“雙減”政策背景下高質量課堂建構的條件與策略我國基礎教育“雙減”政策落實近兩年來，中小學生的作業負擔和校外培訓負擔明顯減少，中小學校在探索落實“雙減”政策的過程中，也形成了許多有效經驗，尤其是形成了如何從提高課堂教學質量發展角度落實“雙減”政策的有效策略。但是，在落實“雙減”政策的過程中，同樣出現了許多問題，比如教師的負擔加重問題、課堂教學范式轉型問題、課堂內外關系問題等，這些問題仍然在影響著“雙減”政策的落實效果。厘清“雙減”政策與高質量課堂建構的邏輯關系，深入研究高質量課堂建構的條件，總結高質量課堂建構的有效策略，對于進一步落實“雙減”政策和推進整個基礎教育高質量發展有十分重要的現實意義。一、高質量課堂與“雙減”政策的邏輯關系“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，從表面上看，是教師給學生布置了大量的課外作業以及家長給孩子報了各種各樣的課外輔導班而造成了學生的學業負擔過重，以致嚴重影響了學生的身心健康。如果進一步追問會發現，導致這個問題的根本原因是課堂教學的低質量發展。教師為什么要布置大量重復訓練的作業？家長為什么要讓孩子上各種各樣的培訓班？根源就在于中小學沒有建構起高質量的課堂教學體系。長期以來，我國基礎教育的課堂教學方式比較單一，盡管新課程改革二十余年來，中小學課堂教學方式發生了一些變化，但課堂仍然是一個知識學習和掌握的場所，缺乏對學生學習方式和核心素養的關注。因為課堂教學效果差，教師就試圖通過布置大量的作業來讓學生鞏固知識，家長則根據子女不同學科學習上存在的困難，試圖通過校外輔導機構來“補短板”。學生放學回家之后，主要的任務是完成教師布置的作業，各學科都有作業，小學生做完作業已經到夜里十一點多了，中學生則到凌晨一點了還沒有做完作業，導致的結果是學生長期睡眠不足，課堂教學陷入惡性循環。每到雙休日或寒暑假，家長還要給孩子報各種各樣的輔導班，這又給學生增添了更加繁重的負擔。因此要落實“雙減”政策，從根本上解決學生學習負擔過重問題，就必須認識到高質量課堂建構與“雙減”政策的邏輯關系。首先，以高質量課堂作為落實“雙減”政策的一種理念。高質量課堂是當前課堂教學改革的一種理念，是課堂教學改革從注重數量到注重質量的一次轉變，同時，也是從注重質量到注重高質量的一次轉變。傳統的課堂教學以教學認識論為基礎，將雙基作為教學的目標，以講授法為主要方法，注重的是學生知識量的增長。現代課堂教學以生命實踐論為基礎，將核心素養作為教學目標，以合作探究和綜合性學習等作為主要方法，注重學生知識增長的同時，強調學生關鍵能力的發展。從根本上講，從傳統課堂向現代課堂的轉變是從知識課堂向生命課堂的轉變，是從注重知識數量向人的質量發展的轉變。基于此，只有解決了課堂教學的高質量發展問題，才能真正落實“雙減”政策，也才能真正讓教師和家長放心地去減少作業和輔導的數量。因為有了課堂時空的高質量保證了學生發展的高質量，課外活動便有了時空的保障以實現學生全面、健康及個性化的發展。其次，以高質量課堂作為落實“雙減”政策的一種方法。“雙減”政策出臺以后，各地各學校都在積極探索落實“雙減”政策的方法，從一開始的強行規定式的“雙減”到后來的引導探索性“雙減”，再到積極主動的高質量課堂建構的“雙減”，最終使“雙減”政策取得了較好的成效。高質量課堂，不僅讓全體學生在課堂教學活動中通過合作探究與參與體驗的方法呈現出個性化的學習特點，整體提升了課堂教學的質量，而且讓每一位學生在課堂教學過程中形成了增值性的發展，提升了個體發展的質量。通過教學改革和教學研究，形成高質量課堂教學模式之后，課堂教學做到“堂堂清、日日清、生生清”，以“先學后教”的方式翻轉傳統課堂，構建新型的課堂教學模式。再次，以高質量課堂作為落實“雙減”政策的一種途徑。若要從根本上減少學生的校外培訓負擔，教師要率先將教學任務完成在課堂之內，保障課后少布置作業，布置有意義、有價值的作業。家長要配合教師，開展有意義與有價值的家庭教育，形成課堂內外教育的合力，并使課堂內外各有所側重。為此，高質量課堂的建構是減少學生課外作業的有效途徑，家校合作是減少學生課外輔導負擔的途徑，二者殊途同歸，形成合力，才能有效落實“雙減”政策。