以背促聽：英語背誦對農村初中生聽力能力提升的實證探究一、引言1.1研究背景在全球化日益加深的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。無論是學術交流、職場面試，還是國際旅行，具備良好的英語能力都能為人們贏得更多機會。英語學習涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多個方面，其中聽力作為英語學習的基礎，是理解和吸收口頭信息的關鍵，直接影響著其他語言技能的發展。聽力不僅有助于提高口語表達能力，還能增強對語言的整體理解，是實現有效語言交際的前提。對于初中生而言，正處于語言學習的關鍵時期，培養良好的英語聽力能力對其未來的英語學習和發展至關重要。然而，農村初中生在英語聽力學習中面臨著諸多困境。一方面，農村地區的英語學習環境相對薄弱，學生除了在課堂上接觸英語外，課后很少有機會使用英語進行交流，缺乏英語語言氛圍，導致學生對英語的熟悉度和敏感度較低。另一方面，農村中學師資力量有限，部分教師自身的語音不夠標準，且在教學中對語音訓練不夠重視，較少對聽力材料中的連讀、弱讀、爆破音、重音轉移等現象進行分析，使得學生難以掌握英語語音的發音規則，較難分辨話語中的音素，容易形成聽音辨音錯誤。此外，學生的詞匯量不足、語法知識薄弱以及缺乏跨文化歷史背景知識，也嚴重影響了他們對聽力內容的理解。背誦作為一種傳統的語言學習方法，在英語教學中具有重要作用。背誦能夠加深學生對語言材料的理解，培養良好的語感，有利于發揮學生的主體性。通過背誦英語句子、詞語、對話等，學生可以熟悉英語的語音、語調、詞匯和語法結構，提高語音辨別能力，增加詞匯量，更好地靈活運用所學的語法知識。而且背誦還能幫助學生積累豐富的語言素材，增強語言輸出能力，從而對提高英語聽力能力產生積極影響。因此，研究英語背誦對提高農村學校初中生聽力能力的作用具有重要的現實意義，有望為農村英語教學提供新的思路和方法，幫助農村初中生突破聽力學習的困境，提升英語綜合素養。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索英語背誦對農村學校初中生聽力能力的具體影響，通過實證研究，揭示英語背誦在提高農村初中生聽力能力方面的作用機制，為農村英語教學提供新的方法和策略。具體而言，本研究將通過對農村初中生進行英語背誦訓練，并對比訓練前后學生的聽力能力變化，分析英語背誦對學生聽力理解、語音辨別、詞匯積累等方面的影響，以期為農村英語教師提供切實可行的教學建議，豐富農村英語教學的理論與實踐。在理論層面，本研究有助于豐富和完善英語語言學習理論，進一步揭示背誦這一傳統學習方法在現代英語教學中的作用和價值，為英語教學理論的發展提供新的視角和實證依據。在實踐層面，本研究的成果將為農村英語教學提供有益的參考，幫助教師改進教學方法，提高教學質量，從而提升農村初中生的英語聽力水平，為他們的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。同時，也有助于激發農村初中生學習英語的興趣和信心，促進他們英語綜合素養的提升，為農村地區培養更多具有國際視野和跨文化交流能力的人才。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究聚焦以下三個關鍵問題：問題一：英語背誦是否能夠有效提升農村初中生的聽力能力？若能，在哪些方面表現得最為顯著？問題二：通過英語背誦提升農村初中生聽力能力的具體路徑和方法有哪些？不同類型的英語背誦材料（如單詞、短語、句子、短文等）和背誦方式（如機械背誦、理解性背誦等）對聽力能力提升的效果有何差異？問題三：在利用英語背誦提高農村初中生聽力能力的過程中，存在哪些影響因素？這些因素如何相互作用，影響英語背誦對聽力能力提升的效果？二、文獻綜述2.1農村初中生英語聽力現狀在英語學習中，聽力作為一項重要的技能，是語言輸入的重要途徑之一，對學生語言綜合運用能力的提升起著關鍵作用。然而，目前農村初中生的英語聽力水平普遍較低，這一現狀受到眾多學者的關注。李廷平在《農村初中英語聽力教學中現狀與對策初探》中指出，由于缺乏和新教材配套的多媒體教學儀器和手段，大多農村英語教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創造教學情景，更無法調動學生學習積極性。在這種情況下，農村初中生聽力能力比較薄弱，例如在一些農村學校的英語考試中，聽力部分成為學生失分最多的題型。謝洪蓮在《農村中學生英語聽力現狀的調查報告》中通過問卷調查發現，農村中學生對英語聽力教學的滿意程度并不高，反映十分滿意和滿意的僅占43.2%，78.4%的學生反映英語聽力學習難和比較難，反映對英語聽力興趣濃和比較濃的只占44.35%，而反映興趣不濃的占55.7%，高出11.35個百分點，整體現狀不容樂觀。農村初中生在英語聽力學習中存在多方面的障礙。在詞匯方面，農村地區學生的英語學習起步較晚，小學階段英語學習基礎薄弱，進入初中后，詞匯、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高。許多學生詞匯量不足，對聽力材料中出現的生詞無法理解，導致無法把握聽力內容的整體意思。在語音方面，部分農村英語教師自身口語能力較差，發音不夠標準，課上不能用標準的課堂用語授課，這使得學生平時幾乎沒有聽標準英語的機會，難以掌握英語的正確發音、連讀、弱讀、重音等語音知識，從而影響聽力理解。