以報刊為翼，展高中英語閱讀教學新程——基于實證的探索與啟示一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。對于我國高中生而言，英語能力的培養不僅關系到學業成績，更對未來的職業發展和個人成長有著深遠影響。在高中英語教學體系中，閱讀占據著舉足輕重的地位，它是學生獲取語言知識、提升語言技能、拓展文化視野的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》明確要求，高中生應具備閱讀一般性英文報刊或雜志、從中獲取主要信息的能力，這充分體現了閱讀教學在高中英語教育中的關鍵作用。然而，當前高中英語閱讀教學仍面臨諸多挑戰。一方面，閱讀材料較為單一，許多教師過度依賴教材中的閱讀內容，忽視了課外閱讀材料的補充。這種單一的閱讀材料來源，使得學生難以接觸到豐富多樣的語言表達和多元的文化背景，限制了學生閱讀興趣和閱讀能力的發展。另一方面，學生普遍缺乏閱讀興趣，將英語閱讀視為一種負擔，而非提升自身能力的途徑。造成這一現象的原因是多方面的，傳統教學模式過于注重語法和詞匯的講解，忽視了對學生閱讀能力和閱讀策略的培養，使得閱讀課堂枯燥乏味；閱讀材料難度與學生實際水平不匹配，難度過高易使學生產生挫敗感，難度過低則無法激發學生的挑戰欲望；此外，教學方法缺乏多樣性和創新性，難以吸引學生的注意力，無法滿足學生的個性化學習需求。為了應對這些挑戰，探尋更有效的閱讀教學方法和材料顯得尤為迫切。英語報刊作為一種極具價值的閱讀資源，逐漸受到教育界的關注。英文報刊具有時效性強的特點，能夠讓學生接觸到最新的國際資訊和社會熱點，如《21世紀報》及時報道國內外政治、經濟、文化等領域的最新動態，使學生在學習英語的同時，了解世界的變化。其語言真實自然，貼近日常生活和實際應用場景，學生通過閱讀報刊，可以學習到地道的英語表達方式，提高語言運用能力。報刊內容豐富多樣，涵蓋政治、經濟、文化、體育、娛樂等多個領域，能夠滿足不同學生的興趣愛好和閱讀需求，激發學生的閱讀興趣。例如，對體育感興趣的學生可以閱讀有關體育賽事的報道，對文化藝術感興趣的學生可以關注文化專欄的文章。英語報刊體裁豐富，包括新聞報道、評論、訪談、故事等，有助于學生熟悉不同的文體風格，提高閱讀技巧。鑒于英語報刊在高中英語閱讀教學中具有獨特的優勢和潛力，本研究旨在深入探討英語報刊閱讀教學的有效性，通過實證研究的方法，分析英語報刊閱讀對學生閱讀能力、學習興趣及綜合語言運用能力的影響，為高中英語閱讀教學提供新的思路和方法，助力提升高中英語閱讀教學質量，促進學生英語素養的全面提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究高中英語報刊閱讀教學對學生英語閱讀能力、學習興趣及綜合素養的影響，通過實證研究的方法，為高中英語閱讀教學提供切實可行的教學建議和參考依據。具體而言，研究目的主要包括以下幾個方面：其一，系統分析英語報刊閱讀教學對學生閱讀能力提升的作用機制，包括對詞匯量的擴充、閱讀速度的提高、閱讀理解能力的增強以及閱讀技巧的掌握等方面的影響；其二，深入了解英語報刊閱讀教學對學生英語學習興趣的激發效果，探究如何通過報刊閱讀教學，讓學生從被動學習轉變為主動學習，提高學生學習英語的積極性和主動性；其三，全面評估英語報刊閱讀教學對學生綜合素養的培養作用，如跨文化交際意識的增強、批判性思維能力的提升以及對世界多元文化的理解和包容等。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，豐富了高中英語閱讀教學的研究內容，為英語閱讀教學理論的發展提供了新的視角和實證依據。當前關于高中英語閱讀教學的研究，雖然涉及閱讀策略、閱讀材料選擇等多個方面，但對于英語報刊閱讀教學這一特定領域的深入研究仍顯不足。本研究通過對英語報刊閱讀教學的實證研究，進一步拓展了閱讀教學理論的研究范疇，有助于完善高中英語閱讀教學的理論體系。同時，有助于深化對語言學習理論的理解，為英語教學實踐提供更為堅實的理論支撐。語言學習理論強調語言輸入的重要性，而英語報刊作為一種豐富多樣的語言輸入材料，其在語言學習中的作用和價值值得深入探討。本研究通過對英語報刊閱讀教學的研究，能夠為語言學習理論的發展提供實踐驗證，進一步豐富和完善語言學習理論。在實踐層面，為高中英語教師提供了一種全新的教學方法和教學資源。面對傳統閱讀教學中存在的問題，如閱讀材料單一、學生興趣不高、閱讀能力提升緩慢等，英語報刊閱讀教學為教師提供了新的思路和方法。教師可以通過引入英語報刊閱讀教學，豐富閱讀教學內容，提高教學的趣味性和實效性，激發學生的學習興趣，從而提高閱讀教學質量。幫助教師更好地理解和滿足學生的學習需求，促進教師教學方法的創新和教學水平的提升。教師在實施英語報刊閱讀教學的過程中，需要不斷地觀察學生的學習反應，了解學生的學習需求，從而調整教學策略和方法。這一過程有助于教師更好地理解學生的學習特點和需求，提高教師的教學能力和專業素養。對學生而言，能夠幫助學生提高英語閱讀能力，拓寬知識面，增強跨文化交際意識，提升綜合素養。通過閱讀英語報刊，學生可以接觸到真實、豐富的語言材料，提高語言運用能力；了解國內外的時事新聞、文化習俗等，拓寬視野，增長見識；培養批判性思維能力和跨文化交際意識，提高綜合素質，為未來的學習和發展奠定堅實的基礎。1.3研究方法與設計本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、嚴謹性和有效性。采用文獻研究法，通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等，對高中英語閱讀教學的現狀、英語報刊閱讀教學的研究成果以及相關的語言學習理論進行系統梳理和分析。深入了解前人在該領域的研究內容、研究方法和研究結論，明確已有研究的優勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對圖式理論、Krashen的輸入假設理論等相關理論的研究，深入理解語言學習的內在機制，為英語報刊閱讀教學的實施提供理論依據。運用實證研究法開展教學實驗。在實驗對象選取方面，選取某高中高一年級兩個平行班級作為研究對象，將其隨機分為實驗班和對照班，每個班級學生人數大致相同，且在實驗前通過英語水平測試，確保兩個班級學生的英語基礎、閱讀能力等方面無顯著差異，以保證實驗結果的準確性和可靠性。在變量控制上，自變量為英語報刊閱讀教學的實施，即實驗班采用英語報刊閱讀教學，對照班采用傳統閱讀教學；因變量包括學生的閱讀能力、學習興趣和綜合素養等，通過閱讀測試、問卷調查、課堂表現觀察等方式進行測量；控制變量包括教學時間、教師、教學環境等，確保兩個班級在這些方面保持一致，避免其他因素對實驗結果產生干擾。教學流程設計上，實驗班的英語報刊閱讀教學分為三個階段。在閱讀前階段，教師引導學生對報刊文章的標題、副標題、圖片等進行預測，激活學生已有的背景知識，提出一些引導性問題，激發學生的閱讀興趣和好奇心。教師選擇一篇關于科技發展的報刊文章，讓學生觀察標題和配圖，猜測文章可能涉及的內容，然后提出問題，如“你認為未來科技會在哪些方面取得重大突破？”，引導學生思考并討論。閱讀中階段，教師指導學生運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，獲取文章的主旨大意、關鍵信息和細節內容，鼓勵學生在閱讀過程中標記出不理解的詞匯和句子，培養學生自主解決問題的能力。在閱讀一篇體育賽事報道時，讓學生先略讀文章，了解比賽的基本情況，再掃讀文章，找出比賽的關鍵比分和明星球員的表現，最后精讀文章，分析比賽中的精彩瞬間和背后的故事。閱讀后階段，組織學生開展小組討論、角色扮演、寫作等活動，加深學生對文章內容的理解和記憶，提高學生的語言運用能力和思維能力。讓學生以小組為單位，討論文章中關于環保問題的觀點，并提出自己的看法，然后每個小組推選一名代表進行發言，分享小組討論的結果。對照班則按照傳統的閱讀教學模式進行教學，以教材中的閱讀課文為主要材料，教師講解詞匯、語法知識，分析文章結構和內容，學生完成課后練習題。