基于英語學習活動觀的初中英語語篇教學實踐--以譯林版牛津英語八下Unit3Reading為例一、英語學習活動觀的內涵《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力共同構成的英語學科核心素養，同時提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素整合的英語學習活動觀。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下、以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動，幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同，并在這一過程中，整合性地學習語言知識，發展語言技能、提升邏輯思維、批判思維和創新思維，汲取文化精華，涵養內在精神，指向知行合一，落實英語學科核心素養。因此，實踐英語學習活動觀，教師應該深入分析文本，積極創設主題情景，活用教學資源，通過豐富有層次的學習活動引導學生獲取信息，梳理整合、闡釋評價語篇意義，構建新知識，感知和比較文化異同，獲得積極的價值觀。二、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學案例1、內容分析語篇來源：譯林版牛津英語八下Unit3onlinetoursReading主題語境：人與社會/人與自然語篇類型：介紹地標景點的網頁類文本2、文本分析（What）該文本以網頁的形式呈現，展示了一段8小時的在線環游世界之旅。本文以紐約旅游路線為基礎，從導游的角度介紹了紐約四大著名地標景點，包括華爾街、時代廣場、中央公園和百老匯劇院的基本信息。文本的價值在于它反映了網頁的文本特征，文本語言富含導游員的特色語言。（Why）旅行不僅是一項發現美、欣賞美和享受美的活動，還是一項創造美的活動。通過本文的學習，我們懂得所謂“在線旅行”就是坐在電腦前點擊鼠標上網，足不出戶帶我們體驗大自然的美，既領略到現代科技的魅力，又激發了解世界的熱情。同時，還要做到文明出行，尊重當地的民風民俗，做有素養的好游客，要懂得珍惜和保護旅游資源。（How）本文是一篇網頁文章，通過具有導游員特色的語言，介紹了紐約四大地標景點，從經濟、文化和藝術成就進行初步分析，學生通過學習能夠在互聯網的幫助下介紹名勝古跡，激發學生對祖國河山的熱愛和對世界的熱情。3、教學目標在本課學習結束時，學生將能夠：在學習理解方面：（1）通過閱讀了解“8小時環游世界”網站的基本信息，包括網站的基本知識，紐約市的幾個著名景點。（2）用本課所學的語言描述紐約的主要景點，并借助結構圖展示紐約市景點的結構知識。在應用實踐方面：推斷出作者選擇紐約這些景點的意圖，并從文化的角度對紐約的經濟、文化和藝術成就進行初步分析。在遷移創新方面：對網上旅游發表自己的看法，并在互聯網的幫助下介紹名勝古跡。4、教學重難點學生通過閱讀獲得網頁的結構，并總結紐約的名勝古跡信息；試著推斷作者為什么選擇這些名勝來介紹紐約;學生表達對在線旅游的看法。5、教學設計思路本案例基于教師對文本的細致分析，確定教學目標，并基于目標設計了五個層次的教學活動，包括創設情境，激活已知；關注體裁，梳理結構；獲取事實信息；深度理解文本；發展批判性思維，鼓勵創意表達，體現出學習理解、應用實踐、遷移創新的實施過程。6、教學過程Step1:

創設語境，引入主題學生觀看一段關于世界各國名勝古跡的小視頻，通過Freetalk的形式引出話題：Aroundtheworldineighthours.Q1:Wouldyouliketovisittheplacesofinterestaroundtheworld?Q2:

Isitpossibletotravelaroundtheworldinonly8hours?[設計意圖]創設語境，通過播放視頻，讓學生領略世界各國的名勝古跡，在自由交流的過程中引導學生發揮想象八小時內是否可以環游世界，從而引出本文主題。Step2:

讀前預測，激發興趣讓學生看文章標題和插圖，預測文章出自何處，同時聽一段錄音，了解如何開始旅行。通過“頭腦風暴”的活動，激發學生對紐約的興趣。Q1:Whereisthearticlefrom?S:Awebsite.Q2:Howcanwestartthetour?S:Clickthe“tour”

icon.Q3:BrainstormNewYorkis

a/an___city.S:beautiful/busy/modern/amazing/wonderful/fantastic...[設計意圖]以上問題旨在引導學生通過觀察圖片和說明，推測文本類型。文章頁面頂端中有明顯的“Icon”“Camera”“Print”字樣，提示我們這是網站上的一篇文章。通過地圖和頭腦風暴，用形容詞說一說學生對紐約的印象，激發學生深入了解紐約的興趣。Step3:讀中活動（梳理和獲取）1.

