在任務驅動中運用閱讀策略——統編六年級語文上冊《宇宙生命之謎》第一課時教學敘事一“同學們，隨著科學的發展，人類社會的進步，人們越來越關注地球的安危，科學家們也將視角伸向了宇宙，探索宇宙生命問題。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在呢？讓我們一起走進課文《宇宙生命之謎》。”我出示自讀要求：用自己喜歡的方式快速通讀全文，讀準字音、讀通句子，了解文章大概內容。因為沒有預習，同學們對文本充滿期待，教室里立刻響起了瑯瑯的書聲。我將文中一些難讀的重點字詞出示，請同學們讀一讀，積累下來。宇宙是無限的，為了使大家直觀地了解銀河系和太陽系的關系，我出示了銀河系星云圖和太陽系中的行星圖，同學們十分感興趣。在集體討論中，我們理清了文章的脈絡，對文章有了整體的感知。二“同學們，關于有目的的閱讀，在回憶性散文《竹節人》一課的學習中，你一定有了自己的想法，快來分享一下吧！”“我每次閱讀的目的不同，關注的內容是不同的。”“我首先明確閱讀任務，帶著任務去閱讀，通讀全文，篩選相關段落，再細讀提取關鍵信息，完成閱讀任務，最后進行調整。”“與閱讀任務關聯不大的內容，我選擇瀏覽或者是跳讀，提高閱讀速度。”“這節課，我們要帶著這些閱讀方法來科普說明文《宇宙生命之謎》里串個門。”我出示學習提示，明確本次閱讀目的：解決疑問“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在？”我請同學們帶著閱讀目的，快速瀏覽全文，篩選相關內容，仔細研讀，提取信息，梳理答案，并提示他們尤其要注意結論性語句。不一會兒，王韜宇舉手了，我請他談談。“我認為宇宙中除了地球，其他星球一定也存在生命。因為第二自然段說‘地球絕不是有生命存在的唯一天體’‘宇宙是無限的’。‘絕不是’就表示‘一定是’。”我肯定他言之有理，并采訪他是如何在這么短的時間內找到結論的。他說利用找關鍵句概括段意的方法，一下子就發現了。我又請其他同學交流。張可然說：“我發現宇宙中除了地球，其他星球可能也存在生命。因為第九自然段說‘近年來，科學家們對落在地球上的一些隕石進行分析，發現隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。’”我表揚她“可能”一詞用詞準確嚴謹。我請她分享找到結論的小妙招。她告訴大家自己利用了跳讀，因為看到前面幾段并沒有關于宇宙上還存在著其他生命的那些關鍵句，所以選擇了快速瀏覽，直到第九自然段找到了這個關鍵句。我請大家把掌聲送給她。“是的，像這一類相對簡單的閱讀任務，我們就可以像剛才兩位同學這樣，通過瀏覽、跳讀等方法來鎖定相關段落，然后從中找到關鍵句，快速地完成閱讀任務。”三“同學們，《宇宙生命之謎》是一篇科普文，相較于科學家的猜測和最終得出的結論，研究和尋找證據的過程更為重要。要想對我們的閱讀目的形成更深入、更全面的理解，還要聚焦進行研究和尋找證據的部分。接下來，你又想怎樣去閱讀呢？可以先跟你的同桌交流交流。”“我認為如果要了解研究過程、尋找證據的話，我們應該仔細閱讀文章的相關段落。”李家瑞若有所思地答道。根據他的提示，大家運用瀏覽的方式，很快鎖定課文第三至八自然段。我請大家運用恰當的閱讀方法，尋找與問題相關的內容。同學們默讀批注。“我認為要解決這個問題首先要知道生命存在的條件，在第三自然段中，科學家們發現了四個生命存在的必要條件。第一個是適合生命存在的溫度，第二個是必須要有水分，第三個是適當成分的大氣，第四個是要有足夠的光和熱。”許亦涵采用勾畫關鍵詞的方法給大家理清了生命存在的條件。“我認為要解決這個問題還要知道哪些星球具備生命存在的條件，在第四自然段中，科學家們分析得出水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在。”王涵采用找關鍵字詞、提取重要的信息的方式排除了太陽系六大行星都沒有生命。