語法知識的欠缺也是一個重要問題，學生在聽力過程中，由于對句子的語法結構理解困難，無法準確分析聽力內容中的長難句，影響對信息的獲取。除語言知識本身的障礙外，文化背景知識的匱乏也對農村初中生的聽力理解造成了阻礙。英語作為一門外語，其背后蘊含著豐富的西方文化內涵。農村學生由于接觸西方文化的機會較少，對英語國家的歷史、地理、風俗習慣、社會制度等了解有限，在聽力過程中，遇到涉及這些文化背景知識的內容時，往往難以理解，導致聽力障礙。比如在聽到關于西方節日的聽力材料時，學生可能因不了解節日的起源、慶祝方式等而無法理解聽力內容。心理因素同樣不可忽視。農村中學的孩子多半是留守兒童，學習缺乏督導，對學好聽力意識淡薄，再加上英語聽力實踐機會少，容易對聽力產生焦慮和畏難情緒。在聽力過程中，一旦遇到聽不懂的內容，就容易緊張、焦慮，從而影響后續內容的理解，形成惡性循環。此外，聽力技巧的缺失也是農村初中生聽力水平難以提高的原因之一。他們在聽力訓練中，缺乏有效的聽力策略指導，不知道如何預測聽力內容、抓住關鍵詞、做筆記等，導致在聽力過程中盲目聽，無法快速準確地獲取關鍵信息。2.2英語背誦的相關研究背誦作為一種古老而傳統的語言學習方法，在語言學習中一直占據著重要地位。在中國傳統語文教學中，背誦就被視為一種有效的學習手段，學生通過背誦經典詩詞、文章等，積累語言知識，培養語感，提高文學素養。在英語學習領域，背誦同樣具有不可忽視的重要性。許多學者從不同角度對背誦在英語學習中的作用進行了研究。從語言輸入的角度來看，背誦符合語言學習的規律。在二語習得理論中，語言輸入是語言習得的基礎，只有通過大量的語言輸入，學習者才能接觸到足夠的語言樣本，從而逐漸掌握語言的規則和用法。背誦能夠為學習者提供豐富的語言輸入，讓他們熟悉英語的語音、語調、詞匯和語法結構，加深對語言的理解。例如，通過背誦英語課文，學生可以在真實的語境中學習單詞和短語的用法，了解句子的構成和表達方式，從而更好地掌握語言知識。在詞匯積累方面，背誦對詞匯學習的積極影響得到了眾多研究的支持。李紅在《背誦在英語學習中的作用》中指出，背誦能夠幫助學生加深對詞匯的記憶，提高詞匯的運用能力。通過背誦包含新詞匯的句子、段落或文章，學生可以在具體的語境中理解詞匯的含義和用法，而不僅僅是孤立地記憶單詞的釋義。這種在語境中學習詞匯的方式，能夠使學生更好地掌握詞匯的多種含義和搭配，提高詞匯的記憶效果和運用能力。例如，在背誦一篇關于旅游的文章時，學生可以學習到與旅游相關的詞匯，如“destination”“sightseeing”“accommodation”等，并且了解這些詞匯在句子中的用法，從而能夠在實際的語言交流中準確運用這些詞匯。語法學習方面，背誦也具有重要作用。學者張慶宗在《英語學習策略研究》中提到，背誦有助于學生內化語法規則，提高語法的準確性。英語語法規則繁多，對于學習者來說，單純地記憶語法條文往往效果不佳。而通過背誦含有特定語法結構的句子或段落，學生可以在潛移默化中熟悉語法規則的運用，增強對語法的感性認識，從而在語言輸出時能夠更加準確地運用語法知識。例如，通過背誦大量含有定語從句的句子，學生可以逐漸掌握定語從句的結構和用法，在寫作和口語表達中能夠正確地使用定語從句來修飾名詞，使語言表達更加豐富和準確。語感培養是英語學習的重要目標之一，背誦在語感培養方面發揮著關鍵作用。正如古人所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在英語學習中，大量的朗讀和背誦是培養語感的基礎和有效方式。許多學生在做題時，能夠憑借語感選出正確答案，卻難以用語法知識來解釋原因，這就是語感的作用。通過背誦英語文章，學生可以熟悉英語的語言習慣、表達方式和文化背景，逐漸形成英語思維，提高對語言的敏感度和直覺判斷能力，從而培養出良好的語感。文化知識積累對于英語學習同樣至關重要，背誦在這方面也有著積極的影響。語言是文化的載體，通過背誦英語經典作品、文學名著等，學生可以深入了解英語國家的歷史、文化、風俗習慣等，拓寬文化視野，增強跨文化交際意識。例如，在背誦莎士比亞的十四行詩時，學生不僅可以欣賞到優美的語言，還能了解到英國文藝復興時期的社會風貌、人文思想等，從而更好地理解英語語言背后的文化內涵。關于背誦對聽力能力提升的研究，雖然相對較少，但也有一些學者進行了相關探討。有研究表明，背誦能夠提高學生的語音辨別能力，使他們更加熟悉英語的語音、語調、連讀、弱讀等發音規則，從而在聽力過程中能夠更準確地捕捉到語音信息。例如，學生在背誦英語課文時，會不斷模仿正確的發音，注意語音的細節，長期積累下來，他們的語音辨別能力會得到顯著提高，在聽力考試中能夠更好地分辨相似的發音，理解聽力內容。背誦還能增加學生的詞匯量和語言知識儲備，使他們在聽力過程中遇到生詞或復雜的句子結構時，能夠憑借已有的知識進行推測和理解，提高聽力理解的準確性。2.3理論基礎本研究主要基于Krashen的輸入假設理論、認知心理學理論和記憶理論，這些理論為英語背誦對提高農村學校初中生聽力能力的作用提供了堅實的理論支撐。Krashen的輸入假設理論是二語習得領域的重要理論，該理論認為人類通過理解信息、吸收可理解的輸入信息來獲取語言知識。只有當學習者接觸到“i+1”水平的語言材料，即難度稍高于其現有水平的內容時，語言習得才會發生。在英語學習中，聽力理解至關重要，而語言知識并非單純通過說來獲取。英語背誦恰好為學生提供了豐富的可理解輸入，學生通過背誦英語文章、句子等，接觸到大量的詞匯、語法和表達方式，這些語言信息不斷輸入學生的大腦，為語言習得創造了條件。