信息技術與語文教學的整合，必須建立在科學、扎實的理論基礎之上，建構主義學習理論為多媒體網絡技術在語文教學中應用提供了基本的理論依據。傳統的教學技術和手段很難實現建構主義所倡導的學習者為中心和創設教學情境的目的，但是當今現代信息技術的發展彌補了傳統教育技術和手段的不足，改變了傳統的方式，特別是多媒體的集成性，信息的多維性，人機的交互性，學習的自主性，操作的靈活性，參與的積極性，以及學習的趣味性等特征，使得遵循建構主義理論實施教學成為可能。建構主義的學習和教學理論，為教育開辟了一個新的通道，成為當前教育改革的一個重要理論基礎。以多媒體和網絡為核心的信息技術，其特性特別適合于建構主義學習環境的創設，為促進學生認知的發展提供了理想的認知工具，因此，信息技術與語文課程整合必然成為課程與教學發展的必然方向。1.大語文教學觀需要多媒體網絡的參與以生活為課堂和教材，把整個社會作為學習和運用語文的廣闊天地，教師指導，學生操練，真正培養和提高學生的語文能力，這是語文的廣泛的社會性所決定的。首先，語文教學應突破傳統的封閉性，創造開放性。大語文教育把語文教學納入社會生活的廣闊天地，在學習語文的空間上不僅指學校教育，而且包含家庭教育、社會教育在內。語文學科有著廣闊的想象空間，教師要充分工利用這一點，選擇思維發散點，有計劃地把學生引向課外、引向生活、引向自然、引向信息世界，開拓“多媒體”教學空間，通過網絡中多媒體信息的組織、編寫和利用，培養學生對網絡文化的體驗和感受。讓學生睜開眼睛，打開耳朵，動手動腦，將課堂教學引向閱覽室、書籍報刊、廣播電視中去，開展形式多樣的語文活動，激發學生求知、求異、求新的興趣，將“封閉式”的語文教學轉向“開放式”的語文教學，培養出面向未來社會的新型人才。在教授人教版八年級上冊第一課《新聞兩則》時，我利用多媒體網絡開展“熱點新聞大家看”欄目，向學生展示一些最近的熱點新聞視頻，一方面可以讓學生更好的認識新聞的特點，另一方面可以讓學生更多的了解我們的世界，將學生的視野引向課外，收效較好。其次，語文教學應突破傳統教學內容的固定性，體現選材的現實性、時代性。生活中擴大視野，增進積累，激活思考，發展能力。通過多媒體網絡能提供的各種形式讓學生們把對人生的看法，社會現象的評判，生活的憂喜，家庭的悲歡等充分地表達出來，真正做到讓課堂成為學生愛學愿學的樂園。在這一點上，我覺得我們老師是很容易做到的。我在語文教學時，往往會在教學謀篇課文后再在網絡上找一篇同主題，但是可能會更適合學生，更吸引學生的文章來賞析，對比閱讀，效果往往特別的好。如在教學八年級上冊第四單元時《背影》后，我就我在網絡上精心找出的一篇反映父愛的文章《大西洋奇跡》,文章更貼近學生生活，更能再次，語文教學應該活化教學的形式。學生是受教育者，是教育的對象，但同時又是學習的主人，我們的一切教育教學方法應該是充分體現學生的主體性，即在學習上發揮學生的能動性、自主性和創造性。課堂上教師可以充分發揮多媒體網絡的優勢，多后發，多直觀，多實踐，鼓勵討論、爭論甚至辯論，鼓勵“標新立異”,要把后發學生學習興趣，調動學生學習積極性和培養創新主題實踐活動，這樣的實踐活動既有利于培養學生的綜合素質，又有利于他們實現從生體會到課堂學習的樂趣，又能領悟到社會生活的豐富多彩，既能讓他們學得津津有味，又可豐富他們的情感世界，增強責任感和自信心。在教學《時，我會讓學生們利用網絡自己去欣賞并挑選甚至是制作一幅畫面來解讀，讓學生自己利用網絡更多的去發現大自然的神秘，從而給學生更多的空間，給學生不一樣的教學。綜上所說，信息時代更要求語文教學要有大語文的觀念，而多媒體網絡則恰好為大語文教學提供了必不可少的技術支持。 2 3認知心理學是指人們認識客觀事物的性質與規律而產生的心理活動，它包括注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象，以及人們認識客觀事物時，還會產生的情感與意志。認知、情感、意志這些心理現象統稱為心理過程。由于人的先天因素、生活條件、教育程度和社會實踐的不同，這些心理過程在每個人身上產生時又有個人的特征，形成不同的認知方式。多媒體網絡技術應用于語文教學是指利用計算機，綜合處理和文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多種媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過投影機投影顯示出來，實現人機交互操作，完成語文教學過程。我們知道教學過程是一種學習認知過程，教學活動應符合人的心理認知發展規律，才能取得良好的效果。