“太陽系中的火星與地球有不少相似之處，關于火星的內容是重中之重，我對五至八自然段進行了細讀，來回讀了好幾遍，最后找到中心句：這證明，在探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。”陳諾鄭重宣布。我請她談談用了哪些方法來細讀五至八自然段的。“在精讀第五至七自然段的時候，我先采用提取關鍵信息的方法比對地球和火星的相似之處和差異之處；然后關注結論性的文字‘所有這些因素說明，在火星上生命難以存在。’在精讀第八自然段的時候，我第一次使用找中心句的方法找到火星表面沒有生命存在，為了保證結論的準確性，我又使用提取關鍵信息的方法找到證據‘一是火星的土壤中未檢測到有機分子，二是火星表面未發現微生物的存在。’”可見，我們在細讀相關段落的時候，可以靈活選擇多種閱讀方法組合使用。“同學們，剛剛我們帶著目的細讀了第三至八自然段，運用勾畫關鍵詞、提取關鍵信息、尋找中心句等方式了解了和閱讀目的相關的內容。現在你對學習提示中的這個問題，也就是我們的閱讀目的又有怎樣的理解了呢？”“宇宙雖然很大，但在太陽系中地球之外存有生命的概率是極小的。”“雖然目前還沒有發現，但也是有可能存在生命的。”是的，所以課文在結尾再次強調“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。”我請大家再次齊讀了這句話。四“同學們，通過這節課的學習，你對有目的的閱讀又有了哪些新收獲呢？”“瀏覽課文時要時刻帶著自己的目的，與問題相關的內容要細讀，關系不大的，要略讀并快速跳過。”姜濤第一個分享，我對他豎起大拇指。“細讀與目的相關段落時，要根據情況選擇適合的方法，有時候也可以多種方法組合使用。”蔣靜補充道。“有時我們還需要把相關的內容聯系著看，可能就會有新的發現和認識。例如把第七自然段和第三自然段聯系著看，就能發現火星環境惡劣，生命難以存在。聯系上下文判斷也是一種閱讀方法。”我對李敏的看法十分贊同。“同學們，讓我們再來看看這篇課文，有沒有發現形式上的特別之處？”“課文旁有批注。”孩子們搶答到。“對，這篇課文其實是一個跟我們一樣的同學為了解決這個問題找到的，他在閱讀這篇文章的時候，一邊讀一邊把自己閱讀的方法寫在了旁邊，這就是課文中的批注和最后的泡泡語。我們一起聚焦這位同學的閱讀思考的過程，看一看文中的批注和最后的兩個泡泡語，有沒有什么方法他用了但是你剛才沒用到，你覺得挺好的，畫個圈兒。有沒有什么方法你跟他都用到了，打個勾。如果還有你用到而他沒用到的方法，并且對達成閱讀目的有幫助，就寫在那個段落的旁邊。”我巡視了一圈，發現很多同學都圈出了“查資料”這一方法。分享交流后，我提議同學們運用今天學到的閱讀方法，繼續查找最新的資料，探索宇宙生命之謎。第二課時一“同學們，通過上一節課的學習，我們得出了這樣一個結論：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。雖然這個問題還沒有解決，但閱讀的過程卻很重要。請你回想一下，在這個過程中，你用了哪些閱讀方法篩選信息的呢？”一石激起千層浪，同學們爭先恐后地發表自己的閱讀經驗。等大家分享完，我將這些閱讀方法一一出示：快速瀏覽、篩選相關段落、找中心句、提取歸納信息、聯系上下文等。我還特意出示書上課文后的泡泡語，提醒同學們讀書時合理選擇精讀和細讀部分也是一種讀書方法，而閱讀科普說明文時對于有些陳舊的信息我們還需要有質疑精神，需要再查找最新資料加以判斷，這也是一種閱讀方法。“同學們，你們真了不起，總結出了這么多閱讀方法。如果閱讀目的換一換，你還能解決嗎？”出示本節課的閱讀目的：一，科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？二，人類是否有可能移居火星呢？我請大家讀一讀本次閱讀目的。接著我又分別出示了針對閱讀目的設定的任務單。我請大家二選一，選擇自己感興趣的閱讀目的，結合任務單，展開自主探究。二十分鐘以后，我們開始交流“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”這個話題。