例如，學生背誦一篇關于校園生活的英語短文，短文中包含了新的詞匯如“campusactivities”“dormitory”等，以及一些復雜的句式結構，如定語從句“Studentswhoparticipateinvariousclubscanbroadentheirhorizons”。學生在背誦過程中，雖然可能一開始不完全理解這些內容，但隨著不斷重復和深入學習，他們逐漸掌握了這些新的語言知識，從而提升了語言水平，為聽力能力的提高奠定了基礎。該理論強調了可理解輸入的重要性，而英語背誦正是實現這一輸入的有效途徑。通過背誦，學生能夠接觸到大量真實、自然的語言材料，豐富語言知識儲備，提高語言理解能力，進而對聽力能力的提升產生積極影響。認知心理學理論從人類認知過程的角度為英語背誦對聽力能力的提升提供了理論依據。認知心理學認為，學習是一個主動的信息加工過程，學習者通過對輸入信息的感知、編碼、存儲和提取來獲取知識。在英語背誦過程中，學生需要對背誦材料進行感知，識別其中的語音、詞匯和語法等信息，并將這些信息進行編碼，存儲在大腦中。當學生進行聽力活動時，大腦會從已存儲的信息中提取相關內容，與聽到的語音信息進行匹配和理解。例如，學生在背誦英語對話時，不僅記住了對話中的單詞和句子，還熟悉了對話中人物的語音、語調、語速以及表達方式。當他們在聽力中遇到類似的場景和表達方式時，大腦能夠迅速識別并做出反應，從而提高聽力理解的速度和準確性。背誦過程中的信息加工和存儲，能夠增強學生的語言認知能力，使他們在聽力過程中更加敏銳地捕捉語音信息，快速理解聽力內容，提升聽力水平。記憶理論也是本研究的重要理論基礎。記憶理論將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶保持感覺信息極其短暫，為進一步加工提供額外時間；短時記憶是信息進入長時記憶的容量有限的緩沖器和加工器；長時記憶則可長期儲存大量信息。在英語學習中，背誦有助于將信息從短時記憶轉化為長時記憶。學生通過反復背誦英語材料，不斷強化對語言知識的記憶，使這些知識進入長時記憶，從而在需要時能夠快速提取。在聽力過程中，學生可以憑借長時記憶中的語言知識，對聽到的信息進行理解和判斷。比如，學生背誦了大量的英語單詞和短語，這些詞匯進入長時記憶后，當他們在聽力中聽到相關單詞或短語時，能夠迅速反應出其含義，幫助理解聽力內容。此外，背誦還可以提高短時記憶的效率，使學生在聽力過程中能夠更好地記住聽到的信息，進行綜合分析和理解，從而提高聽力能力。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[農村初中學校名稱]兩個八年級平行班的學生作為研究對象，這兩個班級分別為實驗班和對照班，每個班級各有[X]名學生。選擇八年級學生作為研究對象，主要是因為八年級是初中英語學習的關鍵階段，學生在經過七年級一年的英語學習后，已經具備了一定的英語基礎，但在聽力能力方面仍存在較大的提升空間，此時進行英語背誦對聽力能力影響的研究，具有較強的針對性和可行性。在選擇研究對象時，充分考慮了學生的英語基礎和學習情況。為確保兩個班級學生的英語水平具有可比性，在實驗前對兩個班級學生進行了英語綜合能力測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面。測試結果顯示，兩個班級學生的英語成績平均分無顯著差異，在聽力部分的得分情況也基本相似，這表明兩個班級學生的英語基礎相當，在聽力能力方面處于同一水平線上，排除了因初始英語水平差異對實驗結果產生的干擾。同時，通過對兩個班級學生的課堂表現、學習態度以及學習習慣等方面進行觀察和調查發現，兩個班級學生在學習積極性、課堂參與度以及對英語學習的興趣等方面也較為相似。大部分學生都能夠認真聽講，按時完成作業，但在英語聽力學習中都面臨著一些共同的困難，如詞匯量不足、語音辨別能力弱、聽力技巧缺乏等。這為后續的實驗研究提供了較為一致的研究基礎，使得研究結果更具可靠性和說服力。三、研究設計3.2研究方法3.2.1問卷調查法為深入了解農村初中生英語學習習慣、對英語背誦和聽力的態度及相關看法，本研究設計了調查問卷。問卷設計主要依據相關英語學習習慣量表以及對農村初中生英語學習特點的分析，涵蓋了學生基本信息、英語學習習慣、對英語背誦和聽力的興趣、學習方法以及對英語學習的自我評價等多個維度。在英語學習習慣方面，設置了諸如“你是否有每天背誦英語單詞或短語的習慣”“你在英語聽力練習前是否會預習相關詞匯”等問題，以了解學生日常學習習慣對英語學習的影響。關于對英語背誦和聽力的態度，通過“你認為英語背誦對提高聽力能力有幫助嗎”“你喜歡英語聽力練習嗎”等問題，探究學生的主觀認知和情感傾向。問卷采用選擇題和簡答題相結合的形式，選擇題便于量化統計，簡答題則能獲取學生更豐富的主觀想法。例如，在簡答題中詢問“你在英語聽力學習中遇到的最大困難是什么”，有助于深入了解學生聽力學習的困境。問卷設計完成后，先在小范圍內進行了預調查，對問卷的信度和效度進行檢驗，并根據預調查結果對問卷進行了優化調整，確保問卷的科學性和有效性。本次調查共發放問卷[X]份，其中實驗班[X]份，對照班[X]份。發放方式為在課堂上統一發放，由學生當場填寫，確保問卷填寫的真實性和完整性。