以成都鄉土資源為翼，展高中生地理實踐力之翔一、引言1.1研究背景在當今教育領域，新課程改革的浪潮正深刻地影響著各學科的教學理念與實踐，地理學科也不例外。此次改革對地理教學提出了更高的要求，尤其重視學生地理實踐力的培養。地理實踐力作為地理學科核心素養的重要組成部分，對于學生的全面發展和未來的社會適應能力具有關鍵意義。它不僅是學生將地理理論知識轉化為實際應用的橋梁，更是培養學生創新思維、團隊協作和問題解決能力的重要途徑。通過地理實踐活動，學生能夠在真實的地理環境中進行觀察、探索和研究，從而更深入地理解地理現象背后的原理和規律，增強對地理學科的興趣和熱愛。鄉土地理課程資源，作為地理教學中的寶貴財富，在培養學生地理實踐力方面發揮著不可替代的關鍵作用。鄉土地理課程資源緊密圍繞學生所生活的地區，涵蓋了當地獨特的自然地理環境、人文地理特征以及社會經濟發展狀況等多方面的內容。這些資源與學生的日常生活息息相關，學生對其有著天然的親近感和熟悉度。這種緊密的聯系使得學生在利用鄉土地理課程資源進行地理實踐活動時，能夠迅速地將所學的地理知識與實際生活場景相結合，極大地提高了他們參與實踐活動的積極性和主動性。例如，在研究家鄉的河流地貌時，學生可以親自到河邊進行實地考察，觀察河流的流速、流量、河道形態等特征，分析河流對周邊地形和生態環境的影響。這種親身經歷和體驗，遠比單純從書本上學習理論知識更加生動、深刻，能夠讓學生更加直觀地理解地理知識，提高他們的地理實踐能力。以成都市為例，這座歷史文化名城擁有豐富多樣的鄉土地理課程資源。其自然地理環境獨特，地處四川盆地西部，地勢平坦，氣候溫和濕潤，擁有岷江、沱江等多條重要河流，這些自然要素為學生提供了研究地形地貌、氣候水文等地理現象的絕佳素材。同時，成都作為古蜀文明的發祥地之一，擁有悠久的歷史和燦爛的文化，武侯祠、杜甫草堂等眾多歷史文化遺跡見證了這座城市的興衰變遷，成為學生探究人文地理和歷史地理的寶貴資源。此外，成都作為西南地區的經濟中心，其發達的農業、工業和現代服務業，以及便捷的交通網絡，為學生研究區域經濟發展和交通地理提供了豐富的案例。綜上所述，在新課程改革重視地理實踐力培養的背景下，深入挖掘和利用鄉土地理課程資源，對于提高學生的地理實踐力，提升地理教學質量具有重要的現實意義。通過研究成都市的鄉土地理課程資源，探索如何將其有效地融入地理教學實踐中，不僅能夠為當地的地理教育提供有益的參考和借鑒，也有助于推動地理教育領域在實踐力培養方面的深入發展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析成都市豐富的鄉土地理課程資源，探索如何將其系統、有效地融入高中地理教學，從而切實提升高中生的地理實踐力。通過對成都市鄉土地理課程資源的全面梳理和分類，結合高中生的認知特點和地理教學大綱要求，設計一系列具有針對性和可操作性的地理實踐活動方案。在實踐活動中，注重引導學生運用所學地理知識，對成都市的自然地理現象、人文地理景觀以及社會經濟發展狀況進行實地觀察、測量、調查和分析，培養學生的地理觀察能力、數據收集與分析能力、問題解決能力以及團隊協作能力。同時，通過對實踐活動效果的跟蹤評估，總結經驗教訓，為鄉土地理課程資源在高中地理教學中的應用提供科學的理論支持和實踐指導，推動高中地理教學方法的創新和教學質量的提高。本研究具有多方面的重要意義。在教育教學方面，有助于豐富高中地理教學的內容和形式。傳統的地理教學往往側重于教材知識的傳授，教學內容相對單一，學生的學習積極性和主動性難以充分調動。而鄉土地理課程資源的引入，能夠將學生身邊熟悉的地理事物和現象融入教學，使教學內容更加貼近生活實際，增加教學的趣味性和吸引力。例如，在講解河流地貌時，以成都的岷江為例，學生可以通過實地考察，親眼觀察岷江的河道形態、水流速度以及河岸的地貌特征，這遠比單純從書本上學習相關知識更加生動、直觀，有助于學生更好地理解和掌握地理知識。同時，本研究也為地理教師提供了更多的教學素材和教學方法參考，有助于教師創新教學模式，提高教學質量。對于學生發展而言，能夠有效培養學生的地理實踐力和綜合素質。地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，通過參與基于鄉土地理課程資源的實踐活動，學生能夠在真實的地理環境中鍛煉自己的觀察、分析、解決問題的能力，提高動手操作能力和團隊協作能力。