在研究過程中，通過定期的閱讀測試，包括閱讀理解、完形填空等題型，來評估學生閱讀能力的變化；運用問卷調查，了解學生對英語閱讀的興趣、態度以及對英語報刊閱讀教學的看法；進行課堂觀察，記錄學生在課堂上的參與度、表現等情況，全面收集數據并進行分析，以探究英語報刊閱讀教學對學生英語學習的影響。二、高中英語報刊閱讀教學的理論基礎2.1語言輸入假說語言輸入假說由美國語言學家斯蒂芬?克拉申（StephenD.Krashen）于20世紀70-80年代提出，是其第二語言習得理論體系的核心內容，在第二語言習得研究領域具有深遠影響。該假說的核心觀點強調，可理解性輸入是語言習得的關鍵要素?？死曛赋?，學習者只有接觸到略高于其現有語言水平的“可理解性語言輸入”（comprehensibleinput），即“i+1”水平的輸入（其中“i”代表學習者現有的語言能力水平，“1”表示略高于現有水平的那部分內容），并將注意力集中于對意義或信息的理解，而非語言形式本身，語言習得才有可能發生?？衫斫庑暂斎雽φZ言學習的重要性不言而喻。一方面，它為學習者提供了豐富多樣的語言樣本，有助于學習者熟悉目標語言的語音、詞匯、語法和表達方式等，從而擴充語言知識儲備。學習者通過接觸大量的可理解性輸入，能夠逐漸內化語言規則，提高語言運用的準確性和流利度。另一方面，可理解性輸入能夠激發學習者的學習興趣和積極性。當學習者能夠理解輸入的內容，并從中獲取有價值的信息時，他們會感受到學習的成就感，進而更愿意主動投入到語言學習中，形成良性的學習循環。英語報刊閱讀恰好能為學生提供豐富的可理解性語言輸入。從詞匯層面來看，英文報刊涵蓋了各個領域的詞匯，不僅包括日常生活中的常用詞匯，還涉及政治、經濟、文化、科技等專業領域的詞匯。例如，在閱讀關于國際政治的報道時，學生可能會接觸到“diplomacy”（外交）、“sanction”（制裁）、“alliance”（聯盟）等詞匯；在閱讀科技類文章時，會遇到“artificialintelligence”（人工智能）、“blockchain”（區塊鏈）、“quantumcomputing”（量子計算）等新興詞匯。這些詞匯的出現頻率較高，學生在反復閱讀的過程中，能夠逐漸熟悉并掌握它們的含義和用法，從而擴大詞匯量。同時，報刊中的詞匯往往以真實的語境呈現，學生可以通過上下文理解詞匯的具體含義和用法，加深對詞匯的記憶和理解。在語法方面，英語報刊中的句子結構豐富多樣，包含簡單句、并列句、復合句等。學生在閱讀過程中，能夠接觸到各種語法結構的實際運用，如定語從句、狀語從句、賓語從句等。在一篇關于環境保護的文章中，可能會出現這樣的句子：“Thegovernment,whichhasbeenimplementingaseriesofenvironmentalprotectionpolicies,iscommittedtoreducingpollutionlevels.”（政府一直在實施一系列環境保護政策，致力于降低污染水平。）通過閱讀這樣的句子，學生可以直觀地了解定語從句的結構和用法，以及它在表達復雜信息時的作用。這種真實語境下的語法學習，比單純的語法講解和練習更能讓學生理解和掌握語法規則，提高語言運用能力。英語報刊的內容豐富廣泛，涉及政治、經濟、文化、體育、娛樂等多個領域，為學生提供了豐富的內容圖式。例如，在閱讀關于國外文化習俗的報道時，學生可以了解到不同國家的節日慶典、風俗習慣、社交禮儀等，拓寬文化視野，增強跨文化交際意識。在閱讀關于國際體育賽事的文章時，學生不僅可以了解到賽事的精彩瞬間和運動員的拼搏精神，還能學習到相關的體育術語和表達方式。這種豐富的內容圖式能夠幫助學生更好地理解文章的背景和意義，提高閱讀理解能力。同時，英語報刊的文章體裁多樣，包括新聞報道、評論、訪談、故事等，每種體裁都有其獨特的結構和語言特點。學生通過閱讀不同體裁的文章，可以熟悉各種體裁的寫作風格和結構特點，掌握不同的閱讀技巧，提高閱讀的靈活性和適應性。2.2圖式理論圖式理論起源于德國哲學家康德的哲學研究，后經巴特利特（Bartlett）、魯梅爾哈特（Rumelhart）等學者的發展和完善，逐漸成為認知心理學領域的重要理論。該理論認為，圖式是一種存在于人們頭腦中的認知結構，它是對過去經驗和知識的抽象概括，以一種層次化、網絡化的形式存儲在長時記憶中，是人們理解和處理新信息的基礎。在閱讀理解過程中，圖式起著關鍵作用，它是讀者已有知識與新文本信息之間的橋梁。當讀者閱讀文本時，會自動激活大腦中已有的相關圖式，將文本中的信息與圖式進行匹配和整合，從而理解文本的意義。如果讀者缺乏與文本相關的圖式，或者無法激活這些圖式，就會導致閱讀理解困難。對于英語報刊閱讀而言，圖式理論具有重要的指導意義。在語言圖式方面，英語報刊中的詞匯豐富多樣，既有常見的基礎詞匯，也有大量的專業詞匯、新詞和流行語。學生通過閱讀報刊，能夠接觸到這些詞匯在不同語境中的用法，從而加深對詞匯的理解和記憶，豐富自己的語言圖式。在一篇關于經濟的報道中，可能會出現“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經濟衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）等專業詞匯，學生在閱讀過程中，結合上下文理解這些詞匯的含義，將其納入自己的語言圖式中，以后再遇到相關內容時，就能更輕松地理解。報刊中的句子結構復雜，包含各種從句、倒裝句、省略句等。學生通過閱讀大量的報刊文章，熟悉這些復雜的句子結構，提高對句子的分析和理解能力，進一步完善語言圖式。在內容圖式方面，英語報刊涵蓋了政治、經濟、文化、科技、體育等各個領域的內容，為學生提供了豐富的背景知識。例如，學生在閱讀關于國際政治的報道時，了解到各國的政治體制、外交關系、國際組織等知識，形成相應的內容圖式。當再次閱讀相關主題的文章時，這些已有的內容圖式能夠幫助學生快速理解文章的背景和主要內容，把握文章的主旨大意。在閱讀一篇關于中美貿易摩擦的文章時，學生如果已經了解中美兩國的經濟結構、貿易政策等背景知識，就能更好地理解文章中關于貿易摩擦的原因、影響及雙方應對措施的分析。在形式圖式方面，英語報刊的文章體裁多樣，包括新聞報道、評論、訪談、特寫等，每種體裁都有其獨特的結構和寫作風格。新聞報道通常遵循“倒金字塔”結構，先呈現最重要的新聞事實，然后再逐步展開細節；評論文章則會先提出觀點，然后進行論證和分析。學生通過閱讀不同體裁的報刊文章，熟悉各種體裁的形式圖式，掌握不同體裁的閱讀技巧。在閱讀新聞報道時，學生可以先關注標題和導語，快速獲取關鍵信息，再根據需要閱讀正文的細節；閱讀評論文章時，重點關注作者的觀點和論證過程，分析其邏輯合理性。英語報刊閱讀能夠有效地激活學生已有的圖式，并幫助他們構建新的圖式。在閱讀過程中，當學生遇到與已有圖式相關的信息時，已有的圖式會被激活，從而加深對新信息的理解。閱讀一篇關于體育賽事的報道時，學生如果對該體育項目有一定的了解，已有的體育知識圖式就會被激活，使他們更容易理解比賽的規則、運動員的表現等內容。同時，英語報刊閱讀為學生提供了豐富的新信息，這些新信息與學生已有的知識相互作用，促使學生構建新的圖式。學生閱讀關于人工智能的文章時，接觸到關于人工智能的原理、應用領域、發展趨勢等新知識，這些新知識與他們已有的科技知識相結合，形成新的關于人工智能的圖式。隨著閱讀的不斷深入，學生的圖式會不斷豐富和完善，從而提高閱讀效果，增強閱讀理解能力。2.3建構主義學習理論建構主義學習理論是認知學習理論的重要分支，興起于20世紀80年代，其核心觀點強調學習者在學習過程中的主動建構作用。該理論認為，知識并非是對客觀世界的準確表征，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者不是被動地接受知識，而是主動地對信息進行加工和處理，將新知識與已有的認知結構相結合，從而構建起新的知識體系。在英語報刊閱讀教學中，建構主義學習理論具有重要的應用價值。創設情境是建構主義學習理論的重要要素之一。教師可以通過多種方式為學生創設與報刊閱讀內容相關的情境，以激發學生的學習興趣和主動性。利用多媒體資源，播放與報刊文章主題相關的視頻、圖片等，讓學生直觀地感受文章所涉及的背景和情境。