統編歷史七年級上冊

第9課秦統一中國

授課教師：江蘇省淮陰中學教育集團清浦開明中學吉榮

【課程標準】

知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施

對中國歷史發展的影響。

【教學目標】

通過本課的學習，學生們能夠了解秦朝的統一、秦朝建立的中央

集權制度、鞏固統一的措施及其對鞏固國家統一的作用。

通過本課的學習，學生們能夠認識到秦朝統一的歷史意義；學生

們能夠認識秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度

的基本模式；學生們能夠認識秦朝鞏固統一的措施，對我國統一

多民族的形成產生了深遠影響。

【教學重點】

秦統一全國、確立中央集權制度及其鞏固統一的主要措施。

【教學難點】

秦朝確立中央集權制度

【學情分析】

七年級學生活潑、好動，喜歡參與，因此本課抓住七年級學生的

此特點，以秦長城、兵馬俑等圖片及解說詞導入，設置疑問、激

發學生興趣。教學中運用希沃5制作的多媒體課件，設置趣味填

空、趣味拼圖、趣味歸納、趣味動手、史料研讀、人物評議等活

動環節，讓學生充分的動腦、動手、動口，以此調動學生學習的

廣泛參與課堂的主動性；同時，由于七年級學生對歷史的了解大

多數來自于影視作品，思維以感性思維為主，缺乏一定的史料解

讀能力，本課運用豐富的圖片和符合學生認知水平的文字史料、

影像史料呈現鮮活的歷史，符合學生認知的學習方式，有助于他

們積極參與探究學習。

【教法與學法】

討論法、圖示法、情境體驗分析法、材料解析法

【教學過程】

【導入】

展示秦朝長城、兵馬俑等圖片。

它是中國歷史上第一個大一統的王朝；它也是中國歷史上一

個極為短命的王朝，它僅僅存在15年的時間，就灰飛煙滅。然

而這個有如曇花一現的王朝,卻在中國數千年的歷史上留下了極

為顯赫的一頁……這是為什么呢？今天我們就一起走近這段歷

史，學習

【新課講授】

第9課秦統一中國（蒙塵擦除，板書呈現）

一、統一篇：幺?旱，四海一

1.【趣味拼圖】

戰國七雄形勢圖呈現，由學生到屏幕上拖拽填入，完成國名拼圖

游戲。

師：戰國七雄中，后期哪個國家實力最強？

生：秦國。

師：地處西部的秦國，最終吞并了東方六國，出現“六國畢，四

海一”的局面。讓我們來了解一下這個過程：

呈現秦滅六國動態形勢圖并適當解說。

師：誰能到黑板上來寫一下秦滅六國的順序？

2.【趣味動手】

學生結合地圖，到大屏幕上，動筆寫一下秦滅六國的順序。

師：這樣歷史10年的時間，秦國終于完成了四海一統的大任，

時間在何時？定都哪里？君主是誰？

生：公元前221年；咸陽；嬴政。

3.師：秦朝的統一有何重大意義呢？

生：（齊讀）秦朝的統一，結束了春秋戰國以來的長期爭戰混亂

的局面，建起中國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。

師：有人說：“沒有秦始皇就沒有中國的統一”，你同意嗎？為什

么？

生：不同意。統一是歷史發展的潮流。

4.【開動腦筋】

師：秦能夠完成滅六國，統一中國的大任，有哪些有利條件呢？

生：

人民渴望結束戰亂，過上安定的生活；秦王嬴政招募各國人才,

委以重任；商鞅變法使秦國國力大為增強，一躍成為最強盛的國

家教師將蒙塵擦除，揭示答案。

（過渡）：秦王嬴政完成疆域上的統一后，是不是從此以后就可

以高枕無憂了呢？（生：略。）當然不是，面對如此遼闊的疆域，

他還得考慮該如何采取措施才能鞏固整個天下的統治。

二、京通篇：新制制，播令領

L創立中央官制：皇帝制度

【史料研讀】

自今已來，除謚法。朕為始皇帝，后世以計數，二世、三世至于

萬世，傳之無窮。一《史記》

師:統初并天下后，秦王嬴政認為自己德蓋三皇,功過五帝「王”