在調查成都市區交通擁堵問題時，學生需要分組進行實地調研，收集交通流量數據、分析擁堵原因，并提出相應的解決方案。在這個過程中，學生不僅能夠運用所學的地理知識，還能夠鍛煉自己的溝通能力、組織能力和創新能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。此外，鄉土地理實踐活動還能夠增強學生對家鄉的了解和熱愛，培養學生的社會責任感和環保意識。從地方發展角度來看，有利于促進對成都市鄉土地理資源的保護和利用。在研究和利用鄉土地理課程資源的過程中，學生和教師會更加深入地了解成都市的自然和人文地理資源，認識到這些資源的重要性和獨特價值。這種認識有助于增強人們對鄉土地理資源的保護意識，推動資源的合理開發和利用。通過對成都傳統古鎮的研究，學生可以了解古鎮的歷史文化價值和建筑特色，從而呼吁社會加強對古鎮的保護和修繕，促進當地旅游業的可持續發展。同時，研究成果也可以為地方政府的決策提供參考，為成都市的城市規劃、環境保護和經濟發展提供有益的建議。1.3國內外研究現狀在國外，鄉土地理課程資源的開發與利用起步較早。早在17世紀，教育理論始祖夸美紐斯就強調兒童應從身邊的鄉土地理開始認識世界，德國柏林大學教師赫特納也提出地理課程必須從鄉土地理開始。20世紀后，發達國家和地區愈發重視課程資源的開發利用。美國課程專家泰勒于1944年提出“課程資源”概念，為鄉土地理研究指明方向。澳大利亞是較早進行鄉土地理課程資源開發的國家，設立“鄉土地理”專題，涵蓋土著人教育、多元文化教育和環境教育等內容，積累了豐富經驗。英國在20世紀70年代初期興起資源運動，許多學校建立資源中心，后演變為鄉土地理資源開發，其中學地理課程中的環境地理既包含當地自然資源和環境內容，也涉及全球性環境問題，通過讓學生設計改良當地環境的方案，培養學生的參與意識與主人翁意識。德國、新加坡采用主題式結構，選擇與生產生活實際緊密聯系的教學內容，如德國巴伐利亞州中學地理教學大綱先講本地地理，再按由近及遠順序講述德國、歐洲和世界，同時關注環境問題；新加坡作為花園城市和多民族國家，城市地理內容在課程綱要主題中占比較大。日本則基于本國自然災害頻繁的國情，在鄉土地理課程資源內容處理上注重本土化，關注環境和能源、人口、食品及居住和城市等問題。在地理實踐力培養方面，國外注重通過多樣化的實踐活動來提升學生能力，如野外考察、社會調查等，強調學生在實踐中自主探究和解決問題，培養學生的批判性思維和創新能力。國內對鄉土地理課程資源的研究始于二十世紀八十年代，黨和國家領導人強調鄉土教學以及青年學生加強國情、省情和鄉情教育的必要性。1999年全國教育工作會議后，校本課程受到關注，鄉土教學成為教育改革重要組成部分。此后，學者們先對鄉土地理、鄉土地理課程、鄉土地理課程資源進行概念界定，接著明確地理課程資源開發原則、內容和教學意義等，重視其在中學地理實際教學中的有效性和實踐性。例如，尹耀武分析了澧縣地理課程資源的內容、特點及利用中存在的問題，并提出相應對策；張碧霞和焦紅霞總結了開發和利用鄉土地理課程資源的一般原則和基本策略。在利用鄉土地理課程資源培養地理實踐力方面，國內眾多研究表明，鄉土地理課程資源能激發學生學習興趣，提高學生參與度，增強學生對地理知識的理解和應用能力。通過開展鄉土地理實踐活動，如考察家鄉的地形地貌、調查當地的生態環境等，培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，提升學生的地理實踐力。然而，當前研究仍存在一些不足之處。一方面，對鄉土地理課程資源的挖掘和整合還不夠深入和系統，尤其是針對特定地區，如成都市的鄉土地理課程資源，缺乏全面、細致的梳理和分類，未能充分發揮其獨特的教育價值。另一方面，在利用鄉土地理課程資源培養地理實踐力的教學實踐中，教學方法和活動設計的創新性不足，缺乏對學生個性化需求的充分考慮，實踐活動的評價體系也不夠完善，難以準確衡量學生地理實踐力的提升程度。此外，國內外研究在如何將鄉土地理課程資源與現代教育技術深度融合，以拓展實踐活動的形式和空間，提高教學效果等方面的探討還相對較少。1.4研究方法與創新點本研究將綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。調查法是重要的研究手段之一，通過設計科學合理的問卷，對成都市高中地理教師和學生展開廣泛調查。