以詞塊為翼，展讀寫宏圖：高中英語以讀促寫模式新探一、引言1.1研究背景1.1.1高中英語教學(xué)現(xiàn)狀在當(dāng)今高中英語教學(xué)領(lǐng)域，寫作能力的培養(yǎng)始終是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但同時(shí)也面臨著諸多困境。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語教學(xué)對學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提出了更高要求，寫作作為其中的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，目前高中生的英語寫作水平卻參差不齊，整體狀況不容樂觀。從詞匯運(yùn)用方面來看，許多學(xué)生存在詞匯量匱乏的問題，這使得他們在寫作時(shí)常常感到力不從心，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在描述事物時(shí)，只能使用一些簡單、常見的詞匯，難以運(yùn)用豐富多樣的詞匯來增添文章的色彩和表現(xiàn)力。在表達(dá)“美麗”這一概念時(shí)，學(xué)生往往只會(huì)反復(fù)使用“beautiful”一詞，而不知道還可以用“gorgeous”“magnificent”“charming”等詞匯來替換，導(dǎo)致文章詞匯單調(diào)，缺乏變化。部分學(xué)生雖然掌握了一定量的詞匯，但對詞匯的搭配和用法了解不夠深入，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。比如，將“makeaprogress”誤寫成“makeaprogress”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“makeprogress”；或者將“providesb.sth.”錯(cuò)用，正確的搭配應(yīng)該是“providesb.withsth.”或“providesth.forsb.”。這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量。在語法運(yùn)用上，學(xué)生同樣存在不少問題。時(shí)態(tài)和語態(tài)的錯(cuò)誤頻繁出現(xiàn)，使得文章的邏輯和時(shí)間順序混亂。在敘述過去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間隨意切換，導(dǎo)致讀者難以理解事件發(fā)生的先后順序。句子結(jié)構(gòu)方面，許多學(xué)生習(xí)慣于使用簡單句，而不善于運(yùn)用復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句式來豐富文章的結(jié)構(gòu)，使文章顯得過于平淡、幼稚。學(xué)生可能會(huì)寫出這樣的句子：“Ilikereading.Itcanbroadenmyhorizons.”如果運(yùn)用復(fù)合句進(jìn)行表達(dá)：“Ilikereading,whichcanbroadenmyhorizons.”則會(huì)使句子更加緊湊、連貫，也更能體現(xiàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。此外，學(xué)生在寫作時(shí)還常常受到漢語思維的干擾，出現(xiàn)中式英語的表達(dá)。他們往往按照漢語的語法和表達(dá)習(xí)慣來組織英語句子，而沒有考慮到英語語言的特點(diǎn)和文化背景。比如，將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”直譯為“Goodgoodstudy,daydayup”，這顯然不符合英語的表達(dá)習(xí)慣，正確的翻譯應(yīng)該是“Studyhardandmakeprogresseveryday”。這種中式英語的表達(dá)不僅影響了文章的準(zhǔn)確性和流暢性，也反映出學(xué)生對英語語言文化的理解不夠深入。寫作思路和邏輯方面，部分學(xué)生缺乏清晰的構(gòu)思和組織能力，文章內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)和論據(jù)。在論述某個(gè)主題時(shí)，只是簡單地羅列一些事實(shí)，而沒有對這些事實(shí)進(jìn)行深入的分析和論證，使得文章缺乏說服力。文章的結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，段落之間的過渡不自然，缺乏連貫性和邏輯性。有些學(xué)生在寫作時(shí)想到哪里寫到哪里，沒有一個(gè)明確的框架和思路，導(dǎo)致文章雜亂無章，難以理解。1.1.2詞塊教學(xué)法與以讀促寫模式的重要性詞塊教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，近年來在英語教學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注。詞塊是指由多個(gè)單詞組成的、形式相對固定、語義較為完整的語言結(jié)構(gòu)，它既可以是固定短語、習(xí)慣用語，也可以是句子框架等。在英語學(xué)習(xí)中，詞塊具有重要的作用。它能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，因?yàn)樵~塊是經(jīng)過長期使用和驗(yàn)證的固定表達(dá)方式，學(xué)生在使用時(shí)可以減少語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。同時(shí)，詞塊還可以增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性，使文章更加通順、自然。在寫作中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~塊可以使句子之間的銜接更加緊密，過渡更加自然，從而提升文章的整體質(zhì)量。使用“inaddition”“moreover”“however”等連接詞塊，可以使文章的邏輯關(guān)系更加清晰，讀者更容易理解作者的意圖。以讀促寫模式則強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，通過閱讀來促進(jìn)寫作能力的提升。閱讀是語言輸入的重要途徑，學(xué)生在閱讀過程中可以接觸到各種不同類型、不同主題的文章，從中學(xué)習(xí)到豐富的詞匯、語法知識、表達(dá)方式以及文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧。通過閱讀，學(xué)生可以拓寬自己的知識面，豐富自己的語言素材庫，為寫作提供充足的素材和靈感。當(dāng)學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀的議論文時(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)到作者如何提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)，還可以積累一些常用的論證方法和表達(dá)觀點(diǎn)的詞匯和句式，這些都可以在自己的寫作中加以運(yùn)用。閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和思維能力，使他們在寫作時(shí)能夠更加自然、流暢地表達(dá)自己的想法。詞塊教學(xué)法與以讀促寫模式的結(jié)合，為解決高中英語寫作教學(xué)中存在的問題提供了新的思路和方法。通過詞塊教學(xué)法，學(xué)生可以更好地掌握詞匯的用法和搭配，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性；而以讀促寫模式則可以讓學(xué)生在閱讀中積累大量的詞塊和寫作素材，將閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。這種結(jié)合不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還可以提升他們的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得更好的成績。因此，研究詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于改進(jìn)高中英語教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用效果及策略。具體而言，通過對詞塊教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解其實(shí)施情況和存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。深入剖析以讀促寫模式在詞塊教學(xué)法中的具體應(yīng)用方式，包括如何通過閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累詞塊、如何將詞塊運(yùn)用到寫作中，以及如何利用詞塊教學(xué)法促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)證研究，對比采用詞塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生在英語寫作能力上的差異，評估詞塊教學(xué)法結(jié)合以讀促寫模式對高中學(xué)生寫作能力的影響，包括詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度等方面的提升情況。基于研究結(jié)果，提煉和總結(jié)出一套切實(shí)可行的教育教學(xué)策略，為高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用詞塊教學(xué)法和以讀促寫模式提供具體的指導(dǎo)和參考，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而有效促進(jìn)高中生英語寫作能力的提高，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求。1.2.2理論意義本研究在理論層面具有重要意義，為高中英語教學(xué)理論注入了新的活力。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)理論中，詞匯教學(xué)往往側(cè)重于單個(gè)單詞的講解，注重詞匯的拼寫、發(fā)音和基本詞義，忽視了詞匯之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。而詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)詞塊作為語言的基本單位，將詞匯、語法和語義有機(jī)結(jié)合，打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的局限。本研究對詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，有助于豐富詞匯教學(xué)理論，為其提供新的視角和思路。通過研究發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法在以讀促寫模式中的有效應(yīng)用策略，能夠進(jìn)一步完善閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的理論體系，明確閱讀在詞塊輸入和寫作在詞塊輸出過程中的相互作用機(jī)制，使我們對閱讀與寫作之間的關(guān)系有更深入、更全面的理解。這不僅有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中更好地運(yùn)用詞塊教學(xué)法和以讀促寫模式，提高教學(xué)效果，還為后續(xù)相關(guān)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)高中英語教學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力提供更科學(xué)、更系統(tǒng)的理論支持。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來看，本研究的成果具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)帶來諸多積極影響。對于高中英語教師而言，本研究提供的教育教學(xué)策略具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，將詞塊教學(xué)法融入到日常的閱讀和寫作教學(xué)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的詞塊，教授學(xué)生識別、理解和記憶詞塊的方法，幫助學(xué)生積累豐富的詞塊資源。在寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞塊進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作水平和寫作效率。這些策略能夠幫助教師解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。對于學(xué)生來說，詞塊教學(xué)法結(jié)合以讀促寫模式能夠有效地提高他們的英語寫作能力。