構建“意識形態”下語文教學高效課堂——由《高效課堂技術解碼》《高效課堂八講》所感閑暇時光，潛下心來慢慢品讀了王紅順等編著的《高效課堂技術解碼》和劉金玉編寫的《高效課堂八講》。慢慢回想，我已從事中小學語文教學工作多年，一直思考如何打造高效的語文課堂教學，“雙減”政策的實施又對課堂教學的減量提質作出了新的要求，讀完兩本專著，結合對2022年課程標準的理解和日常教學中的感悟，對如何構建語文教學高效課堂也有了自己的思路和體會。一、“學習意識”下的復盤教學是一門實踐性的活動，而語文又是一門實踐性很強的學科。中國自古關于實踐都有自己的經驗——“舉一反三”“博采眾長”“熟能生巧”等。綜合來看要做到三方面：一是注重學習他人的經驗做法和先進理論；二是將自己的認同點進行反復實踐應用；三是在實踐的基礎上有所發揮的技巧遷移。《高效課堂技術解碼》一書中提到了“高效課堂的課后復盤”，筆者認為，在教學提高的過程中，要對自己的常態課進行“復盤”來達到“撥亂反正”的目的，一節課下來，復盤自己的教學設計是否流暢合理，檢驗自己的教學策略是否有效，反思自己的教學結果是否達標（教學目標的預設），如此從中找到不足加以改進和完善避免了再一次的無效教學，將課堂亮點做法積少成多打造“未來”的完美高效課堂。此外，更需要對名師、能師、良師的課堂和理論進行復盤以達到“青出于藍”的效果。例如，《義務教育課程標準（2022年版）》提出了“語文學習任務群”的概念，但在教學中如何實施確是我在教學中的疑惑，于是觀摩了王君老師《經典文本中的角色突圍初探——以八上第六單元為例》，意識到可以依據教材編排的單元人文主題或單元語文要素，以自然單元為載體設置學習任務，于是教學七年級上冊第一單元時，勾連“文學閱讀與創意表達”學習任務群中第四學段“閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感”的要求，開展了“我與自然”為主題的學習任務群活動，設置尋找文章語言之美、賞析文章寫法之美、感受自然畫面之美、筆端呈現心中之美等任務驅動開展“語文實踐活動”，收效甚佳。二、“差別意識”下的辯證教育是一種面對人（學生）的社會性活動，它具有自身的特殊屬性。由于學生個體之間性格特點、認知方式、思維方式、情感特點、興趣愛好等方面存在差異性，我們在帶領學生共進課堂這個“蛋糕”的時候就不能搞“平均主義”；在不同年級、不同群體之間也要避免“一成不變”。這就要求教師充分領會“因材施教”的精髓，一是在學習小組組建中要有發展差別意識，合理分配、機動調整、適時流動；二是課堂教學中要有文體差別意識，認識不同的文體的語體特色和不同的情意表現形式，設計不同的教學設計思路和方式，做到“依體而教”；三是在導學案設計中要有差別層次意識，既要設計不同層次的梯度性題目，又要設計有所差別的針對性題目；四是在作業設計上要有大眾與小眾差別意識，做到“大鍋菜”和“小灶”相搭配。例如，小學語文統編教材古詩文編排篇目數量大大增加，針對小學階段的學生我們該怎樣把握去開展教學呢？有的教師沒有認真閱讀文本（結合學情的“教學解讀”），像中學的古文講解一樣進行了逐詞逐句的解釋，這樣將會大大降低了學生的學習興趣從而降低了課堂教學的效率。我在執教六年級上冊的《伯牙絕弦》一文時，將教學目標側重點放在“運用多種方式反復讀，在讀中感悟古文語言之美；由學生根據注釋自讀自悟，進行合作學習，在讀懂的基礎上感受古文特點；充分展開畫面想象，體會知音間的真摯情誼，培養情操認識”幾個方面，學生的學習熱情高漲。例如，在部編版七年級語文上冊《〈論語〉十二章》作業設計中除了安排基礎性作業之外，在“拓展性作業”中除了“能力遷移作業”又增設了“作業超市”：請您根據自己的興趣愛好選擇其中的一項或多項：（1）用心聆聽：欣賞經典詠流傳《論語（九則）》（鏈接/s/mt88LTHWk2ZeCeYItqAHfA）或經典詠流傳《朋自遠方》（鏈接/n/ryqq/player），并選擇論語中其他章節利用上面兩首之一的旋律唱誦出來。