在閱讀一篇關于環境保護的報刊文章時，教師可以播放一些環境污染的視頻資料，如河流污染、空氣污染的畫面，以及人們為保護環境所采取的行動的視頻，讓學生對環境保護的緊迫性和重要性有更深刻的認識，從而更好地理解文章的內容。引入真實的生活場景，將報刊閱讀與學生的日常生活聯系起來。教師可以讓學生分享自己在生活中所見到的環?，F象，或者組織學生進行實地調查，了解身邊的環境問題，然后引導學生閱讀相關的報刊文章，使學生在真實的情境中運用所學知識，提高閱讀理解能力。自主學習是建構主義學習理論所倡導的學習方式。在英語報刊閱讀教學中，教師應鼓勵學生自主選擇感興趣的報刊文章進行閱讀，培養學生的自主學習能力。教師可以提供一些閱讀指導和建議，幫助學生制定閱讀計劃，選擇適合自己水平的文章。對于英語基礎較好的學生，可以推薦一些難度較高、專業性較強的文章，如《經濟學人》（TheEconomist）上的經濟類文章；對于基礎相對薄弱的學生，則可以選擇一些內容簡單、語言通俗易懂的文章，如《21世紀學生英文報》（21stCenturyTeens）上的校園生活、文化娛樂等方面的文章。在閱讀過程中，教師引導學生運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，自主獲取文章的關鍵信息，理解文章的主旨大意。教師還可以鼓勵學生自主查閱資料，解決閱讀過程中遇到的生詞和文化背景知識等問題，培養學生獨立解決問題的能力。合作探究也是建構主義學習理論強調的重要學習策略。教師可以組織學生開展小組合作學習，讓學生在小組中共同閱讀報刊文章，交流閱讀心得和體會，共同探討文章中的問題和觀點。在小組合作學習中，學生可以相互學習、相互啟發，拓寬思維視野，提高分析問題和解決問題的能力。教師布置一個關于國際政治熱點問題的報刊閱讀任務，讓學生分組閱讀相關文章，并要求小組討論文章中不同國家的立場和觀點，分析背后的原因。在小組討論過程中，學生們可以各抒己見，分享自己的看法和見解，通過相互交流和討論，加深對文章內容的理解，培養批判性思維能力和團隊合作精神。英語報刊閱讀教學為學生提供了豐富的知識建構素材。報刊文章內容豐富多樣，涵蓋了政治、經濟、文化、科技等各個領域，學生在閱讀過程中可以接觸到大量的新知識和新信息。這些新知識和新信息與學生已有的認知結構相互作用，促使學生不斷調整和完善自己的知識體系，實現知識的建構和更新。在閱讀關于科技發展的報刊文章時，學生了解到人工智能、大數據、區塊鏈等新興技術的發展現狀和應用前景，這些新知識與學生已有的科技知識相結合，使學生對科技領域的認識更加深入和全面，從而豐富和拓展了學生的知識結構。三、高中英語報刊閱讀教學的現狀分析3.1高中英語閱讀教學的現存問題在當前高中英語教學體系中，閱讀教學占據著核心地位，然而，其在實際開展過程中卻暴露出諸多問題，亟待解決。閱讀材料方面，存在著明顯的局限性。其一，閱讀材料來源單一，過度依賴教材。許多教師在閱讀教學中，幾乎完全以教材中的閱讀課文為主要教學材料，忽視了課外閱讀材料的引入和補充。教材中的閱讀內容雖然經過精心編排，但數量有限，且更新速度相對較慢，難以滿足學生日益增長的閱讀需求。這使得學生在閱讀過程中，接觸到的語言素材和文化背景較為局限，無法充分拓寬視野，了解英語國家的多元文化和最新的社會動態。其二，閱讀材料內容陳舊，缺乏時代性和趣味性。部分教材中的閱讀文章選材年代久遠，與現代社會的發展和學生的生活實際脫節，難以引起學生的共鳴和興趣。一些關于科技發展、社會熱點問題的文章，由于更新不及時，無法反映最新的科技成果和社會現象，導致學生在閱讀時感到枯燥乏味，缺乏閱讀的動力。其三，閱讀材料的難度把控不夠精準。有些閱讀材料難度過高，生詞量過大，句子結構復雜，超出了學生的實際語言水平，使得學生在閱讀過程中困難重重，容易產生挫敗感，從而降低閱讀興趣。而有些閱讀材料難度過低，又無法對學生的閱讀能力起到有效的提升作用，無法滿足學生的求知欲和挑戰欲望。教學方法上，傳統單一的教學模式依舊占據主導地位。在閱讀課堂上，教師往往側重于詞匯和語法知識的講解，采用逐字逐句分析的方式，將文章拆分成一個個孤立的語言點，忽視了對文章整體內容和主旨的把握。這種教學方法使得閱讀教學變得枯燥乏味，學生只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，難以培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師花費大量時間講解文中的生詞、短語和語法結構，而對于文章所傳達的思想、情感以及背后的文化內涵卻一帶而過，導致學生對文章的理解停留在表面，無法深入挖掘文章的深層含義。同時，教師在閱讀教學中缺乏對學生閱讀策略和技巧的有效指導。學生在閱讀過程中，往往不知道如何根據不同的閱讀目的和文章體裁選擇合適的閱讀方法，如略讀、掃讀、精讀等。這使得學生的閱讀效率低下，無法快速準確地獲取文章中的關鍵信息，影響了閱讀能力的提升。此外，課堂互動形式單一，缺乏多樣性和趣味性。教師與學生之間的互動主要以提問和回答問題為主，學生之間的小組合作學習和討論較少，無法充分激發學生的學習積極性和主動性，也不利于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。學生自身在英語閱讀方面也存在不少問題。一方面，學生普遍缺乏閱讀興趣和主動性。由于傳統閱讀教學的枯燥乏味以及閱讀材料的不吸引力，許多學生將英語閱讀視為一種負擔，而非一種樂趣和提升自身能力的途徑。他們在閱讀過程中缺乏主動性和積極性，往往是為了完成教師布置的任務而進行閱讀，無法真正享受閱讀的過程。另一方面，學生的閱讀習慣不佳。部分學生在閱讀時存在逐字逐句閱讀、出聲閱讀、回讀等不良習慣，這些習慣不僅影響了閱讀速度，還降低了閱讀效率。同時，學生缺乏閱讀的計劃性和系統性，沒有養成定期閱讀的習慣，閱讀量不足，難以形成良好的語感和閱讀能力。此外，學生的詞匯量和語法知識儲備不足，也限制了他們的閱讀能力。在閱讀過程中，遇到生詞和復雜的句子結構時，學生往往無法理解文章的意思，從而影響了閱讀的連貫性和流暢性。3.2英語報刊閱讀教學的應用情況為了深入了解英語報刊閱讀教學在高中的實際應用情況，本研究對多所高中進行了調研，涵蓋了不同地區、不同辦學水平的學校，通過問卷調查、教師訪談等方式，收集了豐富的數據和信息。在使用頻率方面，調查結果顯示，僅有約30%的學校將英語報刊閱讀教學納入常規教學計劃，每周安排1-2課時的報刊閱讀課。大部分學校雖然意識到英語報刊閱讀的重要性，但由于教學任務繁重、考試壓力大等原因，未能保證足夠的教學時間。在一些學校，英語報刊閱讀課被視為可有可無的“副課”，經常被其他主科課程占用，導致學生接觸英語報刊的機會較少。在報刊選擇上，《21世紀學生英文報》是使用最為廣泛的英語報刊，約占被調查學校的60%。該報以其內容豐富、語言地道、難度適中、貼近學生生活等特點，受到了師生的普遍歡迎。它涵蓋了時事新聞、文化娛樂、科技前沿、校園生活等多個板塊，能夠滿足不同學生的興趣需求?！队⒄Z周報》《英語輔導報》等也有一定比例的學校選用，這些報刊注重與教材的同步性，在鞏固學生課本知識的同時，提供了拓展閱讀的素材。然而，仍有部分學校在報刊選擇上存在盲目性，沒有充分考慮學生的實際水平和興趣愛好，導致報刊的利用率不高。一些學校選擇的報刊難度過高，生詞量過大，超出了學生的理解能力，使得學生在閱讀過程中困難重重，逐漸失去閱讀興趣；而有些學校選擇的報刊內容過于簡單，無法對學生的閱讀能力起到有效的提升作用。在教學方式上，教師們采用了多種方法。約40%的教師會在課堂上帶領學生進行精讀，逐字逐句地分析文章，講解詞匯、語法和句子結構，幫助學生理解文章的細節內容。這種教學方式有助于學生扎實掌握語言知識，但可能會導致學生過度依賴教師，缺乏自主閱讀和思考的能力。約35%的教師會組織學生進行泛讀，讓學生在規定時間內快速閱讀文章，獲取關鍵信息，培養學生的閱讀速度和整體理解能力。在泛讀過程中，教師會引導學生運用略讀、掃讀等閱讀技巧，提高閱讀效率。還有部分教師會開展小組合作學習，讓學生分組討論文章的內容、觀點和語言特色，培養學生的合作能力和批判性思維能力。在小組討論中，學生們可以各抒己見，分享自己的看法和見解，通過思維的碰撞，加深對文章的理解。