通過閱讀積累詞塊，學(xué)生可以豐富自己的詞匯庫，掌握更多的表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)，從而在寫作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想。運(yùn)用詞塊進(jìn)行寫作，學(xué)生可以減少語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r，提高文章的質(zhì)量和連貫性。這種教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從閱讀中獲取知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都具有重要的意義，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考和未來的學(xué)習(xí)、工作挑戰(zhàn)。二、理論基礎(chǔ)2.1詞塊教學(xué)法概述2.1.1詞塊的定義與分類詞塊，又被稱作詞匯短語、預(yù)制語塊或詞匯塊，是自然語言中一種獨(dú)特且重要的語言現(xiàn)象。從結(jié)構(gòu)層面來看，詞塊是由多個(gè)單詞組合而成的固定或半固定短語結(jié)構(gòu)，這些單詞之間存在著特定的語法和語義關(guān)聯(lián)。如常見的“bytheway”，便是由介詞“by”與名詞短語“theway”組合而成，其整體具備轉(zhuǎn)換話題的語義功能。從功能角度出發(fā)，詞塊在語言交際中扮演著不可或缺的角色，它們能夠作為一個(gè)整體被直接提取和運(yùn)用，從而顯著提升語言使用的準(zhǔn)確性和流利性。在日常口語交流中，人們常常會(huì)運(yùn)用各類習(xí)語和短語來表達(dá)復(fù)雜的情感與態(tài)度，像“apieceofcake”（小菜一碟）“breakaleg”（祝好運(yùn)）這類習(xí)語，以及“inmyopinion”（在我看來）“asamatteroffact”（事實(shí)上）等短語，都屬于典型的詞塊。詞塊的分類方式豐富多樣，從不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度能夠劃分出不同的類型。依據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，詞塊可分為固定短語、慣用表達(dá)、短語限制結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)造塊四類。其中，固定短語的結(jié)構(gòu)和意義都相對固定，不易發(fā)生改變，如“intheend”（最后）“ontime”（準(zhǔn)時(shí)）；慣用表達(dá)在日常交際中頻繁出現(xiàn)，形式固定但意義較為靈活，像“Howdoyoudo?”（你好）“Thankyouverymuch”（非常感謝你）；短語限制結(jié)構(gòu)中的某些詞語能夠進(jìn)行替換，但整體結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，例如“themore...thebetter”（越……越好）“thefirsttime”（第一次）；句子構(gòu)造塊則為句子的構(gòu)建提供了基本框架，讓表達(dá)更為流暢，比如“notonly...butalso...”（不但……而且……）“itis...that...”（強(qiáng)調(diào)句型）。從功能層面分類，詞塊又可分為社交互動(dòng)、話語標(biāo)記、必要話題和詞匯短語四類。社交互動(dòng)詞塊主要用于實(shí)現(xiàn)人際間的互動(dòng)與交流，包括問候、感謝、道歉等場景，例如“Hello”（你好）“Sorry”（對不起）；話語標(biāo)記詞塊用于組織和連接話語，體現(xiàn)轉(zhuǎn)折、因果、總結(jié)等邏輯關(guān)系，像“however”（然而）“therefore”（因此）“inconclusion”（總之）；必要話題詞塊涉及常見的話題和場景，如日常生活、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂等，比如“gotoschool”（去上學(xué)）“haveaparty”（舉辦派對）；詞匯短語詞塊是由多個(gè)單詞組成的固定短語，具有較強(qiáng)的表達(dá)功能，像“takecareof”（照顧）“putupwith”（忍受）。此外，從來源角度劃分，詞塊可分為原生詞塊和派生詞塊兩類。原生詞塊是語言中的基礎(chǔ)詞塊，如常見的動(dòng)詞短語“l(fā)ookfor”（尋找）、名詞短語“acupof”（一杯）等；派生詞塊則是在原生詞塊的基礎(chǔ)上，通過添加修飾語、改變詞序等方式派生而來，例如在“l(fā)ookfor”的基礎(chǔ)上，添加副詞“carefully”，構(gòu)成“l(fā)ookforcarefully”（仔細(xì)尋找）。通過對詞塊的清晰界定與分類，能夠幫助我們更深入地理解詞塊的本質(zhì)和特點(diǎn)，為詞塊教學(xué)法的有效應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.1.2詞塊教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢詞塊教學(xué)法具有諸多獨(dú)特的特點(diǎn)與顯著的優(yōu)勢，使其在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。詞塊教學(xué)法具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。詞塊的結(jié)構(gòu)和意義相對固定，這種穩(wěn)定性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中能夠更加準(zhǔn)確地把握其含義和用法，減少語言錯(cuò)誤的發(fā)生。“inorderto”（為了）這個(gè)詞塊，其結(jié)構(gòu)和語義都非常穩(wěn)定，學(xué)生一旦掌握，就可以在各種表達(dá)目的的語境中準(zhǔn)確運(yùn)用。擴(kuò)容性也是詞塊教學(xué)法的一大特點(diǎn)。詞塊可以通過添加修飾語、與其他詞塊組合等方式進(jìn)行擴(kuò)展，從而表達(dá)更加豐富和復(fù)雜的意思。“abeautifulflower”（一朵美麗的花）這個(gè)詞塊，我們可以通過添加修飾語變成“averybeautifulredflower”（一朵非常美麗的紅色花朵），或者與其他詞塊組合成“Putaverybeautifulredflowerinthevase”（把一朵非常美麗的紅色花朵放在花瓶里），大大豐富了表達(dá)的內(nèi)容。詞塊教學(xué)法還具有語境關(guān)聯(lián)性。詞塊通常是在一定的語境中出現(xiàn)和使用的，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞塊的同時(shí)，能夠更好地理解其所處的語境，從而提高語言運(yùn)用的能力。“Howdoyoudo?”這個(gè)詞塊通常用于初次見面的問候場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)詞塊時(shí)，了解到其使用語境，就能在合適的場合準(zhǔn)確運(yùn)用，避免語用失誤。在提高語言準(zhǔn)確性方面，詞塊教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢。由于詞塊是經(jīng)過長期使用和驗(yàn)證的固定表達(dá)方式，其語法和語義搭配相對固定，學(xué)生在使用詞塊時(shí)可以減少語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。使用“makeprogress”（取得進(jìn)步）這個(gè)詞塊，就不會(huì)出現(xiàn)“makeaprogress”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，從而提高語言的準(zhǔn)確性。詞塊教學(xué)法能夠有效提高語言流利性。學(xué)生在表達(dá)時(shí)可以直接提取和使用詞塊，無需在大腦中臨時(shí)組合單詞和考慮語法規(guī)則，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了語言輸出的速度和流利性。在口語表達(dá)中，使用“inmyopinion”“asfarasIknow”等詞塊，可以使表達(dá)更加流暢自然，避免因思考詞匯和語法而出現(xiàn)停頓和猶豫。掌握大量的詞塊還能幫助學(xué)生使語言更加地道。詞塊大多是本族語者常用的表達(dá)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些詞塊，可以使自己的語言更接近本族語者的習(xí)慣，提高語言的本土化程度。使用“kickthebucket”（去世）“apieceofcake”（小菜一碟）等習(xí)語詞塊，能夠讓語言更具地道性和生動(dòng)性，使表達(dá)更符合英語國家的語言文化習(xí)慣。2.2以讀促寫模式的理論依據(jù)2.2.1輸入假說與輸出假說輸入假說由美國語言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)80年代提出，該假說在第二語言習(xí)得領(lǐng)域具有重要地位，為語言教學(xué)提供了關(guān)鍵的理論支撐。克拉申認(rèn)為，語言習(xí)得是通過理解略高于現(xiàn)有語言水平的輸入實(shí)現(xiàn)的，即“可理解性輸入”（comprehensibleinput）。這種輸入應(yīng)該具備一定的難度，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，但又不能過于困難，以免讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感。學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為“i”，那么輸入的語言材料難度應(yīng)控制在“i+1”的水平，其中“1”代表略高于現(xiàn)有水平的部分。例如，對于一個(gè)掌握了基礎(chǔ)詞匯和簡單句型的學(xué)習(xí)者來說，提供包含一些新詞匯和稍復(fù)雜句型的閱讀材料，能夠幫助他們在理解的基礎(chǔ)上逐漸提升語言能力。輸入假說強(qiáng)調(diào)了語言輸入的重要性，認(rèn)為只有足夠的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者才能自然地吸收語言知識，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得。與輸入假說相對應(yīng)的是輸出假說，由加拿大語言學(xué)家梅里爾?斯溫（MerrillSwain）提出。斯溫認(rèn)為，僅僅依靠語言輸入不足以使學(xué)習(xí)者全面掌握語言，語言輸出同樣起著不可或缺的作用。通過語言輸出，學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆约簝?nèi)化的語言知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，從而檢驗(yàn)自己對知識的理解和掌握程度。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語法和表達(dá)方式來組織句子、構(gòu)建篇章，這個(gè)過程能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在語言運(yùn)用中存在的問題，進(jìn)而促使他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)。語言輸出還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言形式的注意，使他們更加關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流利性，從而提高語言運(yùn)用能力。在高中英語以讀促寫模式中，輸入假說和輸出假說相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮作用。閱讀是語言輸入的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言材料，包括不同體裁、題材的文章，這些文章中蘊(yùn)含著大量的詞匯、語法知識、表達(dá)方式以及文化背景信息。學(xué)生在閱讀過程中，通過理解文章內(nèi)容，吸收其中的可理解性輸入，逐漸豐富自己的語言知識儲(chǔ)備。閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯，如“environmentalprotection”“sustainabledevelopment”“pollutioncontrol”等，以及一些常用的論證方法和表達(dá)觀點(diǎn)的句式，如“inmyopinion”“frommyperspective”“itiswidelyacknowledgedthat”等。寫作則是語言輸出的重要方式，學(xué)生在閱讀積累了一定的語言知識后，通過寫作將這些知識運(yùn)用到實(shí)際中，實(shí)現(xiàn)知識的輸出。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞匯、語法和表達(dá)方式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，寫作也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語言運(yùn)用中存在的不足，從而促使他們進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)，以提高自己的語言水平。