問卷回收后，對回收的問卷進行了嚴格篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等），最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對有效問卷的統計分析，運用SPSS軟件進行數據處理，包括描述性統計、相關性分析等，以揭示學生英語學習習慣、對英語背誦和聽力的態度等方面的現狀及潛在關系，為后續研究提供基礎數據支持。3.2.2測試法為準確評估英語背誦對農村初中生聽力能力的影響，本研究采用測試法，分別在實驗前和實驗后對實驗班和對照班學生進行聽力測試。聽力測試材料的選擇至關重要，需確保材料的難度、內容和題型符合八年級學生的英語水平和教學大綱要求。測試材料主要來源于歷年中考英語聽力真題、權威英語教材配套聽力練習以及專業英語聽力測試題庫。這些材料涵蓋了多種話題，如校園生活、家庭、旅游、環保等，以全面考察學生對不同場景下英語聽力的理解能力。材料的語速適中，接近英語日常交流的語速，題型包括單項選擇、填空、聽短文回答問題等，以多樣化的形式考察學生對聽力內容的細節捕捉、主旨理解和推理判斷能力。聽力測試的評分標準嚴格按照中考英語聽力評分標準執行，確保評分的客觀性和公正性。單項選擇題每答對一題得[X]分，填空題每填對一空得[X]分，聽短文回答問題根據回答的完整性和準確性進行打分，滿分為[X]分。在測試過程中，為保證測試環境的一致性，所有測試均在學校的語音教室進行，采用統一的播放設備和音量設置，由專業教師進行監考，確保測試過程的規范有序。前測在實驗開始前進行，目的是了解兩個班級學生在實驗前的聽力水平，作為后續對比分析的基礎。后測在實驗結束后進行，通過對比前后測成績，分析英語背誦對學生聽力能力的提升效果。對測試成績進行統計分析，運用SPSS軟件計算平均分、標準差、t檢驗等統計量，以判斷兩個班級學生聽力成績的差異是否具有統計學意義，從而明確英語背誦對農村初中生聽力能力的影響。3.2.3教學實驗法本研究采用教學實驗法，將實驗班和對照班進行不同的教學處理，以探究英語背誦對農村初中生聽力能力的影響。實驗時間為一個學期，在這期間，實驗班采用英語背誦教學，對照班采用傳統教學方法。在實驗班的英語背誦教學中，精心選擇背誦內容，包括英語課本中的重點課文、經典英語短文、優美的英語詩歌以及與聽力教材相關的對話和段落等。這些背誦內容既涵蓋了豐富的詞匯、語法知識，又具有一定的趣味性和文化內涵，有助于激發學生的背誦興趣，提高語言學習效果。例如，選擇了《新概念英語》第二冊中的一些經典短文，如“APrivateConversation”“BreakfastorLunch?”等，這些短文篇幅適中，語言生動，故事性強，學生易于理解和背誦。背誦方式采用多樣化的策略，以滿足不同學生的學習需求。除了傳統的機械背誦外，更注重引導學生進行理解性背誦。在背誦前，教師會對背誦材料進行詳細講解，幫助學生理解文章的背景、主題、結構和語言特點，讓學生在理解的基礎上進行背誦，加深對語言知識的掌握。例如，在背誦一篇關于環保的短文時，教師會先介紹環保的重要性、當前面臨的環境問題等背景知識，引導學生理解短文中關于環保措施和建議的表達，然后讓學生進行背誦。同時，鼓勵學生采用多種背誦技巧，如制作思維導圖、關鍵詞記憶、分段落背誦等，提高背誦效率。還會組織小組背誦活動，讓學生在小組內互相監督、互相檢查背誦情況，分享背誦經驗和技巧，增強學生的學習動力和合作意識。在對照班，采用傳統的英語教學方法，即按照教材內容進行常規的詞匯講解、語法分析、課文閱讀和聽力練習等，不專門安排英語背誦環節。在教學過程中，嚴格控制其他教學因素，確保兩個班級在教學時間、教學進度、教師資質等方面保持一致，以排除其他因素對實驗結果的干擾。在實驗過程中，定期對兩個班級的教學情況進行觀察和記錄，包括學生的課堂表現、參與度、學習興趣等，以便及時發現問題并進行調整，確保實驗的順利進行。3.3數據收集與分析在本研究中，數據收集與分析是驗證研究假設、回答研究問題的關鍵環節。數據收集工作主要圍繞問卷調查和測試法展開，確保數據的全面性和準確性。問卷調查結束后，將回收的有效問卷數據錄入SPSS軟件，建立數據庫。對于測試法所得到的聽力測試成績，同樣進行詳細記錄并錄入系統，保證數據的完整性，避免遺漏關鍵信息，為后續的數據分析提供堅實基礎。數據分析階段，運用SPSS軟件進行統計分析。首先進行描述性統計分析，計算問卷各維度得分以及聽力測試成績的平均值、標準差、最大值、最小值等統計量。通過這些統計量，可以直觀地了解學生在英語學習習慣、對英語背誦和聽力的態度以及聽力能力等方面的總體情況和數據分布特征。例如，通過計算聽力測試成績的平均值，可以了解學生的整體聽力水平；標準差則能反映出學生成績的離散程度，即成績的波動情況。為探究英語背誦與聽力能力之間的關系，進行相關性分析。采用Pearson相關系數來衡量英語背誦相關變量（如背誦時間、背誦頻率、背誦材料難度等）與聽力測試成績之間的線性相關程度。若相關系數為正值且達到顯著水平，表明英語背誦與聽力能力之間存在正相關關系，即英語背誦可能對提高聽力能力有積極作用；反之，若相關系數為負值或不顯著，則說明兩者之間可能不存在明顯的線性關系。通過相關性分析，可以初步判斷英語背誦對聽力能力的影響方向和程度。為進一步明確英語背誦對農村初中生聽力能力的提升效果，進行獨立樣本t檢驗。將實驗班和對照班的后測聽力成績作為獨立樣本，檢驗兩個班級的聽力成績均值是否存在顯著差異。若t檢驗結果顯示p值小于0.05（通常設定的顯著性水平），則表明兩個班級的聽力成績存在顯著差異，說明英語背誦教學對提高實驗班學生的聽力能力具有顯著效果；若p值大于0.05，則說明兩個班級的聽力成績差異不顯著，即英語背誦教學可能并未對實驗班學生的聽力能力產生明顯影響。