2025年高中物理課程標準考試測試卷及答案單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的物理學科核心素養不包括以下哪一項？（）物理觀念科學思維實驗探究數學運算高中物理課程內容分為必修、選擇性必修和選修，以下屬于必修課程主題的是（）電磁感應與電磁波初步動量守恒定律機械運動與物理模型熱力學定律課程標準強調培養學生的科學探究能力，在科學探究的要素中，“提出一個可探究的科學問題”屬于（）猜想與假設問題證據解釋高中物理教學中，教師通過演示實驗，讓學生觀察并分析實驗現象，得出物理結論，這主要體現了課程標準中（）的理念。以物理學科核心素養為導向，促進學習方式轉變重視信息技術與物理教學的深度融合注重時代性，關注科技進步和社會發展需求體現選擇性，為不同學生提供個性化學習空間以下關于高中物理課程學業質量標準的說法，正確的是（）學業質量標準僅描述了學生知識與技能的掌握程度它分為三個水平等級，每個水平等級都有明確的表現特征學業質量標準與高考物理考試要求完全無關不能為物理教學評價提供指導在學習牛頓第二定律時，教師引導學生通過實驗探究加速度與力、質量的關系，這有助于培養學生的（）物理觀念素養科學思維素養實驗探究素養科學態度與責任素養課程標準倡導的教學方式不包括（）講授式教學基于問題的教學基于項目的學習死記硬背式教學在“電路”主題教學中，教師讓學生設計一個簡單的電路，滿足特定的功能要求，這主要培養學生的（）物理知識應用能力科學探究能力批判性思維能力團隊協作能力以下哪項不屬于高中物理課程在教學評價方面的要求？（）評價要關注學生的學習過程和學習結果只采用紙筆測試的方式進行評價評價主體應多元化，包括教師評價、學生自評和互評等評價應及時反饋，促進學生的學習和發展高中物理教材編寫應遵循的原則不包括（）以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導注重科學性，確保物理知識準確無誤教材內容應遠離生活實際，保持理論的純粹性體現時代性，反映現代科技成果簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中高中物理課程的基本理念。結合課程標準，談談如何在高中物理教學中培養學生的科學思維。請闡述高中物理課程中“情境與問題”的重要性及創設原則。實驗設計題（本大題共1小題，共20分）題目：根據《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》，以“探究影響滑動摩擦力大小的因素”為主題，設計一個實驗教學方案，需包含以下要素：實驗教學目標實驗器材實驗步驟（包括實驗變量的控制）實驗數據記錄與分析方法實驗教學注意事項案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：某高中物理教師在教學“萬有引力定律”時，教學過程如下：首先，直接給出萬有引力定律的公式，講解公式中各個物理量的含義；接著，通過一些例題，讓學生練習運用公式進行計算；最后，布置課后作業，讓學生完成相關練習題。在整個教學過程中，學生對萬有引力定律的推導過程不理解，只是機械地記憶公式和進行計算。問題：分析該教學案例中存在的問題。結合課程標準，提出改進建議。參考答案單項選擇題D2.C3.B4.A5.BC7.D8.A9.B10.C簡答題1.高中物理課程的基本理念：以物理學科核心素養為導向，促進學習方式轉變：物理課程要以培養和發展學生的物理學科核心素養為目標，通過創設真實的物理情境，引導學生開展科學探究和實踐活動，讓學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，培養學生的自主學習能力、科學探究能力和創新思維能力，促進學生學習方式從被動接受向主動探究轉變。重視信息技術與物理教學的深度融合：充分利用信息技術手段，如多媒體教學、虛擬實驗室、在線學習平臺等，豐富教學資源，優化教學過程，為學生提供更加生動、直觀、多樣化的學習體驗，提高教學效率和質量，拓展學生的學習空間和視野。注重時代性，關注科技進步和社會發展需求：物理課程內容要反映當代科技的新成果、新進展，關注物理知識在生產生活、社會發展中的應用，讓學生了解物理學科對推動科技進步和社會發展的重要作用，培養學生的社會責任感和科學精神，使學生能夠運用物理知識解決實際問題，適應時代發展的要求。體現選擇性，為不同學生提供個性化學習空間：高中物理課程設置必修、選擇性必修和選修課程，滿足不同學生的興趣、愛好和未來發展需求。