“圖”顯精彩助力英語閱讀教學(xué)如PEP人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit5Dinner'sreadyPartBReadandwrite是以話題呈現(xiàn)的對(duì)話語篇。教師可以先出示板塊中的圖1、圖2,再過渡到圖3,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)猜測(cè)對(duì)話內(nèi)容，師生對(duì)話如下：(教學(xué)片段)S3:Somenoodlesandbe 2■ 3通過層層推進(jìn)的語境不斷制造信息溝，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境觀察圖片，對(duì)文本內(nèi)“三新”改革以核心素養(yǎng)為根本，文化意識(shí)也是素養(yǎng)指標(biāo)之一。文化背景知識(shí)的缺乏是阻礙深入閱讀的一個(gè)重要因素，語言的學(xué)習(xí)需要關(guān)注文化意識(shí)的習(xí)得。教師在解讀文本時(shí)，不能只注重文本中所包含的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能訓(xùn)練點(diǎn)，還要挖掘文本的圖片所承載的主題意義和深層文化含義，文化意識(shí)的增強(qiáng)能讓語言運(yùn)用的更得體[2]。教師在教學(xué)過程中整合教材中的插圖資源，用一條主線貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生基于單元主題對(duì)不同部分插圖進(jìn)行觀察與比較、分析與推理，得出問題的答案。針對(duì)上一案例，在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師再針對(duì)圖4結(jié)合本單元PartBLet'slearn部分插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問：(教學(xué)片段)John,wouldyoupassT:Johnwouldlikesomebeefandnoodle■...(引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中隱藏的文化信息。)學(xué)生在本單元PartBLet'slearn環(huán)節(jié)中已經(jīng)得知，John在吳彬彬家做客時(shí)選擇使用刀叉吃牛肉。通過串聯(lián)這兩張插圖，學(xué)生通過觀察圖片得出結(jié)論：Johncan'tusethechopsticks.再通過觀察圖5中餐具的擺放順序，學(xué)生得出西方國家用餐習(xí)慣：左手拿叉，右手拿刀。針對(duì)John不會(huì)使用刀叉，學(xué)生聯(lián)想到HeisfromtheUSA.Theyuseaknifeandfork.通過觀察圖片學(xué)生既了解到西餐文化的主要特色，又感受到中西飲食文化的不同。根據(jù)中西飲食文化的差異，教師啟迪式追問：Whatcanyouusefornoodles?學(xué)生通過思維碰撞，得出結(jié)論：不要拘泥于用餐禮儀，在實(shí)際生活中餐具的應(yīng)用并非刻板地根據(jù)中西餐“三新”改革背景下，教師要切實(shí)推進(jìn)育人任務(wù)。英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是深度體會(huì)情感因素的過程。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際容易對(duì)插圖內(nèi)容產(chǎn)生共情，學(xué)生通過自主思考的感知比教師直接告知答案要深刻得多。教師通過挖掘教材插圖中所蘊(yùn)含的思想元素，滲透文明禮貌、尊重中西文化差異、敢于探索嘗試、愛國主義等品德教育，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)事物，能夠提高插圖的利用價(jià)值。承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖6閱讀文本。(教學(xué)片段)學(xué)生知道John是來自美國的小朋友，目前生活在中國。結(jié)合文本內(nèi)容，John用餐時(shí)想選擇刀叉，但是媽媽給出建議：Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.學(xué)生根據(jù)插圖 ■ 5中微語境理解了try的含義及語用環(huán)境。同時(shí)針對(duì)媽媽的建議，教師層層推進(jìn)點(diǎn)撥式提問：DoyouagreewithJohn'smum?WhatwillJohndo?Canyougivehimsomesmoreconvenientinyouropinion?學(xué)生各抒己見，體會(huì)到媽媽希望John能夠“入鄉(xiāng)隨俗”,敢于嘗試新鮮事物。John面對(duì)挑戰(zhàn)會(huì)怎樣做呢?學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開討論：遇到困難是放棄還是勇于一次次挑戰(zhàn)嘗試?是講究方法策略還是蠻干呢?中西方餐具哪種更方便?學(xué)生在聆聽別人觀點(diǎn)時(shí)對(duì)自己的想法進(jìn)行修正，自悟其中道理。同時(shí)對(duì)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)自豪感油然而發(fā)，增強(qiáng)了愛國主義情懷，在潛移默化中提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到了文本育人的效果。針對(duì)上一案例，承接上一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖7填空，規(guī)范書寫。I'dlikesome,andsome圖7當(dāng)知識(shí)納入學(xué)生的生活，與時(shí)代、地域、文化、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)時(shí)，遷移就更容易發(fā)生。教師再引導(dǎo)學(xué)生開展替換訓(xùn)練，結(jié)合不同的用餐情景，將自己的生活體驗(yàn)及所見所聞融入到寫作中。根據(jù)閱讀材料情境結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７聲鴮?，?shí)現(xiàn)了有意義的書寫。由于在上一環(huán)節(jié)有了示例，就降低了寫作難度，不同層次的學(xué)生都能高質(zhì)量地完成書寫任務(wù)，寫作水平得到了提升。A:WhatwouldyoulikeforB:I'dlikesome 6學(xué)生的能力、思維遠(yuǎn)大于結(jié)論性學(xué)習(xí)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵?？