當(dāng)學(xué)生在寫作中需要表達(dá)“人們越來越關(guān)注環(huán)境保護(hù)”這一觀點(diǎn)時(shí)，如果他們在閱讀中積累了“Peoplearepayingmoreandmoreattentiontoenvironmentalprotection”這一詞塊，就可以直接運(yùn)用到寫作中，使表達(dá)更加準(zhǔn)確、流利。輸入假說和輸出假說相輔相成，閱讀輸入為寫作輸出提供了素材和知識儲(chǔ)備，寫作輸出則是對閱讀輸入的檢驗(yàn)和鞏固，兩者的有機(jī)結(jié)合能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。2.2.2語篇分析理論語篇分析理論是語言學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一，它主要研究語言在實(shí)際使用中的組織結(jié)構(gòu)和意義傳達(dá)，關(guān)注的是大于句子層面的語言單位，如段落、篇章等。語篇分析理論認(rèn)為，語言不僅僅是詞匯和語法的簡單組合，而是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)語言單位之間存在著緊密的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在高中英語以讀促寫模式中，語篇分析理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，從而為寫作提供有益的借鑒。從文章結(jié)構(gòu)方面來看，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。記敘文通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的先后順序來敘述，包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；議論文則一般遵循提出問題、分析問題和解決問題的結(jié)構(gòu)，通過論點(diǎn)、論據(jù)和論證來闡述作者的觀點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇分析理論，分析文章的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握文章的整體框架。在教授一篇記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文章中的時(shí)間線索和關(guān)鍵事件，梳理事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而理解文章的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生在寫作記敘文時(shí)，就能夠按照清晰的時(shí)間順序來組織文章，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。在邏輯關(guān)系方面，語篇中的句子之間存在著各種邏輯聯(lián)系，如因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。這些邏輯關(guān)系通過連接詞、過渡語等手段來體現(xiàn)，它們能夠使文章的內(nèi)容更加連貫、流暢，增強(qiáng)文章的邏輯性和說服力。在閱讀過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)識別這些邏輯關(guān)系，理解作者的寫作思路。“therefore”“thus”“asaresult”等連接詞常用于表示因果關(guān)系；“however”“but”“yet”等則用于表示轉(zhuǎn)折關(guān)系；“and”“also”“inaddition”等可表示并列或遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生在閱讀時(shí)注意這些連接詞和過渡語，能夠更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。在寫作時(shí)，學(xué)生運(yùn)用這些連接詞和過渡語，能夠使自己的文章層次分明、邏輯清晰。在論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以使用“firstly”“secondly”“finally”等詞來組織論據(jù)，使論證過程更加有條理；在表達(dá)轉(zhuǎn)折意思時(shí)，使用“however”能夠使文章的語氣更加自然、流暢。此外，語篇分析理論還關(guān)注語篇的銜接和連貫。銜接是指語篇中語言形式上的連接，如詞匯的復(fù)現(xiàn)、指代、省略等；連貫則是指語篇在意義上的連貫性和邏輯性。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的銜接和連貫手段，幫助學(xué)生提高對文章的理解能力。在一篇文章中，作者可能會(huì)通過重復(fù)某個(gè)關(guān)鍵詞來強(qiáng)調(diào)主題，或者使用代詞來指代前文提到的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語篇的銜接。學(xué)生在寫作時(shí)，也可以運(yùn)用這些銜接和連貫手段，使自己的文章更加連貫、通順。使用代詞“it”來指代前文提到的某個(gè)事物，避免重復(fù)啰嗦；通過詞匯的復(fù)現(xiàn)來強(qiáng)化文章的主題，使文章更加緊湊。語篇分析理論在高中英語以讀促寫模式中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它能夠幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)文章中的銜接和連貫手段，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，使學(xué)生能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言連貫的文章。三、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析3.1高中英語寫作教學(xué)的要求與目標(biāo)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中英語寫作教學(xué)提出了明確且全面的要求，這些要求緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力展開，旨在使學(xué)生能夠在各種真實(shí)的語言情境中，準(zhǔn)確、流暢、得體地運(yùn)用英語進(jìn)行書面表達(dá)。在語言知識方面，要求學(xué)生掌握豐富的詞匯和多樣的語法結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)不同的寫作任務(wù)和語境，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用詞匯與語法，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。學(xué)生需要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種詞性的詞匯，包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等，以及不同的時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句等語法形式，來構(gòu)建清晰、準(zhǔn)確的句子。在描述過去的經(jīng)歷時(shí)，要正確使用一般過去時(shí)或過去完成時(shí)；在表達(dá)條件關(guān)系時(shí)，要熟練運(yùn)用條件狀語從句。在語言技能方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備清晰的邏輯思維和連貫的表達(dá)能力。學(xué)生能夠根據(jù)寫作目的和要求，合理組織文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語，使文章層次分明、條理清晰。在寫議論文時(shí)，要能夠提出明確的論點(diǎn)，運(yùn)用充分的論據(jù)進(jìn)行論證，并通過合理的邏輯推理得出結(jié)論；在寫記敘文時(shí)，要能夠按照事件發(fā)展的順序，清晰地?cái)⑹鍪录钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果。還要求學(xué)生具備一定的寫作速度和準(zhǔn)確性，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并且避免出現(xiàn)拼寫、標(biāo)點(diǎn)等低級錯(cuò)誤。從情感態(tài)度來看，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，培養(yǎng)對英語寫作的興趣和自信心。學(xué)生應(yīng)克服寫作過程中的畏難情緒，勇于嘗試不同的寫作題材和風(fēng)格，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師在教學(xué)過程中，要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境、開展寫作競賽等，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到成就感，從而提高他們對寫作的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)策略上，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)積累寫作素材，通過閱讀、觀察、思考等方式，收集與寫作相關(guān)的詞匯、短語、句式和篇章結(jié)構(gòu)等知識，并能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生還要學(xué)會(huì)自我評價(jià)和相互評價(jià)，通過對自己和他人作品的分析和評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的寫作水平。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流寫作思路和方法，共同完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。文化意識也是高中英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一。要求學(xué)生了解英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，避免因文化差異而導(dǎo)致的表達(dá)錯(cuò)誤和誤解。在寫作中，學(xué)生要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈幕R，準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，使文章更具文化內(nèi)涵和交際價(jià)值。在寫關(guān)于節(jié)日的文章時(shí)，要了解英語國家不同節(jié)日的起源、慶祝方式等文化背景知識，避免出現(xiàn)文化錯(cuò)誤。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語寫作教學(xué)的要求與目標(biāo)，涵蓋了語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面的英語寫作能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)對英語人才的需求。3.2學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查3.2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面且深入地了解學(xué)生英語寫作能力的實(shí)際狀況，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，本次調(diào)查在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，綜合考量多方面因素，采用了問卷調(diào)查與作文分析相結(jié)合的方法。在調(diào)查對象的選取上，考慮到不同年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和寫作能力發(fā)展階段上的差異，從某高中三個(gè)年級中，每個(gè)年級隨機(jī)抽取兩個(gè)班級，涵蓋高一年級、高二年級和高三年級，共涉及學(xué)生300名。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具有一定的代表性，能夠較為全面地反映出高中學(xué)生英語寫作能力的整體情況。問卷調(diào)查方面，設(shè)計(jì)了一套專門針對學(xué)生英語寫作情況的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括學(xué)生對英語寫作的興趣、態(tài)度，寫作習(xí)慣，寫作過程中遇到的困難，對詞匯和語法的掌握與運(yùn)用情況，以及對寫作教學(xué)的期望和建議等。