晉城市幼兒園教師招聘考試試題與答案一、專業(yè)基礎(chǔ)知識（共30分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.以下關(guān)于幼兒注意發(fā)展特點的描述，正確的是：A.有意注意占主導，注意穩(wěn)定性高B.無意注意占主導，注意范圍較廣C.無意注意占主導，注意容易分散D.有意注意占主導，注意分配能力強答案：C。解析：幼兒期以無意注意為主，有意注意處于初步發(fā)展階段，注意穩(wěn)定性差、范圍小、分配能力弱，容易受外界干擾分散。2.根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒在“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”目標下的典型表現(xiàn)是：A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段，能雙腳連續(xù)向前跳5米左右C.能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走D.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳2米左右答案：C。解析：《指南》健康領(lǐng)域動作發(fā)展目標2中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走；能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬；能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體；能連續(xù)跳繩；能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包”。3.幼兒出現(xiàn)“泛靈論”思維，認為花草樹木有生命、會疼痛，這主要發(fā)生在皮亞杰認知發(fā)展理論的哪個階段？A.感知運動階段（0-2歲）B.前運算階段（2-7歲）C.具體運算階段（7-11歲）D.形式運算階段（11歲以后）答案：B。解析：前運算階段幼兒的思維具有自我中心性、不可逆性、泛靈論（認為一切事物都有生命）和直覺性等特點。4.幼兒園“以游戲為基本活動”的依據(jù)不包括：A.《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)當以游戲為基本活動”B.游戲符合幼兒身心發(fā)展特點，是其最自然的學習方式C.游戲能替代集體教學，實現(xiàn)所有教育目標D.游戲有助于幼兒在玩中學、做中學、生活中學答案：C。解析：游戲是基本活動，但不能替代集體教學，二者需有機結(jié)合，共同促進幼兒發(fā)展。5.幼兒常見傳染病中，通過空氣飛沫傳播的是：A.手足口病（腸道病毒）B.流行性腮腺炎（腮腺炎病毒）C.細菌性痢疾（痢疾桿菌）D.蛔蟲病（蛔蟲卵）答案：B。解析：流行性腮腺炎主要通過空氣飛沫傳播；手足口病通過接觸傳播（皰疹液、分泌物等）；細菌性痢疾通過糞-口傳播；蛔蟲病通過接觸被蟲卵污染的食物或手傳播。（二）簡答題（每題5分，共10分）1.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預策略。答案：原因：（1）生物因素：氣質(zhì)類型（如難養(yǎng)型幼兒易沖動）、神經(jīng)遞質(zhì)異常（如5-羥色胺水平低）；（2）家庭因素：父母過度溺愛或嚴厲懲罰、家庭沖突頻繁；（3）社會因素：模仿影視或同伴的攻擊行為；（4）心理因素：語言表達能力弱，無法用語言解決沖突，轉(zhuǎn)而用攻擊行為；（5）環(huán)境因素：活動空間狹小、玩具不足引發(fā)爭搶。