、6陶罐和鐵罐

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【教學目標】

知識與技能：

1.會認10個生字，會寫11個字。能正確讀寫“國土、驕傲”等詞語。

2.結合課文相關語句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

3.默讀課文，能說出陶罐利鐵罐之間發生的故事，懂得每個人都有長處和短

處，學習正確看待人和事物。

4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵金的相似之處。

過程與方法：

分角色有感情地朗讀課文，能用自己的話說說陶罐和鐵罐之間發生的故事。

情感態度與價值觀：

通過學習課文，讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和

短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

【教學重點】

通過學習描寫陶罐和鐵罐語言、神態的句子，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的

謙虛而不軟弱的特點。

【教學難點】

理解課文所講的道理:每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正

視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.學會本課生字及詞語。

2.有感情地朗讀課文，會復述課文所講的故事。

3.練習朗讀陶罐、鐵罐的對話，初步了解陶罐和鐵罐的性格特點。

【教學過程】

一、直接點題，導入新課。

1.（出示課件:陶罐和鐵罐的圖片）問:這是什么?什么叫“磁”？（盛東西或汲水

用的瓦器。泛指各種圓筒形的盛物器。）

觀察它們所用的材料有何不同?它們有什么特點?（陶罐易碎鐵罐堅硬）

2.根據陶罐和鐵罐的特點，它們之間會發生怎樣的故事呢?（指名說）

3.同學們想知道更精彩的故事嗎?讓我們一起走進第6課《陶罐和鐵罐》吧。

板書課題，齊讀課題，

設計意圖：

圖片導入，直接點題，提出疑問，調動學生朗讀課文的興趣。

二、檢查字詞。

1.出示課文朗讀要求。

（1）用自己喜歡的方式，正確、流利地朗讀課文。

（2）把木文要求會認的、會寫的字和詞語畫出來，多讀幾遍,讀準確。畫出

不懂的詞語，并猜猜它們的意思。

（3）說說陶罐和鐵罐之訶發生了什么事。

2.考考大家剛才讀得怎么樣。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧！

出示課件：

國王驕傲傲慢謙虛懦弱神氣住嘴

相提并論王朝塵土光潔美觀古代

價值動手

（學生齊讀、一生領讀、同桌互查）

3.說說陶罐和鐵罐之間發生了什么事。

這個故事講了許多年以前,許多年過去了,陶

罐,鐵罐O

課件出示:國王的櫥柜里有一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常

傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里被挖出來時依舊光潔、樸素、美觀，

而鐵罐連影子也沒有了。

追問:鐵罐去哪里了？

補充小資料袋:關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵

罐層層氧化宜到完全氧化，變成了粉末。

設計意圖：

在詞語中認讀生字，給學生創設情境，加深對生字的記憶和理解。通過復述

課文的主要內容，培養學生的概括能力，激發對課文的閱讀興趣。

三、整體感知。

1.故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

預設:驕傲謙虛

2.默讀課文，找出課文中的哪個段落最先講了鐵罐的驕傲。

課件出示課文第1自然段。

國王的櫥柜里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶

罐，常常奚落它。

齊讀第1自然段。

從哪個詞語可以看出鐵罐很驕傲？

教師操作課件，將這一自然段中的“驕傲”“奚落”兩個詞語標紅。

“奚落”是什么意思呢?（用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪，譏諷嘲笑。）

鐵罐為什么奚落陶罐呢?接下來請同學們自.由朗讀課文，畫出陶罐和鐵罐的

對話，好好練讀，下節課我們比賽看誰讀得最棒。

設計意圖：

初步了解陶罐和鐵罐的性格特點，自.由練讀對話，為下節課分角色朗讀課

文做鋪墊。

四、指導寫字。

1.出示要求會寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

2.學生觀察：“驕、傲、謙、懦、弱、提、捧、代、價”都是左右結構的字。

3.學生提出需要教師指導書寫的字。

4.教師范寫學生提出的字。

5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

設計意圖：

鞏固生字新詞。

五、課堂小結。

驕傲的鐵罐傲慢無禮，它是怎么奚落陶罐的?陶罐又是怎樣回應的?下節課,

我們繼續學習。

6陶罐和鐵罐

學情分析

有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》

這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第

5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所沒計的教學肯定要有所區

別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。

尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方而

語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解

得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練

掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三

年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。

總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

教材分析

本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道

理。本文運用大量的對話又向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐

的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲

慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。文章以兩只罐了?的對話為線索，故

事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，

相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會

全面的看問題，要發現別人的K處，正視自口的短處。這也是教學的難

點。

教學目標

1、會認讀字詞，學寫“陶”字。

2、會用“抓關鍵詞”法說文章主要內容。初步感知文章的感情道理。

3、通過學第2至9段，理解描寫人物對話的方法c

4、能夠讀出鐵罐的傲慢。輕蔑，惱怒，怒不可竭的語氣。理解鐵罐的驕傲

無理以及陶罐的謙虛寬容.