（2）讀之有恒：利用課余時間或節假日閱讀《論語》或鮑鵬山的《孔子傳》。（3）手繪精彩：①通過學習，繪制《〈論語〉十二章》的思維導圖。②制作《論語》十二章手抄報，可以從孔子生平介紹、內容語句摘抄，以及結合自身實際對《論語》中有關學習方法、學習態度和品德修養的感悟。（4）審美鑒賞：校園出版社擬出版《論語·選讀》一書，現面對全體學生征訂腰封設計，如果腰封的文字內容和畫面由你來負責設計，你會有怎樣的創意設計呢？請把你的設計制作出來。要求：①畫面符合《論語》文本主題風格；②必須圍繞《論語》的相關內容、思想、語言來進行表達；富有吸引力，能激發閱讀興趣。且不超過100字。根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，從“聽”“說”“讀”“繪”和鑒賞幾個方面設計跨學科作業，充分激發學生的主動意識和進取精神。培養學生實踐動手能力和多媒介信息素養，很好地激發了學生的創新探究意識。三、“問題意識”下的驅動統編本教材采取以人文主題和語文要素“雙線并行”的單元結構，更加注重語文要素的落實和重建。同時，由于“核心素養”概念的提出，讓許多中小學語文教師在教學過程中覺得抓不到教學的重點，不知道如何去落實“要素”，在不斷的“摸索”中造成了“少慢差費”的現狀。那么我們該如何改善這種“怪相”呢？課堂的高效源自學生的學習動力，而激發學習內動力的一個重要方面就是“課堂問題”的任務驅動功效。“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”“問題，是教學目標的具體化，是教學內容的疑問式表達，體現的是教師對文本教學價值的理解與定位。”課堂教學需要“根據文本特性設計教學問題”，“在開展問題教學時，要基于文本特性，設計與語文要素相符合的問題。”一個好的問題可以將課堂學習活動串成一條線，可以引導學生對課堂學習內容進行深度思考……因此，教師在課堂教學中要精心設計有效的教學問題，通過“主問題”的導向作用，培養學生的“問題”意識，引導學生學進去，讓學生學會學習、學會思考、習得方法，在問題的解決中達成知識的構建和能力的養成。例如，統編版六年級下冊第一單元《北京的春節》一文是老舍的作品，老舍先生生活的年代和地理環境離我們相對較遠，這種語言風格和我們日常的現代白話文有所差異，例如“雜拌兒”、“玩意兒”、“閑在”等詞語充滿了“京味兒”的語言特點。針對這一特點，我們可以設計這樣的問題：自讀課文，找出文中和現代意思不一樣的詞語，并試著解釋意思。從而讓學生感受文章中“京味兒”的同時，帶著興致了解文章的內容，高效進行了課堂教學。例如，在整本書閱讀中，為了避免流于形式，讓學生真正讀進去，我們可以找到具有可以聚合作品內容和涉及作品中局部與細節的問題，以“問題”切入作品，引導和推動學生的閱讀。以《朝花夕拾》整本書閱讀為例，江陰市教師發展中心徐杰老師的導讀課堂安排了5個線性問題：1.《朝花夕拾》中，魯迅恨過的人。2.如果要把這些被恨的人分為兩類，你準備怎么分，說說理由。3.你認為，童年魯迅最恨的人是誰？4.重讀《父親的病》，哪些句子里的“恨意”最深？5.猜猜看，青年魯迅最恨的人是誰？這樣幾個覆蓋了眾多的細碎問題，避免了課堂大量提問、不停提問、細碎提問等造成的教學思路雜亂無章，避免了課堂時間被教師據為己有或學生活動、思考時間有限的弊端。又因“主問題”的涵蓋面廣、概括性強、開放性大、思維性深等特點，不但把課堂時間還給了學生，也讓學生得以獨立思考，使學生的思維能力和學科素養得到提升。四、“放手意識”下的實踐當前的課改已經由“教為中心”向“學為中心”的理念轉變，這就要求教師進行角色轉變，由“臺前”走到“幕后”，真正實現“放養式”教學。所謂“放養”并不是說教師任由學生“自生自滅”，而是作為組織者、導航者、促進者的身份，在“先學后教、交后再教”的高效課堂核心理念下，留給學生充分的自我“動手”空間，通過獨學、對學、群學的途徑實現“主動”“會學”的“自然生長”。