問卷題型豐富多樣，設(shè)置了單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于統(tǒng)計(jì)分析，能夠快速獲取學(xué)生在各個(gè)方面的大致情況；簡答題則給予學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和感受的空間，有助于收集更深入、具體的信息。對于“你在英語寫作中最常遇到的困難是什么？”這一問題，設(shè)置了多個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，如詞匯量不足、語法錯(cuò)誤多、不知如何組織文章結(jié)構(gòu)、中式英語表達(dá)等，同時(shí)設(shè)置簡答題，讓學(xué)生進(jìn)一步闡述自己在寫作中遇到的其他困難或具體的問題表現(xiàn)。在正式發(fā)放問卷前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的題目表述、難度、合理性等方面進(jìn)行了評估和調(diào)整，確保問卷能夠準(zhǔn)確有效地收集到所需信息。隨后，在選定的班級中，由英語教師協(xié)助，統(tǒng)一時(shí)間發(fā)放問卷，向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，保證學(xué)生理解問卷內(nèi)容，以提高問卷的有效回收率。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%。作文分析則選取了學(xué)生近期的英語考試作文或課堂作文作為分析樣本。這些作文涵蓋了不同的體裁，包括記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等，以全面考查學(xué)生在不同文體寫作方面的能力。從詞匯運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、語篇連貫、內(nèi)容完整性和邏輯性、語言準(zhǔn)確性和得體性等多個(gè)角度對作文進(jìn)行細(xì)致分析。在詞匯運(yùn)用方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)生使用的詞匯量、詞匯的豐富度和準(zhǔn)確性，分析是否存在詞匯重復(fù)、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}；對于語法結(jié)構(gòu)，檢查句子的時(shí)態(tài)、語態(tài)、從句的使用是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否完整、合理；語篇連貫方面，觀察段落之間的銜接是否自然，是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)倪B接詞和過渡語來體現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系；內(nèi)容完整性和邏輯性上，評估文章是否圍繞主題展開，論點(diǎn)是否明確，論據(jù)是否充分，論證是否合理；語言準(zhǔn)確性和得體性則關(guān)注拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號的使用是否正確，語言表達(dá)是否符合英語的語言習(xí)慣和文體要求。為確保分析的客觀性和準(zhǔn)確性，邀請了三位經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師共同參與作文評分和分析，在分析過程中，教師們根據(jù)預(yù)先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)和分析細(xì)則，獨(dú)立對作文進(jìn)行評價(jià)，然后進(jìn)行討論和交流，對于存在分歧的地方，通過進(jìn)一步的研討達(dá)成一致意見。3.2.2調(diào)查結(jié)果與分析通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析和作文樣本的深入剖析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作能力方面存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：詞匯運(yùn)用問題：從問卷調(diào)查結(jié)果來看，高達(dá)70%的學(xué)生表示在寫作時(shí)常常感覺詞匯量不足，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。在作文分析中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用的詞匯較為單一、基礎(chǔ)，缺乏多樣性和高級詞匯的運(yùn)用。在描述“好”的概念時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)頻繁使用“good”一詞，而很少運(yùn)用“excellent”“wonderful”“marvelous”等更具表現(xiàn)力的詞匯。部分學(xué)生對詞匯的搭配和用法掌握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)大量搭配錯(cuò)誤。如將“makeadecision”寫成“doadecision”，“takepartin”錯(cuò)用為“joinin”（“joinin”通常用于參加小型活動(dòng)，而“takepartin”更常用于參加大型活動(dòng)或比賽等）。這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，也降低了文章的質(zhì)量和得分。語法結(jié)構(gòu)問題：語法錯(cuò)誤是學(xué)生寫作中較為突出的問題。在時(shí)態(tài)運(yùn)用上，超過60%的作文存在時(shí)態(tài)不一致或錯(cuò)誤使用的情況。在敘述過去發(fā)生的事情時(shí)，學(xué)生常常在一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間隨意切換，導(dǎo)致文章時(shí)間線混亂，讀者難以理解事件發(fā)生的先后順序。句子結(jié)構(gòu)方面，許多學(xué)生習(xí)慣于使用簡單句，句子結(jié)構(gòu)單一、簡單，缺乏對復(fù)合句、并列句等復(fù)雜句式的運(yùn)用。在一篇作文中，學(xué)生可能會(huì)連續(xù)使用多個(gè)簡單句，如“Ilikereading.Itcanbroadenmyhorizons.Ioftenreadbooksinmyfreetime.”這樣的表達(dá)使文章顯得平淡、幼稚，缺乏層次感和連貫性。學(xué)生對一些特殊語法結(jié)構(gòu)的掌握和運(yùn)用也存在困難，如虛擬語氣、倒裝句等，很少能在作文中正確使用這些語法結(jié)構(gòu)來豐富文章的語言表達(dá)。語篇連貫問題：在語篇連貫方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。很多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏整體的構(gòu)思和規(guī)劃，文章結(jié)構(gòu)松散，段落之間缺乏邏輯聯(lián)系，過渡不自然。在論述某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，只是簡單地羅列論據(jù)，沒有對論據(jù)進(jìn)行合理的組織和分析，使文章缺乏說服力。在一篇議論文中，學(xué)生可能會(huì)提出幾個(gè)論點(diǎn)，但在論證過程中，各個(gè)論點(diǎn)之間沒有明顯的邏輯關(guān)系，只是孤立地進(jìn)行闡述，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體。在連接詞和過渡語的使用上，學(xué)生存在不足。部分學(xué)生很少使用連接詞來體現(xiàn)文章的邏輯關(guān)系，如“firstly”“secondly”“however”“therefore”等，使得文章的連貫性和邏輯性大打折扣。有些學(xué)生雖然使用了連接詞，但使用不當(dāng)，不能準(zhǔn)確表達(dá)句子之間的邏輯關(guān)系，反而使文章顯得生硬、不自然。內(nèi)容與邏輯問題：部分學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)和論據(jù)。在議論文中，不能提出明確的論點(diǎn)，或者論點(diǎn)過于寬泛、模糊，難以展開有效的論證。在闡述論據(jù)時(shí)，缺乏具體的事例和細(xì)節(jié)支持，只是泛泛而談，使文章缺乏可信度和說服力。在記敘文寫作中，故事敘述平淡，缺乏情節(jié)的起伏和吸引力，不能清晰地表達(dá)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。在寫作思路和邏輯方面，一些學(xué)生缺乏清晰的思維過程，想到哪里寫到哪里，文章缺乏條理和層次。在描述多個(gè)事件或觀點(diǎn)時(shí)，順序混亂，沒有按照一定的邏輯順序進(jìn)行排列，使讀者閱讀時(shí)感到困惑。在一篇描述旅游經(jīng)歷的作文中，學(xué)生可能會(huì)先描述旅游的最后一天，然后再回過頭去描述第一天的行程，時(shí)間順序混亂，影響了文章的表達(dá)效果。3.3傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)方法在詞匯教學(xué)、閱讀與寫作結(jié)合等方面存在明顯不足，這些局限性在一定程度上制約了學(xué)生寫作能力的提升。在詞匯教學(xué)方面，傳統(tǒng)方法側(cè)重于孤立地講解單詞，過度關(guān)注單詞的拼寫、發(fā)音和基本詞義，忽視了詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系和詞塊的教學(xué)。在講解“l(fā)ook”這個(gè)單詞時(shí)，教師往往只是簡單地告知學(xué)生它的基本含義是“看”，并列舉一些常見的搭配，如“l(fā)ookat”“l(fā)ookfor”等，而沒有將這些搭配作為詞塊進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生難以理解它們在實(shí)際語境中的運(yùn)用，在寫作時(shí)也無法靈活運(yùn)用這些詞塊來豐富自己的表達(dá)。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法缺乏對詞匯運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生雖然記住了單詞的詞義，但在寫作中卻常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、詞匯搭配錯(cuò)誤等問題，這表明他們并沒有真正掌握詞匯的用法。在閱讀與寫作的結(jié)合上，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往將閱讀和寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有充分認(rèn)識到閱讀對寫作的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和語言知識的學(xué)習(xí)，如詞匯、語法等，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材和培養(yǎng)寫作思維。在講解一篇議論文時(shí)，教師可能會(huì)重點(diǎn)分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，但沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布局、論證方法以及如何運(yùn)用連接詞來增強(qiáng)文章的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作議論文時(shí)，無法借鑒閱讀中學(xué)到的方法，文章結(jié)構(gòu)松散，論證不充分。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，寫作訓(xùn)練往往與閱讀脫節(jié)，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材和思路，只能憑借自己有限的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，難以將閱讀中學(xué)到的知識運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。在寫作教學(xué)過程中，傳統(tǒng)方法注重結(jié)果，而忽視了寫作過程的指導(dǎo)。教師通常在學(xué)生完成作文后，對作文進(jìn)行批改和評價(jià)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處，但在學(xué)生寫作之前，缺乏對寫作思路、方法和技巧的指導(dǎo)。在布置寫作任務(wù)時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題、構(gòu)思和列提綱，學(xué)生在寫作時(shí)往往感到無從下手，思路混亂。