干預策略：（1）情緒疏導：引導幼兒用語言表達情緒（如“我很生氣，因為他搶了我的玩具”），教其深呼吸、數(shù)數(shù)等冷靜方法；（2）榜樣示范：教師和家長用平和方式解決問題，展示合作、分享的行為；（3）規(guī)則建立：明確“不能打人”“輪流玩”等規(guī)則，違規(guī)后采取合理懲罰（如暫時離開沖突場景）；（4）社會技能訓練：通過角色扮演練習“請求分享”“協(xié)商交換玩具”等技巧；（5）家園共育：與家長溝通教養(yǎng)方式，避免“以暴制暴”，共同關(guān)注幼兒情緒變化。2.簡述幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則。答案：（1）適宜性原則：符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平，兼顧個體差異；（2）生活性原則：從幼兒生活經(jīng)驗中選取內(nèi)容（如“秋天的果實”“我的家人”），貼近實際生活；（3）興趣性原則：選擇幼兒感興趣的主題（如恐龍、太空），激發(fā)學習動機；（4）發(fā)展性原則：內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能促進幼兒在原有水平上發(fā)展（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”）；（5）整合性原則：打破學科界限，將健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域有機融合（如“端午節(jié)”主題可涵蓋語言（故事）、社會（習俗）、藝術(shù)（做香囊）等）；（6）安全性原則：排除危險內(nèi)容（如尖銳物品操作、高難度動作），確保活動安全。（三）論述題（10分）結(jié)合實例論述如何在幼兒角色游戲中支持幼兒的社會性發(fā)展。答案：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色、反映社會生活的游戲，是發(fā)展社會性的重要途徑。教師可通過以下策略支持：1.提供豐富的游戲材料，激發(fā)社會角色認知。例如，在“小醫(yī)院”游戲中，投放聽診器、針筒（軟質(zhì)）、病歷本等材料，幼兒通過扮演醫(yī)生、護士、病人，了解不同職業(yè)的職責，學習“醫(yī)生要耐心詢問病情”“病人要排隊等待”等社會規(guī)則。2.觀察游戲互動，引導合作與分享。當幼兒因爭搶“醫(yī)生”角色發(fā)生沖突時，教師可介入提問：“除了醫(yī)生，醫(yī)院里還有什么角色？”（如護士、藥劑師），幫助幼兒擴展角色分配，學習協(xié)商分工。例如，大班幼兒在“超市”游戲中，最初可能各自搶當“收銀員”，教師引導“超市還需要理貨員、顧客”后，幼兒逐漸學會合作，有的整理貨架，有的扮演顧客購物，促進了分工合作能力。3.通過游戲評價，強化親社會行為。游戲結(jié)束后，組織幼兒分享“今天你和誰一起玩了？你幫助了誰？”，引導幼兒關(guān)注同伴互動。例如，某幼兒在“娃娃家”游戲中主動照顧“生病的寶寶”，教師可重點表揚：“小明像媽媽一樣細心，給寶寶喂藥、蓋被子，這就是關(guān)心別人的好行為！”通過正向強化，讓幼兒理解分享、關(guān)心他人是被認可的。4.引入社會生活經(jīng)驗，拓展游戲深度。帶幼兒參觀社區(qū)超市后，將“超市”游戲升級為“社區(qū)超市”，增加“掃碼支付”“會員積分”等環(huán)節(jié)，幼兒在游戲中模仿成人社會的交往方式（如“收銀員”說“歡迎下次光臨”“顧客”說“謝謝”），學習使用禮貌用語，發(fā)展語言溝通和社會交往能力。實例：中班“小吃店”游戲初期，幼兒僅模仿“做面條”“收錢”，互動較少。教師觀察到后，引導幼兒討論“小吃店還需要做什么？”幼兒提出“要擦桌子”“給顧客遞紙巾”“介紹菜單”。隨后，游戲中出現(xiàn)“服務(wù)員”主動招呼“顧客”“廚師”與“服務(wù)員”分工合作，幼兒在分配角色、解決問題（如“面條不夠了，需要再做”）的過程中，學會了輪流、等待、協(xié)商，社會性得到顯著發(fā)展。