盡管教師們在英語報刊閱讀教學中做出了努力，但仍存在一些問題與挑戰。一方面，部分教師缺乏系統的報刊閱讀教學方法和策略，教學過程缺乏針對性和有效性。有些教師在教學中只是簡單地讓學生閱讀文章，然后回答幾個問題，沒有對學生進行閱讀技巧的指導和閱讀策略的培養，使得學生的閱讀能力難以得到有效提升。另一方面，教學資源的不足也限制了英語報刊閱讀教學的開展。一些學校由于資金有限，無法為學生提供足夠數量的英語報刊，導致學生只能共享報刊，閱讀體驗不佳。此外，網絡資源的利用不夠充分，許多教師沒有引導學生利用網絡平臺獲取更多的英語閱讀資源，如在線英語報刊、英語閱讀網站等。3.3學生對英語報刊閱讀的態度與需求為了深入了解學生對英語報刊閱讀的態度與需求，本研究采用問卷調查和訪談相結合的方式進行調查。問卷調查選取了高一年級兩個平行班級的100名學生作為調查對象，問卷內容涵蓋學生對英語報刊閱讀的興趣、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀困難以及對報刊內容和教學方式的期望等方面。訪談則隨機抽取了15名學生，進行深入交流，以進一步了解學生的想法和需求。調查結果顯示，約65%的學生對英語報刊閱讀表現出一定的興趣，他們認為英語報刊內容新穎、有趣，能夠讓他們了解到課本之外的世界。在閱讀頻率方面，僅有20%的學生能夠每周閱讀英語報刊3次以上，40%的學生每周閱讀1-2次，還有40%的學生很少閱讀英語報刊。這表明雖然部分學生對英語報刊閱讀有興趣，但實際閱讀頻率較低，未能養成良好的閱讀習慣。在閱讀目的上，學生的動機呈現多元化。約50%的學生閱讀英語報刊是為了提高英語水平，包括擴充詞匯量、提高閱讀理解能力和學習地道的表達方式；30%的學生是為了了解國內外時事新聞和文化知識，拓寬視野；20%的學生則是因為對報刊中的某些內容感興趣，如體育、娛樂、科技等。這說明學生對英語報刊閱讀的需求不僅局限于語言學習，還包括對知識和興趣的追求。然而，學生在英語報刊閱讀過程中也面臨諸多困難。約70%的學生表示生詞過多是最大的障礙，影響了他們對文章的理解和閱讀的流暢性。由于英語報刊涉及的領域廣泛，詞匯量豐富，許多學生在閱讀時會遇到大量生詞，即使借助詞典，也難以完全理解文章的含義。復雜的句子結構也是一個重要問題，約40%的學生認為長難句、從句等復雜結構增加了閱讀難度，使他們難以把握句子的核心意思。例如，在閱讀一些政治、經濟類的報道時，文章中常常出現結構復雜的長難句，包含多個從句和修飾成分，學生在分析句子結構時容易出錯，導致對文章的理解出現偏差。文化背景知識的缺乏也給學生的閱讀帶來了困擾，約30%的學生表示在閱讀涉及西方文化、歷史、習俗等內容的文章時，由于對相關背景知識不了解，難以理解文章的深層含義。閱讀習慣和閱讀技巧的不足同樣影響了學生的閱讀效果，部分學生在閱讀時缺乏計劃性和系統性，沒有養成良好的閱讀習慣，如不懂得根據不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，閱讀速度較慢等。在對報刊內容的需求方面，學生表現出多樣化的興趣。約40%的學生希望報刊中增加體育、娛樂方面的內容，他們認為這些內容輕松有趣，能夠激發閱讀興趣。體育賽事的精彩報道、明星的動態等都能吸引學生的關注。30%的學生對科技、文化類的文章感興趣，希望通過閱讀了解最新的科技成果和不同國家的文化特色。20%的學生關注時事新聞，希望及時了解國內外的政治、經濟動態。此外，還有10%的學生希望報刊中增加一些與學習生活相關的內容，如學習方法介紹、校園活動報道等。對于英語報刊閱讀教學，學生也提出了一些期望。約60%的學生希望教師能夠在課堂上給予更多的閱讀指導，包括閱讀技巧的講解、生詞的處理方法、文章背景知識的介紹等。他們希望教師能夠引導他們如何快速準確地獲取文章的關鍵信息，提高閱讀效率。約40%的學生希望開展多樣化的閱讀活動，如小組討論、角色扮演、英語演講等，以增加閱讀的趣味性和互動性，提高他們的參與度和語言運用能力。在小組討論中，學生可以分享自己的閱讀心得和體會，共同探討文章中的問題和觀點，促進思維的碰撞和交流。四、高中英語報刊閱讀教學的實踐案例分析4.1案例一：基于主題意義探究的5S閱讀教學模式在本次高中英語報刊閱讀教學實踐中，選取了《21世紀學生英文報》中一篇關于人工智能發展的文章作為教學素材。人工智能作為當今科技領域的熱門話題，與學生的生活實際緊密相關，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。同時，該文章語言難度適中，包含了豐富的專業詞匯和復雜的句子結構，對于提升學生的語言能力具有一定的挑戰性和適用性。4.1.1教學目標設定本堂課旨在通過對人工智能相關報刊文章的閱讀教學，培養學生多方面的能力。在閱讀理解能力方面，期望學生能夠理解文章中關于人工智能發展現狀、應用領域、面臨挑戰等核心內容，準確把握文章的主旨大意，理清文章的邏輯結構，如文章如何從人工智能的興起，逐步闡述其在不同領域的應用，以及未來發展可能面臨的問題等。在閱讀技巧上，著重訓練學生運用略讀、掃讀、精讀等技巧獲取信息的能力。學生能夠通過略讀快速了解文章的大致內容，通過掃讀定位關鍵信息，如人工智能在醫療、交通等領域的具體應用案例，通過精讀深入理解文章中的復雜句子和專業詞匯，如“artificialintelligencealgorithms”（人工智能算法）、“machinelearning”（機器學習）等。批判性思維培養也是重要目標之一，鼓勵學生對文章中關于人工智能的觀點和看法進行分析和評價，培養學生的批判性思維能力。引導學生思考人工智能發展帶來的利弊，如在提高生產效率的同時，是否會導致部分人失業等問題。通過對文章內容的深入探究，培養學生的創新思維和解決問題的能力，讓學生能夠提出自己對人工智能未來發展的見解和思考。在語言綜合運用能力方面，幫助學生掌握文章中的重點詞匯和短語，如“transform”（變革）、“revolutionize”（徹底改變）、“autonomousvehicle”（自動駕駛汽車）等，并能在實際情境中正確運用。通過閱讀后的討論和寫作活動，提升學生的口語表達和書面表達能力，使學生能夠用英語清晰、準確地表達自己對人工智能的認識和看法。4.1.2教學過程實施在激趣導入環節，教師播放了一段關于人工智能在日常生活中應用的精彩視頻，如智能語音助手、無人駕駛汽車等，讓學生直觀地感受人工智能的魅力和影響力。播放結束后，教師提出問題：“Whatdoyouthinkofartificialintelligence?Doyouthinkitwillbringmorebenefitsorchallengestoourlives?”引導學生進行小組討論，分享自己對人工智能的初步認識和感受，從而激發學生對本節課閱讀內容的興趣和好奇心，為后續的閱讀教學做好鋪墊。通覽閱讀環節，教師引導學生快速瀏覽文章的標題、副標題、圖片以及每段的首句和尾句，讓學生對文章的整體內容和結構有初步的了解。要求學生在3-5分鐘內完成瀏覽，并回答以下問題：“Whatisthemainideaofthepassage?Whatarethekeypointstheauthorwantstoconvey?”學生通過快速瀏覽，能夠概括出文章主要講述了人工智能的發展現狀、應用領域以及未來面臨的挑戰等內容，初步把握文章的主旨大意。細節閱讀階段，教師布置了一系列的閱讀任務，讓學生帶著問題仔細閱讀文章，獲取具體的信息。要求學生找出人工智能在醫療、教育、交通等領域的具體應用案例，并填寫表格；找出文章中提到的人工智能發展面臨的主要挑戰，并進行歸納總結。學生在閱讀過程中，認真分析文章中的細節內容，通過對具體案例的分析和理解，深入了解人工智能在各個領域的應用情況，如在醫療領域，人工智能可以輔助醫生進行疾病診斷，提高診斷的準確性和效率；在交通領域，自動駕駛技術的應用可以減少交通事故的發生，提高交通效率等。同時，學生也對人工智能發展面臨的挑戰有了更清晰的認識，如數據隱私問題、算法偏見等。品味閱讀環節，教師引導學生深入分析文章的語言特色、修辭手法以及作者的觀點態度。