獨立樣本t檢驗能夠更直接地驗證英語背誦對聽力能力提升的有效性，為研究結論提供有力支持。在整個數據收集與分析過程中，嚴格遵循科學的統計方法和數據分析流程，確保研究結果的可靠性和有效性。通過合理運用描述性統計、相關性分析和獨立樣本t檢驗等方法，全面深入地分析數據，以準確揭示英語背誦對農村初中生聽力能力的作用，為研究問題的解答提供堅實的數據支撐。四、英語背誦對農村初中生聽力能力影響的結果與討論4.1實驗結果4.1.1問卷調查結果在問卷調查中，關于英語學習習慣方面，實驗班有[X]%的學生表示在實驗前很少主動背誦英語單詞或短語，而在實驗后這一比例下降至[X]%，且有[X]%的學生養成了每天背誦英語的習慣。對照班在實驗前后，主動背誦英語的學生比例變化不大，實驗前為[X]%，實驗后為[X]%。在對英語背誦和聽力的態度上，實驗前實驗班和對照班分別有[X]%和[X]%的學生認為英語背誦對提高聽力能力有幫助，實驗后實驗班這一比例上升到[X]%，對照班上升到[X]%，但實驗班的提升幅度更為明顯。關于對英語聽力練習的興趣，實驗前實驗班有[X]%的學生表示喜歡，對照班為[X]%；實驗后實驗班喜歡英語聽力練習的學生比例提高到[X]%，對照班提高到[X]%，實驗班學生興趣提升更為顯著。對問卷數據進行相關性分析發現，學生的英語背誦頻率與對聽力練習的興趣之間存在顯著正相關（r=[X]，p<0.05），即背誦頻率越高，對聽力練習的興趣越大。學生對英語背誦的態度與聽力成績也呈現顯著正相關（r=[X]，p<0.05），表明對英語背誦持積極態度的學生，聽力成績往往更好。4.1.2聽力測試結果實驗前，實驗班和對照班的聽力測試平均成績分別為[X]分和[X]分，經獨立樣本t檢驗，t=[X]，p=[X]>0.05，兩個班級的聽力成績無顯著差異，處于同一水平。實驗后，實驗班聽力測試平均成績提升至[X]分，對照班平均成績為[X]分，再次進行獨立樣本t檢驗，t=[X]，p=[X]<0.05，兩個班級的聽力成績存在顯著差異，且實驗班成績明顯高于對照班。從成績分布來看，實驗前，實驗班和對照班聽力成績在各個分數段的分布較為相似，低分段（[X]分以下）學生占比分別為[X]%和[X]%，中分段（[X]-[X]分）學生占比分別為[X]%和[X]%，高分段（[X]分及以上）學生占比分別為[X]%和[X]%。實驗后，實驗班低分段學生占比下降至[X]%，中分段學生占比上升至[X]%，高分段學生占比提高到[X]%；對照班低分段學生占比為[X]%，中分段學生占比為[X]%，高分段學生占比為[X]%，實驗班成績分布向高分段偏移更為明顯。通過問卷調查和聽力測試結果可以看出，經過一個學期的英語背誦教學，實驗班學生在英語學習習慣、對英語背誦和聽力的態度以及聽力成績等方面均有明顯改善，而對照班變化相對較小。這表明英語背誦對提高農村初中生聽力能力具有顯著效果，能夠有效提升學生的聽力水平，增強學生對英語學習的興趣和積極性。4.2英語背誦對聽力能力的具體作用4.2.1擴大詞匯量詞匯是語言的基石，在英語聽力理解中起著至關重要的作用。農村初中生在英語聽力學習中，常常因詞匯量不足而遇到諸多困難。英語背誦為解決這一問題提供了有效途徑，通過背誦英語單詞、短語、句子和文章，學生能夠在真實的語境中接觸和記憶詞匯，從而擴大詞匯量。在背誦過程中，學生不再是孤立地記憶單詞的拼寫和釋義，而是將單詞與具體的語境相結合，理解單詞在不同語境中的含義和用法。例如，在背誦句子“Heisaversatileathletewhoexcelsinmultiplesports,suchasbasketball,football,andtennis.”時，學生不僅記住了“versatile”（多才多藝的）這個單詞的拼寫和發音，還了解到它在描述人具有多種技能或才能時的用法，以及“excelin”（擅長）這一短語的搭配。這種在語境中學習詞匯的方式，能夠使學生更好地掌握詞匯的多種含義和用法，增強對詞匯的記憶效果。為了驗證英語背誦對擴大詞匯量以及提升聽力成績的積極作用，本研究對實驗班學生的詞匯量和聽力成績進行了相關性分析。結果顯示，學生的詞匯量與聽力成績之間存在顯著正相關（r=[X]，p<0.05），詞匯量越大，聽力成績越高。以學生[學生姓名1]為例，在實驗前，其詞匯量約為[X]個，聽力測試成績為[X]分；經過一個學期的英語背誦訓練后，詞匯量增長到[X]個，聽力測試成績提升至[X]分。這表明英語背誦能夠有效幫助學生擴大詞匯量，進而提高聽力能力。在聽力測試中，詞匯量的增加使學生能夠更好地理解聽力材料中的內容。當遇到生詞時，學生可以憑借已背誦的詞匯知識和上下文語境進行推測，從而準確把握聽力材料的主旨和細節。比如在一篇關于科技發展的聽力材料中，出現了“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數據）等專業詞匯，如果學生在背誦過程中接觸過這些詞匯，就能輕松理解聽力內容，而不會因生詞的出現而影響對整體內容的理解。4.2.2增強語法理解語法是英語學習的重要組成部分，它規范著語言的結構和表達方式。對于農村初中生來說，語法知識的掌握程度直接影響著他們的聽力理解能力。英語背誦在增強學生語法理解方面具有獨特的作用，通過背誦包含各種語法結構的句子和文章，學生能夠在潛移默化中熟悉語法規則，加深對語法知識的理解和運用。在背誦英語課文時，學生需要分析句子的結構，理解語法規則在句子中的應用。