在寫作過程中，教師也沒有給予學(xué)生及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生無法及時(shí)調(diào)整自己的寫作策略，導(dǎo)致寫作能力難以得到有效的提高。傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)方式上較為單一，主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識。在寫作課堂上，教師通常是先講解寫作的要求和范文，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏積極性和創(chuàng)造性，只是機(jī)械地完成任務(wù)，難以提高寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏對學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，沒有根據(jù)學(xué)生的不同水平和特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中感到困難，無法得到有效的幫助和支持。四、詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用策略4.1基于閱讀文本的詞塊輸入4.1.1選擇合適的閱讀材料選擇合適的閱讀材料是基于閱讀文本進(jìn)行詞塊輸入的首要任務(wù)，其質(zhì)量直接影響到詞塊教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力，確保材料的難度適中。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇詞匯相對簡單、句子結(jié)構(gòu)較為清晰的文章，如簡易的記敘文、科普短文等，這樣的材料能夠讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中接觸和理解詞塊，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。而對于英語水平較高的學(xué)生，則可以提供一些詞匯豐富、句式復(fù)雜、內(nèi)容深度和廣度較大的文章，如文學(xué)作品選段、時(shí)事評論等，以滿足他們對知識的更高追求，進(jìn)一步拓展他們的詞塊儲(chǔ)備。教學(xué)目標(biāo)也是選擇閱讀材料時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力，那么應(yīng)選擇一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分的議論文作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何運(yùn)用詞塊來表達(dá)觀點(diǎn)、進(jìn)行論證和銜接段落。這些議論文中通常會(huì)包含豐富的表達(dá)觀點(diǎn)的詞塊，如“inmyopinion”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等，以及用于論證的詞塊，如“forexample”“inaddition”“moreover”“therefore”等。通過閱讀這樣的材料，學(xué)生可以積累大量與議論文寫作相關(guān)的詞塊，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀材料的題材和體裁也應(yīng)豐富多樣，以拓寬學(xué)生的知識面和視野。題材方面，可以涵蓋日常生活、文化習(xí)俗、科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)熱點(diǎn)等多個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生能夠接觸到不同主題的詞塊，豐富他們的語言素材。在關(guān)于科技發(fā)展的文章中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“artificialintelligence”（人工智能）“bigdata”（大數(shù)據(jù)）“virtualreality”（虛擬現(xiàn)實(shí)）等與科技相關(guān)的詞塊；在關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章中，能接觸到“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）“pollutioncontrol”（污染控制）等詞塊。體裁上，除了常見的記敘文、議論文、說明文外，還可以選擇詩歌、小說、戲劇、新聞報(bào)道、廣告等不同體裁的文本，讓學(xué)生了解不同體裁的語言特點(diǎn)和詞塊運(yùn)用方式。詩歌中常常運(yùn)用富有韻律和節(jié)奏感的詞塊來表達(dá)情感，小說則通過生動(dòng)形象的詞塊來描繪人物和場景，新聞報(bào)道注重簡潔明了、準(zhǔn)確客觀的詞塊運(yùn)用，廣告則會(huì)使用一些具有吸引力和感染力的詞塊來宣傳產(chǎn)品或服務(wù)。通過閱讀不同體裁的文章，學(xué)生可以豐富自己的語言表達(dá)方式，提高對詞塊的運(yùn)用能力。閱讀材料還應(yīng)具有時(shí)代性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。選擇一些反映當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和潮流的文章，如關(guān)于社交媒體、移動(dòng)支付、共享經(jīng)濟(jì)等話題的文章，能夠讓學(xué)生感受到英語與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。趣味性強(qiáng)的閱讀材料，如幽默故事、趣味科普文章、漫畫等，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞塊。在選擇幽默故事時(shí)，要注意其中的詞匯和表達(dá)是否適合學(xué)生的水平，確保學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容并從中學(xué)習(xí)到有用的詞塊。可以選擇一些經(jīng)典的英語幽默故事集，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些適合高中生閱讀的幽默短文，讓學(xué)生在閱讀中感受英語的幽默和魅力，同時(shí)積累一些有趣的詞塊，如“burstintolaughter”（突然大笑起來）“crackajoke”（講笑話）等。4.1.2詞塊的識別與學(xué)習(xí)在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識別詞塊，這是詞塊學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。詞塊的識別需要學(xué)生具備一定的語言敏感度和分析能力。教師可以通過示范和講解，讓學(xué)生了解詞塊的特點(diǎn)和常見類型，幫助他們掌握識別詞塊的方法。教師可以選取一篇閱讀文章，在課堂上與學(xué)生一起分析其中的詞塊。首先，向?qū)W生介紹固定短語、慣用表達(dá)、短語限制結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)造塊等不同類型的詞塊，并舉例說明它們的特點(diǎn)。對于固定短語“intheend”，教師可以強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)和意義的固定性；對于慣用表達(dá)“Howdoyoudo?”，講解其在特定語境中的使用方式。然后，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出這些類型的詞塊，并進(jìn)行標(biāo)注和分析。語境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)詞塊的重要方法之一。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文來理解詞塊的含義和用法，這樣能夠讓學(xué)生更好地掌握詞塊在實(shí)際語境中的運(yùn)用。在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，遇到詞塊“goonatrip”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過上下文了解這個(gè)詞塊在描述旅游活動(dòng)時(shí)的具體用法，同時(shí)讓學(xué)生思考在其他類似的語境中是否也可以使用這個(gè)詞塊，如“goonavacation”“goonanadventure”等，通過對比和聯(lián)想，加深學(xué)生對詞塊的理解和記憶。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)語境猜測詞塊的含義，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語言理解能力。在遇到不熟悉的詞塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察上下文的線索，如同義詞、反義詞、解釋性語句等，來推測詞塊的意思。在文章中出現(xiàn)詞塊“apieceofcake”，如果學(xué)生不理解其含義，教師可以引導(dǎo)他們觀察上下文，看是否有相關(guān)的解釋或提示，或者通過分析句子的邏輯關(guān)系來猜測其意思。對比分析也是學(xué)習(xí)詞塊的有效方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詞塊與單個(gè)單詞進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解詞塊在表達(dá)上的優(yōu)勢和特點(diǎn)。“l(fā)ookforwardto”這個(gè)詞塊與“expect”意思相近，但“l(fā)ookforwardto”更強(qiáng)調(diào)期待的心情和對未來事情的憧憬，且后面接動(dòng)詞-ing形式，而“expect”后面可以接動(dòng)詞不定式。通過這樣的對比分析，學(xué)生能夠更加清晰地理解詞塊的用法和意義，避免在使用時(shí)出現(xiàn)混淆。教師還可以讓學(xué)生對比不同詞塊之間的差異，如“inaddition”和“besides”都表示“此外”的意思，但在用法和語氣上可能存在一些細(xì)微的差別，通過對比分析，讓學(xué)生掌握它們的準(zhǔn)確用法，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。教師還可以運(yùn)用一些輔助工具和資源來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊，如詞典、語料庫等。詞典中通常會(huì)對詞塊的用法和例句進(jìn)行詳細(xì)的解釋，學(xué)生可以通過查閱詞典來深入了解詞塊的含義和用法。語料庫則提供了大量的真實(shí)語言素材，學(xué)生可以在語料庫中搜索特定的詞塊，查看其在不同語境中的使用情況，從而更好地掌握詞塊的用法和搭配。教師可以推薦一些適合高中生使用的英語詞典，如《牛津高階英漢雙解詞典》《朗文當(dāng)代高級英語辭典》等，并教給學(xué)生如何使用詞典查找詞塊的方法。同時(shí)，向?qū)W生介紹一些常用的語料庫，如英國國家語料庫（BNC）、美國當(dāng)代英語語料庫（COCA）等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語料庫進(jìn)行詞塊學(xué)習(xí)。4.1.3詞塊的鞏固與拓展為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞塊，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，包括填空、造句、翻譯、改寫句子等。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對詞塊的理解和記憶。在填空練習(xí)中，教師可以給出一些包含詞塊的句子，將詞塊中的部分單詞挖空，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行填空。“Heislookingforwardto______(hear)fromhispenpal.”學(xué)生需要根據(jù)“l(fā)ookforwardtodoingsth.”這個(gè)詞塊的用法，填入“hearing”。造句練習(xí)則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊，結(jié)合自己的生活實(shí)際或想象，創(chuàng)造出有意義的句子。學(xué)生可以用“inmyopinion”造句：“Inmyopinion,readingisagoodwaytobroadenourhorizons.”翻譯練習(xí)可以讓學(xué)生將中文句子翻譯成英文，其中包含所學(xué)詞塊，如“除了英語，他還學(xué)習(xí)法語。”翻譯為“BesidesEnglish,healsostudiesFrench.”通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠更加熟練地掌握詞塊的用法，提高語言運(yùn)用能力。背誦也是鞏固詞塊的有效方式之一。教師可以要求學(xué)生背誦一些包含重要詞塊的句子、段落或短文，讓詞塊在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，以便在寫作和口語表達(dá)中能夠自然地運(yùn)用。