教學重點

通過學第2至9段，理解描寫人物對話的方法。

教學難點

能夠讀出鐵罐的傲慢:輕蔑，惱怒，怒小司竭的語氣。理解鐵罐的驕傲尢理

以及陶罐的謙虛寬容。

教學方法

朗讀感悟法、角色體驗法、討論法教學用具

PPT課件；陶罐、鐵罐畫帖；關鍵詞語貼；出字格貼。

課時安排

2課時

教學過程：

第一課時

一、課前導入，學寫生字。

1、同學們這節課老師給你們帶來了兩個罐子，他們一個是陶罐。一個是鐵

罐，（貼鐵罐和陶罐圖片）誰來說一下從做它們的材料來說，它們倆有什么不

同？

2、分析“陶”字甲骨文、造字木義以及寫法。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，知曉大意。

1、學習生字詞

（1）（PPT出示：懦、惱）

師：誰來說一下這兩人字的讀音？它們都和什么有關？所以都是豎心旁。

（2）（PPT出示：恥、逝）

師：這兩個字怎么讀，都是？（翹舌音）

（3）（PPT出示：素），這還是翹舌音嗎？

（4）（PPT出示：辯）（辯這個字要和哪個字區分開啊，辨別的辨，凡是

需要用嘴說的都用辯，比如爭辯、辯論。

（5）（PPT出示：剩下的字）

師：這幾個字怎么讀？你來讀？

師：生字我們學會啦，詞語對于我們來說更是小菜一碟啦。首先來看

（6）PPT出示：驕傲，傲慢、謙虛師：這些都是表示什么的詞語啊？

（7）PPT出示：惱怒,驚訝，興奮。

這些都是表示什么的呢？

（8）PPT出示剩下的詞語

那剩下來的誰讀呢？老師想考考你們，荒涼的荒里面是個什么字啊？（是

個死亡的亡字，可要記住不能加點哦），譙知道“理會”的近義詞？

2、解決自讀問題

生字我們會讀啦，那老師留的問題你們解決了嗎？我們來看看這六

個詞語（PPT出示：陶罐、謙虛、樸素、價值、驕傲、奚落、消失）我們分別可

以把它們送給誰呢？

3、抓關鍵詞說文章主要內容

三、深入學文、理解感悟。

1、請同學們默讀課文第2到9自然段。邊讀邊用橫線畫出鐵罐說的話，用

波浪線畫出陶罐說的話。語來說一下鐵罐第一次說了什么？從這句話你讀出了什

么？你是通過什么感受到的？

2、同學們來看，老師把鐵罐的第一次話給他換了一個說法，這兩句話表示

同一個意思，但是感情態度一樣嗎？（“你敢碰我嗎？陶罐兄弟。”鐵罐笑著問。）

從哪里感覺到不一樣的？

師：同學們看老師（表演傲慢的神情），我這是什么表情啊，我的態度怎么

樣啊？那我傲慢的說話時語氣應該怎么樣啊？（高）誰能加上傲慢的神情加上傲

慢的語氣讀讀鐵罐的第一次話。

3、面對鐵罐的傲慢，陶罐怎么回答的啊？從他的回答可以看出陶罐的態度

怎么樣啊？

師：嗯，謙虛是提示語，除了提示語可以看出陶罐的謙虛外，還能從什么地

方可以看出他的謙虛啊？

4、現在同桌之間一個扮演鐵罐，一個扮演陶罐，分角色演讀他們的對話。

誰來讀讀他們的對話？誰比他們讀的還好？同學們看，這樣一人說一次話就是一

次對話。如果我說了，你不理我，我又接著說也算是一次對話。

5、同學們，我們現在來回顧一下鐵罐和陶罐的第一次對話，想一想作者是

如何將傲慢的鐵罐形象表現在我們面前的？誰來說一下？

6、從他們的對話中你感覺到鐵罐的態度發生了什么變化呢？誰來說第二

次？

7、陶罐真的懦弱嗎？陶罐是怎么爭辯的啊？（出不陶罐的第二句話）同學

們，你們注意到了嗎？再說的后面用了什么標點？省略號。為什么呀？

8、我們來看第三次對話，你從鐵罐的話中又感受到了什么？從哪里感受到

的？

9、多么強烈的對比啊，接著我們來看第四次對話。讀后你又有什么樣的感

受呢？怎么感覺到的？

10、同學們，剛才我們一起品讀了課文2到9自然段，還記得我們剛上時留

