“Inrecentyears,theissueofwhetherdisposableplasticproductsshouldbebannedhasbeenbroughtintofocus.Firstly,itiswell-knownthatdisposableplasticproductsareextremelyharmfultotheenvironment.Theyaredifficulttodecompose,leadingtoseriouspollutionofsoilandwaterresources.Secondly,theoveruseoftheseproductsalsocausesahugewasteofresources.Therefore,inmyopinion,itisnecessarytobantheuseofdisposableplasticproducts.Tosumup,takingmeasurestobandisposableplasticproductsisofgreatsignificanceforenvironmentalprotectionandresourceconservation.”該學(xué)生運(yùn)用了多個詞塊，使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，論證更加充分，語言表達(dá)也更加準(zhǔn)確、流暢，整體質(zhì)量明顯提升。6.2記敘文寫作中的詞塊應(yīng)用在高中英語記敘文寫作里，詞塊發(fā)揮著關(guān)鍵作用，能助力學(xué)生把故事描繪得生動形象、連貫自然。描述人物時，詞塊能精準(zhǔn)勾勒出人物的外貌、性格和情感狀態(tài)?！皐ithafriendlysmile”（帶著友好的微笑）、“haveastrongwill”（有堅強(qiáng)的意志）、“befullofenergy”（充滿活力）等詞塊，能讓人物躍然紙上。在一篇講述老師的記敘文里，學(xué)生寫道：“MyEnglishteacher,withafriendlysmileonherface,alwaysmakestheclasslivelyandinteresting.Shehasastrongwillandisalwaysfullofenergy,whichencouragesustostudyhard.”（我的英語老師臉上總是帶著友好的微笑，她總能讓課堂生動有趣。她意志堅強(qiáng)，總是充滿活力，這激勵著我們努力學(xué)習(xí)。）借助這些詞塊，老師親切、積極的形象被刻畫得十分鮮明。描寫事件過程時，詞塊能使事件敘述更清晰、有條理。“atfirst”（起初）、“suddenly”（突然）、“intheend”（最后）等詞塊能有效交代事件的時間順序和情節(jié)發(fā)展。在描述一次旅行經(jīng)歷時，學(xué)生可以這樣寫：“Atfirst,wewereallexcitedwhenwearrivedatthescenicspot.Suddenly,itbegantorainheavily,butwedidn'tlettherainspoilourmood.Intheend,westillhadagreattimethere.”（起初，當(dāng)我們到達(dá)景點時，大家都很興奮。突然，下起了大雨，但我們并沒有讓這場雨破壞我們的心情。最后，我們在那里仍然度過了愉快的時光。）這些詞塊將旅行過程中的起伏變化清晰呈現(xiàn)，增強(qiáng)了故事的吸引力。表達(dá)情感也是記敘文寫作的重要部分，詞塊在這方面同樣不可或缺?！癰edeeplymoved”（深受感動）、“feelextremelyexcited”（感到無比興奮）、“befilledwithsadness”（充滿悲傷）等詞塊能細(xì)膩傳達(dá)人物的情感。在一篇關(guān)于友情的記敘文里，學(xué)生寫道：“WhenIwasintrouble,mybestfriendcametohelpmewithouthesitation.Iwasdeeplymovedbyhiskindnessandfeltextremelyluckytohavesuchagoodfriend.”（當(dāng)我遇到困難時，我最好的朋友毫不猶豫地來幫助我。我被他的善良深深感動，為有這樣一個好朋友而感到無比幸運(yùn)。）通過這些詞塊，學(xué)生對朋友的感激之情得以真切表達(dá)。以一篇學(xué)生作文為例，在描述“一次難忘的生日派對”時，未接受詞塊教學(xué)的學(xué)生可能會這樣寫：“Ihadabirthdayparty.Manyfriendscame.Weatecakeandplayedgames.Iwashappy.”（我舉辦了一個生日派對。很多朋友來了。我們吃了蛋糕，玩了游戲。我很開心。）這篇作文語言簡單、平淡，缺乏感染力。而接受詞塊教學(xué)的學(xué)生則可能這樣寫：“LastSaturday,Ithrewawonderfulbirthdaypartyathome.Atthebeginning,myfriendsarrivedoneafteranother,bringingmelovelypresentswithbigsmilesontheirfaces.Wehadagreattimeeatingthedeliciouscake,chattingandplayingvariousinterestinggames.Iwasfilledwithhappinessandexcitementthroughoutthewholeparty,whichmadeitanunforgettablememoryforme.”（上周六，我在家舉辦了一場精彩的生日派對。一開始，我的朋友們陸續(xù)到來，臉上帶著燦爛的笑容，給我?guī)砹丝蓯鄣亩Y物。我們開心地吃著美味的蛋糕，聊天，玩各種有趣的游戲。整個派對我都充