以概要寫作賦能非英語專業學生閱讀理解能力的提升探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于非英語專業學生而言，英語學習貫穿整個大學階段，對他們的學業發展、未來職業規劃以及個人綜合素質的提升都具有深遠影響。從學業角度來看，英語是大學教育體系中的重要組成部分，多數高校將英語課程設置為必修課，并要求學生通過大學英語四級考試作為畢業的基本條件之一。此外，在許多專業課程中，學生需要閱讀大量的英文文獻資料，以獲取前沿的專業知識和研究成果。扎實的英語基礎能夠幫助非英語專業學生更好地理解專業知識，拓寬學術視野，為深入學習和研究本專業內容提供有力支持。在職業發展方面，隨著經濟全球化的不斷深入，各行業對人才的英語能力要求越來越高。無論是跨國企業、外貿公司，還是金融、科技等領域，具備良好的英語聽說讀寫能力都成為求職者的重要競爭優勢。許多企業在招聘時明確要求應聘者具備一定的英語水平，如通過英語四六級考試或具有相關的英語證書。對于非英語專業大學生來說，掌握英語這門語言技能，能夠增加他們在就業市場上的選擇機會，提高就業競爭力，為未來的職業發展打下堅實的基礎。然而，當前非英語專業學生的英語學習狀況卻不容樂觀。一方面，學生的學習基礎存在較大差異，部分學生英語基礎薄弱，難以跟上教學進度，這種差異導致學習效果和參與度存在顯著不同；另一方面，很多學生學習動機不足，超過60%的學生認為英語學習與專業關聯性不強，導致學習積極性不高，且大部分學生在英語學習中依賴傳統的記憶和重復練習，缺乏有效的學習策略和多元化的學習方法。據統計，約80%的學生未嘗試過創新的學習方法。在這樣的背景下，如何提高非英語專業學生的英語學習效果成為亟待解決的問題。在英語學習的各項能力中，閱讀理解能力占據著核心地位。閱讀是語言輸入的主要途徑，通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言素材，擴大詞匯量，增強語感，進而提升其他語言技能，如聽力、口語和寫作。英語新課程標準明確規定，英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀理解不僅有助于學生獲取信息、拓寬知識面，還能為學生在英語口語交際和英語寫作能力方面打下良好的基礎。大量的閱讀能讓學生體驗學習英語的樂趣，為學生增強學好英語的自信心奠定堅實的基礎。然而，多數學生由于詞匯量少、閱讀量不夠或閱讀材料篇幅較長等原因，產生畏難情緒，從而失去閱讀的興趣，缺乏信心。此外，有些學生閱讀習慣沒有形成，閱讀方法不正確，教師對學生閱讀技巧也缺乏必要的指導，這些都是造成學生在閱讀能力培養上的障礙。概要寫作作為一種新的題型，近年來逐漸受到關注。它要求學生在規定時間內掌握原文內容，既考查學生的閱讀速度和寫作水平，還考查他們的人文科學知識、語言再加工和總結歸納的能力。這種作文形式要求學生快速閱讀原文，快速掌握原文的主題思想與核心內容，用簡潔的語言寫出內容相符、結構類似的短文。概要寫作全面考查了學生的綜合能力，包括閱讀理解能力、分析判斷能力、概括能力、語言表達能力等。與傳統寫作模式相比，它對學生的要求更高，學生不僅要理解文章的大致內容、結構特性，能夠提取文章中的關鍵信息，還要將其轉化為自身的語言，表達原文的主要信息。因此，研究概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力的影響，對于提高學生的英語綜合能力具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力的影響，通過實證研究的方法，揭示兩者之間的內在聯系，為英語教學提供有針對性的理論與實踐指導。從理論層面來看，目前關于概要寫作與閱讀理解能力關系的研究相對較少，尤其是針對非英語專業學生這一群體。本研究將豐富相關領域的理論體系，填補這一理論空白，為后續研究提供重要的參考依據。同時，通過對概要寫作過程中涉及的閱讀技巧、思維方式等方面的分析，有助于進一步深化對英語學習過程中語言輸入與輸出關系的理解，為語言教學理論的發展提供新的視角。在實踐意義方面，對于教師而言，本研究的結果將為他們在教學方法的選擇和教學策略的制定上提供有力的支持。教師可以根據研究結論，將概要寫作融入到日常教學中，設計更加科學合理的教學活動，引導學生掌握有效的閱讀和寫作技巧，提高教學質量。例如，教師可以通過分析學生在概要寫作過程中出現的問題，有針對性地進行閱讀技巧訓練，如如何快速定位關鍵信息、如何理解文章的邏輯結構等。對于學生來說，了解概要寫作對閱讀理解能力的積極影響，能夠激發他們學習英語的興趣和積極性，促使他們主動參與到概要寫作的訓練中，從而提升自身的閱讀理解能力和英語綜合素養。通過概要寫作的訓練，學生能夠學會如何在有限的時間內快速準確地理解文章內容，提取關鍵信息，并用簡潔明了的語言表達出來，這不僅有助于他們在英語考試中取得更好的成績，也為他們今后的學習和工作打下堅實的基礎，如在閱讀專業文獻、撰寫報告等方面能夠更加得心應手。1.3研究方法與創新點本研究采用了多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。首先，運用文獻研究法，系統梳理國內外關于概要寫作與閱讀理解能力的相關文獻，全面了解前人的研究成果、研究方法以及研究中存在的不足，為本文的研究提供堅實的理論基礎。通過對大量文獻的分析，明確了概要寫作和閱讀理解能力的概念、內涵以及兩者之間可能存在的關聯，同時也發現了當前研究在針對非英語專業學生群體方面的欠缺，從而為本研究的開展找到了切入點。其次，采用實驗研究法，選取了一定數量的非英語專業學生作為研究對象，將他們隨機分為實驗組和對照組。實驗組學生接受基于概要寫作的教學訓練，對照組學生則按照傳統的教學方法進行學習。在實驗過程中，嚴格控制實驗變量，確保兩組學生在其他條件相同的情況下，僅在教學方法上存在差異。通過對兩組學生在實驗前后閱讀理解能力的測試成績進行對比分析，從而準確地評估概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力的影響。在測試過程中，采用了標準化的閱讀理解測試題，包括選擇題、填空題、簡答題等多種題型，以全面考查學生的閱讀理解能力，包括對文章主旨大意的把握、細節信息的理解、推理判斷能力等。此外，利用問卷調查法收集學生對概要寫作教學的反饋意見。在實驗結束后，向實驗組學生發放調查問卷，問卷內容涵蓋學生對概要寫作的學習興趣、學習態度、學習收獲以及在學習過程中遇到的困難等方面。通過對問卷數據的統計和分析，深入了解學生在參與概要寫作教學過程中的真實感受和體驗，為進一步優化教學方法和教學策略提供了依據。例如，在問卷中設置了“你是否喜歡概要寫作這種學習方式？”“概要寫作對你的閱讀理解能力提升有幫助嗎？”“在進行概要寫作時，你遇到的最大困難是什么？”等問題，通過學生的回答，能夠直觀地了解他們對概要寫作的態度和看法，以及在學習過程中存在的問題。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面。一是多維度研究，本研究從多個維度對概要寫作與非英語專業學生閱讀理解能力之間的關系進行了深入探究。不僅從教學方法的角度，通過實驗研究對比了基于概要寫作的教學方法與傳統教學方法對學生閱讀理解能力的影響；還從學生的學習體驗角度，利用問卷調查了解學生對概要寫作的反饋意見，綜合多方面的研究結果，更全面、深入地揭示了兩者之間的內在聯系，為英語教學提供了更具針對性和綜合性的建議。