向教師了解他們對鄉土地理課程資源的認知程度、在教學中的應用情況以及面臨的困難和需求；向學生了解他們參與地理實踐活動的經歷、對鄉土地理課程資源的興趣和學習效果等。同時，選取部分教師和學生進行訪談，深入探討他們對鄉土地理課程資源開發與利用的看法和建議，為研究提供更豐富、更深入的第一手資料。案例分析法也將在研究中發揮關鍵作用。選取成都市具有代表性的高中地理教學案例，詳細分析在利用鄉土地理課程資源培養學生地理實踐力過程中的教學目標設定、教學內容組織、教學方法運用以及教學效果評估等方面的情況。通過對成功案例的經驗總結和對存在問題案例的反思，提煉出具有普遍性和可操作性的教學模式和策略，為其他學校和教師提供參考和借鑒。文獻研究法同樣不可或缺。廣泛查閱國內外關于鄉土地理課程資源開發與利用、地理實踐力培養等方面的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告等。梳理相關研究的歷史脈絡、現狀和發展趨勢，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，避免重復研究，確保研究的創新性和前沿性。本研究的創新點體現在多個方面。在研究視角上具有獨特性，聚焦于成都市這一特定區域，深入挖掘其豐富多樣的鄉土地理課程資源，并將其與高中生地理實踐力培養緊密結合。這種基于特定地區的深入研究，能夠充分展現鄉土地理課程資源的地域特色和教育價值，為其他地區的研究提供有益的范例和參考。在教學模式和策略方面，本研究致力于創新。通過對大量教學案例的分析和實踐探索，嘗試構建具有創新性和可操作性的教學模式和策略。例如，基于項目式學習理念，設計以成都市地理問題為導向的實踐項目，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用地理知識和技能，提高地理實踐力和創新思維能力。同時，注重將現代教育技術融入教學中，利用地理信息系統（GIS）、虛擬現實（VR）等技術，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，拓展地理實踐活動的形式和空間。研究成果的應用和推廣方面也具有創新意義。本研究不僅注重理論研究，更關注研究成果的實際應用價值。通過與成都市當地學校和教育部門的合作，將研究成果轉化為具體的教學實踐方案和教學資源，如編寫鄉土地理教材、設計實踐活動指南等，并在一定范圍內進行推廣和應用。通過實踐檢驗和不斷完善研究成果，為提高成都市高中地理教學質量，培養學生的地理實踐力做出實際貢獻。二、核心概念與理論基礎2.1相關概念界定鄉土課程資源是指在特定區域內，與當地自然環境、人文歷史、社會經濟等緊密相關，且能夠被引入學校課程體系，服務于教育教學活動的各類資源。它涵蓋了自然和人文兩個大的方面。自然鄉土課程資源包括當地獨特的地形地貌、氣候條件、自然資源等。例如，成都市地處四川盆地，擁有山地、平原、丘陵等多種地形，氣候濕潤，河流眾多，這些自然要素都構成了豐富的自然鄉土課程資源，為學生學習地形地貌、水文氣候等地理知識提供了天然的素材。人文鄉土課程資源則涉及當地的歷史文化、民俗風情、傳統技藝、社會經濟發展等方面。成都作為歷史文化名城，擁有武侯祠、杜甫草堂等歷史遺跡，蜀錦、蜀繡等傳統手工藝，以及獨特的川菜文化、茶館文化等，這些都是寶貴的人文鄉土課程資源，有助于學生深入了解當地的歷史文化和社會生活。地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，指的是人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。它包含多個維度的能力要素。在知識運用方面，要求學生能夠靈活運用所學的地理知識，對實踐中遇到的地理現象和問題進行分析和解釋。在野外考察中，學生需要運用地質地貌知識，判斷巖石的類型和地質構造；運用氣候知識，分析當地的氣候特點及其對植被、農業的影響。在技能操作上，學生要掌握地理工具的使用技能，如地圖、羅盤、GPS等的使用，能夠準確地進行地理定位、測量和繪圖；還要具備數據收集與分析的技能，通過實地觀察、問卷調查等方式收集數據，并運用統計分析方法對數據進行處理，從而得出科學的結論。地理實踐力還注重培養學生的團隊協作、溝通交流和問題解決能力，在實踐活動中，學生需要與小組成員密切合作，共同完成考察任務；能夠與當地居民進行有效的溝通，獲取有價值的信息；面對實踐中出現的各種問題，能夠積極思考，提出合理的解決方案。