學生可以根據自己的志向、興趣和能力，自主選擇學習內容，實現個性化發展。教師要尊重學生的選擇，為學生提供有針對性的指導和幫助，促進每個學生在原有基礎上得到充分發展。2.培養學生科學思維的方法：創設物理情境，引導質疑與思考：教師要創設具有啟發性的物理情境，如生活中的物理現象、科技前沿問題等，引導學生觀察、思考，提出疑問。例如，在講解摩擦力時，可以展示一些生活中摩擦力應用的實例，如汽車剎車、鞋底花紋等，讓學生思考摩擦力的作用和影響因素，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的問題意識和質疑精神。加強邏輯推理與論證訓練：在物理教學中，教師要注重引導學生運用歸納、演繹、類比等邏輯推理方法，分析和解決物理問題。例如，在學習牛頓運動定律時，通過對大量實驗現象的歸納總結，得出牛頓第一定律；再運用牛頓第二定律進行演繹推理，解決物體的受力和運動問題。同時，要讓學生學會對自己的觀點和結論進行論證，培養學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。開展模型建構教學：物理模型是對物理現象和過程的簡化描述，有助于學生理解和解決復雜的物理問題。教師要引導學生學會建構物理模型，如質點、勻速直線運動、理想氣體等模型。在教學中，可以通過具體的實例，讓學生分析實際問題中哪些因素可以忽略，哪些因素起主要作用，從而建立合適的物理模型，培養學生的抽象思維能力和模型建構能力。組織科學探究活動：科學探究是培養學生科學思維的重要途徑。在探究活動中，學生需要提出問題、作出假設、設計實驗、收集證據、分析論證等，這一系列過程能夠鍛煉學生的科學思維能力。例如，在探究“楞次定律”的實驗中，學生通過觀察實驗現象，分析感應電流的方向與磁通量變化的關系，歸納總結出楞次定律，在探究過程中提升科學思維水平。鼓勵批判性思維和創新思維培養：教師要營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生對教材內容、教師觀點和已有結論提出不同看法，培養學生的批判性思維。同時，要引導學生從不同角度思考問題，嘗試提出新的解決方案和觀點，培養學生的創新思維能力。例如，在學習“變壓器”知識后，讓學生思考如何改進變壓器的性能，提高其效率等，激發學生的創新思維。3.“情境與問題”的重要性及創設原則：重要性：激發學習興趣：生動有趣的物理情境能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和好奇心，使學生主動參與到物理學習中。例如，通過展示過山車的運動情境，引發學生對圓周運動知識的興趣。促進知識理解與建構：將物理知識融入具體情境中，有助于學生理解抽象的物理概念和規律，讓學生在解決實際問題的過程中，將新知識與已有知識建立聯系，實現知識的意義建構。比如在講解功和功率時，通過分析起重機提升重物的情境，學生能更好地理解功和功率的概念。培養問題解決能力和科學思維：在情境中發現和提出問題，以及運用物理知識解決問題，能夠培養學生的問題解決能力和科學思維能力。例如，在探究“電路故障分析”的情境中，學生需要運用邏輯推理和科學探究方法，找出電路故障原因，提升思維能力。增強應用意識和社會責任感：聯系生活、生產和科技發展的情境，能讓學生認識到物理知識的廣泛應用，增強學生將物理知識應用于實際的意識，培養學生關注社會、服務社會的責任感。例如，通過介紹新能源汽車的發展情境，讓學生了解物理知識在能源領域的應用。創設原則：真實性原則：情境應來源于真實的生活、生產或科學研究實際，使學生感受到物理與現實世界的緊密聯系，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。比如以真實的建筑施工中塔吊吊運重物的情境來創設物理問題。針對性原則：情境的創設要針對教學目標和教學內容，能夠有效地引導學生學習和掌握相關的物理知識和技能，培養學生的核心素養。例如，在學習“光的折射”時，創設水中筷子變彎、海市蜃樓等與光折射相關的情境。啟發性原則：創設的情境要能夠啟發學生思考，引發學生提出問題，激發學生的探究欲望，促進學生思維的發展。例如，在講解“牛頓第二定律”前，展示汽車啟動、剎車時速度變化不同的情境，啟發學生思考加速度與力、質量的關系。適度性原則：情境的復雜程度要適中，既不能過于簡單，讓學生覺得缺乏挑戰性，也不能過于復雜，使學生無從下手。