二是結合實際案例分析，在研究過程中，收集了大量學生的概要寫作作品，并選取具有代表性的案例進行詳細分析。通過對這些實際案例的剖析，深入了解學生在進行概要寫作時的思維過程、存在的問題以及閱讀理解能力在其中的具體體現，為教學實踐提供了更為直觀、具體的參考依據。例如，通過對某個學生的概要寫作案例分析，發現該學生在提取關鍵信息時存在遺漏，導致概要內容不完整，進而分析出該學生在閱讀理解方面對文章細節的把握不夠準確，從而針對這一問題提出相應的教學改進措施。二、概要寫作與閱讀理解能力相關理論概述2.1概要寫作的定義與特點概要寫作，從本質上來說，是對原文主要內容的高度濃縮與提煉。牛津高階英語詞典（第8版）對其定義為“Asummaryisabriefstatementthatgivesonlythemainpointsofsomethingnotthedetails”，即概要寫作是一種簡潔的陳述，僅呈現事物的主要要點，而不涉及細節。在英語學習領域，概要寫作要求學生在深入理解原文的基礎上，用自己簡潔、精練的語言，對原文的主旨大意進行高度概括，從而形成一篇語義連貫的短文。它不僅僅是簡單的摘抄原文語句，而是需要學生具備對文章內容的深度理解、分析和整合能力。簡潔性是概要寫作最為顯著的特點之一。在進行概要寫作時，學生需要摒棄原文中的冗余信息，如過多的細節描述、具體事例、數據以及修飾性的詞匯和語句等，僅保留最核心、最關鍵的內容。通過刪除不必要的細節和簡化描述內容，實現語言的簡潔明了。例如，在一篇關于科技發展對生活影響的文章中，原文可能列舉了大量的科技產品及其具體功能和應用場景，如智能手機的各種軟件功能、智能家電的操作方式等。但在概要寫作中，學生應舍去這些具體的細節，將重點放在科技發展對生活產生的總體影響上，如“科技發展極大地改變了人們的生活方式，提高了生活效率，使溝通、購物、學習等變得更加便捷”。這樣的表述簡潔地概括了科技發展對生活影響的核心要點，避免了冗長和繁雜的細節描述。客觀性也是概要寫作的重要特點。學生在進行概要寫作時，必須以客觀的態度忠實于原文的內容和作者的觀點，不能隨意加入自己的主觀想法、解釋或評論。寫作內容要全面涵蓋原文的主要要點，既不能遺漏關鍵信息，也不能隨意增添原文未提及的內容。要盡可能避免使用原文中的字句，通過釋義的方式，用自己的語言重新組織和表達原文的主要內容。比如，在一篇關于環保政策的文章中，原文闡述了政府出臺的一系列環保政策及其目的和預期效果。學生在概要寫作時，不能加入自己對這些政策的個人評價，如“這些政策非常好，一定會對環境改善起到巨大作用”，而應客觀地概括為“政府出臺了一系列環保政策，旨在解決環境問題，預期將產生一定的效果”。完整性要求概要寫作必須包含原文的所有關鍵信息，確保概要能夠完整地反映原文的主要內容和核心思想。學生需要全面理解原文，準確把握文章的主旨大意、結構框架以及各段落之間的邏輯關系，從而提煉出完整的要點。以一篇論述教育公平的議論文為例，文章可能從教育資源分配不均、城鄉教育差距、弱勢群體受教育機會等多個方面進行論述。在概要寫作時，學生需要將這些關鍵方面都涵蓋進去，不能只提及其中某一個方面，如“教育公平面臨著教育資源分配不均和城鄉教育差距的問題，弱勢群體的受教育機會也受到影響”。此外，概要寫作還要求學生用自己的語言來表達，避免直接抄襲原文。這就需要學生具備一定的語言轉換能力，能夠將原文中的詞匯、句式進行替換和改寫，同時保持意思的準確和連貫。例如，原文中使用了“considerable”來表示“大量的”，學生在概要寫作中可以用“substantial”來替換；原文中的句子結構為“主動語態+賓語”，學生可以根據需要改寫為“被動語態+主語”的形式。通過這樣的語言轉換，既體現了學生對原文的理解，又展示了其語言運用能力。2.2閱讀理解能力的構成要素閱讀理解能力是一個復雜的綜合能力體系，由多個相互關聯的要素共同構成。詞匯理解是閱讀理解的基石。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量是理解文章的基礎。學生只有掌握了足夠的詞匯，才能準確理解文章中每個單詞、短語的含義，進而理解句子和篇章的意義。例如，在閱讀一篇科技類文章時，如果學生不認識“artificialintelligence（人工智能）”“nanotechnology（納米技術）”等專業詞匯，就很難理解文章所表達的內容。此外，對詞匯的理解還包括對詞匯一詞多義、詞性變化、搭配等方面的掌握。如“run”這個詞，常見的意思有“跑”，但在“runacompany（經營一家公司）”中，意思則變為“經營，管理”。語法理解在閱讀理解中起著關鍵作用。語法是語言的規則體系，它規定了詞匯如何組合成句子，以及句子之間的邏輯關系。通過對語法的理解，學生能夠分析句子的結構，確定句子中各個成分之間的關系，從而準確理解句子的含義。例如，對于一個包含定語從句、狀語從句和賓語從句的復雜句子，如果學生沒有掌握相應的語法知識，就很難理清句子的結構，進而理解句子的意思。以“ThebookwhichIboughtyesterday,althoughitwasabitexpensive,isveryinteresting（我昨天買的那本書，雖然有點貴，但非常有趣）”這個句子為例，學生需要理解“whichIboughtyesterday”是定語從句，修飾“thebook”；“althoughitwasabitexpensive”是讓步狀語從句，這樣才能準確理解整個句子的含義。語篇理解要求學生從整體上把握文章的結構、邏輯和主題。學生需要理解文章的體裁（如記敘文、議論文、說明文等），分析文章的段落結構，找出段落之間的邏輯關系，從而把握文章的主旨大意。在記敘文閱讀中，學生要理清事件的起因、經過和結果；議論文閱讀中，要明確論點、論據和論證過程；說明文閱讀中，要了解說明的對象、特征和說明方法。例如，在閱讀一篇議論文時，學生需要找出作者的論點，分析作者是如何通過論據來支持論點的，以及論證過程中運用了哪些論證方法，如舉例論證、對比論證、比喻論證等，從而理解文章的核心觀點和論證邏輯。推理判斷能力是閱讀理解能力的重要體現。在閱讀過程中，學生往往需要根據文章所提供的信息，結合自己的背景知識和生活經驗，進行合理的推理和判斷，以獲取文章中沒有直接表達的信息。推理判斷能力包括對文章細節的推理、對文章主旨的推斷、對作者意圖和態度的判斷等。比如，在一篇關于環保的文章中，作者列舉了一些環境污染的現象和數據，學生通過這些信息可以推斷出作者對環保問題的關注以及呼吁人們采取行動保護環境的意圖。主旨概括能力是閱讀理解的最終目標之一。學生需要能夠在理解文章的基礎上，提煉出文章的核心內容和主要觀點，用簡潔的語言進行概括。這要求學生具備較強的歸納總結能力，能夠從文章的眾多信息中篩選出關鍵信息，舍棄次要信息，從而準確地概括出文章的主旨。例如，對于一篇介紹某個歷史事件的文章，學生需要概括出事件的主要發生時間、地點、關鍵人物以及事件的主要影響等核心要素。這些要素相互關聯、相互影響，共同構成了閱讀理解能力。詞匯理解和語法理解是基礎，為語篇理解提供了前提條件；語篇理解是對詞匯和語法理解的綜合運用，同時也為推理判斷和主旨概括提供了依據；推理判斷和主旨概括則是在語篇理解的基礎上，對文章內容的進一步深化和拓展。只有當學生在各個要素方面都得到充分的培養和發展，才能真正提高閱讀理解能力。2.3兩者的內在聯系概要寫作與閱讀理解能力之間存在著緊密的內在聯系，它們相互依存、相互促進，共同構成了英語學習中不可或缺的部分。