2.2理論基礎建構主義學習理論對本研究具有重要的指導意義。該理論認為，學習是學生主動構建知識的過程，而非被動接受知識灌輸。在基于鄉土課程資源培養高中生地理實踐力的過程中，學生通過參與實地考察、社會調查等實踐活動，親身感受鄉土環境中的地理現象，將已有的地理知識與新的實踐經驗相結合，從而構建起更加深入、全面的地理認知體系。在對成都市的河流進行考察時，學生可以運用課堂上學到的河流地貌、水文特征等知識，去觀察、分析實際河流的形態、流速、水質等情況，在這個過程中，他們不斷地將理論知識與實踐現象相互印證、融合，進而深化對地理知識的理解和掌握。同時，建構主義強調學習的情境性，鄉土課程資源所提供的真實地理情境，為學生的學習提供了豐富的素材和背景，使學生能夠在熟悉的環境中更有效地學習和應用地理知識，提高地理實踐能力。地理教育理論是本研究的重要理論基石。地理教育旨在培養學生對地理環境的認知、理解和適應能力，以及正確的人地觀念。鄉土地理教育作為地理教育的重要組成部分，以學生身邊的地理環境為研究對象，具有獨特的教育價值。通過開展基于成都市鄉土地理課程資源的教學活動，能夠讓學生更加深入地了解家鄉的地理環境，包括自然地理要素如地形、氣候、土壤、植被等，以及人文地理要素如人口、城市、產業、文化等。這種深入了解有助于學生認識家鄉地理環境的特點和發展規律，培養學生對家鄉的熱愛之情，增強學生的社會責任感。同時，在鄉土地理教育中，注重引導學生運用地理思維和方法去分析和解決實際問題，如分析成都市的城市發展與地理環境的關系、探討如何合理利用當地的自然資源等，從而提高學生的地理實踐力和綜合素養。杜威的“做中學”理論也為本研究提供了有力的理論支持。該理論強調實踐在學習中的核心地位，認為學生通過親身參與實踐活動，能夠更好地理解和掌握知識，培養各種能力。在利用鄉土課程資源培養高中生地理實踐力的過程中，“做中學”理論得到了充分的體現。學生通過參與實地考察、地理實驗、社會調查等實踐活動，在“做”的過程中發現問題、解決問題，從而獲得地理知識和技能。在進行成都市某區域的土地利用調查時，學生需要親自到實地進行觀察、測量、訪談等工作，在這個過程中，他們不僅能夠了解該區域土地利用的現狀和存在的問題，還能運用所學的地理知識提出合理的改進建議，提高自己的地理實踐能力和問題解決能力。三、成都市鄉土課程資源剖析3.1成都市鄉土課程資源類型3.1.1自然地理資源成都市地處四川盆地西部，地形地貌豐富多樣，為地理教學提供了天然的“活教材”。西部為龍門山和邛崍山脈，地勢高峻，海拔大多超過3000米，大邑縣境內的苗基嶺海拔更是達到5364米，是全市最高點。這些山脈不僅擁有獨特的地質構造，是研究板塊運動、褶皺斷層等地質現象的理想場所，其豐富的垂直自然帶譜也是教學的絕佳素材。教師可以引導學生分析山脈不同海拔高度的氣溫、降水變化，以及由此導致的植被類型更替，幫助學生理解自然地理環境的垂直分異規律。例如，在講解山地垂直地域分異規律時，以龍門山為例，讓學生觀察從山麓到山頂依次出現的亞熱帶常綠闊葉林、針闊葉混交林、針葉林、高山灌叢草甸等植被類型，深入理解隨著海拔升高，水熱條件變化對植被分布的影響。中部是廣袤的成都平原，面積約占全市總面積的一半，海拔在450-720米之間，地勢平坦，由西北向東南微微傾斜。成都平原是典型的沖積平原，由岷江、沱江及其支流攜帶的大量礫石和泥沙沉積而成，土壤肥沃，地下水資源豐富，是研究河流沖積地貌和農業生產與地理環境關系的優質案例。教師可以組織學生實地考察平原的地形特征、土壤類型，分析河流對平原形成的作用，以及優越的自然條件對成都平原農業發展的影響，如都江堰水利工程如何利用地形實現自流灌溉，造就了成都平原“天府之國”的美譽。成都市氣候屬亞熱帶季風性濕潤氣候，四季分明，雨量充沛，年均溫在16℃左右，夏季溫和濕潤，冬季少雪而不嚴寒。這種氣候條件對當地的自然景觀和人類活動產生了深遠影響。在講解氣候類型及其影響時，教師可以引導學生分析成都氣候對農業生產的影響，如夏季高溫多雨，有利于水稻、油菜等農作物的生長；冬季溫和，農作物可越冬，使得成都平原成為重要的農業產區。同時，氣候對當地的建筑風格、居民生活習慣也有影響，如成都傳統建筑多采用小青瓦、坡屋頂，有利于排水；居民飲食習慣偏好麻辣，與當地氣候潮濕，食用辣椒可祛濕有關。水文方面，成都市河網密布，大小河流共有40余條，其中絕大多數屬于岷江水系，少數地區屬于沱江流域。