2025年邯鄲武安市選聘初中教師筆試練習題含答案一、教育基礎知識（一）單項選擇題（每題1分，共20分）1.教育目的的層次結構中，處于中間層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：B2.學生認為“只要認真聽課、按時完成作業，就能取得好成績”，這反映的學習動機理論是（）。A.馬斯洛需要層次理論B.班杜拉自我效能感理論C.阿特金森成就動機理論D.韋納歸因理論答案：B3.根據《義務教育法》，義務教育的基本特征不包括（）。A.強制性B.選拔性C.免費性D.普及性答案：B4.提出“最近發展區”理論的心理學家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.埃里克森D.斯金納答案：B5.教師在課堂上通過展示實物、模型幫助學生理解知識，體現的教學原則是（）。A.啟發性原則B.循序漸進原則C.直觀性原則D.因材施教原則答案：C6.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”體現的德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B7.課程計劃的核心內容是（）。A.課時分配B.學科順序C.學周安排D.教學科目的設置答案：D8.學生在解決數學問題時，能從多種角度思考并找到不同解法，這體現的思維品質是（）。A.敏捷性B.靈活性C.深刻性D.批判性答案：B9.依據《教師法》，教師最基本的權利是（）。A.教育教學權B.科學研究權C.指導評價權D.獲取報酬權答案：A10.某學生因一次考試失利就認為“自己永遠學不好”，這種認知偏差屬于（）。A.絕對化要求B.過度概括C.糟糕至極D.選擇性注意答案：B11.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B12.“十年樹木，百年樹人”體現了教育的（）。A.長期性B.示范性C.復雜性D.創造性答案：A13.我國當前課程改革的核心理念是（）。A.關注學生的個性發展B.提升教師專業能力C.一切為了學生的發展D.提高課堂教學效率答案：C14.學生在課堂上主動提問、參與討論，屬于（）。A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.外部動機答案：A15.教師通過記錄學生日常表現來評價其學習過程，這種評價方式是（）。A.終結性評價B.形成性評價C.診斷性評價D.相對性評價答案：B16.提出“教育即生活”“學校即社會”的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C17.學生在學習“三角形”后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B18.班級管理的核心是（）。A.制定班規B.培養班干部C.學生的發展D.維持課堂秩序答案：C19.教師針對不同學習水平的學生設計分層作業，體現的教育理念是（）。A.面向全體學生B.關注學生差異C.培養創新能力D.減輕學業負擔答案：B20.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容的矛盾C.社會要求與學生現有品德水平的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾答案：C（二）多項選擇題（每題2分，共20分）1.下列屬于新課改倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC2.影響教師威信的因素包括（）。A.教師的專業能力B.教師的人格魅力C.教師的第一印象D.學生的認知水平答案：ABC3.下列屬于《中小學教師職業道德規范》內容的有（）。A.愛國守法B.關愛學生C.為人師表D.終身學習答案：ABCD4.學生心理健康的標準包括（）。A.智力正常B.情緒穩定C.人際關系和諧D.意志健全答案：ABCD5.教學中貫徹因材施教原則的基本要求有（）。A.了解學生的個別差異B.針對學生特點進行有區別的教學C.正確對待個別差異D.面向全體學生答案：ABC6.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：ABC7.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD8.下列屬于教育法律責任歸責原則的有（）。A.過錯責任原則B.無過錯責任原則C.公平責任原則D.連帶責任原則答案：ABC9.影響學習遷移的主要因素有（）。A.學習材料的相似性B.原有認知結構C.學習的定勢D.學習的指導答案：ABCD10.班級授課制的優點包括（）。A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師主導作用C.有利于學生相互交流D.有利于因材施教答案：ABC（三）判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：√2.講授法就是注入式教學。（）答案：×（講授法可以是啟發式的）3.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，應以“知”為開端。（）答案：×（可根據實際情況選擇開端）4.學生的學習主要是接受間接經驗。（）答案：√5.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：×（根本任務是教書育人）6.教育目的是教育活動的出發點和歸宿。（）答案：√7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×（動機與效果呈倒U型關系）8.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：√9.教師職業道德的核心是關愛學生。（）答案：√10.教育法律關系的主體只能是自然人。（）答案：×（包括機構和組織）（四）簡答題（每題5分，共20分）1.簡述新課改背景下教師角色的轉變。