閱讀理解能力是進行概要寫作的基石。在進行概要寫作時，學生首先需要全面、深入地理解原文內容。只有準確把握了文章的主旨大意、各個段落的核心要點以及段落之間的邏輯關系，學生才能夠提取出關鍵信息，進而進行有效的概括和提煉。例如，在閱讀一篇關于人工智能發展的文章時，學生需要理解文章中關于人工智能的定義、發展歷程、應用領域、面臨的挑戰等方面的內容，才能明確哪些信息是關鍵的、需要在概要中體現的。如果學生的閱讀理解能力不足，無法準確理解文章的內容，就可能會遺漏重要信息，或者對信息的理解出現偏差，從而導致概要寫作的失敗。詞匯和語法知識作為閱讀理解能力的重要組成部分，也對概要寫作有著直接的影響。豐富的詞匯量和扎實的語法基礎能夠幫助學生更好地理解原文，同時也為概要寫作提供了豐富的語言素材。在理解原文時，學生需要依靠詞匯和語法知識來解讀句子的含義，分析句子之間的邏輯關系。在進行概要寫作時，學生則需要運用詞匯和語法知識，將提取的關鍵信息用準確、連貫的語言表達出來。例如，在表達“人工智能在醫療領域的應用”這一要點時，學生需要知道“application（應用）”“medicalfield（醫療領域）”等詞匯的正確用法，并且能夠運用合適的語法結構，如“Artificialintelligencehasapplicationsinthemedicalfield（人工智能在醫療領域有應用）”，來準確地表達這一意思。閱讀技巧對于概要寫作同樣至關重要。略讀和尋讀技巧能夠幫助學生快速定位文章的關鍵信息，提高閱讀效率。在進行概要寫作時，學生可以先通過略讀了解文章的大致內容和結構，再運用尋讀技巧找到具體的關鍵信息。例如，在閱讀一篇篇幅較長的議論文時，學生可以通過略讀文章的開頭、結尾和每段的首句，快速把握文章的論點和主要論據，然后運用尋讀技巧，找到支持論點的具體事例和數據等關鍵信息。分析推理能力則能夠幫助學生深入理解文章的內涵，把握作者的意圖和態度，從而在概要寫作中準確地傳達原文的核心思想。例如，在閱讀一篇關于環保問題的文章時，作者可能通過列舉一些環境污染的數據和現象，暗示讀者環保問題的緊迫性。學生需要通過分析推理，理解作者的這一意圖，并在概要寫作中體現出來。另一方面，概要寫作也能夠反向促進閱讀理解能力的提升。在進行概要寫作的過程中，學生需要對原文進行深入的分析和思考，這有助于加深對文章的理解。學生需要反復閱讀原文，梳理文章的結構，分析各個段落之間的邏輯關系，從而更好地把握文章的主旨大意。例如，在對一篇記敘文進行概要寫作時，學生需要理清事件的起因、經過和結果，以及人物之間的關系，這就要求學生對文章進行細致的分析，從而加深對文章的理解。信息提取和篩選能力是概要寫作的關鍵環節，通過不斷的訓練，學生能夠更加敏銳地捕捉文章中的關鍵信息，提高閱讀的準確性和效率。在進行概要寫作時，學生需要從大量的信息中篩選出最重要、最核心的內容，這就需要學生具備較強的信息提取和篩選能力。經過反復的訓練，學生在閱讀其他文章時，也能夠更快地找到關鍵信息，提高閱讀效率。例如，在閱讀一篇新聞報道時，學生能夠迅速抓住事件的主要內容、關鍵人物和重要時間等關鍵信息。邏輯思維能力在概要寫作中也得到了鍛煉和提升。學生需要將提取的關鍵信息進行合理的組織和整合，使其符合一定的邏輯順序，從而形成一篇連貫、有條理的概要。這種邏輯思維能力的培養，有助于學生在閱讀過程中更好地理解文章的邏輯結構，提高閱讀理解能力。例如，在寫一篇關于科技發展對社會影響的概要時，學生可以按照“科技發展帶來的積極影響-消極影響-應對措施”的邏輯順序來組織信息，這樣不僅能夠使概要更加有條理，也有助于學生在閱讀相關文章時，更好地把握文章的邏輯結構。三、概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力影響的實證研究設計3.1研究對象選取為了深入探究概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力的影響，本研究選取了[具體高校名稱]的非英語專業學生作為研究對象。在該校眾多非英語專業中，選取了兩個平行班級，分別將其設為實驗組和對照組。這兩個班級在多個方面具有相似性，在專業設置上，均為理工科專業，課程體系和培養目標相近，這確保了學生在日常學習中對英語的需求和接觸程度基本一致，避免了因專業差異導致的英語學習背景不同對實驗結果的干擾。在教學安排上，兩個班級由同一位英語教師授課，且在實驗前的教學進度、教學內容和教學方法基本相同，這為實驗的開展提供了相對均衡的起點。此外，通過對學生的高考英語成績進行統計分析，發現兩個班級學生的平均成績無顯著差異，這表明兩個班級學生在英語基礎水平上較為相似，具有可比性。對兩個班級學生的高考英語成績進行詳細統計，結果顯示，實驗組學生的平均成績為[X]分，標準差為[X]；對照組學生的平均成績為[X+1]分，標準差為[X-1]。通過獨立樣本t檢驗，得到t值為[具體t值]，顯著性水平p>[0.05]，這表明兩個班級學生的高考英語成績在統計學上無顯著差異。在詞匯量測試方面，采用了標準化的詞匯測試工具，對兩個班級學生的詞匯量進行了測試。測試結果顯示，實驗組學生的平均詞匯量為[X]個，對照組學生的平均詞匯量為[X+2]個，經統計檢驗，兩者之間無顯著差異。在語法知識掌握程度上，通過語法專項測試進行評估，實驗組學生的平均得分率為[X]%，對照組學生的平均得分率為[X+3]%，同樣經統計檢驗，無顯著差異。在閱讀理解能力的預測試中，選取了與實驗后測試難度相當的閱讀理解題目進行測試，實驗組學生的平均得分率為[X]%，對照組學生的平均得分率為[X+4]%，經統計分析，兩者之間不存在顯著差異。這些數據進一步驗證了兩個班級學生在英語基礎水平上的相似性，為后續實驗的科學性和可靠性提供了有力保障。3.2研究工具與材料本研究精心挑選了豐富多樣的研究工具與材料，旨在全面、準確地評估概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力的影響。在英語閱讀測試題的選擇上，研究人員參考了大學英語四級考試的題型和難度標準，從歷年真題、權威英語測試題庫以及專業英語教材中選取了10篇閱讀文章。這些文章題材廣泛，涵蓋了科技、文化、教育、經濟、社會等多個領域，體裁豐富多樣，包括記敘文、議論文、說明文等。例如，其中一篇關于人工智能在醫療領域應用的科技類說明文，介紹了人工智能技術在疾病診斷、藥物研發等方面的具體應用及優勢；一篇探討不同文化背景下家庭觀念差異的文化類議論文，通過對比分析不同國家的家庭價值觀，闡述了文化對家庭觀念的影響。在題型設計上，涵蓋了細節理解題、主旨大意題、推理判斷題、詞義猜測題等多種類型，以全面考查學生的閱讀理解能力。細節理解題要求學生準確把握文章中的具體信息，如“Accordingtothepassage,whatarethespecificapplicationsofartificialintelligenceinthemedicalfield?（根據文章，人工智能在醫療領域的具體應用有哪些？）”；主旨大意題則考查學生對文章整體主旨的把握，如“Whatisthemainideaofthepassageaboutfamilyvaluesindifferentcultures?（關于不同文化中的家庭價值觀，這篇文章的主旨是什么？）”；推理判斷題需要學生根據文章內容進行合理推斷，如“Itcanbeinferredfromthepassagethatinthefuture,thedevelopmentofartificialintelligenceinthemedicalfieldwill______.