岷江是成都最重要的河流之一，它不僅為成都平原提供了豐富的水資源，孕育了燦爛的古蜀文明，其水文特征也是地理教學的重點內容。教師可以帶領學生實地考察岷江的流量、流速、含沙量等水文要素，分析河流流量的季節變化與當地氣候的關系，以及河流對沿岸生態環境的影響。例如，在講解河流的水文特征時，通過分析岷江在夏季降水集中時流量增大，冬季流量相對較小的特點，讓學生理解氣候對河流水文的影響；同時，探討岷江對成都平原生態系統的重要性，如為動植物提供水源、塑造河流地貌等。3.1.2人文地理資源成都擁有悠久的歷史，是古蜀文明的發祥地之一，文化底蘊深厚。從先秦時期古蜀國的興起，到秦漢時期成為西南地區的經濟文化中心，再到三國時期蜀漢政權的建都之地，成都見證了無數的歷史變遷。在歷史文化遺跡方面，武侯祠是紀念三國時期蜀漢丞相諸葛亮的祠堂，它不僅是中國唯一的君臣合祀祠廟，也是最負盛名的諸葛亮、劉備及蜀漢英雄紀念地，在這里，學生可以了解三國時期的政治、軍事、文化等多方面的歷史知識，感受諸葛亮的智慧和忠誠，以及蜀漢政權在成都的發展歷程。杜甫草堂是唐代詩人杜甫流寓成都時的故居，杜甫在此留下了眾多膾炙人口的詩篇，學生可以通過參觀杜甫草堂，了解杜甫的生平經歷和詩歌創作背景，感受唐代的社會風貌和文化氛圍，體會詩歌中所蘊含的地理信息，如“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”描繪了成都的地理位置和交通狀況。成都的民俗風情豐富多彩，體現了獨特的地域文化特色。川菜文化聞名遐邇，以其“一菜一格，百菜百味”的特點深受人們喜愛。火鍋、串串香、夫妻肺片等特色美食不僅是成都人日常生活的重要組成部分，也反映了當地的飲食文化和生活方式。在講解文化與地理環境的關系時，教師可以引導學生分析川菜以麻辣為主的口味特點與成都氣候潮濕的關系，讓學生理解地理環境對飲食文化的影響。此外，成都的茶館文化也別具一格，茶館遍布大街小巷，是成都人休閑娛樂、社交交流的重要場所。學生可以通過實地參觀茶館，了解成都茶館的歷史淵源、經營模式和文化內涵，感受成都悠閑的生活節奏和獨特的城市氣質。作為西南地區重要的中心城市，成都的城市發展歷程也是地理教學的重要內容。從古代成都城的選址、布局，到現代城市的擴張和功能分區，都與當地的地理環境密切相關。成都地處成都平原，地勢平坦，水源充足，交通便利，這些優越的地理條件為城市的發展提供了良好的基礎。在講解城市內部空間結構時，教師可以以成都為例，分析城市商業區、住宅區、工業區的分布特點及其形成原因，如春熙路作為成都的商業中心，其形成與交通便利、人流量大等因素密切相關；而成都的高新技術產業開發區則多分布在城市邊緣，靠近高校和科研機構，便于獲取人才和技術支持。成都的交通網絡發達，是西南地區重要的交通樞紐。鐵路、公路、航空等交通方式一應俱全，成渝鐵路、寶成鐵路等鐵路干線連接了成都與全國各地；高速公路縱橫交錯，成雅高速、成綿高速等方便了成都與周邊城市的聯系；成都雙流國際機場和成都天府國際機場是中國重要的航空樞紐，航線覆蓋國內外眾多城市。在講解交通運輸布局及其影響時，教師可以引導學生分析成都交通網絡的布局特點及其對城市發展、區域經濟聯系的作用，如交通樞紐的建設如何促進了成都的物流運輸、旅游業發展，以及加強了成都與其他地區的經濟文化交流。3.2成都市鄉土課程資源特點成都市鄉土課程資源具有顯著的地域性特征，這是由其獨特的地理位置和自然環境所決定的。地處四川盆地西部，成都擁有山地、平原、丘陵等多種地形，氣候濕潤，河流眾多，這些自然要素構成了與其他地區截然不同的地理景觀。龍門山和邛崍山脈的地質構造、成都平原的沖積地貌、岷江和沱江的水文特征等，都是極具地域特色的自然地理資源。在人文方面，成都作為古蜀文明的發祥地，擁有獨特的歷史文化和民俗風情。武侯祠、杜甫草堂等歷史遺跡見證了成都的歷史變遷，蜀錦、蜀繡等傳統手工藝展示了當地的文化底蘊，而川菜、茶館文化等更是成都地域文化的鮮明體現。這種地域性特點使得成都市鄉土課程資源具有不可替代的獨特價值，能夠為學生提供與家鄉緊密相連的學習體驗，增強學生對家鄉的認同感和歸屬感。成都市鄉土課程資源豐富多樣，涵蓋了自然地理、人文地理、歷史文化、社會經濟等多個領域。在自然地理方面，除了多樣的地形地貌和氣候水文資源外，還有豐富的動植物資源。成都平原的農田生態系統、周邊山區的森林生態系統中，生活著眾多珍稀動植物，為學生了解生物多樣性提供了豐富的素材。