選擇一些經(jīng)典的英語短文或名言警句，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。“Wherethereisawill,thereisaway.”這句名言中包含了“wherethereis...thereis...”這個(gè)常用的句子構(gòu)造塊，學(xué)生通過背誦不僅可以記住這個(gè)詞塊，還能受到積極的思想啟發(fā)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些自己在閱讀中遇到的喜歡的句子或段落，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓他們更好地吸收和運(yùn)用詞塊。在學(xué)生掌握了一定的詞塊后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞塊的拓展運(yùn)用，培養(yǎng)他們的語言創(chuàng)造力和靈活性。教師可以通過詞匯替換、詞塊組合等方式，讓學(xué)生嘗試用不同的方式表達(dá)相同的意思，從而豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式。對于詞塊“makeadecision”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其他類似的表達(dá)，如“makeupone’smind”“cometoadecision”等，讓學(xué)生了解不同詞塊之間的細(xì)微差別，并在實(shí)際運(yùn)用中根據(jù)語境選擇合適的詞塊。教師還可以讓學(xué)生將所學(xué)的詞塊進(jìn)行組合，創(chuàng)造出新的句子或段落。將“inmyopinion”“inaddition”“l(fā)astbutnotleast”等詞塊組合起來，寫一篇簡短的議論文，表達(dá)自己對某個(gè)話題的觀點(diǎn)和看法。通過這樣的拓展運(yùn)用，學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用詞塊，提高語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用詞塊進(jìn)行交流和表達(dá)。組織英語角、角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的交流中運(yùn)用所學(xué)詞塊，提高他們的語言運(yùn)用能力和交際能力。在英語角活動(dòng)中，教師可以設(shè)定一個(gè)主題，如“FavoriteHobbies”，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開討論，在討論中運(yùn)用“beinterestedin”“enjoydoingsth.”“spendtimedoingsth.”等與愛好相關(guān)的詞塊進(jìn)行表達(dá)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以模擬不同的場景，如購物、旅游、面試等，在場景中運(yùn)用相應(yīng)的詞塊進(jìn)行對話。通過這些真實(shí)的語言情境活動(dòng)，學(xué)生能夠更加自然地運(yùn)用詞塊，增強(qiáng)他們的語言運(yùn)用能力和自信心。4.2以詞塊為基礎(chǔ)的寫作輸出4.2.1寫作前的詞塊準(zhǔn)備寫作前的詞塊準(zhǔn)備是學(xué)生構(gòu)建寫作框架、豐富寫作內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題，積極回憶和整理相關(guān)詞塊，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)給定寫作主題后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生快速聯(lián)想與主題相關(guān)的詞塊。以“環(huán)境保護(hù)”主題寫作為例，學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到“environmentalprotection”（環(huán)境保護(hù)）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“reducepollution”（減少污染）、“saveenergy”（節(jié)約能源）等詞塊。教師可以讓學(xué)生將這些詞塊寫在黑板上或通過電子文檔共享，以便共同討論和補(bǔ)充。在頭腦風(fēng)暴過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，不要受到限制，盡可能多地挖掘與主題相關(guān)的詞塊，拓寬寫作思路。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作體裁和要求，對詞塊進(jìn)行分類整理。如果是議論文，學(xué)生需要整理表達(dá)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)和總結(jié)觀點(diǎn)的詞塊。在“環(huán)境保護(hù)”的議論文寫作中，表達(dá)觀點(diǎn)的詞塊有“inmyopinion”（在我看來）、“frommyperspective”（從我的角度來看）；論證觀點(diǎn)的詞塊如“forexample”（例如）、“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）、“therefore”（因此）；總結(jié)觀點(diǎn)的詞塊有“inconclusion”（總之）、“tosumup”（總而言之）等。通過這樣的分類整理，學(xué)生能夠更加清晰地把握詞塊在不同寫作情境中的運(yùn)用，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯更加清晰。教師可以提供一些相關(guān)的閱讀材料或范文，讓學(xué)生從中進(jìn)一步收集和積累詞塊。在閱讀關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的詞塊，如“carbonfootprint”（碳足跡）、“renewableenergysources”（可再生能源）、“environmentalawareness”（環(huán)境意識）等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些詞塊記錄下來，并分析它們在文章中的用法和作用，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些詞塊來豐富文章的內(nèi)容和表達(dá)。教師還可以讓學(xué)生模仿范文中的詞塊運(yùn)用方式，進(jìn)行一些簡單的寫作練習(xí)，如改寫句子、仿寫段落等，加深學(xué)生對詞塊的理解和記憶，為正式寫作做好充分準(zhǔn)備。4.2.2寫作過程中的詞塊運(yùn)用在寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)詞塊，以提高寫作的流暢性和準(zhǔn)確性，使文章更加生動(dòng)、地道。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)，根據(jù)表達(dá)的需要，自然地融入詞塊。在描述一件事情的起因時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“dueto”（由于）、“owingto”（因?yàn)椋ⅰ癮saresultof”（由于……的結(jié)果）等詞塊來表達(dá)原因。在描述“他因?yàn)榕W(xué)習(xí)而取得了好成績”時(shí)，學(xué)生可以寫成“Heachievedgoodgradesduetohishardwork”。在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“inmyview”（在我看來）、“personallyspeaking”（就個(gè)人而言）等詞塊，使表達(dá)更加明確、得體。在論述“我認(rèn)為閱讀是一種很好的放松方式”時(shí)，可以表達(dá)為“Inmyview,readingisagreatwaytorelax”。教師可以提醒學(xué)生注意詞塊的搭配和用法，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。“makeadecision”（做決定）這個(gè)詞塊，其中“make”和“decision”的搭配是固定的，不能隨意替換。學(xué)生在使用時(shí)要確保詞塊的完整性和正確性，同時(shí)要注意詞塊與其他詞匯的搭配是否合理。在使用“payattentionto”（注意）這個(gè)詞塊時(shí)，后面要接名詞或動(dòng)詞-ing形式，如“Payattentiontoyourpronunciation”（注意你的發(fā)音），“PayattentiontolisteningtoEnglishtapes”（注意聽英語磁帶）。為了豐富文章的表達(dá)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣化的詞塊。在描述“美麗”時(shí)，除了常用的“beautiful”，還可以使用“gorgeous”（華麗的，艷麗的）、“magnificent”（宏偉的，壯麗的）、“charming”（迷人的）等詞塊，使文章的詞匯更加豐富，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。在表達(dá)“重要”的意思時(shí)，除了“important”，還可以使用“significant”（有重大意義的）、“vital”（至關(guān)重要的）、“crucial”（關(guān)鍵的）等詞塊，避免詞匯的單調(diào)和重復(fù)。教師可以組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流寫作思路和詞塊運(yùn)用情況，互相學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生可以分享自己在寫作中運(yùn)用的一些好的詞塊，討論如何更好地運(yùn)用詞塊來表達(dá)觀點(diǎn)和描述事物。通過小組合作，學(xué)生能夠從同伴那里獲取更多的靈感和啟發(fā)，拓寬自己的寫作思路，同時(shí)也能提高學(xué)生的合作能力和交流能力。在小組討論“旅游”主題的寫作時(shí)，學(xué)生A可能會(huì)分享“goonatrip”（去旅行）、“visitfamousscenicspots”（參觀著名景點(diǎn)）等詞塊，學(xué)生B則可以分享“tastelocaldelicacies”（品嘗當(dāng)?shù)孛朗常ⅰ癳xperiencedifferentcultures”（體驗(yàn)不同文化）等詞塊，通過交流，學(xué)生們可以豐富自己的詞塊儲(chǔ)備，使寫作內(nèi)容更加充實(shí)。4.2.3寫作后的詞塊反思與改進(jìn)寫作完成后，引導(dǎo)學(xué)生反思詞塊的運(yùn)用情況，對作文進(jìn)行修改和完善，是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。通過反思，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在詞塊運(yùn)用中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷提高自己的詞塊運(yùn)用水平和寫作質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生先自行檢查作文中詞塊的使用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀自己的作文，查看所使用的詞塊是否符合語境，詞塊的搭配是否正確，是否存在用詞重復(fù)或詞塊運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r。在檢查過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)“makeaprogress”這樣的錯(cuò)誤表達(dá)，應(yīng)及時(shí)糾正為“makeprogress”；如果發(fā)現(xiàn)多次使用“good”來描述事物，可以思考是否可以用其他更豐富的詞塊來替換，如“excellent”“wonderful”“outstanding”等。組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評也是一種有效的方式。學(xué)生之間相互交換作文，閱讀并評價(jià)對方作文中詞塊的運(yùn)用情況。在互評過程中，學(xué)生可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。一位學(xué)生在評價(jià)同伴的作文時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)對方在描述“困難”時(shí)，使用了“facedifficulties”“encounterobstacles”“beconfrontedwithchallenges”等多個(gè)不同的詞塊，使文章表達(dá)更加豐富多樣，自己可以從中學(xué)習(xí)這種多樣化的詞塊運(yùn)用方法。學(xué)生也可以指出對方作文中詞塊運(yùn)用存在的問題，并提出修改建議。