的稱號不能顯示自己的權勢和地位，因此他把三皇和五帝的名稱

合為“皇帝”，作為尊號。他自稱“始皇帝”，是希望由自己開始，

子孫能夠二世、三世乃至千萬世地傳承，永掌政權。從此，“皇

帝”成為最高統治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用。

1.政治方面一創立中央官制：三公九卿制

【趣味填空】

秦朝中央官職被設置為填空呈現，并設置選項（設有干擾項）。

由學生到屏幕上拖拽填入，完成填空游戲，即時核對答案，鞏固

知識。

2.創立地方制度：郡縣制

師：秦統一天下后，群臣就如何治理地方問題展開激烈爭論：

【史料研讀】

丞相王維等言：“諸侯初破，燕，齊，荊地遠，不為置王，毋以

填（音鎮）之。請立諸子，唯上幸許二

廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相

攻擊如仇觸，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一

統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制，天下無異意，

則安寧之術也。置諸侯不便。一《史記》

師：上述爭論的焦點是什么？

生：實行分封制還是郡縣制。

師：假如你是秦始皇，你會采納誰的建議？為什么？

生：略。

【趣味歸類】

比較郡縣制和分封制的不同，由學生到屏幕上拖拽歸類，核對答

案，完成歸類游戲，并鞏固知識。

呈現秦朝政府組織結構示意圖

師：

秦朝通過對地方實行郡縣制，將權力集中到中央，最終權力集

中到君主手中。這套從中央到地方金字塔般統治機構的建立，把

全國的每個地方、每戶人家都納入國家政治體制之中。

秦朝形成的中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基

本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善。

（過渡）那么秦始皇在經濟文化軍事方面還采取了哪些措施進一

步鞏固統一的呢？

1.【情境分析】

有個秦國人駕著馬車、帶著錢周游各國O走到韓國，發現道路

太窄，秦國的車過不去，只好把車賣了步行。路過一家書店發現書上

面好多字都看不懂。好不容易，來到趙國故都郢，想買2斤栗子嘗嘗，

發現2斤的量比秦國少了好多，更可氣的是老板不收秦國貨幣。到了

齊國后，路過一家布店，于是叫齊國的裁縫按他在秦國的尺寸訂做了

一條褲子，可是等他拿到褲子的時候，發現是“超短褲”，他發現了

齊國的一尺比秦國的一尺短了很多。

幾番折騰后，他一點旅游的興致都沒有了。

師：上述情境中出現了哪些問題？你能上來動手圈一圈嗎？

學生到大屏幕上，動筆圈劃出問題之所在。

師：為什么會出現上述情況？如何解決這些問題呢？

生：

車薪不統一、文字不統一、貨幣不統一、度量衡不統一、

秦朝后來統一了文字、貨幣、度量衡、度量衡。

教師擦除蒙塵，（學生齊說）拖拽至相應的地方。

2.教師展示文字史料及圖片

師：秦始皇是如何統一文字的？有何意義？

生：略。

師；秦始皇是如何統一貨幣的？有何意義？

生：略。

師：秦始皇是如何統一度量衡的？有何意義？

生：略。

師；秦始皇是如何統一車軌的？有何意義？

生：略。

師;除此之外，秦始皇還有哪些鞏固統一的措施？

生：秦始皇派兵開鑿靈渠，統一嶺南及東南沿海地區；派大將蒙

恬北擊匈奴，并修筑長城。

3.【影像長廊】

教師利用多媒體播放秦長城視頻，學生歸納其東西至。

師：通過一系列舉措的推行，秦朝成為一個怎樣的強國？

生：略。

4.【圖史結合】

呈現秦朝疆域圖，利用放大鏡功能，標注國土的四至。學生在屏

幕上畫出秦疆域示意圖。

5.【人物評議】利用倒計時工具，倒計時2分鐘進行討論。

觀點一：從獨霸一方到吞并六國，從鞏固統一到加強集權，他無

愧于“千古一帝”的稱號！

觀點二:他實施暴政,制定殘酷的刑法,役使大量的民力修長城、

阿房宮、驪山陵墓等，勞民又傷財.....他就是個暴君！

你是否贊同上述觀點？或者你對秦始皇有什么不一樣的看法

呢？

6.【歸納總結】

利用思維導圖功能，呈現板書并小結本課內容。

【教學板書】

【教學反思】

這一課在整個中國古代史教學中起著承前啟后的作用O秦王

嬴政結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面,完成了封建國家

的統一，開創了中國歷史的新局面。研究教材后，我結合學情,

將本課的重點確定為秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施和作用,

難點則是理解“君主專制中央集權”這個概念。怎樣才能在教學

中突出重點、突破難點，同時又能