下的那個問題嗎？我們一起來看。現在誰能結合剛才的品讀分析用自己的話來說

一說。（真棒，我們今天用的理解詞語的方法是什么啊？聯系上下文來理解）

四、總結延伸、感悟思想

1、同學們，鐵罐的情感態度從傲慢到？輕蔑到？惱怒，最后近乎瘋狂。而

陶罐的態度卻很謙虛。這些詞語都是什么？說到提示語，我們語文園地二向我們、

了提示語位置在前在中在后的三種情況，還記得我們當時加標點的口訣兒歌嗎？

一起讀一下。

2、我們這篇課文的2到9段出現了幾種啊？是哪兩種？我們當時說提示語

在后在中更能突出什么？i對，人物的說話內容）

3、同學們，鐵罐的態度一次比一次無禮，一次比一次蠻橫，因為在鐵

罐的心里，他認為自己比陶罐？（堅固）但結果它卻消失了，這是為什么呢？它

又經歷了什么呢？我們下一節課再來學習。

五、作業布置

把這個故事表演朗讀給你的爸爸媽媽聽。

六、板書設計

6、陶罐和鐵罐

謙虛樸素價值

驕傲奚落消失

提示語、稱呼、標點

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學設計

第一課時

教學目標：

1.認識“陶、罐、驕、謙虛，懦弱”7個生字，會正確書寫“驕傲、謙虛”

兩個詞語。

2.借助描寫陶罐和鐵罐神態和語言的句子，理解兩只罐子的性格特點，并讀

好他們之間的對話°

3.進行語言訓練：發現提示語的妙處，會補白課文內容，并會遷移運用。

4,初步明白寓言故事中的道理。

教學重點：

1.借助描寫陶罐和鐵罐神態和語言的句子，理解兩只罐子的性格特點，并讀

好他們之間的對話。

2.進行語言訓練：發現提示語的妙處，會補白課文內容，并會遷移運用。

教學難點：

初步明白寓言故事中的道理。

教學準備：

1.自制課件。2.學生練習紙。3.陶罐鐵罐的圖片4.生詞卡片。

教學過程：

一、認識“罐”字，導入新課

1.出示“罐”的小篆講解它的來歷。

（這個字的右邊“瞿”念“gudn”，表示一只睜著兩只大眼睛的鳥，底下的

“隹”字指短尾巴的鳥，石邊這個“缶”表示這個罐的意思，指的是肚子大口小

的容器。這兩個字合在一起，就變成了今天的這個“罐”字。這個罐子是拿來做

什么的呢？根據它裝的東西不同，我們可以組不同的詞語，裝水的叫水罐，裝油

的叫油罐，還可以根據它制作材料的不同，也可以有不同的詞語，用泥土燒制而

成的，我們叫做陶罐，用金屬的物質制作而成的我們叫做鐵罐。今天咱們要學習

的課文就和陶罐和鐵罐有關

2.板書課題。

3.出示陶罐和鐵罐的圖片。

【設計意圖】利用形聲字的特點，借助“罐”字的創字源頭，扎實認識難認

的“罐”字，并進行擴詞練習，加深學生識記的印象。

二、初讀課文，整體感知

1.自.由讀課文，想一想陶罐和鐵罐之間究竟發生了什么事兒？

2.師生合作讀課文的廣8自然段。

3.鐵罐為什么會這樣說陶罐呢？（總結出鐵罐堅硬，陶罐易碎這一特點）

4.檢查學生的預習情況，出示文中的部分詞語。

（1）讀燈片上的詞語。

（2）讀詞語卡片。

（3）讓學生對詞語進夕亍分類，看看哪些詞語是寫鐵罐的，哪些是寫陶罐的。

【設計意圖】讀書和識字是融為一體的，學生的學習過程一定不能把他們單

純地割裂開來，要處處體現字不離詞，詞不離句，句不離文的教學策略。識字的

方法應多樣化，充分調動學牛.的多種感官，這樣學生對字詞才能記得牢固。

三、借助提示語，讀好陶罐和鐵罐的對話

1.師：瞧，這些詞語都跑到課文中去了。

2.出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子。”“不敢，鐵罐兄弟。”

（1）這是陶罐和鐵鐮的第一次對話，你會怎樣來讀好他們的對話呢？

（2）指名讀.