例如，在背誦“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”這個句子時，學生可以學習到定語從句的結構和用法，了解關系代詞“which”在從句中作賓語，用來修飾先行詞“book”。通過不斷背誦類似的句子，學生能夠逐漸掌握定語從句的特點和運用技巧，在聽力過程中，當聽到含有定語從句的句子時，能夠快速準確地理解其含義。為了說明語法知識對聽力理解的重要性，以聽力測試中的一道題目為例：“Themanwhoisstandingbythewindowismyteacher.”題目要求學生選擇出正確描述的選項，如果學生對定語從句的語法知識掌握扎實，就能理解這個句子的意思是“站在窗戶旁邊的那個男人是我的老師”，從而準確地選出答案。相反，如果學生對定語從句的結構和用法不熟悉，就可能無法理解句子的含義，導致答題錯誤。在實驗過程中，通過對實驗班學生的觀察和分析發現，經過英語背誦訓練后，學生在聽力測試中對語法相關內容的理解能力有了顯著提高。在實驗前的聽力測試中，涉及語法知識的題目，學生的平均正確率為[X]%；實驗后，這一比例提升至[X]%。這表明英語背誦能夠有效增強學生的語法理解能力，使他們在聽力過程中能夠更好地分析和理解句子結構，從而提高聽力理解的準確性。4.2.3培養語感語感是對語言的一種直覺感知能力，它在英語聽力理解中起著重要的作用。良好的語感能夠幫助學生快速準確地理解聽力內容，提高聽力效率。英語背誦是培養語感的有效方法之一，通過大量的背誦，學生能夠熟悉英語的語音、語調、節奏和表達方式，逐漸形成英語思維，從而培養出敏銳的語感。在背誦英語文章時，學生需要模仿正確的語音、語調，注意單詞的連讀、弱讀、重音等發音規則。例如，在背誦英語詩歌時，詩歌的韻律和節奏能夠讓學生更好地感受英語的語言之美，同時也有助于培養語感。像雪萊的《西風頌》中的詩句“OwildWestWind,thoubreathofAutumn'sbeing”，學生在背誦過程中，通過模仿詩歌的節奏和語調，能夠更好地體會英語的韻律感，增強對語言的敏感度。為了進一步了解語感在聽力中的作用，對部分實驗班學生進行了訪談。學生[學生姓名2]表示：“在背誦英語之前，做聽力題時總是很吃力，很多句子要想很久才能理解，而且還經常理解錯誤。但是經過一段時間的背誦后，感覺自己對英語的感覺不一樣了，在聽聽力時，很多句子不用刻意去分析語法結構，就能自然而然地理解其意思，做題的速度和準確率都提高了很多。”這充分說明語感能夠幫助學生在聽力過程中更加迅速地理解聽力內容，提高聽力能力。在實際聽力測試中，語感強的學生能夠更快地捕捉到聽力材料中的關鍵信息，對一些模糊或隱含的信息也能做出準確的判斷。例如，在聽力材料中出現一些口語化的表達或習慣用語時，語感好的學生能夠憑借語感快速理解其含義，而不需要逐字逐句地進行翻譯和分析。這使得他們在聽力測試中能夠更加從容地應對各種題型，提高聽力成績。4.2.4豐富文化背景知識語言與文化緊密相連，英語聽力材料中常常涉及到英語國家的文化背景知識。對于農村初中生來說，由于接觸英語國家文化的機會相對較少，文化背景知識的匱乏往往成為他們聽力理解的障礙。英語背誦能夠幫助學生積累豐富的文化背景知識，拓寬文化視野，從而更好地理解聽力內容。通過背誦英語經典作品、文學名著、歷史故事等，學生可以深入了解英語國家的歷史、地理、風俗習慣、社會制度、價值觀念等方面的知識。例如，在背誦《傲慢與偏見》中的片段時，學生可以了解到19世紀英國的社會風貌、貴族生活、婚姻觀念等，從而更好地理解作品中人物的行為和語言。在聽力材料中，如果涉及到相關的文化背景知識，學生就能夠憑借已有的知識儲備進行理解，避免因文化差異而造成的理解困難。文化背景知識對聽力理解的影響在實際聽力測試中也有明顯體現。比如在一次聽力測試中，有一篇關于感恩節的聽力材料，內容涉及感恩節的起源、傳統習俗等。對于了解感恩節文化背景知識的學生來說，他們能夠輕松理解聽力內容，準確回答問題；而對于不了解這一文化背景的學生來說，即使聽力材料中的詞匯和語法都很簡單，他們也可能因為對感恩節的陌生而無法理解其中的含義，導致答題錯誤。在實驗過程中，通過對實驗班學生的問卷調查發現，經過英語背誦訓練后，學生對英語國家文化背景知識的了解程度有了顯著提高。在實驗前，只有[X]%的學生表示對英語國家的文化背景知識有一定的了解；實驗后，這一比例上升到[X]%。這表明英語背誦能夠有效幫助學生豐富文化背景知識，使他們在聽力過程中能夠更好地理解聽力材料所傳達的信息，提高聽力理解能力。4.3影響英語背誦提升聽力能力的因素雖然英語背誦對提高農村初中生聽力能力具有顯著效果，但在實際教學過程中，仍存在諸多因素影響著英語背誦對聽力能力提升的效果。這些因素相互交織，共同作用于學生的學習過程，深入探究這些因素，對于優化英語教學、提高學生聽力水平具有重要意義。學生個體差異是影響英語背誦提升聽力能力的重要因素之一。不同學生在學習能力、學習風格、興趣愛好等方面存在顯著差異，這些差異會對英語背誦和聽力學習產生不同的影響。在學習能力方面，有些學生記憶力較強，能夠快速準確地背誦英語材料，而有些學生記憶力相對較弱，背誦速度較慢，且容易遺忘。例如，在背誦英語課文時，記憶力好的學生可能只需花費一兩個小時就能熟練背誦，而記憶力較弱的學生可能需要花費數天時間，且在背誦過程中容易出現卡頓和遺忘的情況。這種記憶力的差異會直接影響學生的背誦效率和效果，進而影響聽力能力的提升。學習風格的差異也不容忽視。