一、教學定位：基于文本特質與學情的精準錨定演講人教學定位：基于文本特質與學情的精準錨定01教學實施：從文本解碼到想象生長的階梯式推進02教學反思：想象拓展的"根"與"翼"03目錄三年級語文上冊《那一定會很好》想象拓展課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，童話是打開兒童想象世界的鑰匙。統編教材三年級上冊《那一定會很好》這篇課文，以一棵種子的五次"變身"（種子→大樹→手推車→椅子→木地板）為線索，用樸素的語言傳遞"無論處于何種生命形態，都要積極發揮價值"的生命哲學。而"想象拓展"作為本課教學的核心目標之一，既是對文本內涵的深度挖掘，更是對兒童想象力、創造力的系統培養。今天，我將從教學邏輯出發，結合多年課堂實踐，詳細闡述這節想象拓展課的設計思路與實施路徑。01教學定位：基于文本特質與學情的精準錨定教學定位：基于文本特質與學情的精準錨定要設計有效的想象拓展課，首先需明確三個基本問題：文本有何獨特價值？學生的認知起點在哪里？想象拓展的生長點如何定位？1文本特質分析《那一定會很好》是一篇典型的"變身童話"，其獨特性體現在三個維度：結構的重復性：每一次變身都遵循"當前狀態→產生愿望→發生變化→新的狀態"的循環模式（如種子覺得"躺得不舒服"→想站起來→變成大樹→新的狀態是"站得很直"），這種重復結構為學生提供了可模仿的"想象支架"。情感的延續性：盡管形態不斷變化，但"那一定會很好"的積極心態貫穿始終，這種情感內核是想象拓展的價值導向。生活的關聯性：種子→大樹→手推車→椅子→木地板的變身鏈，緊密關聯學生的日常生活經驗（如坐椅子、踩地板），降低了想象的陌生感。2學情診斷三年級學生（8-9歲）正處于"具體運算階段"向"形式運算階段"過渡的關鍵期，其想象特點呈現"兩強兩弱"：01具象想象強，抽象想象弱：能基于具體事物（如書包、鉛筆）展開想象，但對"非實體"（如情緒、時間）的想象較薄弱；02片段想象強，連貫想象弱：能構思單個場景（如"變成小鳥飛"），但難以構建有邏輯鏈的完整故事；03模仿性強，獨創性弱：需要通過"范例模仿-遷移創新"的路徑發展想象能力；04情感驅動強，理性約束弱：想象易受興趣主導，需引導其關注"合理性"與"意義性"。053教學目標設定基于以上分析，本課的想象拓展目標需兼顧"工具性"與"人文性"，具體設定為：知識與能力：梳理文本"愿望-變化-感受"的表達結構，能運用該結構創編150-200字的"變身童話"；過程與方法：通過"觀察發現-范例模仿-遷移創新"三步驟，掌握"合理想象"的基本策略（如聯系生活、緊扣情感、設置細節）；情感與價值觀：體會"無論處于何種狀態，都要積極創造價值"的生命態度，在想象中深化對"美好"的理解。02教學實施：從文本解碼到想象生長的階梯式推進教學實施：從文本解碼到想象生長的階梯式推進想象拓展不是天馬行空的"亂想"，而是基于文本結構、情感內核與生活經驗的"有根想象"。教學需遵循"解碼文本→提煉結構→遷移運用"的邏輯，設計環環相扣的教學活動。2.1第一步：文本解碼——發現"變身童話"的結構密碼要讓學生學會想象，首先要引導他們"看見"文本的內在結構。這一環節需通過"三讀"實現：1.1初讀：梳理"變身鏈"課前布置預習任務：用流程圖畫出種子的變身過程，并標注每次變身的"觸發愿望"（如"要是能站起來，那一定會很好"）。課堂上通過小組合作完善流程圖（見圖1），教師板書關鍵信息：種子（躺）→想站起來→大樹（站）→想跑→手推車（跑）→想休息→椅子（坐）→想曬太陽→木地板（躺）通過這一過程，學生直觀感知"變身"的外在軌跡，為后續分析結構奠定基礎。2.1.2精讀：提煉"表達公式"在學生熟悉"變身鏈"后，教師引導其關注每次變身后的"感受"描寫（如"大樹挺喜歡做一棵安靜的樹"），并對比"愿望"與"感受"的關系。通過表格對比（表1），學生發現規律：1.1初讀：梳理"變身鏈"在此基礎上，教師總結出"變身童話"的基本表達公式：當前狀態（具體細節）→產生愿望（"要是……，那一定會很好"）→發生變化（如何變）→新的狀態（具體細節+感受）。這一公式是學生想象拓展的"腳手架"。1.3悟讀：體會"情感主線"文本最動人的不是變身本身，而是貫穿始終的"積極心態"。教師通過追問引導學生感悟："種子每次變身的愿望都實現了嗎？（如大樹變成手推車后'跑起來'，但后來'骨頭會吱吱嘎嘎響'）為什么它依然覺得'很好'？"