四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》從課后習題來看，第一題是圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容，這是文章結構；第二題是為什么蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，這是讓我們聚焦蟋蟀的修建過程，本課的重點；第三題是文章表達與課文有什么不同，這是體會兩種文本的差異，體會“擬人”的好處。基于本課的教學重難點，我是如何突破的？第一課時延續《爬山虎的腳》的上課邏輯，先讓孩子對課文進行分段。這篇課文的分段明顯難倒了一大片孩子。為了幫助理清文章的脈絡，我們一起回顧了上學期關于概括一段話的方法，在這樣的點撥下，孩子們能馬上分出段落，并歸納出蟋蟀的兩個住宅特點。接下來，我們開始學習2-6自然段。第一個大問題是：蟋蟀的住宅有什么特點？一位男孩子馬上找到了第二段讀出了相關的語句。但我要求他提取關鍵詞，孩子找到“排水優良”“溫和的陽光”“挖掘”。我提示孩子，“住宅里有溫暖的陽光？老師這里需要的是特點。”這個男孩改口說道：“老師，是溫和。”接著，我又引導孩子繼續找，孩子們很快找到了一些句子，比如說：傾斜的隧道、隧道順著地勢彎彎曲曲、最多九寸深等。我又提醒孩子，“老師需要的是關鍵詞。”在師生交流中，我們一起找到了傾斜、向陽、干燥、寬敞等。這個板塊的教學，孩子對于句子能精準找到，但關鍵信息的提取還是需要搭建支架。鏈接課外閱讀題，常常會以思維導圖的形式出現，大部分孩子會不看例子，整句抄上去，這樣導致信息找到，不得分。課堂上，這樣的訓練還是很有必要的。外部的特點找到了，內部的特點就容易多了。下一步，我引導孩子們品讀句子：出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。“這句話中這個“半”字，你感覺到了什么？”我問道。一位男生舉手說道：“老師，我感覺半掩著，就是不仔細看是看不見的。”“對。”“那從這個句子你感覺到，作者用詞如何？”“寫得很準確。”“是的，其實文中像這樣準確的表達，還有很多，你們能不能再找一找？”又一位孩子找到了這一句：“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。”“那你說說理由，其他同學可能沒有懂？”“傾斜，讓我感覺很準確；還有一個詞，隱藏。”這時，“最多九寸深，一指寬。”一位女生“怎么理解？”“這里把蟋蟀的住宅多少深、寬都寫出來了。”“是的，關鍵有一個詞讓這樣的表達更加精準。”“最多。”“對了，最多就是不能比它更多了。同學們，作者這樣準確的表達來自哪里？”“觀察。”“怎樣的觀察？”“細致、仔細、反復。”“那他又是怎樣觀察的呢？”孩子們很快就找到了第四段。這個環節的課堂流程，我感覺學生在對文本的研讀的過程中，深刻體會到作者的觀察細致。在上課過程中，學生學習中一直有思維的火花碰撞。這應該是語文課的深度所在。從一個句子的精講，讓孩子們自己體會遷移思考。第二課時課堂開始的大問題是：第一節課找到了蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”原因之一是工具柔軟，那么還有一個原因是什么呢？解答這個問題前，我讓孩子自行閱讀7-9段，從文中找出修建住宅的時間、工具使用、修建過程、勞作方式。在師生交流中，發現學生對于時間的理解不精準，他們找到的時間，真的就是時間，而沒有理解問題本身，這里要找的時間是蟋蟀修建住宅的時間。另外，我還發現修建過程他們找不到，在他們的頭腦里沒有邏輯概念，我們班最厲害的一位學生找到了一部分句子：余下的是長時間的整修，今天做一點兒，明天做一點兒。在引導下，他們知道了還有一句：住宅的重要部分快完成了。這堂課，在交流哪些句子描述感覺作者表達細致，他們可以精準的找到動詞，比如：拋、鉆等。這些我自己在文本閱讀時，都沒有發現，而是在教參解讀后才發現。學生也給了我一個思路，文本還是要精讀。隨后，我們精讀了蟋蟀秋天蓋房子的句子，并讓孩子從課文插圖中對應找一找蟋蟀的各個部位。一個男生大聲說道：“老師，蟋蟀的后腿都有肌肉了。”另外一個女生說道：“作者觀察真仔細。”課堂結尾，我們一起再全班交流了第三題，全文找一找擬人的句子，感受擬人的好處。