快速閱讀

學生快速閱讀，找到問題答案。

Q1:Whatplacesarementioned?

Q2:Wherearethey?[設計意圖]教師設計此項活動，鼓勵學生靈活運用尋讀和找讀等閱讀策略，快速捕捉文章主要信息。同時，將文中涉及的四個地標景點在地圖上標注出來，有助于學生深入交接它們所處地理位置。2.

細節閱讀對于紐約的四個地標記景點，教師采取了分段式、聽力等不同閱讀方式，打亂文章自然段的順序，按照所處地理位置由南往北的順序，有助于給學生搭建一定支架，幫助學生理清文章脈絡。Para3:WallStreetListentothemp3andanswerthequestions.Q1:What’sonthestreet?Q2:Wallstreetisthe_____centre.[設計意圖]通過聽力、朗讀，獲取主要信息，引導學生關注跟華爾街有關的關鍵詞。Para4:TimesSquare1.Readwiththemp3andmatchthewordswiththeirmeanings.

2.Readandanswer:WhatdoNewYorkpeopledoonNewYear’sEve?Whydotheygatherthere?3.Thinking:WhatdowedotocelebrateChineseNewYear?[設計意圖]引導學生通過文本上下文猜測詞義；通過視頻鞏固時代廣場新年慶典的盛況，感受西方迎接新年的氛圍。通過對比中國迎接新年的不同活動，感受中西方文化的不同。Para5:CentralPark1.

Readandfillinthetable

2.Creative

thinking:WillthegovernmentturnCentralParkintotallbuildings?[設計意圖]通過梳理和獲取相關信息，加深對華爾街的了解。同時通過深度思考和分享，加強對學生批判性思維的培養。Para6:Broadway1.

Readandanswerthequestions:Q1:HowlonghasBroadwaybeenfamous?Q2:Whyisitsofamous?2.

Enjoythesong“Memory”.[設計意圖]通過自讀文章，了解掌握百老匯基本信息，視頻欣賞給學生帶來視覺享受的同時，也感受到了不同于中國戲曲的西方歌劇的美。Step4:讀后活動（內化與運用、分析與評價）1.

Tobeavisitor:IfyouhaveachancetogotoNewYork,whichplacewillattract(吸引)youmost?Iwillchoosetovisit...because...2.

Tobeaguide:“AroundNewYorkin1minute”Ingroupsoffour,taketurnstobeaguideandintroducethefoursightsinNewYork.[設計意圖]通過兩個小組活動，鞏固所學內容，學會介紹這些名勝古跡。3.Readthelastparagraphandlearnhowtostartanewtour.4.

Discussion:

theadvantagesanddisadvantagesoftravellingonline[設計意圖]通過討論，分析網上旅游和線下旅游的利弊。培養學生的高階思維能力，即批判性地看待問題,同時還能夠內化語言知識。Step5:HomeworkLogintothewebsiteabouttraveltovisityourfavouritecityandshareyourtravellingexperiencewithclassmatesnextlesson.7、板書設計8、教學反思本堂課主要目的是通過學習網頁文本中紐約具有地標性的四個景點，學會如何進行網絡旅游以及介紹名勝古跡。學生的學習活動都是在主題語境的引領下進行的。課堂活動設計考慮到學生群體英語能力較弱的實際，由淺入深，層層遞進，給學生搭建了一定的支架和平臺。對于意義的探究，