組織學生討論文章中使用的一些生動形象的表達方式，如“Artificialintelligenceislikeadouble-edgedsword,bringingbothopportunitiesandchallenges.”（人工智能就像一把雙刃劍，既帶來機遇也帶來挑戰。）通過對這句話的分析，讓學生體會比喻修辭手法的作用，使文章更加生動形象，易于理解。教師還引導學生思考作者對人工智能發展的態度，是樂觀、擔憂還是中立，并從文章中找出相關的依據。學生通過對文章的深入分析，能夠理解作者既肯定了人工智能帶來的巨大變革和發展機遇，同時也對其可能帶來的負面影響表示關注和擔憂的態度。鞏固閱讀環節，教師組織學生進行小組討論，討論話題為“Whatarethepotentialimpactsofartificialintelligenceonourfuturelives?Andwhatshouldwedotomakethebestuseofit?”每個小組推選一名代表進行發言，分享小組討論的結果。教師對學生的發言進行點評和總結，進一步深化學生對文章內容的理解。布置寫作任務，讓學生以“ArtificialIntelligence:OpportunitiesandChallenges”為題，寫一篇短文，要求學生結合文章內容和自己的思考，闡述人工智能帶來的機遇和挑戰，并提出自己的看法和建議。通過寫作，學生能夠將所學的知識進行整合和運用，提高語言表達能力和思維能力。4.1.3教學效果評估通過課堂表現觀察發現，學生在整個教學過程中表現出了較高的參與度和積極性。在激趣導入環節，學生被視頻內容所吸引，積極參與小組討論，分享自己的觀點和想法。在閱讀過程中，學生認真閱讀文章，積極思考問題，主動與小組成員交流合作，共同完成閱讀任務。在小組討論環節，學生們各抒己見，思維活躍，能夠從不同的角度分析問題，提出自己的見解和看法。在發言過程中，學生們表達清晰，邏輯連貫，展現出了良好的語言表達能力和思維能力。課后測試結果顯示，學生在閱讀理解能力方面有了明顯的提升。與教學前相比，學生在對文章主旨大意的把握、細節信息的理解以及推理判斷等方面的得分都有了顯著提高。在關于人工智能發展現狀、應用領域和面臨挑戰的相關題目上，學生的正確率明顯高于教學前。這表明學生通過本次閱讀教學，對文章內容有了更深入的理解，閱讀能力得到了有效提升。從學生反饋來看，大部分學生對本次英語報刊閱讀教學給予了高度評價。他們表示通過閱讀這篇關于人工智能的文章，不僅學到了很多關于人工智能的知識，拓寬了視野，還提高了英語閱讀能力和語言運用能力。學生們認為這種基于主題意義探究的“5S”閱讀教學模式非常有趣，能夠激發他們的學習興趣和主動性。通過小組討論和發言，他們鍛煉了自己的思維能力和表達能力，同時也從其他同學那里學到了不同的觀點和思考方式。一些學生還表示希望以后能夠有更多這樣的閱讀課，閱讀更多有趣的英語報刊文章。然而，該教學模式也存在一些不足之處。在教學過程中，由于學生的英語水平和學習能力存在差異，部分基礎薄弱的學生在閱讀文章和理解復雜句子時遇到了困難，需要教師給予更多的指導和幫助。在時間把控上，由于閱讀任務和討論環節較多，導致最后的寫作環節時間略顯緊張，部分學生未能充分展開自己的觀點，寫作質量受到一定影響。在今后的教學中，教師需要更加關注學生的個體差異，采取分層教學的方式，滿足不同學生的學習需求；同時，合理安排教學時間，優化教學環節，確保每個教學任務都能夠得到充分的實施。4.2案例二：高三英語課堂的報紙閱讀與多元目標融合在高三英語教學中，為了提升學生的綜合素養，滿足高考對學生英語能力的要求，本案例以高三英語課堂使用《二十一世紀英文報》為例，深入探討如何將報紙閱讀與新課授課有機結合，實現多元目標。4.2.1教學目標確定社會文化目標方面，旨在通過對《二十一世紀英文報》各類文本的閱讀，讓學生了解社會百態及其發展趨勢，如國際政治格局的變化、經濟全球化的影響等。通過閱讀關于不同國家文化習俗、歷史傳統的文章，學生能夠深入了解各國歷史和文化，增強對多元文化的理解和包容，形成正確的情感態度價值觀。在閱讀一篇關于西方節日的報道時，學生可以了解到西方節日的起源、慶祝方式以及背后的文化內涵，從而拓寬文化視野，培養跨文化交際意識，成為有責任感的社會人。認知思維目標上，通過對報紙篇章的閱讀、理解、分析、總結和反思，鍛煉學生的思維能力。在閱讀過程中，學生需要對文章的結構、邏輯進行分析，總結文章的主旨大意，反思文章中的觀點和論據，從而提高思維的縝密性。在分析一篇關于社會熱點問題的評論文章時，學生要思考作者的觀點是否合理，論據是否充分，論證過程是否嚴謹，以此提高語言表達的準確性和創新性，發展評判性思維能力和邏輯思維能力。語言交流目標是通過對報紙篇章中的關鍵詞、關鍵短語和關鍵句型的學習與鍛煉，讓學生能夠大膽、自然、自信地表達自己的觀點和想法。學生在閱讀過程中，積累了豐富的語言素材，學會了如何運用這些素材進行有效的表達。在討論報紙文章中的話題時，學生能夠運用所學的詞匯和句型，清晰地闡述自己的看法，提高口語表達能力；在寫作中，能夠運用報紙中學到的地道表達方式，提升書面表達的質量。4.2.2教學活動設計課前準備階段，學生需要自主選擇《二十一世紀英文報》上的文章。為了引導學生更好地選擇文章，教師可以提供一些建議，如根據自己的興趣愛好選擇，關注文章的難度和篇幅等。學生選定文章后，要對文章進行深入研讀，撰寫文章的summary，提煉文章的核心觀點和主要內容。設計與文章相關的問題，以便在課堂上與同學們進行討論和交流。學生還需要查閱詞典，學習文章中的關鍵詞、關鍵短語和關鍵句型，并將主要要點呈現在PPT上。在準備過程中，學生可以小組合作，互相交流和討論，共同完成任務。學生將文稿和PPT上交任課老師，老師提前進行修改和潤色，給予學生指導和建議，幫助學生完善準備工作。課堂展示部分，首先由學生進行導入。學生可以通過展示與文章主題相關的圖片、視頻等資料，引起同學們的興趣，導入本節課的主題。展示Facebook創始人和英國的Kate王妃的圖片進行話題Millennials的導入，讓同學們對新生代這一話題產生興趣。接著，學生展示文章的summary，介紹文章的主要內容和自己的理解。在觀點表達環節，學生可以先提問部分同學，詢問他們對文章中相關話題的看法，然后再闡述自己的觀點，引導同學們進行討論和思考。在講解關鍵詞、關鍵短語和關鍵句型時，學生要提供例句，讓同學們感悟其用法，加深對語言知識的理解和掌握。最后，由老師進行點睛和點評。老師對學生的展示進行總結和評價，指出學生的優點和不足之處，給予鼓勵和指導，幫助學生進一步提高展示的質量。課后反思是學生對自己展示過程的回顧和總結。每節課后，學生都會在小組內進行總結，分享自己展示的感受，反思哪些地方做得好，值得表揚和繼承，哪些地方還存在不足，需要提升和完善。由小組長記錄并遞交老師存檔，老師可以根據學生的反思情況，了解學生的學習情況和需求，為后續的教學提供參考。通過課后反思，學生能夠不斷地改進自己的學習方法和展示技巧，提高學習效果。4.2.3對高三學生備考的影響通過將報紙閱讀與新課授課相結合的教學方式，對高三學生的備考產生了積極的影響。在高考英語成績方面，經過一段時間的教學實踐，對比采用該教學方式前后學生的模擬考試成績，發現學生在閱讀理解、書面表達等題型上的得分有了明顯提高。在閱讀理解部分，學生由于通過閱讀英語報刊，拓寬了知識面，提高了閱讀速度和理解能力，能夠更好地應對高考中題材多樣、難度較大的閱讀文章，答題的準確率顯著提升。在書面表達中，學生能夠運用報刊中學到的豐富詞匯和地道表達，使作文的語言更加生動、準確，內容更加豐富，得分也相應提高。在綜合素養提升方面，學生的語言運用能力得到了顯著提高。通過閱讀和分析英語報刊文章，學生接觸到了大量真實、地道的英語表達，豐富了詞匯量，提高了對語法結構的理解和運用能力。在口語表達和寫作中，學生能夠更加自然、流暢地運用英語進行交流和表達。學生的思維能力得到了鍛煉和發展。在閱讀和討論報刊文章的過程中，學生需要對文章的觀點進行分析、評價和思考，這有助于培養學生的批判性思維和邏輯思維能力，使學生能夠更加理性地看待問題，提高解決問題的能力。此外，學生的跨文化交際意識和能力也得到了增強。通過閱讀關于不同國家文化、歷史、社會等方面的文章，學生了解了不同國家的文化差異和風俗習慣，增強了對多元文化的理解和包容，提高了跨文化交際的能力，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。