（3）作者在后邊還加上了這樣的語言：出示“鐵罐傲慢地問”，“陶罐謙

虛地回答“.

（4）教師介紹：前面是引用他人的話，我們稱它為“直接引語”，后面寫

了說話對象的動作、神態等，我們稱作“提示語”。在有了提示語之后，咱們怎

樣來讀好鐵罐和陶罐的對話呢？

（5）指名讀。

3.師：文中還有許多這樣的句子，咱們一起來讀一讀。學生同桌練習讀。

4.指名讓學生展示讀°

【設計意圖】語文課堂就應該有學生朗朗的讀書聲，多種形式的讀，不僅僅

有利于學生對課文內容的理解，而且有利于學生在誦讀中積累語言。

5.出不句子：“何必這樣說呢？"鐵管說說，“我們還是和睦相處吧，有什

么可吵的呢？”“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西。”鐵管說，“走著瞧

吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

(1)結合陶罐和鐵罐說的話，想想咱們可以加上什么樣的提示？

(2)學生練習.

(3)遷移運用：出示句子，他--------說：“你真是急死我了。”“這次

我終于可以好好的玩了。”姐姐--------------說說？

【設計意圖】語言的訓練應體現在每一堂語文課中，如果每一堂語文課都有

很好的語言訓練點，那么落實學生在小學階段要掌握的語文要素才有可能實現,

但語言訓練一定要結合教材的安排，不能隨意拔高。

6.總結兩只罐子的性格特點。

師：從剛才兩只罐子的表現中，你覺得他們各有什么樣的性格特點？(驕傲

的謙虛)

(1)理解驕傲和謙虛的一詞多義，準確把握文中的意思。

(2)指導學生正確書寫兩個詞語.

【設計意圖】三年級的學生識字寫字，不像一二年級那么重視，但是識字寫

字的教學要在整個小學階段一以貫之。

四、學習文章的結尾，明白寓言故事的道理

1.師：正因為鐵罐子認為自己很堅硬，所以非常的驕傲，所以謙虛的陶罐決

定不再理他。山示句子：陶罐不再理會鐵罐。

2.老師朗讀，出示句子，時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅

了，宮殿倒塌了，兩個罐工遺落在荒涼的廢墟上，上面覆蓋了厚厚的塵土，許多

年過去了...

3.默讀課文11~17自然段，說說兩只罐子的結果如何？(師：鐵罐沒有了

驕傲，沒有了輕蔑，沒有了傲慢，連他自己本身也不在了，只有陶罐依舊光潔如

初。)

3.現在你想對兩只罐子說什么？

(師：對了，剛才同學們說到的這些道理就是這篇寓言故事要告訴我們的。

其實，寓言故事是很有意思的，只要同學們愛讀寓言故事，一定會成為一個有智

慧的人。今天的課就上到這兒，下課。)

【設計意圖】在教學過程中，我撤掉黑板上的部分詞語，目的是讓學生有視

覺上的沖擊，讓他們能夠借助板書在對比之中能夠更好的理解這篇寓言故事的道

理。本單元學習的是寓言故事，寓言故事的道理應該讓學生在學習的過程中去掌

握，但本單元更重要的目的是激發學生閱讀寓言的興趣。我想這是這個單元每一

堂課的必修課。

板書設計：

陶罐和鐵罐

易碎堅硬

謙虛驕傲

長處短處

教學反思：

縱觀這一堂課，總體課感較好，這是緣于課前的準備。但是感覺指導陶罐和

鐵罐的對話時，方法還是單一了一些。其次，語言訓練點只關注了提示語的運用，

沒有涉及其位置和標點的運用，是否妥當。因為近幾年上高年級，兒童化的語言

少了，一部分語言表達生硬，還應豐富自己的教學語言，使其更加精準。板書的

黑板字還應該再聯系，使其更具有示范性。

第6課《陶罐和鐵罐》教學設計

第一課時教學設計

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是部編版三年級下冊第二單元中的第二篇課文，故事

講的是國王櫥柜里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出

土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短

處，要善于看到別人的長處，正視H己的短處，相互尊重，和睡相處。

學習目標：

1、會認10個生字。會寫10個生字。能正確讀寫“謙虛、傲慢、懦弱”等

詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法c

4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：體會課文寓意

第一課時教學目標：

1.認識“陶、懦”等10個生字，會寫“陶、謙”等10個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文大意。