恰當多媒體語文教學可以更好的實現無意注意。語文教學中，教師運用多媒體教學可以精心設計情景導語，通過聲、形以更好的吸引學生的無意注意。在教學過程中，教師可以通過多媒體的廣闊背景來創設問題情境，以調動學生的思維活動，把學生的思路高教學質量的目的。運用多媒體教學可以很好的把握無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生學得更好。有意注意要高度集中注意力，這需要消耗相當的體力和腦力。長時間地集中注意，必定使人疲憊不堪，當學生的有意注意力下降時，音響和生動形象的視頻動畫則可較好 4生的注意力吸引過來，在教學過程中，我通過播放車站離別的視頻、用黑體粗字展示表現父愛的課文外的文字、播放歌曲《父親》等不斷的來引起學生的有意注意，從而讓學生的注意力始終集中在我的教學上面。其次，多媒體語文教學中運用感知規律提高教學質量。心理學知識表明，感知是思維活動的直接基礎，是人們認識事物的開始。感知雖屬于認識過程的低級階段，但它卻是復雜認識的基礎，是一切知識的來源，沒有正確的感知，就不可能認識事物的本質屬性。教師應該根據學生實際，靈活運用感知規律，組織好相應感知活動，只有這樣，才能更好的為教學服務。恰當的將多媒體網絡運用于語文教學可以更好的讓語文教學符合感知規律，從而提高教學效率。感知規律中的強度律告訴我們，對被感知的事物，必須達到一定的強度，才能感知得清晰。運用被感知的強度律作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。而在語文教學中，我們可以方便的利用多媒體的聲、形、色彩等的強度的調節來達到對學生適度刺激的目的，從而達到較好的教學效果。感知規律的差異律告訴我們，針對感知對象與它的背景的差異而言，凡是觀察對象與背景的差別越大，對象就被感知得越清晰；相反，凡是對象與背景的差別越小，對象就被感知得越不清晰。在語文教學中我們都可以憑借多媒體全面的功能來更好的實現這一點。在教學《望洞庭湖贈張丞相》一詩時，為了突出詩中的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一幕，我在教學中就利用多媒體來播放該場面，用宏大的場面和震撼的聲音以加深學生的認識。感知規律的活動律告訴我們，活動的物體比靜止的物體容易感知。所以，在觀察中學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果，而這些，都離不開多媒體技術。感知規律的組合律告訴我們，凡是空間上接近、時間上連續、形式上相同、顏色上一致的觀察對象容易形成整體而為我們清晰地感知。因此，在實際觀察中，要把零散的材料或事物，按空間接近、時間連續、形式相同或顏色一致的形式組合起來進行觀察，從而找出各自的特點。我們在語文教學中，老師可以利用多媒體的文本鏈接功能等輕易的將不同時間、空間、顏色等的材料、事物組合在一起讓學生去分析比較，從而起到更好的教學效果。教學中用多媒體網絡將余光中的《鄉愁》和席慕蓉的《鄉愁》,將魯迅的力的增長。感知規律的協同律告訴我們，在觀察事物的過程中，有效地發動各種感知器官，分工合作，協同活動，這樣可以提高觀察的效果。多媒體技術運用于語文教學，正是符合了這一規律的要求，在運用多媒體進行教學時，多媒體所呈現出來的優美的畫面，動聽 5的音樂，迷人動畫和視頻等能夠調動學生多種感官來參與到學習當中，從而起到更好的教學效果。在對《從百草園到三味書屋》中的百草園景色的那段教學時，我精心制作了一段視頻，讓視頻里面的優美的畫面和動聽的聲音等來調動學生的多個感官，讓學生深深被吸引。再次、多媒體語文教學中運用記憶規律提高教學質量。將多媒體技術運用于語文教學可以充分的利用無意識記的規律來提高教學質量。我們知道無意識記是事先沒有自覺目的，也沒有經過特殊努力的識記。人相當大部分的知識是通過無意識記獲得的，多媒體課件提供的生動、具體、形象的視頻、動畫比語言文字類的抽象的東西更容易識記，優秀的教學媒體應可以使學生在無意識記中記住更多的東西，的解說、簡短精練的文字等，可使學生不需要付出太大的努力就能記住，在輕松有趣的情景中掌握語文知識。將多媒體網絡引進語文課堂還可以更好的利用意義識記的規律來提高教學質量。在語文教學過程中，教師利用多媒體技術的輔助，使教學內容的展開更符合科學性、邏輯性，使形象與抽象結合，這樣會產生良好的記憶效果。因此，將多媒體技術引進語文課堂，可以調動學生的積極性，加強媒體與學生的交互，讓學生參與進來，更能有效幫助學生記憶。