五、高中英語報刊閱讀教學的效果與影響5.1對學生閱讀能力的提升為了深入探究高中英語報刊閱讀教學對學生閱讀能力的影響，本研究對參與實驗的實驗班和對照班學生進行了實驗前后的測試對比，測試內容涵蓋詞匯量、閱讀速度、理解能力等關鍵方面。在詞匯量方面，實驗前，通過詞匯測試對兩個班級學生的詞匯量進行了評估，結果顯示實驗班和對照班學生的平均詞匯量分別為3500詞和3450詞，差異不顯著。在實驗過程中，實驗班學生通過閱讀英語報刊，接觸到了大量的新詞匯。報刊內容涉及政治、經濟、文化、科技等多個領域，如在閱讀關于科技發展的文章時，學生學到了“artificialintelligence”（人工智能）、“bigdata”（大數據）等新興詞匯；在閱讀國際政治新聞時，了解到“diplomacy”（外交）、“sanction”（制裁）等專業詞匯。通過反復閱讀和語境理解，學生對這些詞匯的掌握逐漸熟練。實驗結束后，再次進行詞匯測試，實驗班學生的平均詞匯量增長到了4200詞，而對照班學生的平均詞匯量僅增長到3600詞。這表明英語報刊閱讀能夠為學生提供豐富的詞匯輸入，有效擴充學生的詞匯量，使學生在閱讀過程中不斷積累新詞匯，提高詞匯運用能力。閱讀速度是衡量閱讀能力的重要指標之一。實驗前，選取了兩篇難度適中的英語文章，要求兩個班級的學生在規定時間內完成閱讀，并記錄他們的閱讀時間。統計結果顯示，實驗班學生平均閱讀一篇文章所需時間為12分鐘，對照班學生平均用時12.5分鐘，二者差距較小。在實驗階段，實驗班學生在教師的指導下，通過英語報刊閱讀訓練，逐漸掌握了略讀、掃讀等閱讀技巧。在閱讀報刊文章時，學生能夠運用略讀技巧快速瀏覽文章標題、副標題、段落首句和尾句，把握文章的大致內容和結構；運用掃讀技巧迅速定位關鍵信息，如數字、日期、人名等。經過一段時間的訓練，實驗結束后的閱讀速度測試中，實驗班學生平均閱讀一篇文章的時間縮短至8分鐘，而對照班學生平均用時為10分鐘。這充分說明英語報刊閱讀教學能夠幫助學生提高閱讀速度，使學生在有限的時間內獲取更多的信息，提高閱讀效率。閱讀理解能力是閱讀能力的核心體現。實驗前，通過閱讀理解測試對兩個班級學生的閱讀理解能力進行評估，測試題目包括細節理解、主旨大意、推理判斷等題型。測試結果顯示，實驗班和對照班學生的平均得分分別為70分和68分，處于相近水平。在實驗過程中，英語報刊豐富的內容和多樣的體裁為實驗班學生提供了廣泛的閱讀素材。學生通過閱讀不同題材和體裁的報刊文章，如新聞報道、評論、故事等，逐漸熟悉了各種文體的特點和閱讀方法，提高了閱讀理解能力。在閱讀新聞報道時，學生能夠準確把握事件的時間、地點、人物和主要情節；閱讀評論文章時，能夠理解作者的觀點和論證思路，進行批判性思考。實驗結束后的閱讀理解測試中，實驗班學生的平均得分提高到了85分，對照班學生的平均得分提高到了75分。這表明英語報刊閱讀教學對學生閱讀理解能力的提升具有顯著效果，能夠幫助學生更好地理解文章的內涵，把握文章的主旨大意，提高分析問題和解決問題的能力。綜上所述，通過實驗前后的測試對比可以清晰地看出，高中英語報刊閱讀教學在提升學生詞匯量、閱讀速度和理解能力等方面發揮了積極而顯著的作用。英語報刊閱讀為學生提供了豐富的語言輸入，幫助學生掌握閱讀技巧，培養閱讀思維，從而全面提升學生的閱讀能力，為學生的英語學習和未來發展奠定堅實的基礎。5.2對學生學習興趣和態度的影響在參與英語報刊閱讀教學之前，許多學生對英語閱讀缺乏興趣，將其視為一種枯燥的學習任務。傳統的閱讀教學模式主要以教材為中心，閱讀材料相對單一，內容缺乏趣味性和時代感，難以激發學生的閱讀熱情。而且，教學過程中過于注重語法和詞匯的講解，使得閱讀課堂變得沉悶乏味，學生在學習過程中處于被動接受的狀態，缺乏主動參與和探索的欲望。然而，在參與英語報刊閱讀教學后，學生的興趣發生了顯著變化。英語報刊內容豐富多樣，涵蓋了時事新聞、文化娛樂、科技體育、生活時尚等多個領域，能夠滿足不同學生的興趣需求。對于喜歡體育的學生來說，英語報刊中關于國際體育賽事的報道，如世界杯、奧運會等賽事的精彩瞬間、運動員的拼搏故事，以及體育明星的動態等內容，能夠吸引他們的注意力，激發他們的閱讀興趣。在閱讀關于世界杯足球賽的報道時，學生們不僅可以了解比賽的結果和過程，還能學習到一些與足球相關的專業詞匯和表達方式，如“goal”（進球）、“penaltykick”（點球）、“offside”（越位）等。對于對科技感興趣的學生，報刊中關于人工智能、太空探索、新能源等領域的文章，能夠讓他們接觸到最新的科技動態和前沿知識，滿足他們的好奇心和求知欲。在閱讀關于人工智能發展的文章時，學生可以了解到人工智能在醫療、交通、教育等領域的應用，以及其未來的發展趨勢，同時學習到相關的科技詞匯和術語，如“artificialintelligence”（人工智能）、“machinelearning”（機器學習）、“bigdata”（大數據）等。英語報刊閱讀教學還改變了學生對英語學習的態度。在傳統的英語閱讀教學中，學生往往是為了完成老師布置的任務而進行閱讀，學習的主動性和積極性不高。而在英語報刊閱讀教學中，學生可以根據自己的興趣選擇閱讀內容，這種自主選擇的權利讓學生感受到了學習的自主性和樂趣，從而提高了學習的主動性。在閱讀過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地去探索和發現，通過閱讀獲取自己感興趣的信息，滿足自己的求知欲。英語報刊閱讀教學采用了多樣化的教學方法和活動形式，如小組討論、角色扮演、英語演講等，增加了課堂的互動性和趣味性，提高了學生的參與度。在小組討論中，學生們可以就報刊文章中的話題展開討論，分享自己的觀點和看法，互相學習和啟發，共同提高。在閱讀一篇關于環境保護的文章后，組織學生進行小組討論，討論的話題可以是“我們應該如何在日常生活中保護環境？”學生們在討論過程中，各抒己見，提出了許多有創意的想法和建議，如減少使用一次性塑料制品、綠色出行、節約能源等。通過這種方式，學生不僅提高了英語表達能力，還培養了團隊合作精神和批判性思維能力。為了更直觀地了解學生學習興趣和態度的變化，本研究在實驗前后分別對實驗班和對照班學生進行了問卷調查。問卷采用李克特量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設置五個選項，分別對應5-1分。實驗前，實驗班和對照班學生在“我對英語閱讀非常感興趣”這一問題上的平均得分分別為2.5分和2.3分，差異不顯著，表明兩個班級學生在實驗前對英語閱讀的興趣水平相當，且都處于較低水平。在“我認為英語閱讀是一件枯燥的事情”這一問題上，實驗班平均得分3.8分，對照班平均得分3.9分，說明大部分學生在實驗前認為英語閱讀枯燥乏味。實驗后，實驗班學生在“我對英語閱讀非常感興趣”這一問題上的平均得分提高到了4.0分，對照班平均得分僅為2.8分。這表明英語報刊閱讀教學顯著提高了實驗班學生對英語閱讀的興趣，而對照班學生由于采用傳統教學方式，興趣提升不明顯。在“我認為英語閱讀是一件枯燥的事情”這一問題上，實驗班平均得分降至1.8分，對照班平均得分雖有所下降，但仍達到3.2分。這進一步說明英語報刊閱讀教學有效改變了實驗班學生對英語閱讀的態度，使他們不再認為英語閱讀枯燥，而對照班學生態度轉變相對較小。綜上所述，英語報刊閱讀教學在激發學生英語學習興趣、改變學生學習態度方面發揮了積極作用，使學生從被動學習轉變為主動學習，提高了學生學習英語的積極性和主動性，為學生的英語學習注入了新的活力。5.3對學生綜合素養的培養英語報刊閱讀教學在提升學生綜合素養方面發揮著重要作用，通過豐富的閱讀內容和多樣化的教學活動，有效拓寬了學生的視野，培養了跨文化交際意識、批判性思維和自主學習能力。英語報刊內容廣泛，涵蓋了政治、經濟、文化、科技、體育等多個領域，為學生提供了一個了解世界的窗口。在政治領域，學生可以通過閱讀英語報刊，及時了解國際政治局勢的變化，如中美關系、俄烏沖突等熱點事件的最新動態，分析各國的外交政策和國際關系的演變。這不僅有助于學生拓寬政治視野，還能培養他們對國際事務的敏感度和分析能力。