需要注意的是，教師要充分做好學情預判和教學活動組織的準備工作，避免“蜻蜓點水”；學習過程中要給學生留足空間和時間，避免“走馬觀花”；教師點撥要根據課堂生成適時精準地實施，避免“喧賓奪主”；學生展示要估計整體、注重實效、摒棄表演，避免“一盤散沙”。一是讓學生合作做到共同提高。“合作是指兩個或兩個以上的學生為群體，為了達到共同的目的而在行動上交互作用的過程。小組合作學習是班級授課制背景下的一種教學方式。”小組合作學習促使小組之間合作、競爭，激發學生學習熱情，挖掘個體學習潛能；可以把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，實現減負、提效、增活力；可以培養學生的合作意識和團隊精神，讓學生由被動變為主動，使學生在互補促進中共同提高。例如，2018年我在實施項目化學習——《走街串巷尋傳統》過程中，全班32人采取常規組（以學生學業成績為基礎，結合性別互補、風格互補的原則，每組4人，均包含從基礎薄弱逐漸提高至成績較好的各層次學生各一名）開展教學活動。教師布置完學習任務后，由全班商討制定了評價量規，各小組自行確定項目完成目標。學習活動過程中，除了對學生咨詢的問題予以引導外沒有任何的干預和講解，實現了學生的“自學”。每個小組擺出來一副“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的架勢熱火朝天的“干了起來”，并合作完成了小組內的思維導圖、個人成果作品、成果展示PPT等一系列的相關內容，真正達到了共同提高的目的。我的此次項目化學習課例也獲得了河北省優質課三等獎的殊榮。二是活動實踐做到學有所得。俗話說：“光說不練假把式。”我國自古強調“講之功有限，習之功無已。”這就說明了練習的重要性并不亞于課堂教學的講解功效。但要注意的是，教師在課堂上使用練習過程中應區分講始、講中、講尾的區別合理設計課堂練習，同時，“應設置不同難度的試題，既讓優秀學生吃得飽，也讓后進生吃得好”。如此方能通過“當堂訓練”起到“一課一得”的“堂堂清”之目標。例如，我在2019年參加南皮縣“教壇新秀”選拔過程中執教了部編版一年級下冊《靜夜思》一課。在講授臨近尾聲時，我向學生拋出了一道練習——“根據你的理解，把《靜夜思》這首詩改寫成一篇小文章；或者寫一首關于月亮的詩。”有的人可能看到“小文章”覺得對一年級的孩子會有些困難，可是我們也不能剝奪孩子們好強心理的滿足啊！更何況不是還有“寫一首詩”這樣的可選擇性嘛！孩子們都是童真的，他們的童心本來就是一首首充滿童趣的詩，他們每一句話無不是詩的表達。這樣的選擇性是不是也滿足了孩子們“吃得好”、“吃得飽”的要求了呢？五、“育人意識”下的浸潤教育的本質是“立德樹人”，而語文學科因其善于熏陶、感染的特點而更加獨具豐富的育人價值。正如《義務教育語文課程標準（2022年版）》所言：“語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。”良好的行為習慣和學習能力可以讓學生在終身學習的漫長過程中走出一條“捷徑”，感受美、欣賞美的能力可以讓學生的內心世界絢麗多彩，對民族文化的感情和精神成長可以讓一個人更好地服務于社會主義建設。因此，在課堂教學中要“放大課堂流程的育人價值”，通過語文學科本身的“潤物無聲”和施教者的“言傳身教”影響學生，給學生建立“修身養性”的信仰，激發學生真實向善的人性，實現學生的精神成長和課堂的育人價值，得到受教者的“內化認同”。例如，教學《青山處處埋忠古》時，可以播放電視劇《跨國鴨綠江》中相關片段，讓學生身臨其境地感受在戰火紛飛的年代，中國人民不惜犧牲一切支援朝鮮戰爭，體會毛主席的偉大胸懷。教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以組織學生通過“中華文物云”網站觀看“永恒的豐碑——雷鋒生平事跡暨全國學雷鋒成果展”，讓學生在參觀中覺得革命偉