“圖”顯精彩助力英語閱讀教學如PEP人教版四年級上冊Unit5Dinner'sreadyPartBReadandwrite是以話題呈現的對話語篇。教師可以先出示板塊中的圖1、圖2,再過渡到圖3,引導學生觀察圖片細節猜測對話內容，師生對話如下：(教學片段)S3:Somenoodlesandbe 2■ 3通過層層推進的語境不斷制造信息溝，引導學生結合生活情境觀察圖片，對文本內“三新”改革以核心素養為根本，文化意識也是素養指標之一。文化背景知識的缺乏是阻礙深入閱讀的一個重要因素，語言的學習需要關注文化意識的習得。教師在解讀文本時，不能只注重文本中所包含的語言知識點和語言技能訓練點，還要挖掘文本的圖片所承載的主題意義和深層文化含義，文化意識的增強能讓語言運用的更得體[2]。教師在教學過程中整合教材中的插圖資源，用一條主線貫穿課堂，引導學生基于單元主題對不同部分插圖進行觀察與比較、分析與推理，得出問題的答案。針對上一案例，在上面的教學環節后，教師再針對圖4結合本單元PartBLet'slearn部分插圖對學生進行詢問：(教學片段)John,wouldyoupassT:Johnwouldlikesomebeefandnoodle■...(引導學生挖掘圖片中隱藏的文化信息。)學生在本單元PartBLet'slearn環節中已經得知，John在吳彬彬家做客時選擇使用刀叉吃牛肉。通過串聯這兩張插圖，學生通過觀察圖片得出結論：Johncan'tusethechopsticks.再通過觀察圖5中餐具的擺放順序，學生得出西方國家用餐習慣：左手拿叉，右手拿刀。針對John不會使用刀叉，學生聯想到HeisfromtheUSA.Theyuseaknifeandfork.通過觀察圖片學生既了解到西餐文化的主要特色，又感受到中西飲食文化的不同。根據中西飲食文化的差異，教師啟迪式追問：Whatcanyouusefornoodles?學生通過思維碰撞，得出結論：不要拘泥于用餐禮儀，在實際生活中餐具的應用并非刻板地根據中西餐“三新”改革背景下，教師要切實推進育人任務。英語學習不僅僅是學習知識的過程，也是深度體會情感因素的過程。學生結合生活實際容易對插圖內容產生共情，學生通過自主思考的感知比教師直接告知答案要深刻得多。教師通過挖掘教材插圖中所蘊含的思想元素，滲透文明禮貌、尊重中西文化差異、敢于探索嘗試、愛國主義等品德教育，引導學生從不同的角度認識事物，能夠提高插圖的利用價值。承接上一教學環節，教師引導學生結合圖6閱讀文本。(教學片段)學生知道John是來自美國的小朋友，目前生活在中國。結合文本內容，John用餐時想選擇刀叉，但是媽媽給出建議：Yes,John,buttrychopsticksfornoodles.學生根據插圖 ■ 5中微語境理解了try的含義及語用環境。同時針對媽媽的建議，教師層層推進點撥式提問：DoyouagreewithJohn'smum?WhatwillJohndo?Canyougivehimsomesmoreconvenientinyouropinion?學生各抒己見，體會到媽媽希望John能夠“入鄉隨俗”,敢于嘗試新鮮事物。John面對挑戰會怎樣做呢?學生結合生活實際展開討論：遇到困難是放棄還是勇于一次次挑戰嘗試?是講究方法策略還是蠻干呢?中西方餐具哪種更方便?學生在聆聽別人觀點時對自己的想法進行修正，自悟其中道理。同時對中華民族的優秀傳統自豪感油然而發，增強了愛國主義情懷，在潛移默化中提升了學生的人文素養，達到了文本育人的效果。針對上一案例，承接上一教學環節，教師引導學生觀察圖7填空，規范書寫。I'dlikesome,andsome圖7當知識納入學生的生活，與時代、地域、文化、個人經驗關聯時，遷移就更容易發生。教師再引導學生開展替換訓練，結合不同的用餐情景，將自己的生活體驗及所見所聞融入到寫作中。根據閱讀材料情境結合學生生活經驗模仿書寫，實現了有意義的書寫。由于在上一環節有了示例，就降低了寫作難度，不同層次的學生都能高質量地完成書寫任務，寫作水平得到了提升。