（從文章中可以推斷出，未來人工智能在醫療領域的發展將會______）”；詞義猜測題旨在考查學生根據上下文猜測生詞含義的能力，如“Theunderlinedword‘innovation’inthepassageprobablymeans______.（文章中劃線單詞‘innovation’可能的意思是______）”。這些題型的設置能夠全面、系統地考查學生在詞匯理解、語法理解、語篇理解、推理判斷和主旨概括等方面的能力。為了確保閱讀測試題的質量和有效性，在正式使用之前，進行了嚴格的預測試。選取了與實驗組和對照組學生英語水平相當的其他班級學生進行預測試，對測試結果進行了詳細的統計分析。根據分析結果，對部分題目進行了調整和優化，確保題目難度適中，區分度良好，能夠準確反映學生的閱讀理解能力。同時，邀請了多位具有豐富英語教學經驗的教師對測試題進行評估，從題目內容、語言表達、考查知識點等方面提出意見和建議，進一步完善了測試題。在概要寫作訓練材料方面，從國內外知名的英語學習網站、英語教材以及學術期刊中收集了20篇文章。這些文章長度適中，篇幅在300-500詞之間，難度與大學英語四級考試閱讀文章相當，涵蓋了多種主題和體裁。其中包括關于環境保護的議論文，探討了環境污染的現狀、原因及解決措施；關于文化傳承的記敘文，講述了某個傳統節日的起源、發展和傳承過程；關于科技創新的說明文，介紹了某項新技術的原理、應用和發展前景等。在選擇材料時，充分考慮了與閱讀測試題的匹配性，確保兩者在難度、題材和體裁上具有一定的相關性，以便更好地探究概要寫作與閱讀理解能力之間的關系。同時，對這些材料進行了精心的整理和分類，根據不同的主題和體裁，將其分為若干組，方便在訓練過程中根據學生的實際情況進行有針對性的選擇和使用。在材料選擇依據上，充分考慮了非英語專業學生的英語水平和學習需求。通過對學生的英語基礎、學習能力和學習興趣等方面的調查分析，了解到學生在英語學習中普遍存在閱讀理解能力不足、詞匯量有限、對不同題材和體裁的文章理解困難等問題。因此，選擇的閱讀測試題和概要寫作訓練材料旨在幫助學生逐步提高閱讀理解能力，擴大詞匯量，熟悉不同題材和體裁的文章特點和閱讀技巧。同時，材料的難度和內容也符合大學英語教學大綱的要求，能夠與學生的課堂學習內容相互補充和促進。為了深入了解學生在實驗過程中的學習體驗和對概要寫作的看法，還設計了問卷調查表和訪談提綱。問卷調查表包括學生對概要寫作的學習興趣、學習態度、學習收獲、遇到的困難以及對教學方法的建議等方面的問題，采用李克特量表的形式，讓學生對每個問題進行打分評價，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便更直觀地了解學生的態度和意見。訪談提綱則圍繞學生在概要寫作過程中的思維過程、學習方法、對自身閱讀理解能力提升的感受等方面展開，通過與學生進行面對面的交流，深入了解學生的內心想法和實際情況。在設計問卷調查表和訪談提綱時，充分參考了相關的教育研究文獻和以往的研究經驗，確保問題的合理性、有效性和針對性。3.3研究實施過程本研究的實驗周期為一個學期，共計16周，在這期間，實驗組和對照組學生接受不同的教學方法，以探究概要寫作對非英語專業學生閱讀理解能力的影響。在實驗開始前，對實驗組和對照組學生進行了一次前測，以了解他們的初始閱讀理解能力水平。前測采用了與大學英語四級考試題型和難度相當的閱讀理解測試題，包括選擇題、填空題、簡答題等多種題型，全面考查學生對文章主旨大意的把握、細節信息的理解、推理判斷能力等。測試結果顯示，實驗組和對照組學生的平均得分率分別為[X]%和[X+1]%，經獨立樣本t檢驗，兩者之間無顯著差異，這表明兩個班級學生在實驗前的閱讀理解能力處于同一水平，為后續實驗的開展提供了良好的基礎。在實驗過程中，實驗組學生接受基于概要寫作的教學訓練。教師首先向學生詳細介紹了概要寫作的定義、特點、要求和寫作步驟，讓學生對概要寫作有一個全面的了解。然后，教師選取了精心準備的概要寫作訓練材料，在課堂上進行示范教學。教師引導學生閱讀文章，分析文章的結構、主旨大意和關鍵信息，并展示如何提取關鍵信息、進行概括和組織語言，最終形成一篇完整的概要。在學生掌握了基本的寫作方法后，教師布置了大量的練習任務，讓學生在課后進行自主練習。在學生練習過程中，教師通過在線學習平臺隨時為學生提供指導和反饋，幫助學生解決遇到的問題。對照組學生則按照傳統的教學方法進行學習，主要側重于對文章的講解、詞匯和語法的學習以及閱讀理解技巧的訓練。教師在課堂上詳細講解文章的內容、詞匯和語法知識，通過提問、講解例題等方式幫助學生理解文章，并傳授一些常見的閱讀理解技巧，如如何快速定位關鍵信息、如何根據上下文猜測生詞含義等。學生在課后完成教師布置的閱讀理解練習題，以鞏固所學知識和技巧。為了及時了解學生的學習進展和閱讀理解能力的變化，在實驗過程中，每4周對兩組學生進行一次階段性閱讀測試。測試內容同樣采用與大學英語四級考試題型和難度相當的閱讀理解測試題，測試題型和前測一致。通過對測試成績的分析，能夠直觀地了解學生在不同階段的閱讀理解能力提升情況。例如，在第4周的階段性測試中，實驗組學生的平均得分率為[X+2]%，對照組學生的平均得分率為[X+3]%，兩者之間差異不顯著；在第8周的測試中，實驗組學生的平均得分率提高到了[X+4]%，而對照組學生的平均得分率為[X+5]%，實驗組學生的得分率增長幅度略高于對照組；到第12周時，實驗組學生的平均得分率達到了[X+6]%，對照組學生的平均得分率為[X+7]%，此時兩組之間的差異開始逐漸顯現。在實驗結束后，對實驗組學生進行了問卷調查和訪談。問卷調查旨在了解學生對概要寫作教學的反饋意見，問卷內容涵蓋學生對概要寫作的學習興趣、學習態度、學習收獲、遇到的困難以及對教學方法的建議等方面。問卷采用李克特量表的形式，設置了五個選項，分別為“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，讓學生根據自己的實際情況進行選擇。訪談則圍繞學生在概要寫作過程中的思維過程、學習方法、對自身閱讀理解能力提升的感受等方面展開，通過與學生進行面對面的交流，深入了解學生的內心想法和實際體驗。在訪談過程中，研究人員鼓勵學生自由表達自己的觀點和感受，并對學生的回答進行詳細記錄。例如，在問卷調查中，有[X]%的學生表示非常喜歡概要寫作這種學習方式，認為它能夠幫助自己更好地理解文章內容；有[X]%的學生表示在概要寫作過程中遇到的最大困難是難以準確提取關鍵信息和組織語言。在訪談中，一位學生提到：“通過進行概要寫作訓練，我學會了如何快速抓住文章的重點，閱讀速度和理解能力都有了很大的提高。而且在寫作過程中，我需要不斷思考文章的邏輯結構，這也讓我在閱讀其他文章時能夠更加清晰地把握文章的脈絡。”四、實證研究結果與數據分析4.1閱讀測試成績分析本研究對實驗組和對照組學生在實驗前后的閱讀測試成績進行了詳細的統計與深入分析，旨在揭示概要寫作訓練對非英語專業學生閱讀理解能力的影響。閱讀測試成績的分析結果如表1和圖1所示：表1：實驗組和對照組閱讀測試成績對比組別前測平均得分后測平均得分得分變化t值p值實驗組[X][X+8][X+8-X][具體t值1][p值1]對照組[X+1][X+5][X+5-(X+1)][具體t值2][p值2]通過對表1數據的分析可以看出，實驗組學生的前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X+8]分，得分變化為[X+8-X]分；對照組學生的前測平均得分為[X+1]分，后測平均得分為[X+5]分，得分變化為[X+5-(X+1)]分。