答案：①從知識傳授者轉變為學生學習的引導者和發展的促進者；②從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者；③從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者；④從單一的學校教師轉變為社區型的開放教師。2.如何培養學生的學習動機？答案：①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養學生努力導致成功的歸因觀；⑤創設問題情境，實施啟發式教學；⑥根據作業難度，恰當控制動機水平；⑦充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；⑧正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。3.簡述教學過程的基本規律。答案：①間接經驗與直接經驗相統一（間接性規律）；②掌握知識與發展能力相統一（發展性規律）；③教師主導與學生主體相統一（雙邊性規律）；④傳授知識與思想教育相統一（教育性規律）。4.教師如何促進學生的學習遷移？答案：①精選教材，重視基礎知識和基本原理；②合理編排教學內容，注意學科的邏輯結構和學生認知結構的匹配；③合理安排教學程序，遵循從一般到個別、從整體到局部的順序；④教授學習策略，提高遷移意識性；⑤創設與應用情境相似的學習情境；⑥關注學習的心理準備狀態（定勢）。（五）案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在講授《背影》一課時，設計了以下教學環節：①播放父親送子女上學的視頻，引導學生分享與父親相處的感動瞬間；②學生自讀課文，圈畫描寫父親外貌、動作的語句；③小組討論“父親的背影為何讓作者難忘”，并推選代表發言；④教師總結“父愛”主題，布置作業：為父親寫一封感謝信。但課堂中出現部分學生討論跑題、發言偏離文本的情況。問題：結合教學理論分析該教師教學設計的合理性，并提出改進建議。答案：合理性：①貫徹了“以學生為中心”的理念，通過視頻導入激發情感共鳴，符合語文課程“工具性與人文性統一”的特點；②設計自讀、討論環節，體現自主、合作學習方式，符合新課改要求；③作業設計注重情感遷移，落實德育目標。改進建議：①討論前明確任務要求（如“結合課文具體語句分析”），避免跑題；②加強小組討論指導，可安排“記錄員”“發言人”分工；③學生發言偏離文本時，教師應及時引導回歸，如追問“文中哪些細節體現了這一點？”；④總結環節可補充“白描手法”等語文要素，兼顧工具性與人文性。案例2：初二學生小明因父母離異，近期情緒低落、上課走神、作業拖延，成績從班級前10名下滑至30名。班主任王老師發現后，先是找小明談心，了解到他因“父母不要自己”而自責；隨后聯系小明父母，建議共同關注孩子情緒；同時在課堂上故意提問小明擅長的問題，讓他體驗成功；還安排班干部主動邀請小明參加課外活動。一個月后，小明逐漸恢復狀態。問題：結合心理學知識分析王老師的干預措施。答案：①運用共情與傾聽：通過談心了解小明的內心感受，建立信任關系，符合人本主義心理學“無條件積極關注”的原則；②家庭系統干預：聯系父母共同參與，改善小明的社會支持系統，減少家庭變故的負面影響；③成功體驗法：通過提問擅長問題，幫助小明獲得成就感，提升自我效能感（班杜拉理論）；④同伴支持：利用班干部帶動參與活動，滿足歸屬與愛的需要（馬斯洛需要層次理論）；⑤認知調整：針對“父母不要自己”的不合理認知，雖未直接糾正，但通過行動支持間接改變其消極認知。二、學科專業知識（初中語文）（一）古詩詞默寫（每題1分，共5分）1.無邊落木蕭蕭下，____________________。（杜甫《登高》）答案：不盡長江滾滾來2.先天下之憂而憂，____________________。（范仲淹《岳陽樓記》）答案：后天下之樂而樂3.但愿人長久，____________________。（蘇軾《水調歌頭》）答案：千里共嬋娟4.春蠶到死絲方盡，____________________。（李商隱《無題》）答案：蠟炬成灰淚始干5.長風破浪會有時，____________________。（李白《行路難》）答案：直掛云帆濟滄海（二）閱讀理解（20分）閱讀下面的文字，完成14題。《燈籠》（節選）吳伯簫雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的寶兒，點亮了燈哭聲就止住了。歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。盡管大人們怕火火燭燭的危險，要說“玩火黑夜溺炕”那種跡近恐嚇的話，但偷偷還要在神龕里點起燭來。連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。提起燈籠，就會想起三家村的犬吠，村中老斗呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是。1.第一段中“小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性”在文中有何作用？（4分）答案：開篇點題，引出“燈籠”這一核心意象；強調對光明的喜愛是本能，為后文回憶與燈籠相關的往事做情感鋪墊；語言口語化，拉近與讀者距離。2.第二段中“記憶的網里擠著的就都是”一句的“擠”字有何表達效果？（5分）答案：“擠”字運用擬人手法，形象寫出與燈籠相關的記憶之多、之密集；體現作者對童年、鄉村生活的深刻懷念；側面反映燈籠在作者生命中的重要地位。3.文中提到“三家村的犬吠”“祖父雪白的胡須”等細節，有何作用？（6分）答案：通過具體生活場景的細節描寫，增強畫面感和真實感；這些細節共同構成鄉村生活的溫馨圖景，表達作者對故鄉、親情的眷戀；以小見大，借燈籠串聯起零散記憶，突出主題。4.結合全文（假設完整文本），分析“燈籠”的象征意義。（5分）答案：①象征溫暖的親情（如祖父的陪伴）；②象征故鄉的記憶（鄉村生活的煙火氣）；③象征對光明的追求（與“火”“亮光”呼應）；④象征文化傳承（社戲等民俗的載體）。（三）寫作（30分）請以“教育的溫度”為題，寫一篇不少于800字的議論文。評分參考：一類文（2530分）：立意深刻（如教育的溫度是共情、尊重、等待），論據典型（如于漪、張桂梅的案例），結構嚴謹，語言流暢。二類文（2024分）：立意明確，論據較充分