鐚W(xué)科式的探究學(xué)習(xí)能提升學(xué)生解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中有些難點(diǎn)用語言說不清，講不透，插圖作為教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，蘊(yùn)含著與文本相通的思維點(diǎn)[3]。因此在課堂中教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖片中蘊(yùn)含的思維元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度交流討論，展開思維碰撞，從而更深刻地認(rèn)識(shí)事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。PEP高年級(jí)教材經(jīng)常是一課一圖，雖然圖片少，但是留給了學(xué)生更廣闊的想象空間。以六年級(jí)下1.模糊圖片，激活思維(教學(xué)片段)T:WhatdoyouthinkofthesepictT:Amazing!It'sLittleDuck本節(jié)課的生詞之一是shadow,教師介紹故事主人公LittleDuck之前對(duì)課本插圖進(jìn)行了處理，呈現(xiàn)了兩個(gè)黑色的影子。激發(fā)了學(xué)生好奇心，學(xué)生展開了豐富的想象力，激活了已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)shadow的理解，也認(rèn)識(shí)了故事主人公LittleDuck?！?2.自主提問，引發(fā)思維動(dòng)機(jī)教材中的插圖一般提供了地點(diǎn)、人物、情節(jié)等要素，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、質(zhì)疑圖片內(nèi)容，學(xué)生通過自主提問，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，才能更易于發(fā)現(xiàn)其中隱藏信息。(教學(xué)片段)圖11教師引導(dǎo)學(xué)生自主提問充實(shí)了話題，學(xué)生的思維被打開。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)提出了各種各樣的問題，他們帶著問題閱讀文本，更能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的3.預(yù)測(cè)內(nèi)容，拓展思維利用插圖能對(duì)課文提供直觀的線索作用，教師引導(dǎo)學(xué)生由局部讀圖到整體讀圖。鑒于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富、敢于挑戰(zhàn)的心理特征，根據(jù)圖片預(yù)測(cè)是小學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)形式之一。學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、分析和思辨，結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)。(教學(xué)片段)量配T:Look!LittleDuckistalkingwithOldTree.WhatdoyouthinkofOlT:Whataretheytalk教師點(diǎn)撥式的追問促使學(xué)生通過觀察故事圖片，預(yù)測(cè)到LittleDuck可能因?yàn)橛白幼兓膯栴}請(qǐng)教OldTree,引出故事主題LittleDuck'sshadow。4.融合不同學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)新思維插圖蘊(yùn)含著文本之外的隱形信息。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本開放性“研圖”,拓寬思路，有助于將學(xué)生原有的感性思維轉(zhuǎn)向理性思維，強(qiáng)化其思維的批判性，從不同的視角討論交流，融合不同學(xué)科知識(shí)有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)事物。(教學(xué)片段)T:Herearetwoques(教師呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生讀文尋找關(guān)鍵信息。)Ss:...T:DoyouagreewithS1:No,Idon't.Becausewecan'tgetshorter■ 9學(xué)生充分了解圖片信息之后，能夠突破閱讀中的難點(diǎn)，有效地理解語篇。對(duì)自己提出的問題以及OldTree的解答也有了不同的意見，使文本內(nèi)容更加豐富。教師抓住學(xué)生對(duì)OldTree的回答產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)，進(jìn)行追問What'syouranswer?Howcanwegettherightanswer?使學(xué)生一直處于積極思考的狀態(tài)。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生一次次深入思考，與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，不拘泥于刻板印象，有了更客觀科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其分析能力得到提升。促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)理性地看待問題，思維品質(zhì)得到了提升。5.閱圖述文，以思促說讀和寫都可做課后拓展部分。教材插圖是文本內(nèi)容的濃縮，可以為口頭或者書面語活記憶力、理解力、概括力和思維能力，梳理文本的關(guān)鍵信息，理清故事脈絡(luò)，把文本內(nèi)容在理解和記憶的基礎(chǔ)上加以整理。實(shí)現(xiàn)圖—話、話—圖的相互補(bǔ)充，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力和思維品質(zhì)。T1.T1.年年ymym圖13針對(duì)不同層次的學(xué)生，掌握一般的學(xué)生可以選擇課本中語言支架進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于掌握好的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上，延伸復(fù)述。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。小學(xué)英語學(xué)科中的語篇教學(xué)目的，并不單單是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀語篇中的重點(diǎn)詞