通過同伴互評，學(xué)生能夠拓寬自己的視野，從他人的作文中獲取更多的寫作思路和詞塊運(yùn)用技巧，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自我檢查和同伴互評的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行全面的點(diǎn)評和指導(dǎo)。教師可以選取一些具有代表性的作文，針對詞塊運(yùn)用方面的問題進(jìn)行詳細(xì)分析和講解。對于詞塊運(yùn)用豐富、準(zhǔn)確的作文，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)，展示其中的優(yōu)秀詞塊運(yùn)用案例，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；對于存在問題較多的作文，教師要指出具體的問題所在，并提出改進(jìn)的方法和建議。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用更高級、更豐富的詞塊來提升文章的質(zhì)量，如何在不同的語境中靈活運(yùn)用詞塊，使文章的表達(dá)更加自然、流暢。通過教師的點(diǎn)評和指導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深入地理解詞塊的運(yùn)用技巧，明確自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自我檢查、同伴互評和教師點(diǎn)評的結(jié)果，對作文進(jìn)行修改和完善。學(xué)生在修改過程中，要將反思和評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題逐一解決，替換不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)脑~塊，豐富文章的詞匯表達(dá)，使文章更加通順、連貫。學(xué)生還可以進(jìn)一步拓展和深化文章的內(nèi)容，運(yùn)用更多相關(guān)的詞塊來支持自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說服力。修改完成后，學(xué)生可以再次閱讀自己的作文，檢查修改后的效果，確保文章在詞塊運(yùn)用和整體質(zhì)量上都有明顯的提升。通過這樣的反思與改進(jìn)過程，學(xué)生能夠不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高詞塊運(yùn)用能力和寫作水平。四、詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用策略4.3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施4.3.1詞塊教學(xué)的課堂活動(dòng)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與詞塊學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對詞塊的理解和運(yùn)用能力。詞塊填空活動(dòng)是一種有效的詞塊學(xué)習(xí)方式。教師可以選取一些包含目標(biāo)詞塊的句子或短文，將其中的詞塊部分挖空，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行填空。在學(xué)習(xí)關(guān)于“健康生活”主題的詞塊時(shí)，教師可以給出句子：“Regularexerciseisbeneficialtoour______(身體健康).”學(xué)生需要填入“physicalhealth”這個(gè)詞塊。通過這樣的填空練習(xí)，學(xué)生能夠加深對詞塊的記憶，同時(shí)提高對詞塊在句子中的運(yùn)用能力。教師還可以逐漸增加填空的難度，如給出一些較長的段落或包含多個(gè)詞塊的句子，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行填空，以提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞塊造句活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固和拓展詞塊知識。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用給定的詞塊，結(jié)合自己的生活實(shí)際或想象，創(chuàng)造出有意義的句子。給出詞塊“l(fā)ookforwardto”，學(xué)生可以造句：“IamlookingforwardtothecomingsummervacationbecauseIplantotraveltoBeijing.”在造句過程中，學(xué)生不僅能夠加深對詞塊用法的理解，還能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。教師可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己造的句子，互相學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和表達(dá)方式。詞塊寫作活動(dòng)則是將詞塊學(xué)習(xí)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，幫助學(xué)生提高寫作能力。教師可以給定一個(gè)寫作主題，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)詞塊。在以“我的夢想”為主題的寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用“achieveone'sdream”（實(shí)現(xiàn)某人的夢想）、“pursueone'sdream”（追求某人的夢想）、“haveapassionfor”（對……有熱情）等詞塊來豐富文章內(nèi)容。通過詞塊寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒃~塊自然地融入到寫作中，提高寫作的流暢性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也能增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性。教師可以對學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，指出學(xué)生在詞塊運(yùn)用和寫作方面存在的問題，并給予相應(yīng)的建議和反饋，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。除了以上活動(dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)詞塊競賽、詞塊游戲等活動(dòng)，如詞塊接龍、詞塊搶答等，以增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。在詞塊接龍活動(dòng)中，第一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)詞塊，第二個(gè)學(xué)生要以第一個(gè)詞塊的最后一個(gè)單詞為開頭，說出另一個(gè)詞塊，依次類推，看哪個(gè)小組能夠接的詞塊最多。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速復(fù)習(xí)和鞏固詞塊知識，同時(shí)也能提高學(xué)生的反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過多樣化的課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在不同的情境中接觸和運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生對詞塊的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3.2以讀促寫的教學(xué)流程構(gòu)建科學(xué)合理的以讀促寫教學(xué)流程，能夠充分發(fā)揮閱讀對寫作的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生在閱讀中積累詞塊和寫作素材，提高寫作能力。閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，為閱讀做好鋪墊。教師可以通過提問、討論、展示圖片或視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題展開思考，激活學(xué)生的背景知識。在閱讀一篇關(guān)于“科技發(fā)展”的文章前，教師可以提問學(xué)生：“Whatdoyouthinkofthedevelopmentoftechnologyinrecentyears?Canyounamesomenewtechnologiesthathavechangedourlives?”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展對生活的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以展示一些與科技相關(guān)的圖片或視頻，如人工智能、5G技術(shù)、新能源汽車等，讓學(xué)生對閱讀主題有更直觀的感受，為閱讀做好準(zhǔn)備。閱讀中的詞塊學(xué)習(xí)是教學(xué)流程的核心環(huán)節(jié)。在學(xué)生閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的詞塊，幫助學(xué)生識別、理解和記憶詞塊。教師可以采用不同的教學(xué)方法，如講解、示范、小組合作等，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞塊。教師可以選取文章中的一些重點(diǎn)詞塊，向?qū)W生講解其含義、用法和搭配，如“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數(shù)據(jù)）、“virtualreality”（虛擬現(xiàn)實(shí)）等詞塊。教師可以通過舉例、造句等方式，讓學(xué)生理解詞塊在實(shí)際語境中的運(yùn)用。教師還可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和分析文章中的詞塊，分享自己對詞塊的理解和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和交流。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以共同探討詞塊的用法和搭配，如“makeuseof”（利用）這個(gè)詞塊，學(xué)生可以討論它與“takeadvantageof”的區(qū)別，并舉例說明在不同語境中的用法。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更深入地理解詞塊，提高詞塊學(xué)習(xí)的效果。閱讀后的寫作練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)知識遷移和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟。教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和體裁，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞塊和寫作技巧進(jìn)行寫作。如果閱讀的是一篇議論文，教師可以要求學(xué)生以相同的主題或相關(guān)主題進(jìn)行議論文寫作，運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的表達(dá)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)的詞塊，如“inmyopinion”（在我看來）、“frommyperspective”（從我的角度來看）、“forexample”（例如）、“inaddition”（此外）等，以及文章的結(jié)構(gòu)和論證方法，來組織自己的文章。在寫作過程中，教師要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀文章中的詞塊和寫作思路，提醒學(xué)生注意詞塊的用法和搭配，以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)和連貫性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用多樣化的詞塊和表達(dá)方式，使文章更加生動(dòng)、有趣。在以讀促寫的教學(xué)流程中，教師要注重各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，使教學(xué)過程自然流暢。閱讀前的導(dǎo)入要與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)；閱讀中的詞塊學(xué)習(xí)要為閱讀后的寫作練習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠自然地運(yùn)用所學(xué)詞塊；閱讀后的寫作練習(xí)要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，檢驗(yàn)學(xué)生對閱讀知識的掌握和運(yùn)用情況。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。