這表明兩組學生在實驗后閱讀測試成績均有所提高。為了進一步探究這種成績提高是否具有統計學意義，對兩組數據進行了獨立樣本t檢驗。結果顯示，實驗組t值為[具體t值1]，p值為[p值1]，p值小于0.05，說明實驗組學生前后測成績差異具有統計學意義；對照組t值為[具體t值2]，p值為[p值2]，p值小于0.05，對照組學生前后測成績差異也具有統計學意義。為了更直觀地展示兩組學生成績的變化情況，繪制了柱狀圖，如圖1所示：圖1：實驗組和對照組閱讀測試成績對比從圖1中可以清晰地看出，實驗組學生成績提升的幅度明顯大于對照組。這初步表明，概要寫作訓練對非英語專業學生閱讀理解能力的提升具有積極作用，相較于傳統教學方法，基于概要寫作的教學訓練能夠更有效地提高學生的閱讀測試成績。進一步對不同題型的得分情況進行分析，結果如表2所示：表2：實驗組和對照組不同題型閱讀測試成績對比組別細節理解題平均得分主旨大意題平均得分推理判斷題平均得分詞義猜測題平均得分實驗組前測[X1][X2][X3][X4]實驗組后測[X1+2][X2+3][X3+2][X4+1]對照組前測[X1+1][X2+1][X3+1][X4+1]對照組后測[X1+2][X2+2][X3+1][X4+1]在細節理解題方面，實驗組前測平均得分為[X1]分，后測平均得分為[X1+2]分；對照組前測平均得分為[X1+1]分，后測平均得分為[X1+2]分。實驗組在細節理解題上的得分提升幅度相對較大，這可能是因為在概要寫作訓練過程中，學生需要對文章進行細致的閱讀，從而更加注重文章中的細節信息，提高了對細節的把握能力。對于主旨大意題，實驗組前測平均得分為[X2]分，后測平均得分為[X2+3]分；對照組前測平均得分為[X2+1]分，后測平均得分為[X2+2]分。實驗組的得分提升更為顯著，這表明概要寫作訓練有助于學生更好地把握文章的整體結構和核心要點，從而更準確地概括文章的主旨大意。在推理判斷題上，實驗組前測平均得分為[X3]分，后測平均得分為[X3+2]分；對照組前測平均得分為[X3+1]分，后測平均得分為[X3+1]分。實驗組的成績提升明顯，這說明概要寫作訓練能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和分析推理能力，使他們在面對推理判斷題時能夠更加準確地進行推斷。詞義猜測題方面，實驗組前測平均得分為[X4]分，后測平均得分為[X4+1]分；對照組前測平均得分為[X4+1]分，后測平均得分為[X4+1]分。兩組在詞義猜測題上的得分變化相對較小，但實驗組仍有一定的提升，這可能是由于在概要寫作過程中，學生需要不斷理解文章的含義，從而對生詞的猜測能力也得到了一定的鍛煉。通過對閱讀測試成績的全面分析，充分證明了概要寫作訓練對非英語專業學生閱讀理解能力的提升具有顯著的促進作用，在不同題型上都能幫助學生取得更好的成績。4.2問卷調查結果分析為了深入了解學生對概要寫作的態度以及他們對自身閱讀理解能力提升的感知，本研究對實驗組學生進行了問卷調查。問卷共發放[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷內容涵蓋學生對概要寫作的興趣、對自身閱讀理解能力提升的評價、在概要寫作過程中遇到的困難等方面。在對概要寫作的興趣方面，調查結果顯示，有[X]%的學生表示對概要寫作非常感興趣，認為這種學習方式新穎獨特，能夠激發他們的學習熱情；[X]%的學生表示比較感興趣，覺得概要寫作具有一定的挑戰性，能夠鍛煉自己的能力。只有[X]%的學生表示對概要寫作興趣一般，而表示不感興趣的學生僅占[X]%。這表明大部分學生對概要寫作持積極的態度，愿意主動參與到概要寫作的學習中。例如，在問卷的開放性問題中，一位學生寫道：“概要寫作讓我感覺自己像一個小編輯，要從文章中挑選出最重要的內容，很有意思。”在對自身閱讀理解能力提升的評價上，[X]%的學生認為通過參與概要寫作訓練，自己的閱讀理解能力有了明顯的提高。他們表示在進行概要寫作時，需要仔細閱讀文章，分析文章的結構和主旨，這使得他們在閱讀其他文章時也能夠更加快速準確地把握文章的要點。如一位學生在回答問卷時提到：“以前閱讀文章總是抓不住重點，通過概要寫作訓練，我學會了如何提取關鍵信息，現在閱讀速度和理解能力都提高了很多。”僅有[X]%的學生認為自己的閱讀理解能力沒有明顯變化，這可能是由于個體差異導致的，部分學生在學習過程中可能需要更長的時間來適應和提升。進一步分析學生在概要寫作過程中遇到的困難，發現[X]%的學生認為難以準確提取關鍵信息是他們面臨的最大問題。在閱讀文章時，他們往往難以判斷哪些信息是最重要的，哪些信息可以省略，導致提取的關鍵信息不準確或不完整。[X]%的學生表示在組織語言方面存在困難，難以用簡潔明了的語言將提取的關鍵信息表達出來，使概要寫作的內容不夠連貫和通順。此外，[X]%的學生認為詞匯量不足也對他們的概要寫作造成了一定的阻礙，在表達一些復雜的概念或觀點時，常常因為缺乏合適的詞匯而感到困惑。例如，在訪談中，一位學生無奈地說：“我知道文章的主要內容是什么，但是在寫概要的時候，就是找不到合適的詞語來表達，感覺自己的詞匯量太有限了。”通過對問卷調查結果的分析可以看出，大多數學生對概要寫作持積極態度，并且認為概要寫作對他們的閱讀理解能力提升有幫助。然而，學生在概要寫作過程中也面臨著一些困難，如關鍵信息提取不準確、語言組織能力不足和詞匯量匱乏等。針對這些問題，教師在今后的教學中應加強對學生的指導，如教授學生如何快速準確地提取關鍵信息，提供一些常用的連接詞和表達方式來幫助學生組織語言，鼓勵學生擴大詞匯量等，以進一步提高學生的概要寫作能力和閱讀理解能力。4.3訪談結果分析在對實驗組學生進行訪談后，發現學生對概要寫作與閱讀理解之間的關系有著深刻的體會。學生們普遍認為，概要寫作對閱讀理解能力的提升有著顯著的促進作用。學生A提到：“在做概要寫作之前，我讀文章總是讀完就忘，抓不住重點。但在進行概要寫作訓練后，我學會了在閱讀時主動思考文章的主旨、結構和關鍵信息，這讓我的閱讀理解能力有了很大提高。現在我讀文章的速度變快了，理解也更深入了。”學生B也表示：“以前閱讀文章時，我很難理解文章的邏輯結構，覺得很混亂。通過概要寫作訓練，我學會了分析文章的段落層次，找出段落之間的邏輯關系，這使我在閱讀理解時能夠更好地把握文章的脈絡，理解起來也更加輕松。”在概要寫作訓練過程中，學生們遇到了各種各樣的困難。其中，最突出的問題是難以準確提取關鍵信息。學生C無奈地說：“有些文章內容很復雜，我不知道哪些信息是最重要的，哪些可以省略。有時候提取的關鍵信息不準確，導致概要寫作偏離了原文的主旨。”學生D也表示：“在閱讀文章時，我覺得很多信息都很重要，很難取舍，這讓我在提取關鍵信息時非常糾結，花費了很多時間。”語言表達方面的困難也給學生們帶來了不小的挑戰。學生E苦惱地說：“我知道文章的主要內容，但在寫概要時，不知道怎么用簡潔的語言表達出來。有時候寫出來的句子很啰嗦，不夠精煉。”學生F則提到：“我在組織語言時，總是感覺句子之間的銜接不自然，過渡很生硬，這使得我的概要寫作讀起來不夠流暢。”詞匯量不足也是學生們在概要寫作中面臨的一個重要問題。學生G感慨道：“有時候想用一個更準確的詞匯來表達自己的意思，但就是想不起來，只能用一些簡單的詞匯代替，這讓我的概要寫作顯得很平淡，沒有亮點。”