一、解讀單元內(nèi)容，確定大目標(biāo)四年級上冊第二單元是一個特殊的閱讀策略單元。我們使用的統(tǒng)編教材小學(xué)階段共編排了四個閱讀策略單元，從三年級上冊開始，每一個年級一個，分別是預(yù)測、提問、提高閱讀速度和有目的的閱讀。（見表1）閱讀策略單元主題清晰，目標(biāo)明確，課文都是圍繞習(xí)得這一閱讀策略而整體編排，讓學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)體驗中有層次地內(nèi)化相關(guān)知識、掌握具體方法，抵達(dá)深度理解，非常適合做大單元教學(xué)設(shè)計。四年級上冊第二單元就是“提問策略”單元，共有4篇課文，其中3篇精讀課文，1篇略讀課文。從課文導(dǎo)讀、課后習(xí)題、泡泡提示語、交流平臺能夠清晰地發(fā)現(xiàn)本單元在一個大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的4篇課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的關(guān)系。這個大目標(biāo)是什么呢？解讀單元內(nèi)容就能很清晰地確定單元大目標(biāo)。（見表2）圍繞提問策略，編排的4篇課文有童話、說明文、散文等不同文體類型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時都能夠主動提問。3篇精讀課文都有不同的側(cè)重點，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法。其中，《一個豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對課文部分和整體大膽提問，激發(fā)提問興趣；《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問，擴(kuò)大提問范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選問題，聚焦提問內(nèi)容；略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前面學(xué)到的提問策略，這是遷移提問方法。語文園地中“交流平臺”根據(jù)前面4篇課文從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對提問策略進(jìn)行了總結(jié)。“日積月累”中與提問相關(guān)的古代名句，意在通過背誦積累進(jìn)一步感受提問的意義。從感受提問策略大膽提問，到學(xué)習(xí)多角度提問，再到篩選問題，最后到綜合運(yùn)用提問方法嘗試獨立閱讀，漸次推進(jìn)，都是為了有梯度、有層次的逐步達(dá)成單元大目標(biāo)——教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀能力。那么，明確了統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體性目標(biāo)，我們就要以目標(biāo)視角來關(guān)照單元內(nèi)每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，厘清他們之于目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)價值，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行符合邏輯的整合與組織，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有層次地呼應(yīng)目標(biāo)的規(guī)劃安排。這就是做大單元教學(xué)設(shè)計。二、建構(gòu)大情境，架構(gòu)大任務(wù)大單元教學(xué)的大情境是指直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理與行為的具體環(huán)境，大情境的構(gòu)建是希望把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個與真實生活緊密聯(lián)系的情境中，使學(xué)習(xí)變得更有意義，更有價值。根據(jù)本單元的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法，習(xí)得提問閱讀策略，我們結(jié)合學(xué)校活動，創(chuàng)設(shè)真實情境——學(xué)校小綠芽校園廣播站要開展“小記者問題發(fā)布會”的活動，征集四年級學(xué)生為發(fā)布會小記者。同學(xué)們參加“小記者提問研學(xué)營”一站站習(xí)得提問方法，集得金話筒，成為發(fā)布會特約記者。創(chuàng)設(shè)的真實情境，貫通整組課文教學(xué)的始末，把整個單元的教學(xué)都融在了整體的情境當(dāng)中，形成了一個統(tǒng)一的整體。很好地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，驅(qū)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗。再根據(jù)單元內(nèi)4篇課文的目標(biāo)和側(cè)重點，結(jié)合課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們在大情境下這樣架構(gòu)任務(wù)：根據(jù)第5課的側(cè)重目標(biāo)，任務(wù)一“訪談豆莢里的五粒豆”，重在鼓勵和激發(fā)學(xué)生的提問欲望，呵護(hù)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生敢問、要問；第6課和第7課，目標(biāo)是嘗試從不同角度提問和學(xué)會篩選問題，任務(wù)二“探尋蝙蝠的秘密”和任務(wù)三“探索科技的力量”重在通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)會提問方法；任務(wù)四“尋找蝴蝶的家”是綜合運(yùn)用提問策略，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。這樣的任務(wù)設(shè)計我們希望做到板塊與板塊之間，有清晰的關(guān)聯(lián)性、層次性和進(jìn)階性，從大膽“我要問”—學(xué)會方法“我會問”—遷移運(yùn)用“我愛問”，能夠形成一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地建構(gòu)整體性的學(xué)習(xí)體驗，從而真正實現(xiàn)對知識、技能、方法的理解和內(nèi)化，最終遷移運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)。（有了這些，我們就需要圍繞目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計一體化活動）三、圍繞目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計一體化活動在總體目標(biāo)和大任務(wù)引領(lǐng)下開展系列語文學(xué)習(xí)實踐活動，需要將整個單元的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地以及整本書閱讀等各項內(nèi)容視作一個整體精心設(shè)計。要將單元教學(xué)目標(biāo)有計劃地分解到各個環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)不可或缺的組成部分。本單元4篇課文、語文園地交流平臺、日積月累都是緊扣“提問”單元主題，只有習(xí)作《小小“動物園”》與主題無關(guān)。所以，這個單元我們將習(xí)作單列出來，而是把拓展整本書閱讀，邊讀邊提出問題，納入到單元教學(xué)中來，加強(qiáng)對提問方法的運(yùn)用。這樣，從學(xué)到用延伸拓展，形成整體。（見表3）這樣的大單元活動設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性和階梯型，使每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常清晰，前后聯(lián)系緊密，各司其職，形成合力，切實保障單元教學(xué)大目標(biāo)落到實處。四、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，滲透可視化評價2022版“新課標(biāo)”倡導(dǎo)過程性評價，重視發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。在大單元教學(xué)設(shè)計時，還要遵循教學(xué)評一致性原則，圍繞任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動的同時，把與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的評價嵌入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有意識地在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我管理、自我反思和自我提升，教師也能夠從學(xué)生地表現(xiàn)中得到學(xué)習(xí)反饋，及時給予有針對性地指導(dǎo)。比如：今天在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》中，三次整理問題清單學(xué)習(xí)活動都結(jié)合大情境、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖）。特別是活動四，是對整個學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，在表格下面，設(shè)計了不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)：第1條，小組每位成員都能提出自己的問題。這是本課教學(xué)要達(dá)成的第一個目標(biāo)——閱讀時積極思考，大膽提出自己的問題。第2條，小組能夠按要求分類整理。這是本課教學(xué)要達(dá)成的第2個目標(biāo)——嘗試根據(jù)針對課文部分內(nèi)容和全文提問整理問題清單。第3條，小組能針對部分和全文提出問題。這是本課要學(xué)習(xí)的提問的方法，是教學(xué)的重難點。這樣的任務(wù)評價單，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步展開學(xué)習(xí)活動，反思學(xué)習(xí)過程；可以幫助教師了解學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過程、是否已經(jīng)學(xué)會。教、學(xué)、評相生共融，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。總之，大單元教學(xué)設(shè)計，是將一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，相對于單篇課文教學(xué)設(shè)計來說，在目標(biāo)的提煉把握、內(nèi)容的組織整合、任務(wù)的線索規(guī)劃、活動的層次安排等方面都更為復(fù)雜。但很明顯呈現(xiàn)出能解決現(xiàn)在語文教學(xué)中普遍問題的幾個優(yōu)點：一是整合零散知識與技能，避免了零打碎敲教語文知識的現(xiàn)象。將單元知識點串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)化、整體性思維和完善的知識體系，有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路和方法。二是密切單元內(nèi)課文、板塊之間的聯(lián)系，整個單元的課