那種一味地通過政策強制性減少作業與輔導的做法，不僅不能有效落實“雙減”政策，而且還會影響學生的發展質量，只有高質量課堂保障了學生的學業質量，才能給學生留出課后時間和校外空間個性化地開展各種各樣的興趣活動，如從事生活勞動、參觀訪問、同伴交流、體育運動、調查研究、文化娛樂等，才能將豐富多彩的課外生活與高效的課堂專業生活有機統一起來，實現學生高質量發展的培養目標。二、高質量課堂建構的內外條件“雙減”的兩個任務正好對應著影響高質量課堂建構的內外因素。高質量課堂建構的內部因素主要包括教學的要素及其相互關系，外部因素主要包括學生的課外生活及其學習習慣的養成，二者共同作用，影響著課堂教學的高質量發展。課堂教學的要素論是課堂教學系統論的主要表現形式，一般有兩種表述：一種表述為教學的基本要素，主要包括教師、學生、教學內容三個基本要素；一種表述為教學的系統要素，主要包括教學目標、教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境、教學評價七個要素。所謂高質量課堂教學的建構就是教學要素及其關系的優化組合。從基本要素來講，主要包括教師的專業發展，學生的學生方式變革，教學內容的科學化、結構化、綜合化等方面的單因素優化以及三要素之間關系的優化，即教師之教與學生之學以及教學內容之間形成有效的組合方式。在教育史上，主要形成了傳統的“以教為主、先教后學”的課堂和現代的“以學為主、先學后教”的課堂，現代的課堂適應現代信息技術發展的特點以及學生學習方式的需要而成為有效的教學模式，正在形成一種高質量的課堂而取代傳統的課堂。從系統要素來講，在基本要素的基礎上，現代課堂的各要素及其關系表現得更為復雜，將教學活動置于師生生活活動與專業活動結合的體系之中，改變了傳統的僅僅將教學理解為一種專業性活動的現狀，形成了立足于師生生命實踐活動基礎上的專業生活世界。兩種要素論相結合，標志著現代課堂教學高質量發展的主要方向，不僅在課堂教學中要從橫向上優化組合各要素及其關系，而且從縱向上建構起以師生生活世界為基礎的課堂專業世界，通過縱橫坐標的相互作用，才能建構高質量課堂的內部體系。高質量課堂的建構不僅僅是課堂內師生之間的事，也不僅僅是教學要素及其關系之間的事，還與課堂外師生的生活有著密切的關系，尤其是與學生的生活世界及學習習慣的養成有著密切的關系，這便是高質量課堂建構的外部條件。“雙減”政策的落實正是要將學生日常生活世界的時空還給學生，讓學生按照生活世界的邏輯和社會實踐的活動發展個性及綜合能力，并以此補充學校教育的不足。為了使課堂內外關系能夠協調發展，教育史上曾經出現了第一課堂與第二課堂的說法，所謂第一課堂即教師與學生開展的教學活動，所謂第二課堂則是指學生的生活活動。第一課堂是學生獲得間接經驗的主要渠道，第二課堂是學生獲得直接經驗的主要渠道，二者的有效結合才能更好地將學生學習間接經驗的過程與學生的直接經驗相結合，才能讓學生的學習更加有效。但是，隨著作業的逐漸增加和輔導班的增多，課堂之外的生活世界逐漸被異化為課堂專業世界的延伸，學生課后主要時間用來做作業和參加各種輔導機構的學習班，第二課堂逐漸失去了其功能，導致課堂時空的外溢和邊界的擴張，縮小了學生的生活世界。新課程改革過程中，課堂外的師生生活世界作為高質量課堂建構的外部條件，引起了政府的足夠重視，并將其反映在新課程的方案和各學科的課程標準之中，以學科實踐、跨學科實踐、綜合實踐的方式，讓師生走出校園，邁向真實的生活世界，通過解決真實的問題來發展學生的核心素養。于是，此次新課程改革特別強調實踐育人方式，將課堂內外的關系再一次重新定位。與此同時，因為翻轉課堂理念的深入人心，學校在落實“雙減”政策的過程中，讓課外活動有了時空的保障，讓學生先學成為可能，讓學生的個性化發展成為可能，在家校合作的過程中，逐漸豐富了學生的課堂外生活世界并培養了學生良好的學習習慣。當高質量課堂建構的內部條件與外部條件同時具備時，高質量課堂才有可能在現實中得到實現。因此，對于學校變革來講，不僅要深化課堂教學范式的變革，努力建構以現代的學習者為中心的課堂，而且還要加大家校合作的力度，在落實“雙減”政策的過程中將學生課堂內外的生活有機地統一起來，真正實現教育與生產勞動相結合，教育與社會實踐相結合，真正以高質量課堂落實“雙減”政策，真正實現學生全面健康發展。