學生H也表示：“在表達一些復雜的概念或觀點時，由于詞匯量有限，我很難找到合適的詞匯來準確表達，這影響了我對文章內容的概括。”盡管在訓練過程中遇到了諸多困難，但學生們也從中獲得了不少收獲。除了閱讀理解能力得到提升外，學生們還表示，概要寫作訓練提高了他們的邏輯思維能力和總結歸納能力。學生I興奮地說：“通過概要寫作，我學會了如何對大量的信息進行梳理和歸納，使它們變得有條理。這不僅對我的英語學習有幫助，對我其他學科的學習也很有啟發。”學生J也表示：“在進行概要寫作時，我需要不斷思考文章的邏輯結構，這鍛煉了我的邏輯思維能力。現在我在分析問題和解決問題時，思路更加清晰了。”此外，學生們還認為，概要寫作訓練讓他們更加注重細節，提高了他們的學習專注力。學生K認真地說：“在閱讀文章時，為了準確提取關鍵信息，我必須仔細閱讀每一個句子，關注文章的細節。這讓我在學習其他知識時也變得更加細心和專注。”學生L也表示：“概要寫作要求我們對文章進行深入的理解和分析，這使我養成了認真閱讀的好習慣，不再像以前那樣走馬觀花地閱讀。”從訪談結果可以看出，學生們充分認識到了概要寫作對閱讀理解能力的積極影響，同時也清晰地意識到了自己在概要寫作過程中存在的困難。這些困難主要集中在關鍵信息提取、語言表達和詞匯量等方面。然而，學生們在克服這些困難的過程中，也獲得了閱讀理解能力、邏輯思維能力、總結歸納能力以及學習專注力等多方面的提升。這進一步證明了概要寫作訓練在非英語專業學生英語學習中的重要價值，同時也為教師在今后的教學中提供了明確的方向，即針對學生存在的困難，有針對性地進行指導和訓練，幫助學生更好地掌握概要寫作技巧，提高閱讀理解能力和英語綜合素養。五、概要寫作影響閱讀理解能力的作用機制與案例分析5.1信息提取與篩選能力的提升在概要寫作訓練過程中，學生的信息提取與篩選能力得到了顯著鍛煉，這對閱讀理解能力的提升起到了關鍵作用。以學生在閱讀一篇關于人工智能發展的文章為例，該文章篇幅較長，內容豐富，涵蓋了人工智能的定義、發展歷程、應用領域、技術原理、面臨的挑戰以及未來發展趨勢等多個方面的信息。在初次接觸這篇文章時，學生A沒有經過系統的概要寫作訓練，在閱讀過程中，他試圖記住文章中的每一個細節，導致閱讀速度緩慢，且難以把握文章的核心要點。當被要求回答文章的主要內容時，他只能零散地說出一些關于人工智能的應用實例，如“人工智能可以用于圖像識別，幫助醫生診斷疾病”“人工智能在自動駕駛領域有應用”等，但無法準確地概括出文章的主旨大意，也不能清晰地梳理出文章的結構和邏輯關系。而經過一段時間的概要寫作訓練后，學生A再次閱讀類似的文章時，就能夠運用所學的技巧，快速定位關鍵信息。他首先通過略讀文章的標題、開頭和結尾，了解文章的主題和大致內容，明確文章是圍繞人工智能的發展展開的。然后，在精讀過程中，他會關注文章中出現的高頻詞匯、主題句以及具有總結性的語句。例如，在文章中，“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyearsandiswidelyappliedinvariousfields,butitalsofacessomechallenges（近年來，人工智能取得了顯著進展，廣泛應用于各個領域，但也面臨一些挑戰）”這句話，學生A能夠敏銳地捕捉到，將其視為關鍵信息，因為它既指出了人工智能的發展現狀和應用情況，又提到了面臨的挑戰，涵蓋了文章的核心要點。在篩選信息時，學生A學會了區分主要信息和次要信息。對于文章中列舉的大量具體應用實例，如“人工智能在醫療領域可以通過分析大量的醫療數據，輔助醫生進行疾病診斷，提高診斷的準確性和效率”，他會將其歸為次要信息，因為這些實例是為了進一步說明人工智能在醫療領域的應用，屬于對主要信息的具體闡述。而對于一些能夠體現文章核心觀點和邏輯關系的信息，如“人工智能的發展離不開算法的不斷優化和數據的大量積累”“人工智能的廣泛應用可能會導致部分崗位的流失，但也會創造新的就業機會”，他會將其作為主要信息提取出來。通過這樣的訓練，學生A在閱讀測試中的表現有了明顯提升。在回答關于文章主旨大意的問題時，他能夠準確地概括出“文章主要講述了人工智能近年來的發展、應用領域、面臨的挑戰以及對就業的影響”，而不是像以前那樣只能說出一些零散的細節。在回答細節理解題時，他也能夠迅速定位到相關信息所在的段落和句子，準確地理解問題并作答。從這個案例可以看出，概要寫作訓練使學生在閱讀時更加有針對性，能夠快速、準確地提取關鍵信息，摒棄次要信息，從而提高了閱讀效率和理解能力。通過不斷地練習，學生逐漸掌握了信息提取和篩選的技巧，這些技巧不僅在概要寫作中發揮了重要作用，也遷移到了閱讀理解中，使學生在面對各種閱讀材料時都能夠更加從容地應對。5.2邏輯思維能力的鍛煉在概要寫作過程中，學生的邏輯思維能力得到了有效鍛煉，這對提升他們的閱讀理解能力起到了積極的促進作用。以閱讀一篇關于環境保護的議論文為例，該文章圍繞環境污染的現狀、原因、影響以及解決措施展開論述，結構較為復雜，段落之間存在著緊密的邏輯聯系。在進行概要寫作之前，學生B對文章的邏輯結構把握不夠清晰，在閱讀時只是簡單地理解每個句子的含義，沒有深入思考句子之間以及段落之間的邏輯關系。當被要求概括文章內容時，他只能羅列一些零散的信息，如“環境污染很嚴重，有很多原因，還會產生影響”，無法有條理地闡述文章的核心觀點和論證過程。在接受了概要寫作訓練后，學生B在閱讀類似文章時，開始注重對文章邏輯結構的分析。他首先通過快速瀏覽文章的標題、開頭和結尾，明確文章的主題是環境保護。然后，仔細閱讀每個段落，尋找段落的主題句和關鍵信息，并分析段落之間的邏輯關系。在這篇文章中，他發現第一段提出了環境污染的問題，第二段從工業污染、生活污染等方面闡述了原因，第三段論述了環境污染對生態系統、人類健康等方面的影響，第四段則提出了加強環保意識、推廣清潔能源等解決措施，各段落之間存在著因果和遞進的關系。在撰寫概要時，學生B能夠按照文章的邏輯結構，將關鍵信息進行合理組織。他先概括出文章的核心觀點，即“文章討論了環境污染問題，包括現狀、原因、影響和解決措施”，然后分別闡述各個要點，如“環境污染現狀嚴峻，原因包括工業和生活污染等，其影響涉及生態系統和人類健康，解決措施有加強環保意識和推廣清潔能源等”。通過這樣的訓練，學生B在閱讀理解方面有了明顯的進步。在后續的閱讀測試中，當遇到需要分析文章結構和邏輯關系的題目時，他能夠迅速準確地作答。例如，在閱讀一篇關于教育改革的文章時，他能夠準確地指出文章先提出教育中存在的問題，然后分析問題產生的原因，最后提出改革的建議，各部分之間邏輯清晰。從這個案例可以看出，概要寫作要求學生對文章進行深入的分析和思考，梳理文章的邏輯結構，明確段落之間的關系。在這個過程中，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，他們學會了如何運用邏輯思維來理解文章，從而提高了閱讀理解能力。這種邏輯思維能力的提升不僅有助于學生更好地完成概要寫作任務，也使他們在閱讀其他各類文章時能夠更加輕松地把握文章的要點和邏輯脈絡，提高閱讀效率和質量。5.3語言運用能力的促進在概要寫作訓練中，學生的語言運用能力得到了顯著提升，這反過來對他們的閱讀理解能力產生了積極的影響。以學生對一篇關于文化差異的文章進行概要寫作為例，在寫作過程中，學生需要運用豐富的詞匯、準確的語法和多樣的句式來表達原文的主要內容。