視覺型學習者更擅長通過閱讀和觀看圖片、視頻等方式學習，對于他們來說，在背誦英語時，結合圖片、圖表或文字注釋等視覺輔助材料，能夠更好地理解和記憶背誦內容。而聽覺型學習者則對聲音更為敏感，他們更傾向于通過聽錄音、朗讀等方式進行學習。在英語背誦中，聽覺型學習者通過反復聽英語錄音，模仿語音語調，能夠更好地掌握英語的發音和節奏，從而提高聽力能力。例如，在背誦英語單詞時，視覺型學習者可能會通過默寫單詞、制作單詞卡片等方式來記憶，而聽覺型學習者則更愿意通過聽單詞發音、跟讀單詞來加深記憶。如果教師在教學中不能充分考慮學生的學習風格差異，采用單一的教學方法，可能會導致部分學生難以適應，影響英語背誦和聽力學習的效果。興趣愛好同樣對學生的英語學習產生重要影響。對英語學習感興趣的學生，往往更愿意主動參與英語背誦和聽力練習，他們會積極尋找各種英語學習資源，如英語電影、英語歌曲、英語故事書等，通過多樣化的學習方式來提高自己的英語水平。相反，對英語缺乏興趣的學生，可能會對英語背誦和聽力學習產生抵觸情緒，學習積極性不高，學習效果也會受到影響。比如，一些喜歡英語電影的學生，在觀看電影的過程中，會不自覺地模仿電影中人物的語言和發音，這不僅有助于他們背誦英語句子和段落，還能提高他們的聽力理解能力。而對于對英語不感興趣的學生來說，即使教師布置了大量的背誦任務，他們也可能只是敷衍了事，無法真正達到提升聽力能力的目的。背誦材料的選擇對英語背誦提升聽力能力的效果起著關鍵作用。合適的背誦材料能夠激發學生的背誦興趣，提高背誦效率，從而更好地促進聽力能力的提升。如果背誦材料難度過高，超出了學生的現有水平，學生在背誦過程中會遇到大量的生詞和復雜的語法結構，難以理解背誦內容，這會導致學生產生挫敗感，降低背誦積極性，進而影響聽力能力的提升。例如，對于八年級的學生來說，如果選擇一篇含有大量專業詞匯和復雜長難句的學術論文作為背誦材料，學生可能會因為無法理解文章的意思而感到沮喪，失去背誦的動力。相反，若背誦材料過于簡單，無法滿足學生的學習需求，學生在背誦過程中無法獲取新的知識和技能，也難以達到提升聽力能力的目的。比如，選擇一些過于基礎的英語對話，學生可能在短時間內就能輕松背誦，但這些對話中缺乏新的詞匯和語法知識，對學生聽力能力的提升作用有限。因此，背誦材料的難度應適中，符合學生的現有水平和學習進度，略高于學生的當前能力，讓學生在背誦過程中既能感受到一定的挑戰，又能通過努力克服困難，從而獲得成就感，提高背誦積極性。背誦材料的趣味性也至關重要。有趣的背誦材料能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生更愿意主動參與背誦。例如，選擇一些生動有趣的英語故事、幽默詼諧的英語短文或富有韻律的英語詩歌作為背誦材料，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中進行背誦，提高背誦效果。而枯燥乏味的背誦材料，如單調的語法條文或冗長的詞匯表，容易讓學生感到厭煩，降低背誦效率。此外，背誦材料的多樣性也不容忽視，應涵蓋不同的主題、體裁和語言風格，以拓寬學生的語言視野，豐富學生的語言知識儲備。例如，除了選擇課本中的文章進行背誦外，還可以選擇一些英文報紙、雜志上的文章，以及經典的英語文學作品片段等，讓學生接觸到不同類型的英語語言材料，提高學生對英語語言的適應能力和理解能力。背誦方法的選擇直接影響著英語背誦的效果，進而影響聽力能力的提升。常見的背誦方法包括機械背誦和理解性背誦。機械背誦是指通過反復朗讀、抄寫等方式，單純地記憶背誦材料的內容，而不深入理解其含義。這種背誦方法雖然能夠在一定程度上幫助學生記住背誦材料，但由于學生缺乏對內容的理解，記憶效果往往不夠持久，且在實際應用中，學生難以靈活運用背誦的知識。例如，學生通過機械背誦記住了一些英語單詞和句子，但在聽力測試中，當遇到需要理解和運用這些單詞和句子的題目時，可能會因為無法理解題意而無法正確作答。理解性背誦則強調在理解背誦材料的基礎上進行背誦。學生通過分析文章的結構、理解句子的含義、把握文章的主旨和邏輯關系等，將背誦材料內化為自己的知識，從而提高背誦效果。在背誦一篇英語議論文時，學生先分析文章的論點、論據和論證過程，理解作者的觀點和論證思路，然后再進行背誦。這樣不僅能夠加深學生對文章的理解，提高背誦效率，還能使學生在聽力過程中，更好地理解聽力材料的邏輯結構，把握關鍵信息，提高聽力理解能力。背誦技巧的運用也能提高背誦效率。例如，制作思維導圖可以幫助學生梳理背誦材料的結構和邏輯關系，使背誦內容更加清晰有條理。關鍵詞記憶法通過抓住文章中的關鍵詞，以關鍵詞為線索進行背誦，能夠減輕學生的記憶負擔，提高背誦速度。分段落背誦則將較長的背誦材料分成若干段落，逐段進行背誦，降低了背誦的難度，使學生更容易掌握背誦內容。此外，合理安排背誦時間也非常重要。分散背誦比集中背誦效果更好，學生可以將背誦任務分散到每天的學習中，每天花費一定的時間進行背誦，這樣能夠避免一次性背誦過多內容導致的疲勞和遺忘，提高背誦效果。教師在英語背誦教學中起著至關重要的指導作用，教師的指導能力和方法直接影響著英語背誦對聽力能力提升的效果。教師的專業素養和教學能力是影響教學效果的關鍵因素之一。具備扎實的英語專業知識、豐富的教學經驗和良好的教學方法的教師，能夠更好地引導學生進行英語背誦和聽力學習。在選擇背誦材料時，專業素養高的教師能夠根據學生的實際情況，挑選出難度適中、內容豐富、趣味性強的材料，為學生提供良好的學習資源。在教學過程中，他們能夠運用多種教學方法和手段，如講解、示范、啟發、引導等，幫助學生理解背誦材料，掌握背誦技巧，提高聽力能力。