護理教育導論模考試題（含參考答案）一、單項選擇題（每題1分，共20分）1.提出“行為目標模式”的教育學家是（）A.布魯姆B.泰勒C.杜威D.羅杰斯2.成人學習理論（Andragogy）的核心假設是（）A.學習者依賴教師指導B.學習動機以內在需求為主C.學習內容需由教師系統傳授D.學習者缺乏生活經驗3.在護理教育中，“能獨立完成靜脈穿刺操作并達到無菌要求”屬于（）A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.態度目標4.臨床教學中，“學生在帶教老師指導下逐步參與患者護理，從觀察到獨立操作”符合（）A.學徒制模式B.問題導向學習（PBL）模式C.小組學習模式D.翻轉課堂模式5.下列哪項是形成性評價的主要目的？（）A.評估學生最終學習成果B.診斷學習過程中的問題C.比較學生間的學習差異D.為升學提供依據6.護理教育課程設置中，“基礎醫學-護理學基礎-臨床護理”的邏輯順序體現了（）A.縱向組織原則B.橫向組織原則C.整合性原則D.實用性原則7.斯金納的操作性條件反射理論在護理教學中的應用是（）A.強調學生主動構建知識B.通過正強化促進正確行為C.重視認知結構的形成D.關注情感體驗的培養8.臨床帶教老師在學生操作失誤時，首先應（）A.立即打斷操作并糾正B.記錄失誤作為考核依據C.待操作結束后引導學生自我反思D.批評學生以強化記憶9.護理教育中，“培養學生尊重患者文化差異”屬于（）A.認知領域目標B.情感領域目標C.動作技能目標D.職業能力目標10.下列哪項是PBL教學的關鍵特征？（）A.以教師為中心B.以問題為起點C.以教材為核心D.以講授為主要方法11.護理教育評價中，“學生畢業后1年內的臨床實踐能力”屬于（）A.輸入評價B.過程評價C.輸出評價D.形成性評價12.桑代克的“練習律”強調（）A.學習需要重復強化B.學習需有準備狀態C.學習結果影響后續行為D.學習是刺激-反應的聯結13.護理課程設計中，“將內科護理與護理倫理整合為綜合課程”體現了（）A.學科中心模式B.問題中心模式C.綜合課程模式D.活動中心模式14.臨床教學中，“學生通過觀察帶教老師與患者溝通，模仿其語言和技巧”屬于（）A.操作性條件反射B.社會學習理論C.認知發現學習D.建構主義學習15.下列哪項屬于護理教育的“隱性課程”？（）A.護理操作技能實訓課B.醫院文化氛圍對學生的影響C.護理倫理理論課D.護理科研方法選修課16.布魯姆教育目標分類中，“分析護理措施的理論依據”屬于（）A.記憶B.理解C.應用D.分析17.成人學習者的學習特點不包括（）A.學習動機明確B.依賴教師權威C.注重實踐應用D.學習經驗豐富18.護理教育中，“使用標準化患者（SP）進行問診訓練”主要目的是（）A.降低教學成本B.提高學生的溝通與判斷能力C.替代真實患者D.簡化教學流程19.課程評價的CIPP模式中，“確定課程目標是否符合社會需求”屬于（）A.背景評價B.輸入評價C.過程評價D.成果評價20.下列哪項是護理教師最核心的專業能力？（）A.臨床實踐經驗B.教育教學能力C.科研能力D.管理能力二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.護理教育2.臨床帶教制3.形成性評價4.建構主義學習理論5.課程整合三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述行為目標模式的基本要素及其在護理課程設計中的應用。2.比較認知主義學習理論與建構主義學習理論的核心差異。3.列舉臨床教學中常用的5種教學方法，并說明其適用場景。4.分析成人學習者的特點對護理繼續教育教學策略的影響。5.簡述護理教育評價的主要內容與方法。四、案例分析題（共35分）案例：某護理院校擬開設“老年護理倫理”課程，針對本科三年級學生（已修完基礎醫學、護理學基礎、內科/外科護理等課程）。假設你是課程負責人，請完成以下任務：（1）結合護理教育目標分類，制定該課程的三維教學目標（認知、情感、動作技能）。（10分）（2）設計3種適合該課程的教學方法，并說明選擇依據及實施步驟。（15分）（3）設計該課程的形成性評價方案（包括評價內容、方法、頻率及反饋方式）。（10分）參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.C4.A5.B6.A7.B8.C9.B10.B11.C12.A13.C14.B15.B16.D17.B18.B19.A20.B二、名詞解釋1.