二、教育教學實踐（共40分）（一）活動設(shè)計題（20分）請以“秋天的葉子”為主題，設(shè)計一個中班（4-5歲）科學領(lǐng)域活動，要求包含活動目標、活動準備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動、游戲化教學）、活動延伸。答案：活動目標1.認知目標：觀察不同樹葉的顏色、形狀、大小，知道秋天一些樹葉會變黃、變紅或掉落。2.能力目標：能用簡單語言描述樹葉特征，嘗試用分類、測量等方法比較樹葉差異。3.情感目標：感受秋天的美，萌發(fā)愛護樹木的情感。活動準備1.物質(zhì)準備：收集多種秋天的樹葉（銀杏葉、楓葉、梧桐葉、楊樹葉等），托盤、放大鏡、記錄表（畫有樹葉輪廓，標注“顏色”“形狀”“大小”）、水彩筆；戶外場地（幼兒園樹木區(qū)）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過幼兒園的樹，知道秋天天氣變涼。活動過程1.導入：情境激趣（5分鐘）教師手持一片銀杏葉，神秘地說：“今天，一片小樹葉給小朋友寫了信，它說：‘我是銀杏葉寶寶，秋天到了，我的身體變黃了，從樹上落下來，想和小朋友一起玩！’小朋友想不想見見更多的樹葉朋友？”幼兒興奮回應(yīng)后，教師帶領(lǐng)幼兒到戶外收集樹葉。2.觀察探究：自主發(fā)現(xiàn)（15分鐘）（1）自由觀察：幼兒每人拿一個托盤，在樹下?lián)鞓淙~，教師巡回引導：“你撿的樹葉是什么顏色？像什么？摸起來是光滑的還是粗糙的？”（幼兒：“我的樹葉是紅色的，像小手掌！”“這片是黃色的，摸起來有點軟。”）（2）集中分享：回到教室，幼兒圍坐，教師提問：“誰愿意介紹自己的樹葉朋友？”請3-4名幼兒分享，教師用放大鏡展示樹葉細節(jié)（如楓葉的鋸齒邊緣、銀杏葉的扇形脈絡(luò)），總結(jié)：“原來樹葉有不同的顏色（黃、紅、綠）、形狀（扇形、掌形、長條形）、大小（有的大如手掌，有的小如硬幣）。”（3）分類游戲：教師出示記錄表，說：“現(xiàn)在我們來給樹葉找朋友，把顏色相同的放在一起，或者形狀相同的放在一起，你想怎么分？”幼兒分組操作，教師參與指導：“你們組選的是按形狀分，那銀杏葉和楓葉能放在一起嗎？為什么？”（幼兒：“不能，銀杏葉是扇形，楓葉是掌形！”）3.拓展實驗：樹葉的秘密（10分鐘）教師提問：“為什么有些樹葉秋天會落，有些還是綠的？”引導幼兒猜測后，播放動畫短片《樹葉的秋天》（講解常綠樹與落葉樹的區(qū)別）。隨后，教師拿出新鮮樹葉和落葉，提問：“摸一摸，落葉和樹上的葉子有什么不同？”幼兒觸摸后發(fā)現(xiàn)：“落葉更干、更脆。”教師總結(jié)：“秋天干燥，落葉樹為了保存水分，會讓樹葉掉落；常綠樹的葉子有蠟質(zhì)保護層，所以不容易落。”4.結(jié)束：環(huán)保倡議（5分鐘）教師說：“樹葉是大樹的寶寶，我們撿樹葉時要輕輕摘掉落的，不要搖樹，這樣大樹才不會疼。回家后，我們可以和爸爸媽媽用樹葉做貼畫，把秋天的美留住！”活動延伸（1）區(qū)域活動：在科學區(qū)投放樹葉標本、《樹葉百科》圖冊，鼓勵幼兒繼續(xù)觀察；在美工區(qū)投放膠水、彩紙，開展“樹葉貼畫”活動。（2）家園共育：請家長帶幼兒到公園撿樹葉，拍攝“秋天的樹葉”照片，上傳班級群分享。（二）案例分析題（20分）案例：戶外活動時，中班幼兒樂樂和浩浩在玩“跳格子”游戲，樂樂不小心踩到浩浩的腳，浩浩生氣地推了樂樂一把，樂樂摔倒后大哭。教師發(fā)現(xiàn)后，立刻跑過去，大聲說：“浩浩，你怎么又打人！去旁邊站著！”浩浩低頭沉默，樂樂繼續(xù)哭。問題：1.分析教師處理方式的不足。2.提出更合理的干預策略。答案：1.教師處理方式的不足：（1）未了解事件全貌：教師直接指責浩浩“打人”，未詢問原因（如“樂樂是不小心踩到浩浩”），可能讓浩浩感到委屈，不利于解決問題。（2）采用懲罰性措施（“去旁邊站著”）：簡單的懲罰會傷害浩浩的自尊心，未引導其理解行為后果，也未教會其正確解決沖突的方法。（3）忽視樂樂的情緒安撫：教師只關(guān)注“肇事者”，未及時安撫哭泣的樂樂（如“樂樂摔疼了，老師幫你揉一揉”），可能加劇其負面情緒。