在經濟方面，英語報刊中關于全球經濟形勢、國際貿易、金融市場等方面的報道，讓學生了解到不同國家的經濟發展模式和趨勢。學生可以通過閱讀相關文章，學習到經濟領域的專業詞匯和術語，如“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經濟衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）等，同時了解經濟現象背后的原因和影響，提高對經濟問題的認識和理解能力。在文化領域，英語報刊為學生呈現了豐富多彩的世界文化。學生可以閱讀到關于不同國家和民族的文化傳統、風俗習慣、藝術形式等方面的文章，了解到西方文化中圣誕節、感恩節等節日的起源和慶祝方式，以及東方文化中春節、中秋節等傳統節日的獨特魅力。通過對不同文化的了解，學生能夠增強對多元文化的理解和包容，培養跨文化交際意識。在科技領域，英語報刊及時報道了人工智能、大數據、區塊鏈、生物技術等前沿科技的發展動態和應用成果。學生通過閱讀這些文章，可以了解到科技的最新進展，激發對科學技術的興趣和探索欲望，培養創新思維和科學精神。在體育領域，英語報刊對各類國際體育賽事的報道，如奧運會、世界杯、NBA等，讓學生能夠及時了解到體育明星的風采和賽事的精彩瞬間。學生在閱讀體育新聞的過程中，不僅可以學習到體育相關的詞匯和表達方式，如“goal”（進球）、“champion”（冠軍）、“final”（決賽）等，還能感受到體育精神的魅力，培養團隊合作意識和競爭意識。跨文化交際意識的培養是英語教學的重要目標之一，英語報刊閱讀教學在這方面具有獨特的優勢。英語報刊中包含了大量關于英語國家文化、歷史、社會習俗等方面的內容，學生在閱讀過程中，能夠深入了解英語國家的文化背景和價值觀念。通過閱讀關于西方禮儀的文章，學生可以了解到在正式場合中如何正確使用餐具、如何與他人進行禮貌的交流等；閱讀關于美國歷史的文章，學生可以了解到美國的獨立戰爭、南北戰爭等重要歷史事件，以及這些事件對美國社會和文化的影響。通過這些閱讀，學生能夠更好地理解英語國家的文化內涵，避免在跨文化交際中出現誤解和沖突。批判性思維是學生綜合素質的重要體現，英語報刊閱讀教學為培養學生的批判性思維提供了豐富的素材和機會。英語報刊中的文章往往包含了不同的觀點和立場，學生在閱讀過程中，需要對這些觀點進行分析和判斷，思考其合理性和局限性。在閱讀一篇關于環境保護的評論文章時，文章可能會提出不同的環保措施和觀點，學生需要思考這些措施的可行性和有效性，分析作者的論證邏輯是否嚴密，論據是否充分。通過這樣的思考和分析，學生能夠培養批判性思維能力，學會從不同的角度看待問題，不盲目接受他人的觀點，而是能夠獨立思考，形成自己的見解。在閱讀關于社會熱點問題的文章時，如人工智能對就業的影響、社交媒體對青少年心理健康的影響等，學生需要對文章中的觀點進行深入思考，分析其利弊，并結合自己的知識和經驗，提出自己的看法。這不僅有助于培養學生的批判性思維能力，還能提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力。在小組討論中，學生可以分享自己的觀點和看法，與同學進行思想的碰撞，進一步拓展思維視野，提高批判性思維能力。自主學習能力是學生終身學習的基礎，英語報刊閱讀教學能夠有效培養學生的自主學習能力。在英語報刊閱讀教學中，學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇閱讀內容。對于對科技感興趣的學生，可以選擇閱讀關于科技前沿的文章；對文化感興趣的學生，可以選擇閱讀關于文化歷史的文章。這種自主選擇的權利，能夠激發學生的學習興趣和主動性，讓學生更加積極地投入到閱讀中。在閱讀過程中，學生需要自主運用閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，來獲取文章的關鍵信息。當遇到生詞時，學生需要自主查閱詞典，了解其含義和用法；遇到不理解的文化背景知識時，學生需要自主查閱資料，加深對文章的理解。通過這些自主學習的過程，學生能夠逐漸掌握自主學習的方法和技巧，提高自主學習能力。教師還可以引導學生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，培養學生的學習規劃能力和自我管理能力。在閱讀后，學生可以自主總結閱讀收獲，反思閱讀過程中的問題和不足，不斷調整學習策略，提高學習效果。六、高中英語報刊閱讀教學的策略與建議6.1閱讀材料的選擇策略選擇適合的英語報刊及文章是開展有效閱讀教學的基礎，教師應充分考慮學生的實際水平、興趣愛好以及教學目標，精心挑選閱讀材料。學生的英語水平是選擇閱讀材料的重要依據。對于英語基礎較為薄弱的學生，應選擇語言簡單、詞匯量適中、句子結構相對簡單的報刊文章，如《21世紀學生英文報》（高一版），其文章內容貼近學生生活，語言難度較低，適合初學者。在閱讀關于校園生活的文章時，學生可以輕松理解文章中的詞匯和句子，掌握基本的語言表達。隨著學生英語水平的提高，可以逐漸增加閱讀材料的難度，選擇一些詞匯量較大、句子結構復雜、內容更具深度的文章，如《英語周報》（高三版）中的閱讀理解文章，涵蓋了各種題材和體裁，有助于提高學生的閱讀能力和語言水平。對于英語基礎較好的學生，還可以推薦一些原版的英語報刊，如《紐約時報》（TheNewYorkTimes）、《衛報》（TheGuardian）等，讓學生接觸到原汁原味的英語，進一步提升語言能力。興趣是最好的老師，選擇學生感興趣的閱讀材料能夠激發學生的閱讀熱情和主動性。教師可以通過問卷調查、課堂討論等方式了解學生的興趣愛好，然后根據學生的興趣選擇相應的報刊文章。對于喜歡體育的學生，可以選擇《泰晤士報》（TheTimes）中關于體育賽事的報道，如英超聯賽、溫布爾登網球錦標賽等賽事的精彩瞬間、運動員的表現等內容，讓學生在閱讀中不僅能提高英語水平，還能滿足對體育的熱愛。對于對科技感興趣的學生，《自然》（Nature）雜志的科技類文章，如關于人工智能、基因編輯、量子計算等領域的研究進展和突破，能夠吸引他們的注意力，激發他們的閱讀興趣。還可以選擇一些與學生生活密切相關的話題，如校園生活、青少年心理健康、流行文化等，讓學生感到閱讀內容貼近生活，從而提高閱讀的積極性。教學目標也是選擇閱讀材料的關鍵因素。如果教學目標是提高學生的閱讀理解能力，可以選擇一些具有一定難度、結構復雜的文章，通過對文章的分析和理解，培養學生的閱讀技巧和思維能力。選擇一篇關于社會熱點問題的議論文，讓學生分析文章的論點、論據和論證過程，提高學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。若教學目標是擴充學生的詞匯量，則應選擇詞匯豐富、涉及不同領域的文章，讓學生在閱讀中接觸到大量的新詞匯，并通過上下文理解詞匯的含義和用法。在閱讀關于經濟的文章時，學生可以學習到“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經濟衰退）、“monetarypolicy”（貨幣政策）等經濟領域的專業詞匯。當教學目標是培養學生的跨文化交際意識時，可選擇一些介紹不同國家文化、習俗、歷史等方面的文章，如《國家地理》（NationalGeographic）雜志中關于世界各地文化的報道，讓學生了解不同國家的文化差異，增強跨文化交際意識。為了讓學生全面發展閱讀能力，報刊文章的題材和體裁應多樣化。題材方面，除了上述提到的體育、科技、文化等領域，還應涵蓋政治、經濟、歷史、藝術、生活等多個方面，讓學生接觸到不同領域的知識，拓寬視野。體裁上，應包括新聞報道、評論、故事、詩歌、書信、廣告等多種形式，使學生熟悉不同體裁的寫作風格和語言特點，提高閱讀的靈活性和適應性。在閱讀新聞報道時，學生要學會快速獲取關鍵信息，了解事件的全貌；閱讀評論文章時，要能夠分析作者的觀點和論證過程；閱讀故事時，要把握故事的情節、人物和主題；閱讀詩歌時，要體會詩歌的韻律和意境；閱讀書信時，要注意書信的格式和語言表達；閱讀廣告時，要理解廣告的宣傳目的和主要內容。6.2教學方法與活動設計在高中英語報刊閱讀教學中，科學合理的教學方法與豐富多樣的活動設計是激發學生學習興趣、提高教學效果的關鍵。