在人文地理領域，從古老的城鎮街巷到現代化的都市景觀，從傳統的民俗節日到當代的文化藝術活動，都構成了豐富的課程資源。成都的寬窄巷子、錦里古街等歷史文化街區，保留了傳統的川西建筑風格和民俗文化，是學生了解成都歷史文化的重要窗口；而成都舉辦的國際音樂節、動漫節等現代文化活動，則展示了城市的時尚與活力，為學生提供了接觸多元文化的機會。此外，成都的經濟發展也為鄉土課程資源增添了豐富的內容，從農業現代化到工業轉型升級，再到服務業的蓬勃發展，學生可以通過實地考察、調查研究等方式，深入了解家鄉的經濟發展狀況和產業結構。隨著時間的推移和社會的發展，成都市鄉土課程資源呈現出動態性的特點。自然環境方面，由于氣候變化、生態保護與修復等因素，成都的自然景觀和生態系統在不斷發生變化。成都近年來加強了對河流湖泊的治理，改善了水質，河流的生態環境得到了顯著提升，這為學生研究河流生態系統的演變提供了新的素材。在人文社會領域，城市化進程的加速、文化的傳承與創新以及經濟結構的調整，都使得鄉土課程資源不斷更新。新的城市地標建筑的崛起、傳統文化的創新傳承以及新興產業的發展，如成都的電子信息產業、文創產業等，都成為了鄉土課程資源的新內容。這種動態性要求教師和學生密切關注家鄉的發展變化，及時更新和補充課程資源，使教學內容始終與現實生活緊密相連。這些特點使得成都市鄉土課程資源在高中生地理實踐力培養中具有重要的作用。地域性特點能夠激發學生對家鄉的熱愛和好奇心，增強學生的學習動力；豐富性為學生提供了廣闊的學習空間，使學生能夠從多個角度深入了解地理知識和現象；動態性則培養了學生的觀察能力和應變能力，使學生學會用發展的眼光看待地理問題。四、高中生地理實踐力的培養目標與現狀4.1地理實踐力培養目標依據《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，高中生地理實踐力的培養目標具有明確且豐富的內涵。在知識與技能維度，要求學生熟練掌握地理工具的使用方法，如能夠精準運用地圖、羅盤、GPS等工具進行地理定位、方向判斷和距離測量。在野外考察中，學生要能夠根據地圖準確找到考察地點，利用羅盤確定方位，運用GPS記錄軌跡和位置信息。同時，學生應具備運用地理信息技術獲取、處理和分析地理數據的能力，熟練使用地理信息系統（GIS）軟件進行地圖繪制、空間分析，運用遙感（RS）圖像解譯地理現象，通過全球定位系統（GPS）進行實時定位和數據采集。在分析某區域的土地利用變化時，學生可以運用GIS技術對不同時期的遙感影像進行對比分析，獲取土地利用類型的變化信息，進而分析其變化原因和趨勢。在過程與方法維度，著重培養學生的實踐探究能力。學生應學會設計地理實踐活動方案，明確實踐目的、步驟和方法。在開展關于成都市水資源利用狀況的調查時，學生需要確定調查范圍、選擇調查方法（如問卷調查、實地訪談、水質檢測等）、制定調查步驟，并合理安排時間進度。在實踐過程中，學生要能夠運用觀察、調查、實驗等方法收集地理信息，對所收集到的信息進行整理、分析和歸納，從而得出科學的結論。在觀察成都市區河流的水質時，學生可以通過實地觀察河水的顏色、氣味、透明度，采集水樣進行實驗室檢測，詢問周邊居民對河流的印象和看法等方式收集信息，然后對這些信息進行綜合分析，判斷河流的水質狀況及存在的問題。在情感態度與價值觀維度，致力于培養學生的科學精神和社會責任感。學生要具備嚴謹、認真、實事求是的科學態度，在實踐活動中尊重客觀事實，如實記錄和分析數據，不弄虛作假。當實驗結果與預期不符時，學生應秉持科學精神，認真查找原因，而不是隨意篡改數據。同時，通過地理實踐活動，增強學生對家鄉地理環境的認識和熱愛，培養學生保護地理環境、促進可持續發展的意識。在參與成都的生態環境保護調查實踐中，學生深刻認識到家鄉生態環境的重要性，從而激發他們積極參與環保行動，為家鄉的可持續發展貢獻力量。4.2培養現狀調查與分析4.2.1調查設計與實施為全面了解成都市高中生地理實踐力的培養現狀，本研究采用問卷調查法，設計了“成都市高中生地理實踐力培養現狀調查問卷”。問卷內容涵蓋多個關鍵維度，包括學生對地理實踐活動的參與情況，涉及參與頻率、活動類型等方面，以了解學生實際參與地理實踐的程度；對地理實踐力的認知，考察學生對地理實踐力概念、重要性的理解；以及地理實踐能力水平，通過設置一系列問題來評估學生在地理觀察、調查、實驗、數據分析等方面的能力。