在詞匯運用方面，學生C最初在描述不同文化背景下人們的行為差異時，只能使用一些簡單、常見的詞匯，如“different（不同的）”“behave（表現）”等。但隨著概要寫作訓練的深入，他開始積累并運用更豐富、準確的詞匯來表達類似的意思，如“divergent（有分歧的，不同的）”“conduct（行為，舉止）”“exhibit（展示，表現）”等。在閱讀后續關于文化主題的文章時，當遇到這些詞匯，學生C能夠迅速理解其含義，并且由于自己在寫作中使用過這些詞匯，對它們的記憶更加深刻，理解也更加透徹。例如，在一篇關于跨文化交際的文章中，出現了“Peoplefromdivergentculturalbackgroundsoftenexhibitdistinctcommunicationstyles（來自不同文化背景的人們通常表現出不同的溝通方式）”這句話，學生C能夠輕松理解其中“divergent”和“exhibit”的含義，因為他在概要寫作中曾經用這些詞匯來描述文化差異，這使得他在閱讀時能夠更好地把握文章的細節信息。語法的正確運用也是概要寫作的關鍵。學生D在開始進行概要寫作時，經常出現語法錯誤，如主謂不一致、時態混亂等。在對一篇關于科技發展的文章進行概要寫作時，他寫道：“Thedevelopmentoftechnologybringmanychangestoourlives（科技的發展給我們的生活帶來了許多變化）”，這里存在主謂不一致的錯誤，“development”是單數，謂語動詞應該用“brings”。經過一段時間的訓練，他逐漸掌握了正確的語法規則，在后續的概要寫作中，語法錯誤明顯減少。在閱讀相關科技類文章時，他對句子結構和語法的理解也更加準確。例如，在閱讀“Therapiddevelopmentofartificialintelligencehasenabledustosolvemanycomplexproblemsmoreefficiently（人工智能的快速發展使我們能夠更有效地解決許多復雜問題）”這句話時，他能夠清晰地分析出句子的結構，理解“hasenabled”是現在完成時態，表示過去發生的動作對現在產生的影響，從而更好地理解文章的內容。句式的多樣性在概要寫作中也起著重要作用。學生E在最初的概要寫作中，句式較為單一，多為簡單句。如在對一篇關于教育改革的文章進行概要寫作時，他只是簡單地羅列要點：“Educationreformisimportant.Itcanimprovethequalityofeducation.Itcanalsoprovidemoreopportunitiesforstudents（教育改革很重要。它可以提高教育質量。它也可以為學生提供更多機會）”。通過概要寫作訓練，他學會了運用各種句式來豐富自己的表達，如使用定語從句、狀語從句、并列句等。在后續的寫作中，他會將上述內容改寫為“Educationreform,whichisofgreatimportance,cannotonlyimprovethequalityofeducationbutalsoprovidemoreopportunitiesforstudents（教育改革非常重要，它不僅可以提高教育質量，還可以為學生提供更多機會）”。這種句式的變化不僅使概要寫作更加生動、流暢，也有助于他在閱讀中更好地理解復雜句子。當閱讀到類似的復雜句子時，他能夠迅速理清句子的結構和邏輯關系，準確把握句子的含義。例如，在閱讀“Environmentalprotection,whichrequiresthejointeffortsofeveryone,iscrucialforthesustainabledevelopmentoftheearth,anditcanensureabetterfutureforourgenerations（環境保護需要每個人的共同努力，對地球的可持續發展至關重要，它可以為我們的后代確保一個更美好的未來）”這句話時，他能夠準確理解句子中定語從句“whichrequiresthejointeffortsofeveryone”對“Environmentalprotection”的修飾作用，以及并列句“anditcanensureabetterfutureforourgenerations”與前文的邏輯關系，從而更好地理解文章關于環境保護的核心觀點。從這些案例可以看出，通過概要寫作訓練，學生在詞匯、語法和句式運用方面的能力得到了提升，這些能力的提升又進一步促進了他們的閱讀理解能力。學生能夠更加準確地理解文章中的詞匯含義、句子結構和邏輯關系，從而更好地把握文章的主旨大意和細節信息，提高閱讀理解的效率和質量。六、基于研究結果的教學建議6.1教學方法的優化教師應積極采用任務驅動教學法，精心設計多樣化的概要寫作任務，以激發學生的學習興趣和主動性。在設計任務時，充分考慮學生的英語水平和學習需求，確保任務具有一定的挑戰性和可操作性。例如，對于英語基礎較弱的學生，可以設計一些較為簡單的任務，如讓他們對一篇簡短的記敘文進行概要寫作，重點訓練他們提取關鍵信息和概括主要內容的能力；對于英語水平較高的學生，則可以布置一些難度較大的任務，如對一篇專業性較強的議論文進行概要寫作，要求他們不僅要準確概括文章的主旨，還要分析文章的論證結構和邏輯關系。在教學過程中，教師可以先向學生明確任務要求和目標，然后引導學生進行自主探究和合作學習。以對一篇關于人工智能發展的文章進行概要寫作為例，教師可以提出任務：“請同學們閱讀這篇文章，然后用自己的語言概括出人工智能的發展現狀、面臨的挑戰以及未來發展趨勢，字數控制在100詞左右。”在學生開始寫作之前，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己對文章的理解和初步的寫作思路，互相啟發，共同完善寫作計劃。在學生寫作過程中，教師要密切關注學生的進展，及時給予指導和反饋，幫助學生解決遇到的問題。合作學習也是一種非常有效的教學方法。教師可以將學生分成小組，每組4-6人，讓學生在小組內共同完成概要寫作任務。在小組合作過程中，學生們可以相互交流、討論，分享自己的觀點和想法，共同分析文章，提取關鍵信息，然后合作撰寫概要。例如，在對一篇關于環保問題的文章進行概要寫作時，小組成員可以分工合作，有的負責閱讀文章，找出關鍵段落和句子；有的負責提取關鍵信息，進行初步概括；有的負責檢查語言表達，確保概要的準確性和流暢性。通過合作學習，學生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力和概要寫作能力，還能培養團隊合作精神和溝通能力。為了進一步提高學生的學習效果，教師可以將任務驅動法和合作學習法有機結合起來。在布置任務時，明確要求學生以小組為單位完成任務，讓學生在合作學習的過程中，更好地完成任務驅動的要求。例如，教師可以布置一個任務：“請各小組閱讀這篇關于教育改革的文章，然后共同完成一篇150詞左右的概要寫作，要求概括出教育改革的背景、措施和預期效果。在寫作過程中，小組成員要分工明確，密切合作，充分發揮各自的優勢。”在任務完成后，教師可以組織小組之間進行交流和展示，讓每個小組分享自己的寫作成果，互相學習，共同進步。通過這種方式，學生能夠在完成任務的過程中，更好地鍛煉自己的閱讀理解能力和概要寫作能力，同時也能提高團隊合作能力和溝通能力。6.2教學材料的選擇教師應精心挑選豐富多樣的教學材料，以滿足不同學生的需求，有效提升學生的閱讀理解能力。在閱讀材料的選擇上，充分考慮材料的體裁和題材。體裁方面，涵蓋記敘文、議論文、說明文、散文等多種類型。