上影子，唯長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”的話，那么就可以很容易的讓學生了解這樣的一個場面，很容易的了解白描這種手法。3.多媒體網絡應用于語文教學有利于建立新型的師生關系，增進師生交流，培養民主意識，更好的發揮學生主體作用。首先，利用多媒體網絡實現教師和學生的平等交流，更好的融洽師生關系。平等是建立良好的師生關系的基礎，是建立民主、和諧的師生關系的前提。要想實現網絡進行輔助教學后，教師與學生交流的渠道就更加寬敞了，教師更多的要處于學生的協作者和合作者的地位，學生作為學習的主人，能夠充分利用網絡資源，加強在課堂中教師可以通過對多媒體課件的把握，利用網絡平臺和學生共同交流教學重難點，在課外，老師和學生可以通過建立班級釘釘群、班級討論板塊、電子郵件等方式進行平等的交流，學生通過網絡可以更自由大膽的和老師交流，而老師也能夠更好地注意學生的個教學中的做法是在初一學年開學的第一周就將建立班級的釘釘群， 然后鼓勵每一位學生通過釘釘向我反應一系列的相關問題，實踐證明，大部分學生更愿意通過這種平臺來和我進行有效的交流。其次，利用多媒體網絡創設教學情境，培養學生的民主意識。多媒體走進了我們的教學生活，為教學提供了一個展示才能的多功能平臺。如果教師能夠利用多媒體來進行情境的創設，讓學生從中感知知識，則能夠更好的優化師生矣系，更好的提高教學質量。我們知道情境能給學生帶來一種學習氛圍，它以一種很直觀的方式來展示人們頭腦中的想象，多媒體網絡通過視、音頻技術的和諧搭配來獲取精神交流與互動。在多媒體課件制作過程中教師應該盡量根據學生的自身情況，創設一些學生感興趣的教學問題，讓學生自己獨立去思考，把思考的權利留給學生，使獲得的知識得以提升。由于運用多媒體輔助教學可以提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，使學生樂于接受，積極參與課堂，和教師的上課形成互動。利用網上習情境，對于培養學生的合作精神，優化師生關系也有很大的幫助究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成再次，利用多媒體網絡進行語文教學更有利于發揮學生的主體作用。多媒體網絡輔助教學，可以通過創設一定的教學情境，促進學生主動學習，學會學習，主動發展，這正是教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學方式也能在一定程度上體現學生的主體性，但實踐證明，它沒有多媒體網絡輔助教學那樣的顯著效果。因此，利用多媒體網絡輔助教學，有利于強化教學過程的民主性和開放性，也就是為了發揮學生主體作用的需要。教學中，利用多媒體教學化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，設計巧妙的情境，激發學生更強烈的參與意識，為學生主動學習提供開放的活動環境。這當然比傳統的教學方法要優勝得多，更容易實現學生求知過程的“主動化”。在教學人教版八年級上冊綜合性學習《走上辯論臺》時，我先運用多媒體網絡展示一段關于上網利弊的視頻和言論，以此來激發學生主動參加論辯的激情。然后要求各組同學利用多媒體網絡展開資料的收集，在這一過程中，小組分工合作，有的查資料，有的記錄，有的組織語言，有的準備參加辯論等，這樣一來，學生就非常愿意參加，學生的主體性作用就體現出來了。4.利用多媒體網絡進行語文教學更有利于學生創新能力的培養。7首先，利用多媒體網絡創設情境，營造和諧的氛圍，為思維訓練提供良好的環境。教師要抓住學生的心理特點，努力創設合理的情境，讓學生融入情境中，使其在寬松和諧的氛圍中自由地進行思考、探索，激活學生的思維。在教學《背影》時，當一幅幅父子相處的畫面伴隨著優美的歌曲出現在學生的眼前時，學生都會深深的被情景感動，學生的整個思維活動都會進入到教師所引導的方向中去。其次，發揮計算機作為認知工具的功能，培養學生的發散性思維。教師在教學中要充分利用多媒體網絡，發揮計算機網絡的優勢，促進學生認識事物本質，使其發散性思維得到訓練。總之，在語文教學中巧妙地運用現代化教育技術培養學生的創新能力，是大有可為的。教材中可能引導學生創新的因素很多，關鍵在于教師如何運用多媒體·捕捉和把握創新的契機，設計和組織好教學。通過以培養學生創新能力為目的教學過程，提高教學效率，為培養新世紀人才奠定夯實的基礎。5.利用多媒體網絡進行語文教學有利于培養學生的審美能力。首先，教師運用多媒體教學，可以喚醒并激發學其次，運用多媒體創設審美情境，提高學生對美的欣賞能力。在語文教學