A:WhatwouldyoulikeforB:I'dlikesome 6學生的能力、思維遠大于結論性學習。因此，轉變教學觀念，改變教學方式，注重學生思維能力的培養是關鍵。跨學科式的探究學習能提升學生解決問題的能力，有利于學生創新思維能力、創新實踐能力的培養。教學中有些難點用語言說不清，講不透，插圖作為教材內容的有機組成部分，蘊含著與文本相通的思維點[3]。因此在課堂中教師應充分運用教材圖片中蘊含的思維元素，引導學生從不同的角度交流討論，展開思維碰撞，從而更深刻地認識事物，創造性地發現問題和解決問題，培養學生良好的思維品質。PEP高年級教材經常是一課一圖，雖然圖片少，但是留給了學生更廣闊的想象空間。以六年級下1.模糊圖片，激活思維(教學片段)T:WhatdoyouthinkofthesepictT:Amazing!It'sLittleDuck本節課的生詞之一是shadow,教師介紹故事主人公LittleDuck之前對課本插圖進行了處理，呈現了兩個黑色的影子。激發了學生好奇心，學生展開了豐富的想象力，激活了已有的知識儲備，發散了學生的思維。同時加深了學生對shadow的理解，也認識了故事主人公LittleDuck。■72.自主提問，引發思維動機教材中的插圖一般提供了地點、人物、情節等要素，教師需要引導學生觀察圖片、質疑圖片內容，學生通過自主提問，變被動地接受知識為主動探究知識，才能更易于發現其中隱藏信息。(教學片段)圖11教師引導學生自主提問充實了話題，學生的思維被打開。學生根據自己的知識儲備和生活經驗提出了各種各樣的問題，他們帶著問題閱讀文本，更能夠加深對文本內容的3.預測內容，拓展思維利用插圖能對課文提供直觀的線索作用，教師引導學生由局部讀圖到整體讀圖。鑒于小學生好奇心強、想象力豐富、敢于挑戰的心理特征，根據圖片預測是小學生喜歡的課堂活動形式之一。學生通過觀察、聯想、分析和思辨，結合已有的知識和生活經驗，對文本進行預測。(教學片段)量配T:Look!LittleDuckistalkingwithOldTree.WhatdoyouthinkofOlT:Whataretheytalk教師點撥式的追問促使學生通過觀察故事圖片，預測到LittleDuck可能因為影子變化的問題請教OldTree,引出故事主題LittleDuck'sshadow。4.融合不同學科知識，創新思維插圖蘊含著文本之外的隱形信息。教師引導學生結合文本開放性“研圖”,拓寬思路，有助于將學生原有的感性思維轉向理性思維，強化其思維的批判性，從不同的視角討論交流，融合不同學科知識有助于學生更深刻地認識事物。(教學片段)T:Herearetwoques(教師呈現文本內容，學生讀文尋找關鍵信息。)Ss:...T:DoyouagreewithS1:No,Idon't.Becausewecan'tgetshorter■ 9學生充分了解圖片信息之后，能夠突破閱讀中的難點，有效地理解語篇。對自己提出的問題以及OldTree的解答也有了不同的意見，使文本內容更加豐富。教師抓住學生對OldTree的回答產生的疑惑點，進行追問What'syouranswer?Howcanwegettherightanswer?使學生一直處于積極思考的狀態。經過激烈的討論之后，學生一次次深入思考，與其他學科知識進行融合，不拘泥于刻板印象，有了更客觀科學的認識，其分析能力得到提升。促進了學生科學理性地看待問題，思維品質得到了提升。5.閱圖述文，以思促說讀和寫都可做課后拓展部分。教材插圖是文本內容的濃縮，可以為口頭或者書面語活記憶力、理解力、概括力和思維能力，梳理文本的關鍵信息，理清故事脈絡，把文本內容在理解和記憶的基礎上加以整理。實現圖—話、話—圖的相互補充，提升了學生的語言表達能力、概括能力和思維品質。T1.T1.年年ymym圖13針對不同層次的學生，掌握一般的學生可以選擇課本中語言支架進行復述，對于掌握好的學生可以在此基礎上，延伸復述。學生可以根據自己的能力進行選擇。小學英語學科中的語篇教學目的，并不單單是引導學生掌握閱讀語篇中的重點詞