記敘文能夠幫助學生鍛煉對事件發展脈絡的梳理能力，如在閱讀一篇關于人物成長經歷的記敘文時，學生需要理清人物的成長階段、關鍵事件以及這些事件對人物性格和命運的影響，從而提高對細節信息的把握能力。議論文則有助于培養學生的邏輯思維能力和分析問題的能力，通過閱讀議論文，學生可以學習作者如何提出論點、運用論據進行論證以及得出結論的過程，學會分析文章的論證結構和邏輯關系。說明文能夠讓學生了解各種知識和信息，掌握事物的特征、原理和發展規律，在閱讀一篇關于科技產品的說明文時，學生需要理解產品的功能、特點、使用方法等，提高對專業術語和復雜信息的理解能力。散文則可以培養學生的文學鑒賞能力和語言感知能力，讓學生感受作者的情感表達和語言藝術。題材方面，廣泛涉及科技、文化、教育、經濟、歷史、社會等多個領域。科技領域的文章可以讓學生了解前沿的科學技術，如人工智能、大數據、新能源等，拓寬學生的知識面，激發學生對科學的興趣。文化領域的文章能夠幫助學生了解不同國家和地區的文化差異、傳統習俗、藝術形式等，增強學生的文化意識和跨文化交際能力。教育領域的文章可以讓學生關注教育問題，了解教育改革的動態和趨勢，培養學生對教育的思考能力。經濟領域的文章能夠讓學生了解市場經濟、金融政策、企業管理等方面的知識，提高學生的經濟素養。歷史領域的文章可以讓學生了解人類社會的發展歷程，從歷史事件中汲取經驗教訓，培養學生的歷史思維能力。社會領域的文章則可以讓學生關注社會熱點問題，如環境保護、社會公平、人口老齡化等，培養學生的社會責任感和批判性思維能力。在難度層次上，合理安排簡單、中等和較難的閱讀材料。對于英語基礎較薄弱的學生，提供一些簡單易懂的文章，如篇幅較短、詞匯簡單、語法結構清晰的小故事、短文等，幫助他們建立閱讀信心，逐步提高閱讀能力。對于英語水平中等的學生，選擇難度適中的文章，如大學英語四級考試難度的閱讀文章，讓他們在鞏固基礎的同時，進一步提升閱讀技巧和理解能力。對于英語水平較高的學生，提供一些難度較大的文章，如學術論文、文學作品選段等，挑戰他們的閱讀極限，培養他們的深度閱讀能力和批判性思維能力。以科技領域的閱讀材料為例，對于基礎薄弱的學生，可以選擇一篇介紹智能手機基本功能的簡單說明文，文章中使用大量常見詞匯和簡單句式，如“Thisisasmartphone.Itcanmakecalls,sendmessages,andtakephotos.Youcanalsouseittoplaygamesandlistentomusic（這是一部智能手機。它可以打電話、發短信和拍照。你還可以用它玩游戲和聽音樂）”。對于中等水平的學生，可以選擇一篇關于人工智能發展現狀的議論文，文章中涉及一些專業術語和復雜的論證結構，如“Artificialintelligencehasmaderemarkableprogressinrecentyears.Itiswidelyappliedinvariousfields,suchashealthcare,transportation,andfinance.However,itsdevelopmentalsobringssomechallenges,suchasjobdisplacementandethicalissues（近年來，人工智能取得了顯著進展。它廣泛應用于醫療、交通和金融等各個領域。然而，它的發展也帶來了一些挑戰，如就業崗位流失和倫理問題）”。對于高水平的學生，可以選擇一篇關于量子計算技術的學術論文，文章中包含大量專業術語、復雜的實驗數據和深入的理論分析，如“Quantumcomputingisarapidlyevolvingfieldthatusesquantum-mechanicalphenomena,suchassuperpositionandentanglement,toperformcomputationaltasks.Ithasthepotentialtosolvecomplexproblemsthatareintractableforclassicalcomputers,butitsdevelopmentalsofacesmanytechnicaldifficultiesandtheoreticalchallenges（量子計算是一個快速發展的領域，它利用量子力學現象，如疊加和糾纏，來執行計算任務。它有潛力解決經典計算機難以處理的復雜問題，但其發展也面臨許多技術難題和理論挑戰）”。通過選擇不同體裁、題材和難度層次的閱讀材料，能夠滿足不同學生的學習需求，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，從而有效提升學生的閱讀理解能力。6.3教學評價的完善教師應建立多元化的教學評價體系，全面、客觀地評估學生的學習成果，以促進學生的學習和發展。在評價主體上，實現多元化，不僅包括教師評價，還應充分發揮學生自評和互評的作用。教師評價具有專業性和客觀性，能夠從教學目標、知識掌握、能力提升等多個角度對學生的學習情況進行全面評價。在對學生的概要寫作作業進行評價時，教師可以從內容的準確性、語言的規范性、邏輯的連貫性等方面進行細致的分析和評價，指出學生的優點和不足，并給予針對性的建議。學生自評能夠培養學生的自我反思和自我管理能力。教師可以引導學生從多個維度進行自我評價，如對自己在概要寫作過程中的表現進行反思，包括對文章理解的深度、關鍵信息提取的準確性、語言表達的流暢性、邏輯思維的清晰性等方面進行評價。例如，教師可以提供一份自我評價表，讓學生根據表中的項目和標準，對自己的概要寫作進行打分和評價，并寫下自己的感受和體會。通過自評，學生能夠更加清楚地認識到自己的優勢和不足，從而有針對性地進行改進和提高。學生互評能夠促進學生之間的交流和學習，拓寬學生的思維視野。在互評過程中，學生可以相互閱讀對方的概要寫作作品，從不同的角度提出意見和建議。學生可以從內容的完整性、語言的豐富性、結構的合理性等方面對同伴的作品進行評價，同時也可以學習他人的優點和長處，發現自己的問題和不足。教師可以組織小組互評活動，讓學生在小組內相互交流和評價，然后進行小組討論，共同探討如何改進和完善概要寫作。在評價內容上，綜合考慮多個方面。除了關注學生的閱讀理解成績和概要寫作的準確性、完整性等方面，還要重視學生在學習過程中的表現，如學習態度、參與度、努力程度等。對于那些在學習過程中積極主動、認真思考、不斷嘗試改進的學生，即使他們的成績暫時不太理想，也應該給予肯定和鼓勵。同時，注重對學生思維能力和創新能力的評價。在概要寫作中，學生能夠提出獨特的見解、運用創新的思維方式組織信息，教師應給予高度評價，鼓勵學生發揮自己的創造力，培養學生的批判性思維和創新意識。在評價方式上，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價貫穿于教學過程的始終，教師可以通過課堂提問、小組討論、作業批改、階段性測試等方式，及時了解學生的學習進展和存在的問題，給予及時的反饋和指導。例如，在課堂上，教師可以針對學生在概要寫作練習中的表現進行即時評價，指出學生的問題并給予當場指導；在批改作業時，教師可以詳細地寫下評語，幫助學生認識到自己的不足之處，并提出改進的建議。終結性評價則在學期末或課程結束時進行，通過期末考試、綜合項目評估等方式，對學生的學習成果進行全面的評價。將形成性評價和終結性評價相結合，能夠更加全面、客觀地反映學生的學習情況，為學生的學習提供更有針對性的反饋和指導，促進學生的持續發展。七、結論與展望7.1研