護理教育：是指為培養護理專業人才而進行的有目的、有計劃、有組織的教育活動，涵蓋職前教育、畢業后教育和繼續教育，旨在使學習者掌握護理專業知識、技能和態度，滿足社會對護理服務的需求。2.臨床帶教制：一種傳統的臨床教學模式，由經驗豐富的臨床護士（帶教老師）對學生進行一對一或小組指導，通過觀察、示范、監督和反饋，幫助學生將理論知識轉化為臨床實踐能力。3.形成性評價：在教學過程中進行的評價，旨在診斷學生的學習進展、識別存在的問題，并為教師調整教學策略提供依據，強調過程性和改進性，而非最終結果的判定。4.建構主義學習理論：認為學習是學習者在原有經驗基礎上，通過與環境（包括他人、情境）的互動，主動構建知識意義的過程；強調學習者的主體性、情境性和社會互動性。5.課程整合：將不同學科或領域的知識、技能有機結合，打破傳統學科界限，形成綜合性的課程結構，以促進學生對知識的整體理解和應用能力的提升，如將護理倫理與臨床護理實踐整合。三、簡答題1.行為目標模式的基本要素包括：①目標（明確、可測量的學習結果）；②內容（圍繞目標選擇的教學內容）；③方法（實現目標的教學策略）；④評價（檢驗目標達成度的手段）。在護理課程設計中，應用如：制定“學生能正確執行無菌操作”的目標，選擇無菌技術操作流程為內容，采用示范-練習-反饋的教學方法，通過操作考核評價目標達成情況。2.核心差異：①認知主義強調學習者內部認知結構的形成（如信息加工），教師是知識傳遞者；②建構主義認為知識是學習者主動構建的，依賴原有經驗與情境互動，教師是引導者和促進者；③認知主義關注個體學習，建構主義強調社會互動（如合作學習）的作用。3.臨床教學常用方法及適用場景：①示范法（新操作教學，如靜脈穿刺，通過教師示范幫助學生建立直觀認知）；②問題導向學習（PBL，復雜病例分析，以問題驅動學生自主探究）；③小組討論（護理倫理爭議，促進多角度思考與價值觀形成）；④反思日記（臨床實踐后，幫助學生總結經驗、改進行為）；⑤模擬教學（高風險操作，如心肺復蘇，在安全環境中訓練技能）。4.成人學習者特點對教學策略的影響：①經驗豐富——采用案例教學，結合其臨床經驗促進知識遷移；②動機內在——設置與職業發展相關的教學目標（如提升老年護理能力），激發學習主動性；③注重實踐——增加實踐環節（如老年患者護理模擬），減少純理論講授；④自主學習——提供彈性學習資源（如在線課程），鼓勵自主規劃學習進度。5.護理教育評價內容：包括教育輸入（師資、設備等）、教育過程（教學方法、課程實施）、教育輸出（學生能力、職業發展）。方法：①定量評價（考試分數、操作考核通過率）；②定性評價（學生訪談、教師教學反饋）；③形成性評價（課堂表現、作業）與總結性評價（期末考核）結合；④外部評價（行業專家評估、畢業生跟蹤調查）。四、案例分析題（1）三維教學目標：-認知目標：①掌握老年護理倫理的核心原則（尊重、不傷害、有利、公正）；②理解老年患者常見倫理問題（如知情同意、臨終決策）的處理依據；③熟悉相關倫理規范（如《老年護理倫理指南》）。-情感目標：①培養對老年患者的同理心與尊重態度；②形成倫理決策的責任感；③認同倫理原則在老年護理中的優先性。-動作技能目標：①能運用倫理決策模型（如四原則法）分析具體案例并提出解決方案；②在模擬情境中，以符合倫理的方式與老年患者及家屬溝通（如解釋護理方案、尊重患者意愿）。（2）教學方法設計：①案例分析法：依據：老年護理倫理需結合真實情境，案例可激發學生主動思考。實施步驟：a.選取典型案例（如“老年癡呆患者是否參與治療決策”）；b.學生分組討論，運用倫理原則分析矛盾點；c.每組匯報方案，教師引導總結倫理決策要點；d.結合臨床實際修正方案。②角色扮演法：依據：通過模擬互動，提升學生倫理溝通能力。實施步驟：a.設置場景（如“家屬要求隱瞞病情，患者希望知情”）；b.學生分別扮演護士、患者、家屬；c.表演后，觀察者反饋溝通中的倫理問題（如是否尊重患者自主權）；d.教師點評并示范規范溝通方式。③PBL教學法：依據：以問題驅動深度學習，培養自主探究與團隊合作能力。實施步驟：a.提出核心問題（如“如何平衡老年患者的自主權與家屬的照顧意愿？”）；b.學生分組查閱文獻（倫理指南、法律條文、研究案例）；c.小組匯報研究結果，提出解決方案；d.教師總結倫理決策的邏輯框架（評估情境-明確原則-權衡利弊-行動反饋）。（3）形成性評價方案：-評價內容：①課堂參與（討論發言、角色扮演表現）；②學習過程（案例分析報告、PBL小組任務完成度）；③技能掌握（倫理決策模型應用、溝通技巧）。-評價方法：①課堂觀察（教師記錄學生參