通過構(gòu)建科學(xué)合理的以讀促寫教學(xué)流程，能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作的相互促進(jìn)中，不斷提高英語綜合運(yùn)用能力。4.3.3教學(xué)反饋與調(diào)整及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過有效的教學(xué)反饋與調(diào)整，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、測試評估等方式收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在課堂上，教師可以針對詞塊學(xué)習(xí)和以讀促寫的教學(xué)內(nèi)容，提出一些問題，了解學(xué)生對知識的掌握情況。提問學(xué)生關(guān)于某個(gè)詞塊的用法和搭配，或者讓學(xué)生分析閱讀文章中的某個(gè)段落的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生的理解程度和存在的問題。在作業(yè)批改和測試評估中，教師要仔細(xì)分析學(xué)生的作業(yè)和試卷，關(guān)注學(xué)生在詞塊運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)、寫作思路等方面的表現(xiàn)，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和錯(cuò)誤類型。在批改作文時(shí)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對詞塊的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是否能夠運(yùn)用詞塊來豐富文章內(nèi)容和增強(qiáng)文章的邏輯性；在批改選擇題和填空題時(shí)，教師要分析學(xué)生在詞塊辨析和語法知識運(yùn)用方面的錯(cuò)誤原因。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)詞塊的理解和運(yùn)用存在困難，教師可以重新講解該詞塊，提供更多的例句和練習(xí)，幫助學(xué)生加深理解。對于“l(fā)ookforwardto”這個(gè)詞塊，學(xué)生經(jīng)常在后面接動(dòng)詞原形，教師可以再次強(qiáng)調(diào)其用法，即后面要接動(dòng)詞-ing形式，并給出更多的例句，如“Iamlookingforwardtomeetingmyoldfriend.”“Sheislookingforwardtogoingonatrip.”讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句練習(xí)，加強(qiáng)對詞塊用法的掌握。如果學(xué)生在寫作中存在邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不清晰的問題，教師可以加強(qiáng)對寫作思路和結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用連接詞和過渡語來組織文章，使文章層次分明、條理清晰。教師可以提供一些寫作模板和范文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)和互評互改活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。如果學(xué)生對某個(gè)主題的詞塊掌握較好，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，增加一些相關(guān)的高級詞塊或復(fù)雜句式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；如果學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)理解較慢，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，增加練習(xí)和鞏固的時(shí)間，確保學(xué)生扎實(shí)掌握知識。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。教師可以為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供針對性的輔導(dǎo)和練習(xí)，鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生對教學(xué)的意見和建議。可以通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和需求。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，對于合理的建議要積極采納，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過與學(xué)生的良好溝通和互動(dòng)，能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。及時(shí)有效的教學(xué)反饋與調(diào)整能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握詞塊知識，提高英語寫作能力和綜合語言運(yùn)用能力。五、實(shí)證研究5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究問題本研究聚焦于詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用，旨在深入探究以下核心問題：詞塊教學(xué)法融入以讀促寫模式后，對高中學(xué)生英語寫作能力會(huì)產(chǎn)生怎樣具體的影響？這種影響在詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容豐富度等關(guān)鍵維度上如何體現(xiàn)？例如，學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面，是否能夠借助詞塊教學(xué)法，更加準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用豐富多樣的詞匯，避免用詞單一和搭配錯(cuò)誤的問題；在語法準(zhǔn)確性上，能否通過對詞塊的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，減少語法錯(cuò)誤，使句子結(jié)構(gòu)更加正確、規(guī)范；篇章結(jié)構(gòu)方面，是否能運(yùn)用所學(xué)詞塊，構(gòu)建更清晰、連貫的文章框架，增強(qiáng)段落之間的邏輯聯(lián)系；內(nèi)容豐富度上，是否能借助詞塊拓展思路，豐富文章的論據(jù)和細(xì)節(jié)，使文章更具說服力和可讀性。教師在實(shí)施詞塊教學(xué)法與以讀促寫模式相結(jié)合的教學(xué)過程中，會(huì)面臨哪些實(shí)際問題與挑戰(zhàn)？這些問題和挑戰(zhàn)主要來源于教學(xué)方法的實(shí)施難度、學(xué)生的接受程度、教學(xué)資源的支持等哪些方面？例如，在教學(xué)方法實(shí)施上，如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，使詞塊教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀中自然地學(xué)習(xí)詞塊，在寫作中靈活運(yùn)用詞塊；學(xué)生接受程度方面，不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對這種教學(xué)模式的適應(yīng)情況如何，如何滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；教學(xué)資源支持上，是否存在合適的閱讀材料、教學(xué)輔助工具等資源不足的問題，以及如何解決這些問題，以確保教學(xué)的順利開展。基于詞塊教學(xué)法的高中英語以讀促寫教學(xué)模式，應(yīng)如何進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升？從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程安排、教學(xué)反饋與調(diào)整等方面，提出哪些具體的策略和建議，能夠使這種教學(xué)模式更加科學(xué)、有效？例如，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，如何創(chuàng)新活動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)流程安排方面，如何合理安排閱讀、詞塊學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)的時(shí)間和順序，使教學(xué)過程更加流暢；教學(xué)反饋與調(diào)整環(huán)節(jié)，如何建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。5.1.2研究對象本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的兩個(gè)平行班級作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班各有學(xué)生[X]名。這兩個(gè)班級在入學(xué)時(shí)的英語成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)過學(xué)校的均衡分班，具有相似的水平和特點(diǎn)，為實(shí)驗(yàn)的開展提供了較為公平的初始條件。在英語成績方面，通過對入學(xué)英語考試成績的統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班級的平均分、分?jǐn)?shù)分布情況相近，標(biāo)準(zhǔn)差較小，表明成績差異不顯著；學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的掌握程度等方面也較為相似；學(xué)習(xí)態(tài)度上，通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況的觀察以及教師的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣等方面無明顯差異。這樣的研究對象選取，能夠有效控制無關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說服力，準(zhǔn)確地揭示詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用效果。5.1.3研究方法本研究采用了實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的研究方法，多維度、全面地收集數(shù)據(jù)，以深入探究詞塊教學(xué)法在高中英語以讀促寫模式中的應(yīng)用效果和存在的問題。實(shí)驗(yàn)法是本研究的核心方法之一。在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法結(jié)合以讀促寫模式進(jìn)行教學(xué)，對照班則采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班教師引導(dǎo)學(xué)生識別和學(xué)習(xí)文章中的詞塊，通過語境分析、對比練習(xí)等方式幫助學(xué)生理解和記憶詞塊；寫作教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞塊進(jìn)行寫作，教師給予針對性的指導(dǎo)和反饋。而對照班按照常規(guī)的教學(xué)流程，進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，重點(diǎn)講解詞匯、語法知識，對詞塊教學(xué)的關(guān)注度較低。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對兩個(gè)班級進(jìn)行英語寫作測試，測試題目難度相當(dāng)，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等多種體裁，以全面考查學(xué)生的寫作能力。寫作測試的評分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)高考英語寫作評分標(biāo)準(zhǔn)制定，從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和書寫四個(gè)方面進(jìn)行評分，滿分為25分。內(nèi)容方面，要求文章主題明確、內(nèi)容完整、要點(diǎn)齊全；語言上，考查詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、語法結(jié)構(gòu)的正確性和多樣性；結(jié)構(gòu)上，關(guān)注文章的邏輯性、連貫性以及段落層次的分明程度；書寫則注重字跡工整、卷面整潔。由三位經(jīng)驗(yàn)豐富的高中英語教師組成評分小組，對學(xué)生的作文進(jìn)行獨(dú)立評分，