（4）未引導幼兒自主解決問題：教師直接介入處理，剝奪了幼兒學習協(xié)商、道歉的機會，不利于社會性發(fā)展。2.合理的干預策略：（1）快速安撫情緒：教師先蹲下來，輕輕抱起樂樂，說：“樂樂摔倒了，一定很疼吧？老師幫你揉一揉，慢慢哭，不哭了我們一起解決問題。”同時看向浩浩：“浩浩現(xiàn)在也有點生氣，對嗎？我們先冷靜一下。”（2）了解事件經(jīng)過：待兩人情緒緩和后，教師溫和提問：“剛才發(fā)生了什么？樂樂可以說說嗎？”（樂樂：“我不小心踩到浩浩的腳。”）“浩浩，你為什么推樂樂？”（浩浩：“他踩疼我了！”）教師總結(jié)：“樂樂是不小心的，但浩浩推人會讓樂樂受傷，對嗎？”（3）引導換位思考：教師問浩浩：“如果別人推你，你會怎么樣？”（浩浩：“我會疼，會哭。”）“那樂樂現(xiàn)在的感受和你一樣，你覺得可以怎么彌補？”（引導浩浩說“對不起”）然后對樂樂說：“浩浩知道錯了，他想和你道歉，你愿意原諒他嗎？”（4）討論解決方法：教師組織兩人（或邀請其他幼兒參與）討論：“以后遇到這種情況，怎么做更好？”（幼兒可能提出“輕輕說‘你踩到我了’”“慢慢躲開”）教師總結(jié)：“用語言告訴對方感受，比動手更友好。”（5）后續(xù)跟進：游戲結(jié)束后，教師與浩浩單獨交流：“今天你勇敢承認了錯誤，很棒！下次如果有人不小心碰到你，可以像我們討論的那樣，用語言告訴對方哦。”同時表揚樂樂：“你原諒了浩浩，是個寬容的小朋友！”通過正向反饋強化正確行為。三、政策法規(guī)與職業(yè)道德（共30分）（一）填空題（每題2分，共10分）1.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康檔案，新生入園前須進行___________。答案：健康檢查（或“全面健康檢查”）2.《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》中“堅守廉潔自律”要求教師不得索要、收受___________或其他利益相關(guān)方的財物。答案：幼兒家長3.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“學習與發(fā)展”的核心是___________。答案：為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)4.《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒___________的規(guī)律和學習特點。答案：身心發(fā)展5.幼兒教師職業(yè)道德的核心是___________。答案：熱愛幼兒（或“關(guān)愛幼兒”）（二）材料分析題（20分）材料：某幼兒園為提高家長滿意度，要求教師在班級群中每天發(fā)布幼兒“優(yōu)秀表現(xiàn)”視頻（如認真吃飯、積極發(fā)言），但從未發(fā)布過幼兒“不足”的內(nèi)容。小一班李老師發(fā)現(xiàn)，班上幼兒小美（性格內(nèi)向）很少出現(xiàn)在視頻里，小美媽媽私下問李老師：“小美是不是在幼兒園表現(xiàn)不好？”李老師猶豫后回答：“小美各方面都不錯，就是不太愛說話。”小美媽媽生氣地說：“既然不錯，為什么不拍她？你們只拍活潑的孩子，不公平！”問題：1.分析該幼兒園和李老師的行為是否符合教師職業(yè)道德要求。2.提出改進建議。答案：1.行為分析：（1）幼兒園：不符合“關(guān)愛幼兒”“公平公正”的職業(yè)道德。幼兒園要求只發(fā)布“優(yōu)秀表現(xiàn)”視頻，忽視了內(nèi)向幼兒的參與，可能導致部分幼兒被邊緣化，傷害其自尊心；同時未尊重家長的知情權(quán)，家長無法全面了解幼兒在園情況。（2）李老師：基本符合“尊重家長”，但溝通方式需改進。李老師如實告知小美“不太愛說話”，但未主動關(guān)注小美在其他方面的進步（如認真傾聽、整理玩具），導致視頻中缺乏小美的身影；面對家長質(zhì)疑時，