在地理觀察能力方面，詢問學生是否能夠準確觀察并描述地理現象的特征；對于地理調查能力，了解學生是否掌握設計調查方案、實施調查以及分析調查數據的方法；在地理實驗能力上，考察學生是否具備設計實驗、操作實驗儀器以及分析實驗結果的能力；針對數據分析能力，詢問學生是否能夠運用適當的方法對地理數據進行處理和解讀。問卷設計過程中，充分參考了相關研究成果和已有問卷，確保問題具有科學性、針對性和有效性。在正式發放問卷前，先進行了小規模的預調查，選取部分高中生進行試填，根據試填結果對問卷進行了修改和完善，進一步優化了問題表述和選項設置，提高了問卷的質量。調查對象選取了成都市不同區域、不同層次的5所高中，包括市區的重點高中、普通高中以及郊區的高中，涵蓋高一至高三三個年級，以確保樣本具有廣泛的代表性。共發放問卷500份，回收有效問卷468份，有效回收率為93.6%。在發放問卷時，采用了現場發放和網絡發放相結合的方式。對于部分學校，安排研究人員親自到學校，在課堂上向學生發放問卷，并現場指導學生填寫，確保學生理解問卷內容，填寫規范；對于一些因地理位置較遠或時間安排不便的學校，則通過網絡平臺發放問卷，如問卷星等，同時提供詳細的填寫說明和指導，以保證問卷的有效回收。4.2.2調查結果分析在參與地理實踐活動的情況方面，調查數據顯示，僅有32.5%的學生經常參與地理實踐活動（每月至少1次），而高達67.5%的學生參與頻率較低，甚至很少或從未參與。在參與過的地理實踐活動類型中，地理知識競賽占比最高，達到45.3%，但這類活動更多側重于知識記憶，對學生實踐能力的鍛煉相對有限；野外考察活動參與比例為32.1%，社會調查活動參與比例為28.6%，地理實驗活動參與比例為25.4%。這表明地理實踐活動的開展形式較為單一，且各類實踐活動的參與度不均衡，野外考察、社會調查和地理實驗等能直接鍛煉學生實踐能力的活動參與率有待提高。關于學生對地理實踐力的認知，數據表明，僅有28.9%的學生對地理實踐力有較為深入的了解，清楚其內涵、構成要素和重要性；而56.2%的學生只是大致了解，還有14.9%的學生對地理實踐力知之甚少。這反映出學生對地理實踐力的認知普遍不足，對其重要性的認識不夠深刻，這可能會影響學生參與地理實踐活動的積極性和主動性。在地理實踐能力水平方面，調查結果不容樂觀。在地理觀察能力方面，能夠準確觀察并描述地理現象特征的學生僅占30.1%；在地理調查能力上，掌握設計調查方案、實施調查以及分析調查數據方法的學生比例為25.6%；地理實驗能力方面，具備設計實驗、操作實驗儀器以及分析實驗結果能力的學生占22.8%；數據分析能力上，能運用適當方法對地理數據進行處理和解讀的學生比例為20.4%。這些數據說明學生在地理實踐能力的各個方面都存在較大欠缺，亟待通過有效的教學和實踐活動來提升。進一步分析原因，首先，學校和教師對地理實踐力培養的重視程度不足是一個重要因素。部分學校過于注重理論知識的教學和考試成績，認為地理實踐活動會占用教學時間，影響學生的學業成績，因此對地理實踐活動的組織和支持力度不夠。一些教師在教學中也更傾向于傳統的講授式教學方法，對地理實踐教學的理念和方法掌握不足，缺乏開展地理實踐活動的經驗和能力。實踐資源匱乏也是制約地理實踐力培養的關鍵因素。一方面，地理實踐活動所需的資金、場地、設備等資源有限。野外考察需要一定的交通費用和安全保障措施，地理實驗需要相應的實驗設備和實驗室，但許多學校由于資金緊張，無法滿足這些需求。另一方面，地理實踐教學資源的開發和利用不足，缺乏與地方實際相結合的實踐教學案例和教材，難以激發學生的學習興趣和積極性。學生自身對地理實踐活動的興趣和重視程度也存在差異。部分學生受到傳統學習觀念的影響，認為學習就是為了應付考試，對地理實踐活動的意義和價值認識不足，缺乏參與的主動性和積極性。一些學生雖然對地理實踐活動感興趣，但由于學業壓力較大，沒有足夠的時間和精力參與。五、鄉土課程資源對高中生地理實踐力的影響5.1激發學習興趣與動機鄉土課程資源以其獨特的地域特色和與學生生活的緊密聯系，能夠極大地激發學生對地理學習的興趣和主動參與的動機。例如，在成都市某中學的地理教學中，教師組織學生開展了“探尋成都茶館文化與地理環境的關系”的實踐活動。成都的茶館文化源遠流長，茶館遍布城市的大街小巷，是成都市民生活中不可或缺的一部分。對于學生來說，茶館是他們熟悉的生活場景，但很少從地理角度去思考其中的奧秘。在實踐活動中，學生們分組對不同區域的茶館進行實地調查。