要根據學生的認知水平和實際能力，合理設置情境的難度和問題的層次。例如，對于高一學生，在學習“勻變速直線運動”時，創設的情境和問題應符合他們剛接觸高中物理的認知水平。實驗設計題實驗教學目標：知識與技能目標：學生能夠知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關，理解控制變量法在實驗中的應用，學會正確使用彈簧測力計測量力的大小，能夠準確記錄和分析實驗數據。過程與方法目標：通過設計實驗、進行實驗操作和分析實驗數據，培養學生的科學探究能力、動手操作能力和邏輯思維能力，讓學生體驗科學探究的過程和方法。情感態度與價值觀目標：培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神，提高學生對物理實驗的興趣，增強學生的團隊合作意識。實驗器材：長木板、木塊（帶掛鉤）、砝碼若干、彈簧測力計、毛巾、棉布。實驗步驟：1.探究滑動摩擦力與壓力大小的關系：將長木板放在水平桌面上，用彈簧測力計水平拉動木塊，使木塊在長木板上做勻速直線運動，讀出此時彈簧測力計的示數，記錄為F_1，此時彈簧測力計的示數等于木塊受到的滑動摩擦力大小。在木塊上加一個砝碼，增大木塊對長木板的壓力，再次用彈簧測力計水平拉動木塊做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數，記錄為F_2。繼續增加砝碼，重復上述操作，記錄多組數據，如F_3、F_4等。控制變量：保持木塊與長木板的接觸面粗糙程度不變，通過改變砝碼個數來改變壓力大小。2.探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度的關系：將木塊放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平拉動木塊做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數，記錄為F_{??¨}。將長木板換成鋪有毛巾的木板，把木塊放在毛巾表面上，用彈簧測力計水平拉動木塊做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數，記錄為F_{?ˉ?}。再將長木板換成鋪有棉布的木板，重復上述操作，讀出彈簧測力計的示數，記錄為F_{?￡?}。控制變量：保持木塊對接觸面的壓力大小不變（即不改變木塊和砝碼的總質量），通過更換不同粗糙程度的接觸面（長木板、毛巾、棉布）來改變接觸面粗糙程度。實驗數據記錄與分析方法：數據記錄：設計如下表格記錄實驗數據：數據分析方法：對于探究滑動摩擦力與壓力大小關系的數據，以壓力大小為橫坐標，滑動摩擦力大小為縱坐標，繪制F-N圖像，觀察圖像形狀，分析滑動摩擦力與壓力大小之間的定量關系。對于探究滑動摩擦力與接觸面粗糙程度關系的數據，比較F毛、F棉、F木的大小，得出在壓力一定時，滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度的定性關系。實驗教學注意事項：實驗前要檢查彈簧測力計的指針是否指在零刻度線處，若不在，要進行調零。拉動彈簧測力計時，要盡量保持勻速直線拉動，這樣彈簧測力計的示數才等于滑動摩擦力的大小。因為只有在勻速直線運動時，木塊在水平方向上受到的拉力和滑動摩擦力才是一對平衡力。更換不同的接觸面材料時，要確保木板表面平整，且毛巾、棉布等材料鋪設緊密，避免因材料鋪設問題影響實驗結果。實驗過程中要提醒學生注意安全，避免彈簧測力計掛鉤脫落打傷同學，同時在添加砝碼時要小心操作，防止砝碼掉落砸傷腳。小組實驗時，要明確小組成員分工，如操作員、讀數員、記錄員等，確保實驗有序進行，培養學生的團隊合作能力。案例分析題1.教學案例中存在的問題：教學方法單一：教師主要采用講授法，直接給出萬有引力定律公式并講解，學生被動接受知識，缺乏對知識形成過程的體驗和思考，不利于學生理解和掌握知識，也難以培養學生的核心素養。忽視知識建構過程：沒有引導學生經歷萬有引力定律的推導過程，學生只是機械地記憶公式和進行計算，不理解公式的來龍去脈，對知識的理解停留在表面，無法靈活運用知識解決實際問題。缺乏科學探究和思維培養：整個教學過程中，沒有設計科學探究活動，沒有引導學生進行思考、質疑和探究，不利于培養學生的科學思維能力和創新能力，不符合課程標準倡導的以學生為中心的教學理念。未聯系實際情境：教學中沒有將萬有引力定律與實際生活、科技應用等情境相聯系，學生