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四年級語文上冊《蟋蟀的住宅》教學反思《蟋蟀的住宅》從課后習題來看,第一題是圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內容,這是文章結構;第二題是為什么蟋蟀的住宅是“偉大的工程”,這是讓我們聚焦蟋蟀的修建過程,本課的重點;第三題是文章表達與課文有什么不同,這是體會兩種文本的差異,體會“擬人”的好處。基于本課的教學重難點,我是如何突破的?第一課時延續《爬山虎的腳》的上課邏輯,先讓孩子對課文進行分段。這篇課文的分段明顯難倒了一大片孩子。為了幫助理清文章的脈絡,我們一起回顧了上學期關于概括一段話的方法,在這樣的點撥下,孩子們能馬上分出段落,并歸納出蟋蟀的兩個住宅特點。接下來,我們開始學習2-6自然段。第一個大問題是:蟋蟀的住宅有什么特點?一位男孩子馬上找到了第二段讀出了相關的語句。但我要求他提取關鍵詞,孩子找到“排水優良”“溫和的陽光”“挖掘”。我提示孩子,“住宅里有溫暖的陽光?老師這里需要的是特點。”這個男孩改口說道:“老師,是溫和。”接著,我又引導孩子繼續找,孩子們很快找到了一些句子,比如說:傾斜的隧道、隧道順著地勢彎彎曲曲、最多九寸深等。我又提醒孩子,“老師需要的是關鍵詞。”在師生交流中,我們一起找到了傾斜、向陽、干燥、寬敞等。這個板塊的教學,孩子對于句子能精準找到,但關鍵信息的提取還是需要搭建支架。鏈接課外閱讀題,常常會以思維導圖的形式出現,大部分孩子會不看例子,整句抄上去,這樣導致信息找到,不得分。課堂上,這樣的訓練還是很有必要的。外部的特點找到了,內部的特點就容易多了。下一步,我引導孩子們品讀句子:出口的地方總有一叢草半掩著,就像一座門。“這句話中這個“半”字,你感覺到了什么?”我問道。一位男生舉手說道:“老師,我感覺半掩著,就是不仔細看是看不見的。”“對。”“那從這個句子你感覺到,作者用詞如何?”“寫得很準確。”“是的,其實文中像這樣準確的表達,還有很多,你們能不能再找一找?”又一位孩子找到了這一句:“青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道,即使有驟雨,這里也立刻就會干的。”“那你說說理由,其他同學可能沒有懂?”“傾斜,讓我感覺很準確;還有一個詞,隱藏。”這時,“最多九寸深,一指寬。”一位女生“怎么理解?”“這里把蟋蟀的住宅多少深、寬都寫出來了。”“是的,關鍵有一個詞讓這樣的表達更加精準。”“最多。”“對了,最多就是不能比它更多了。同學們,作者這樣準確的表達來自哪里?”“觀察。”“怎樣的觀察?”“細致、仔細、反復。”“那他又是怎樣觀察的呢?”孩子們很快就找到了第四段。這個環節的課堂流程,我感覺學生在對文本的研讀的過程中,深刻體會到作者的觀察細致。在上課過程中,學生學習中一直有思維的火花碰撞。這應該是語文課的深度所在。從一個句子的精講,讓孩子們自己體會遷移思考。第二課時課堂開始的大問題是:第一節課找到了蟋蟀的住宅可以算是“偉大的工程”原因之一是工具柔軟,那么還有一個原因是什么呢?解答這個問題前,我讓孩子自行閱讀7-9段,從文中找出修建住宅的時間、工具使用、修建過程、勞作方式。在師生交流中,發現學生對于時間的理解不精準,他們找到的時間,真的就是時間,而沒有理解問題本身,這里要找的時間是蟋蟀修建住宅的時間。另外,我還發現修建過程他們找不到,在他們的頭腦里沒有邏輯概念,我們班最厲害的一位學生找到了一部分句子:余下的是長時間的整修,今天做一點兒,明天做一點兒。在引導下,他們知道了還有一句:住宅的重要部分快完成了。這堂課,在交流哪些句子描述感覺作者表達細致,他們可以精準的找到動詞,比如:拋、鉆等。這些我自己在文本閱讀時,都沒有發現,而是在教參解讀后才發現。學生也給了我一個思路,文本還是要精讀。隨后,我們精讀了蟋蟀秋天蓋房子的句子,并讓孩子從課文插圖中對應找一找蟋蟀的各個部位。一個男生大聲說道:“老師,蟋蟀的后腿都有肌肉了。”另外一個女生說道:“作者觀察真仔細。”課堂結尾,我們一起再全班交流了第三題,全文找一找擬人的句子,感受擬人的好處。

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