三、高質量課堂建構的主要策略高質量課堂的建構是在落實“雙減”政策的過程中找到了問題解決的關鍵而形成的課堂變革的方向。高質量課堂是一種課堂結構的質量觀，是學生培養的質量觀以及滿足教學需求的質量觀。建構高質量課堂，既要理解其內涵，又要把握好內外條件，從教育系統的優化出發，構建新型的高質量課堂形態。第一，明確教育主體責任，構建新型學習共同體課堂。校長、教師、學生作為學校教育活動的主體，在建構高質量課堂中發揮著各自的作用。高質量課堂建構的主體責任方在學校，其領導是校長，學校作為專業的學習型組織，對課堂形態的建構起著領導作用。長期以來，學校成為知識的傳授地和枯燥的學術演練場，最后可能發展成為愈來愈和個人的成長脫節的教育機器。當學校教育面臨危機的時候，作為教育的主體機構，校長要帶領學校主動適應社會的需要，以自我超越、心智模式、共同愿景、團隊學習為核心要素，建設一個專業化的學習型組織，而且，這一組織是一個學習的共同體，不同于其他的共同體，在這一共同體內部，不僅有物質環境和制度文化的保障體系，而且有溫暖舒適的人際關系，包括師生關系、生生關系、師師關系等。作為學習型組織和學習型共同體的學校制度與文化的建設，為高質量課堂建構創造的物理與制度的條件，也是高質量課堂所必須具備的外在形態。作為學校教育活動的主體，教師在高質量課堂的建構中同樣發揮著十分重要的作用，教師要通過自身的專業發展，積極主動地接受新型課堂的理念與方法，改變傳統課堂的教學模式，努力建構一種學習型共同體課堂，以教論學，為學而教，教學相長，在變革自身教學方式的過程中解放學生，讓學生形成個性化學習方式，成為學習的主人。學生是教育的對象，也是學習活動的主體，高質量課堂以高質量育人為根本遵循，能夠體現學生主體的課堂是一種學習型共同體課堂，學生的自主合作探究性學習，是將知識轉化為素養的主要方式。第二，優化課堂教學要素，構建學習者中心課堂。不管是教學三要素還是教學七要素，教學活動的出發點和落腳點都在學生，這一點各要素論者幾乎沒有什么爭論。在教學要素及其相互關系的優化中，形成了兩種經典的模式，一種是以教師為中心的課堂教學，另一種是以學習者為中心的課堂教學。其中以學習者為中心的課堂教學的發展經歷了兩個階段。第一階段是以杜威為代表的進步主義教育對傳統課堂教學的翻轉，形成了20世紀初以學習者為中心的課堂，這是一個發現兒童的階段。第二個階段是21世紀以來，以信息技術革命為標志的翻轉課堂階段，這一階段從根本上改變了課堂教學的模式，將學習者作為教學要素的核心，設計與組織教學，是一個發現兒童并與技術相結合的階段。隨著人工智能與物聯網的發展，尤其是最近“ChatGPT”的廣泛應用，學習環境與學習條件的智能化發展，對課堂教學的模式提出了極大的挑戰，這就要求進一步優化課堂教學要素，而建構以學習者為中心的課堂成為未來高質量課堂的一種主要趨勢。兩個階段的探索為以學習者為中心的課堂的建構創造了條件，指明了方向。但是，我國基礎教育課程改革二十余年來，我們力圖要從根本上調整的教與學的關系并沒有真正地、廣泛地建立起來，以學習者為中心的課堂將成為我國基礎教育高質量發展的重要突破口。第三，加強學科實踐活動，構建師生專業生活世界課堂。既然說高質量課堂受師生課堂外生活的影響，與師生的生活世界、實踐活動有著密切的關系，那么構建高質量課堂可以從外向內，以日常生活世界之交往理性補充專業生活世界理性之不足，將二者融為一體，形成師生的專業生活世界，使之成為課堂教學的基礎。我國基礎教育課程改革的探索從課堂教學的現實問題出發，針對中小學課堂低質量、低效率的問題開展教學理念與方法的根本變革，從最初的第二課堂對第一課堂的補充，到自主合作探究方法對講授法的補充，再到當下學科實踐與跨學科主題活動對課堂中探究活動的補充，都強調在回歸師生的日常生活世界獲得直接經驗的同時，檢驗和發展課堂所學的間接知識，并將知識轉化為智慧或素養。2022年我國基礎教育課程改革的新方案特別強調學科實踐、跨學科實踐、綜合實踐，提出實踐育人的根本體系，與以往理論育人的體