陳思樂認為：“要解決這個問題，我們先要知道科學家是怎么做的。”因此她在瀏覽時緊緊抓住關鍵詞“科學家”，進行跳讀，很快就鎖定相關段落：第四至第九自然段。大家十分認可這種方法，大大地提高了閱讀速度。“我在細讀第四自然段時，抓住關鍵詞“根據這些條件”聯系上文，鎖定第三自然段也是相關內容需要細讀，我邊讀邊畫出關鍵詞，列出生命存在的四個條件。”張馨予的補充言之有理。接下來，我請大家出示用自己喜歡的方式梳理的科學家判斷過程圖，在巡視中，我發現李睿同學的梳理圖十分清晰，采用箭頭的方式一步步推進，和我的預設不謀而合，我請他作答：“列出四個生命存在的條件→分析排除太陽系六大行星→猜測火星有生命→近距離觀測，推翻猜測→觀測判斷，難以有生命→取樣分析，表面沒有生命→隕石分析，猜測可能有生命”。針對這一張流程圖，我繼續追問“科學家是如何排除太陽系六大行星是沒有生命的？”“列出生命存在條件→收集分析信息→比較條件→作出判斷”。王樂樂用提取關鍵信息，歸納概括的方法解答了問題。是的，科學家們正是以事實為依據，一步步嚴謹論證過程，才得出太陽系其他六大行星是沒有生命這個結論的，這就是科研精神。討論：這次帶著目的閱讀，你使用了哪些閱讀方法？指名交流。我趁勢小結：瀏覽、跳讀、圈畫、提取關鍵信息、聯系上下文、畫流程圖等。“這次完整的閱讀中，你有什么收獲？”“我的收獲是閱讀目的決定了關注內容和所采用的方法，帶著上一節課的閱讀目的我們關注了課文二至九自然段，帶著這次的閱讀目的我們關注了三至九自然段。上一節課的閱讀過程中，我們還需要不斷查找補充相關資料加以判斷驗證信息的準確性。而這次閱讀過程中，我們需要運用畫流程的直觀方式來感受科研的過程。”我為李子航的收獲而高興。三緊接著，我們開始交流：人類是否有可能移居火星呢？根據學習任務單，首先我們需要知道什么？“人類居住的條件、火星的情況、分析火星是否具備人類居住條件”李林的思路十分清晰。“為了解決這幾個問題，你們又是如何閱讀的呢？”我請大家選擇一個問題介紹自己閱讀的過程。“為了找到人類居住的條件，我瀏覽全文，選擇第三自然段進行細讀，利用圈出關鍵詞的方法，理清了人類生存必備的四個條件。”“為了了解火星的情況，我瀏覽全文，選擇第五、第七自然段進行細讀，也是選用圈出關鍵詞的方法，了解了火星和地球很相似，四季分明，并提取信息理清了火星的生存條件。”“在分析火星是否具備人類居住條件時，我采用了表格式對比閱讀的方式，前面三個條件比較好容易理解，最后這個條件與光和熱有什么關系？于是我又想使用查找資料的閱讀方法，了解“太陽風”和“宇宙射線”這兩個科學術語。”張欣然提出了自己的困惑。“你和我真是不謀而合，老師在閱讀時也遇到了這樣的困惑，也想到了查資料。”于是我補充出示了“太陽風”和“宇宙射線”相關資料。“老師，結合你補充的資料，現在看來在火星上生命是難以存在的。”張欣然肯定地說。“老師，我在閱讀時，直接抓中心句，如‘所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。’‘這證明，在探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。’聯系上下文得出結論，不能移居。”吳涵胸有成竹地說。“是的，可見有時候聯系上下文比查資料更快解決問題。”“老師，我不同意，我在閱讀第八自然段時，第一次讀用找中心句的方法，第二次提取關鍵信息，讀著讀著，我發現這是1975年探測器考察結果，相對于現代科學技術實在是落后了，我不禁對有些信息的準確性產生懷疑，所以我覺得還是要查資料驗證信息，保證結論的準確性。于是，我在此處作了批注寫下了疑問。課后我還要進一步研究，才能回答這個問題。”我不禁為這位同學的質疑探究精神點贊，也為他的嚴謹所折服。“其實和大家交流思考過程，并不是想告訴大家有目的閱讀的標準答案是什么，只是想和大家分享一點體會：我們在有目的閱讀的時候，需要在閱讀的過程中，根據目的不斷調整和改進自己的閱讀方法。”四“同學們，中國目前就開展了火星探測計劃。（課件出示資料，學