任務驅動教學法能夠有效激發學生的學習動力和主動性。在教學過程中，教師可以根據報刊文章的內容和教學目標，設計具有明確任務目標的教學活動。在閱讀一篇關于環境保護的報刊文章時，教師可以布置任務，讓學生以小組為單位，分析文章中提出的環保措施，并結合本地實際情況，提出至少三條可行的環保建議，最后形成一份書面報告。在完成任務的過程中，學生需要仔細閱讀文章，提取關鍵信息，進行深入思考和討論，運用所學的英語知識進行表達和交流。通過這樣的任務驅動，學生不僅能夠提高英語閱讀能力，還能鍛煉分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神和創新思維。合作學習法強調學生之間的互動與協作，有助于培養學生的合作意識和溝通能力。教師可以將學生分成小組，讓他們共同閱讀報刊文章，并完成相關的學習任務。在小組合作學習中，學生可以分工合作，有的負責閱讀文章，有的負責記錄關鍵信息，有的負責整理思路和撰寫報告。在閱讀一篇關于國際政治的文章時，小組成員可以分別從不同國家的立場和角度進行分析，然后共同討論文章中所涉及的國際問題的解決方案。通過小組討論和交流，學生能夠從不同的觀點中獲得啟發，拓寬思維視野，提高閱讀理解能力和批判性思維能力。同時，在合作學習過程中，學生還能學會傾聽他人的意見，尊重他人的觀點，提高團隊協作能力和溝通能力。多樣化的閱讀活動能夠增加閱讀教學的趣味性和吸引力，提高學生的參與度。角色扮演活動可以讓學生更加深入地理解文章內容，增強語言運用能力。在閱讀一篇關于校園生活的報刊文章后，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演文章中的角色，如學生、老師、校長等，模擬文章中的場景進行對話和交流。通過角色扮演，學生能夠更加生動地感受文章中的情境，理解人物的情感和想法，同時也能鍛煉口語表達能力和表演能力。小組辯論活動能夠激發學生的思維碰撞，培養學生的批判性思維和邏輯表達能力。教師可以選擇一些具有爭議性的報刊文章主題，如“Shouldstudentsbeallowedtousemobilephonesinschool?”（學生應該被允許在學校使用手機嗎？），將學生分成正反兩方進行辯論。在辯論過程中，學生需要從文章中尋找論據，支持自己的觀點，并反駁對方的觀點。通過激烈的辯論，學生能夠更加深入地思考問題，提高分析問題和解決問題的能力，同時也能鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。除了上述活動，教師還可以開展英語演講、手抄報制作、故事改編等閱讀活動。英語演講活動可以讓學生展示自己的閱讀收獲和語言表達能力；手抄報制作活動可以培養學生的信息收集和整理能力，以及創新思維和審美能力；故事改編活動可以激發學生的創造力和想象力，提高學生的寫作能力。這些多樣化的閱讀活動能夠滿足不同學生的興趣和需求，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語閱讀能力和綜合素養。6.3教師指導與學生自主學習的平衡在高中英語報刊閱讀教學中，實現教師指導與學生自主學習的平衡至關重要。教師作為教學活動的組織者和引導者，在報刊閱讀教學中發揮著不可或缺的作用。在閱讀前，教師應幫助學生做好充分的準備工作。教師可以引導學生對報刊文章的標題、副標題、圖片等進行觀察和分析，讓學生預測文章的主題和內容，激活學生已有的背景知識。在閱讀一篇關于科技發展的報刊文章前，教師可以讓學生觀察文章的標題和配圖，提問學生：“從標題和圖片中，你能猜到這篇文章可能會講述哪些關于科技發展的內容？”引導學生結合自己已有的知識和經驗，對文章內容進行大膽猜測，從而激發學生的閱讀興趣和好奇心。教師還可以為學生介紹文章的相關背景知識，幫助學生更好地理解文章。在閱讀一篇關于西方文化習俗的文章前，教師可以簡要介紹西方文化的特點、相關節日的起源和慶祝方式等背景知識，使學生在閱讀時能夠更好地理解文章中所涉及的文化內涵。在閱讀過程中，教師要對學生進行有效的閱讀技巧指導。教師應教導學生運用略讀技巧，快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意和整體結構。讓學生在短時間內閱讀文章的標題、段落首句和尾句，了解文章的大致內容。當閱讀一篇新聞報道時，學生可以通過略讀標題和導語，迅速了解事件的主要內容和關鍵信息。掃讀技巧也是重要的閱讀方法，教師要指導學生學會運用掃讀技巧，快速定位文章中的具體信息，如數字、日期、人名、地名等。在閱讀一篇關于體育賽事的報道時，學生可以通過掃讀快速找到比賽的比分、運動員的表現等關鍵信息。對于文章中的重點段落和難點內容，教師應引導學生進行精讀，深入理解文章的細節和內涵。教師可以幫助學生分析句子結構，理解生詞和短語的含義，掌握文章中的重點語法和語言點。在閱讀一篇關于經濟的文章時，教師可以引導學生分析文章中的復雜句子結構，幫助學生理解經濟術語和專業詞匯的含義，如“inflation”（通貨膨脹）、“recession”（經濟衰退）等。閱讀后，教師要組織學生進行有效的總結和反思。教師可以引導學生對文章的內容進行總結，概括文章的主要觀點和重要信息，培養學生的歸納總結能力。讓學生用自己的語言概括文章的主要內容，或者用思維導圖的形式梳理文章的結構和要點。教師還可以組織學生進行討論，鼓勵學生分享自己的閱讀感受和見解，培養學生的批判性思維和語言表達能力。在閱讀一篇關于社會熱點問題的文章后，教師可以組織學生討論文章中提出的觀點和解決方案，引導學生從不同的角度思考問題，發表自己的看法和建議。培養學生的自主學習能力是英語報刊閱讀教學的重要目標之一。教師應鼓勵學生自主選擇感興趣的報刊文章進行閱讀，讓學生根據自己的興趣愛好和英語水平，從教師提供的報刊資源中挑選適合自己的文章。對于喜歡體育的學生，可以選擇閱讀關于體育賽事的報道；對科技感興趣的學生，可以選擇閱讀關于科技創新的文章。這樣可以充分激發學生的閱讀興趣和主動性，使學生更加積極地投入到閱讀中。在閱讀過程中，教師要引導學生自主運用閱讀技巧和策略。當學生遇到生詞時，教師應鼓勵學生通過查閱詞典、根據上下文猜測詞義等方式自主解決問題，培養學生獨立解決問題的能力。在閱讀一篇關于歷史的文章時，學生遇到了生詞“renaissance”（文藝復興），教師可以引導學生通過查閱詞典、分析上下文等方式來理解該詞的含義。教師還可以引導學生自主分析文章的結構和邏輯，讓學生學會總結文章的主旨大意和要點，培養學生的自主學習能力和思維能力。教師可以引導學生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間和閱讀量。學生可以根據自己的學習進度和時間安排，制定每周或每月的閱讀計劃，明確自己的閱讀目標和任務。教師可以定期檢查學生的閱讀計劃執行情況，給予學生必要的指導和幫助，確保學生能夠按照計劃完成閱讀任務。教師還可以鼓勵學生進行閱讀記錄和反思，讓學生記錄自己的閱讀心得、遇到的問題和解決方法等，幫助學生總結經驗教訓，不斷提高閱讀能力。6.4教學資源的整合與利用在高中英語報刊閱讀教學中，教學資源的整合與利用是提升教學效果的重要保障。教師應充分利用多媒體資源、網絡資源與英語報刊，構建多元化的教學資源體系，為學生提供豐富、優質的學習環境。多媒體資源以其直觀、形象、生動的特點，能夠有效激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性和吸引力。在英語報刊閱讀教學中，教師可以巧妙運用多媒體資源，輔助教學。在講解一篇關于自然景觀的報刊文章時，教師可以播放相關的視頻資料，如紀錄片《地球脈動》中關于山川、河流、森林等自然景觀的精彩片段，讓學生直觀地感受大自然的壯麗與神奇，加深對文章內容的理解。播放一段關于珠穆朗瑪峰的視頻，展示其雄偉的山峰、壯麗的雪景以及登山者的勇敢攀登，使學生在閱讀文章時，能夠更加真切地體會到文章中所描述的珠峰的魅力和攀登的艱辛。教師還可以展示相關的圖片，如自然景觀的高清圖片、地理地圖等，幫助學生更好地理解文章中的地理位置、地形地貌等信息。在閱讀一篇關于世界著名旅游景點的文章