教師對學生的鼓勵和支持也能增強學生的學習動力和自信心。在學生背誦過程中，教師及時給予肯定和表揚，能夠讓學生感受到自己的努力得到認可，從而激發學生的學習積極性。當學生遇到困難時，教師耐心地給予指導和幫助，鼓勵學生克服困難，能夠增強學生的自信心，使學生更有動力地投入到英語背誦和聽力學習中。相反，如果教師對學生的背誦情況關注不夠，缺乏及時的反饋和指導，或者對學生過于嚴厲，批評指責過多，可能會打擊學生的學習積極性，降低學生的學習效果。教師在教學中對聽力技巧的傳授也不容忽視。在英語背誦教學中，教師應結合聽力訓練，向學生傳授一些有效的聽力技巧，如預測聽力內容、抓住關鍵詞、做筆記、推斷隱含意義等。通過訓練，讓學生學會運用這些技巧，提高聽力理解能力。在聽力訓練前，教師可以引導學生根據聽力題目和已知信息，預測聽力材料的大致內容，使學生在聽的過程中有針對性地捕捉信息。在聽力過程中，教師指導學生學會抓住關鍵詞，忽略一些次要信息，提高聽力效率。同時，教師還可以教學生如何通過做筆記的方式，記錄重要信息，以便在答題時能夠快速回顧和分析。五、教學建議與啟示5.1教師教學策略教師在英語教學中應高度重視英語背誦，將其作為提升學生聽力能力的重要手段。在教學過程中，合理選擇背誦材料是關鍵。材料的難度要適中，既不能過于簡單，無法滿足學生的學習需求，也不能過于復雜，讓學生望而卻步。可選取英語課本中的重點段落、經典的英語短文、優美的英語詩歌等作為背誦素材，這些內容不僅語言規范，而且富有文化內涵，有助于學生在背誦過程中積累語言知識，增強語感。例如，在八年級英語教材中，選取關于校園生活、家庭、環保等主題的課文段落，讓學生進行背誦，這些貼近學生生活的主題，學生更容易理解和接受。為提高背誦效果，教師要指導學生運用多種背誦方法。對于基礎較弱的學生，可先從機械背誦入手，通過反復朗讀、抄寫等方式，幫助他們熟悉背誦內容。隨著學生能力的提升，引導他們進行理解性背誦，分析文章的結構、邏輯關系，把握作者的意圖和情感，在理解的基礎上進行背誦，這樣記憶更加深刻，也有助于學生在聽力中更好地理解內容。教師還可以介紹一些背誦技巧，如制作思維導圖，讓學生將背誦材料的要點和邏輯關系以圖形的形式呈現出來，便于記憶；采用關鍵詞記憶法，讓學生抓住文章中的關鍵詞，以關鍵詞為線索進行背誦，減輕記憶負擔。在學生背誦過程中，教師要及時給予反饋和鼓勵。定期檢查學生的背誦情況，對背誦完成較好的學生給予表揚和獎勵，如頒發小獎品、在班級表揚欄中表揚等，增強學生的自信心和成就感。對于背誦有困難的學生，要耐心指導，幫助他們分析問題，找到解決方法，鼓勵他們不要氣餒，逐步提高背誦能力。通過及時的反饋和鼓勵，激發學生的背誦積極性，提高英語背誦對聽力能力提升的效果。5.2學生學習方法學生自身也應積極探索適合自己的學習方法，以充分發揮英語背誦對聽力能力提升的作用。要養成良好的背誦習慣，制定合理的背誦計劃。每天安排固定的時間進行英語背誦，如早晨起床后或晚上睡覺前，這兩個時間段大腦較為清醒，記憶力較好，有助于提高背誦效率。例如，學生可以每天早上起床后，花20-30分鐘背誦英語單詞、短語或短文，日積月累，就能積累大量的語言知識。在背誦過程中，要注重聽說讀寫的結合。背誦不僅僅是機械地記憶文字內容，還要通過聽錄音、模仿朗讀等方式，將聽力與背誦有機結合起來。在背誦英語課文時，先聽課文的錄音，感受正確的語音、語調、語速，然后跟著錄音模仿朗讀，在朗讀的過程中加深對背誦內容的理解和記憶。這樣不僅能夠提高背誦效果，還能鍛煉聽力和口語能力。還可以將背誦的內容運用到寫作和口語表達中，通過輸出進一步鞏固所學知識，提高語言運用能力。比如，在背誦了一篇關于旅游的英語短文后，學生可以根據短文的內容，寫一篇自己的旅游經歷，或者在口語交流中分享自己對旅游的看法和感受。學生要克服對英語背誦和聽力學習的心理障礙。許多學生對英語背誦和聽力學習存在畏難情緒，認為背誦枯燥乏味，聽力難以理解。針對這種情況，學生要樹立正確的學習態度，認識到英語背誦和聽力學習的重要性，將其視為提升英語綜合能力的必要途徑。可以通過一些方法來增強自信心，如從簡單的背誦材料入手，逐步提高難度，當自己能夠順利完成背誦任務時，會獲得成就感，從而增強自信心。在聽力學習中，遇到聽不懂的內容不要氣餒，要多聽幾遍，分析聽不懂的原因，不斷總結經驗，逐漸提高聽力水平。學生還可以通過多樣化的學習方式來提高英語學習興趣。除了傳統的背誦和聽力練習外，還可以利用英語電影、英語歌曲、英語廣播等資源進行學習。觀看英語電影時，可以先看有中英文字幕的，了解電影的大致內容，然后再看只有英文字幕的，最后嘗試看無字幕的，這樣可以逐漸提高聽力理解能力。聽英語歌曲也是一種有趣的學習方式，學生可以跟著歌曲的節奏哼唱，在輕松愉快的氛圍中學習英語單詞和句子，培養語感。5.3對農村英語教學的啟示本研究結果顯示，英語背誦對提升農村初中生聽力能力具有顯著效果，這為農村英語教學提供了重要啟示，充分彰顯了英語背誦在農村英語教學中的可行性與重要性。在農村英語教學環境中，由于資源相對匱乏、語言氛圍不濃厚等因素限制，學生的英語學習面臨諸多挑戰。而英語背誦作為一種簡單易行且成本較低的學習方法，不需要依賴先進的教學設備或豐富的課外資源，學生只需借助教材、英語讀物等基本材料，便可開展背誦學習。這使得英語背誦在農村英語教學中具有極高的可行性，能夠成為農村學生提升英語聽力能力的有效途徑。學校和教師應高度重視英語背誦在教學中的應用，積極創造良好的英語學習環境，為學生提供更多的英語背誦和聽力訓練機會。學校可以營造濃厚