學生討論后得出："很好"不僅指愿望實現的快樂，更是盡力發揮價值的滿足（如手推車"載過各種東西"，椅子"讓人們坐在上面休息"）。這一情感主線是想象拓展的"方向盤"，確保想象不偏離文本內核。2.2第二步：范例引路——搭建"合理想象"的操作框架三年級學生的想象需要"范例支撐"，教師需提供不同層次的范例，幫助其理解"什么是好的想象"。2.1教師示范：緊扣結構的"標準想象"教師以"木地板的新愿望"為例，現場示范創編："木地板躺在陽臺上，曬了三天太陽，忽然聽見樓下小朋友說：'要是有張秋千椅就好了！'它想：'要是能變成秋千椅，讓小朋友們蕩來蕩去，那一定會很好！'于是，主人把它拆下來，和其他木頭一起做成了秋千椅。每天放學，小朋友們都來蕩秋千，笑聲像小鳥一樣飛起來。木地板晃呀晃，覺得自己的紋路里都裝滿了快樂。"示范后引導學生分析：這段想象用了"當前狀態→愿望→變化→新狀態"的結構，加入了"小朋友的話"作為觸發點（聯系生活），通過"笑聲像小鳥""紋路里裝滿快樂"等細節（具體描寫）體現"很好"的感受。2.2學生共創：突破常規的"創意想象"邀請2-3名學生參與"接龍創編"，主題為"如果種子有不同的第一次愿望"。例如：生1："種子躺在泥土里，聽見蚯蚓說：'上面的陽光像蜂蜜一樣甜。'它想：'要是能嘗嘗陽光的味道，那一定會很好！'于是它拼命往上長……"生2："它變成了一株向日葵，每天跟著太陽轉，花瓣上沾著金粉似的陽光。小蜜蜂來采蜜，說：'你的花蜜有陽光的味道！'種子（向日葵）覺得，這比躺一輩子舒服多了。"通過師生共創，學生直觀看到：想象可以"換起點"（不一定要變成大樹）、"加細節"（加入蚯蚓的話、蜜蜂的評價）、"顯情感"（用"金粉似的陽光""比躺一輩子舒服"傳遞滿足感）。2.3對比辨析：明確"想象邊界"展示兩則學生常見的"問題想象"：問題1："種子想變成火箭，'嗖'地飛上天，結果爆炸了。"（脫離生活邏輯，缺乏積極情感）問題2："種子變成大樹后，想變成恐龍，一口吃掉獵人。"（偏離文本"發揮價值"的內核）引導學生討論："這兩個想象為什么不夠好？"總結出想象的"三原則"：聯系生活（符合事物特性）、緊扣情感（傳遞積極態度）、設置細節（具體可感）。2.3對比辨析：明確"想象邊界"3第三步：遷移創新——讓想象扎根生活與心靈經過前兩個環節的鋪墊，學生已具備"想象工具"，此時需創設開放的情境，鼓勵其將想象與生活經驗、個人情感結合。3.1情境選擇：尊重興趣的"二選一"01020304提供兩個想象方向，學生可根據興趣選擇：方向A：續寫故事：木地板之后，還可能變成什么？（如書架、玩具箱、小船）方向B：新編故事：如果主角不是種子，而是其他事物（如鉛筆、書包、石頭），它會有怎樣的變身經歷？選擇"二選一"是為了兼顧不同學生的興趣點：喜歡文本延續的選A，喜歡創意發散的選B。3.2過程指導：細化的"想象工具箱"為幫助學生克服"不知從何寫起"的困難，提供"想象三問卡"（見表2），引導其分步構思：以"鉛筆"為例，學生通過填卡逐步完善思路，避免想象碎片化。2.3.3展示評價：多元的"美好分享會"寫作完成后，組織"美好分享會"，采用"三星評價法"：一星：用了"愿望-變化-感受"的結構（達標）；二星：有聯系生活的細節（如"木屑像雪""笑聲撓得癢癢"）（優秀）；三星：傳遞了"盡力發揮價值"的積極態度（卓越）。分享時鼓勵學生互相提問（如"你為什么讓鉛筆變成木偶鼻子？"），在對話中深化對"美好"的理解。03教學反思：想象拓展的"根"與"翼"教學反思：想象拓展的"根"與"翼"回顧這節想象拓展課的設計與實施，我更深切體會到：兒童的想象需要"根"（文本結構、生活經驗、情感內核）的滋養，也需要"翼"（開放情境、工具支持、多元評價）的托舉。3.1"根"的重要性：想象不是空中樓閣本課始終緊扣文本的"結構密碼"與"情感主線"，避免了想象拓展變成"為想象而想象"的空泛活動。學生在創編時，自然延續了"愿望驅動變化""積極感受價值"的內核，這正是文本教育價值的有效轉化。3.2"翼"的必要性：想象需要具體支持三年級學生的想象能力尚在發展期，若僅說"你想怎么變就怎么變"，反而會讓他們無所適從。通過"流程圖梳理""表達公式提煉""三問卡指導"等工具，學生的想象從"無序"走向"有序"，從"模糊"走向"具體"。3教學啟示：讓想象與成長同頻在課堂上，我看到平時沉默的小宇創編了"石頭變成象棋子"的故事（"老爺爺用我下棋，孫子說'這顆紅帥真精神'"），看到愛畫畫的小美用插畫配合文字（木地板變成花架，爬滿牽牛花）。這些作品讓我確信：想象拓展不僅是語言訓練，更是心靈的舒展——當孩