教學重點：

認識“陶、懦”等10個生宇，會寫“陶、謙”等10個生字。

教學難點：

概括故事的主要內容

教學過程：

一、引讀啟智，揭示課題

1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2

個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。

（出示圖片）引導學生說一說它們分別有什么特點

2、板書課題，讀課題

3、質疑課題

你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們

去讀讀課文。

二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

1、生自.由讀課文。

要求：

(1)努力把生字詞語讀正確，努力把課文讀通讀順。

(2)讀完以后想想，課文講了一個什么故事？

2、學習生字、新詞。

出示詞語：

陶罐御廚奚落懦弱輕蔑爭辯惱怒羞恥

光潔樸素價值和睦相處相提并論

指生讀，正音，齊讀。開火車讀。

3.詞語都認識了，再來讀讀生字。

4、指學生讀，正音，“小老師”帶讀。

5、交流識記生字的方法

加一加：懦價塵

形近字：捧-棒虛一虎塵一尖

6、指導書寫：謙

三、再讀課文，你能說說課文主要講了一個什么故事嗎？

出示：這個故事講了在國王的櫥柜里有兩個罐子，------看不起——，常

常------它。許多年過去了，陶罐被人們從廢墟里挖出來依舊-----，鐵罐卻

指名說。

追問，鐵罐哪里去了？

補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠,

鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

四、課堂總結，存疑結束

1、聽寫生字，了解學生掌握情況

2、同學們，驕傲的鐵罐是怎樣去奚落陶罐的呢？故事故后的結局乂將帶給

我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

五、板書預設:

6陶罐和鐵罐

捧一棒虛一虎塵一尖

懦價塵

6、《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

一、教學目標分析

1.認識生字，聯系上下文理解“傲慢、懦弱、樸素、無影無

蹤”等詞語。

2.正確流利有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐

的謙虛克制，懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，

學著用變化發展的眼光看待人和事物。

3.能夠比較陶罐和鐵罐的不同點，從而掌握比較閱讀的方法。

二、教學重點、難點分析

教學1、正確流利有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無

重點禮和陶罐的謙虛克制，懂得不以己之長比他人之短，能正

視自己的缺點，學著用變化發展的眼光看待人和事物。

2、能夠比較陶罐和鐵罐的不同點，從而掌握比較閱

讀的方法。

教學學會用發展變化的眼光看待人和事物。

難點

三、教學過程設計

教學過程設計意圖

一、激趣導入，引出新課

1、師：同學們讀過寓言故事嗎？什以學生讀過什么寓言故

么是寓言呢？今天老師帶領大家來事導入，引起學生的學習興

學習新的一篇寓言故事《陶罐和鐵趣。并可以引出寓言這一體

罐》（PPT）裁，為引出后面寓言的特點

2、師：你們知道陶罐和鐵罐分別是做鋪墊。

什么做的嗎？它們各有什么特點？自.由誦讀課文，讓學生

3、這兩只罐子都生活在國王的御廚對課文內容有大致了解，老

里，它們之間發生了什么故事呢？師可以在誦讀過程中檢查預

打開語文書第24課。請同學們自讀習情況。

課文，可以出聲讀，要注意讀準字

音，開始。

二、深入對話，品讀課文

通過詞語誦讀，將文中

易讀錯的字詞出示出來，幫

1、同學們讀的非常認真，老師這助學生通讀課文，同時這些

里有一些詞語，你們看看會讀嗎？詞語也是文中需要著重理解

（PPT）齊讀，開火車讀。的詞語，再次誦讀可以加深

印象，便于學生理解課文。

2、在課文的閱讀中我們發現課文

有非常多的對話，本文就是以對話的形陶罐和鐵罐的對話是教

式展開的，講述了陶罐和鐵罐的故事，學的重點部分，讀懂對話也

請同學們再次速讀課文1-9自然段，勾就能掌握故事的寓意，通過

畫出陶罐和鐵罐的對話，反復誦讀，體問題引導加方法引導的方式

會對話中鐵罐和陶罐有什么不同的地能夠讓學生通過比較陶罐鐵

方，提示：在讀的過程中注意鐵罐和陶罐的語氣和稱呼分析出陶罐

罐對彼此的稱呼、語氣。（PPT）和鐵罐品性的差異。從而教

給孩子們比較閱讀的方法。

3、你找到了什么不同點呢？（理在對話教學中融入對

解傲慢、謙虛的含義）還有其他的不同“傲慢、懦弱、輕蔑”等詞

嗎？（分析陶罐子、鐵罐兄弟稱呼的不語的教學，準確的理解詞語

同）