他們觀察茶館的選址分布，發現茶館多集中在交通便利、人流量大的地段，如商業街、公園附近以及居民區中心。這引發了學生們的思考，為什么茶館會選擇在這些地方呢？通過進一步的訪談和資料查閱，學生們了解到，交通便利的地方便于人們到達，人流量大則能保證茶館有足夠的客源；而在居民區中心，茶館為居民提供了休閑娛樂、社交交流的場所，滿足了居民的生活需求。從地理環境的角度來看，成都氣候濕潤，人們喜歡在戶外休閑，茶館的露天座位正好滿足了這一需求；同時，成都平原地勢平坦，城市交通網絡發達，也為茶館的廣泛分布提供了便利條件。在調查過程中，學生們還深入了解了茶館的建筑風格、內部布局與地理環境的關系。成都傳統茶館多采用小青瓦、坡屋頂的建筑形式，這種建筑風格既美觀大方，又有利于排水，適應了成都多雨的氣候特點。茶館內部通常空間開闊，桌椅擺放靈活，方便人們交流互動。學生們通過與茶館老板、顧客的交流，感受到了茶館文化所蘊含的成都人的生活態度和地域文化特色。這次實踐活動讓學生們對地理學習產生了濃厚的興趣，他們不再覺得地理知識是枯燥乏味的書本內容，而是與自己的生活息息相關的實用學問。學生們積極主動地參與到實踐活動中，自主查閱資料、設計調查問題、分析調查結果，充分發揮了主觀能動性。他們在活動中不僅學到了地理知識，還提高了觀察能力、調查能力和分析問題的能力，更重要的是，激發了他們對家鄉文化的熱愛和對地理學科的探索欲望。又如，在講解地質地貌知識時，教師以成都周邊的龍門山為例，組織學生進行野外考察。龍門山擁有獨特的地質構造和豐富的地貌景觀，如褶皺、斷層、峽谷等。學生們親自登上龍門山，觀察巖石的形態、顏色和紋理，觸摸不同類型的巖石，感受大自然的神奇力量。在考察過程中，教師引導學生思考這些地質現象的形成原因，學生們積極討論，提出自己的見解。有的學生通過觀察巖石的層理結構，推測出這里曾經經歷過沉積作用；有的學生看到斷層處巖石的錯動，聯想到板塊運動的影響。這種親身經歷的學習方式，讓學生們對地質地貌知識有了更直觀、更深刻的理解，也激發了他們對地理學科的興趣。他們渴望了解更多關于地球奧秘的知識，主動查閱相關書籍和資料，進一步拓展自己的知識面。鄉土課程資源還可以通過多種形式激發學生的學習興趣。例如，利用成都的城市規劃圖，讓學生分析城市功能分區的特點和影響因素；通過展示成都的衛星影像圖，引導學生觀察城市的擴張和土地利用變化；組織學生參觀成都的博物館、科技館，了解成都的歷史文化和科技發展與地理環境的關系。這些生動有趣的教學方式，使學生們在輕松愉快的氛圍中學習地理知識，提高了他們主動參與地理學習的積極性和動機。5.2促進知識理解與應用鄉土課程資源的運用，為學生理解和應用地理知識搭建了一座堅實的橋梁，使抽象的地理知識變得具體可感，增強了學生的學習效果。在地理教學中，許多概念和原理較為抽象，學生理解起來存在一定困難。而鄉土課程資源以其貼近學生生活的特點，能夠將這些抽象知識具象化。以成都平原的農業生產為例，在講解農業區位因素時，學生通過實地考察成都平原的農田，能夠直觀地看到平坦的地形為大規模機械化作業提供了便利條件；肥沃的土壤有利于農作物的生長；充足的灌溉水源得益于都江堰水利工程對岷江水資源的合理調配；亞熱帶季風性濕潤氣候帶來的雨熱同期的氣候條件，十分適宜水稻、油菜等農作物的生長。同時，學生通過與當地農民交流，了解到市場需求對農業種植結構的影響，以及交通條件的改善如何促進農產品的銷售。這種親身經歷和實地觀察，使學生對農業區位因素這一抽象概念有了更深入、更全面的理解，不再局限于書本上的文字描述。在學習河流地貌時，教師帶領學生前往岷江岸邊進行實地考察。學生們親眼目睹了岷江的凹岸侵蝕、凸岸堆積現象，觀察到河漫灘、沖積扇等河流地貌的形態特征。通過測量河流的流速、流量，分析河流的含沙量，學生們深入理解了河流地貌的形成過程和影響因素。在這個過程中，學生們不僅掌握了河流地貌的相關知識，還學會了運用地理工具進行實地測量和數據收集，提高了地理實踐能力。回到課堂后，學生們能夠運用在岷江考察中所學的知識，分析其他河流的地貌特征，實現了知識的遷移和應用。鄉土課程資源還能夠幫助學生將地理知識與實際生活中的問題相結合，培養學生解決實際問題的能力。在研究成都的城市發展與地理環境的關系時，學生們發現隨著城市的擴張，土地資源緊張、交通擁堵、環境污染等問題日益突出。學生們運用所學的地理知識，從城市規劃、交通布局、環境保護等多個角度提出了解決方案。有的學生建議合理規劃城市功能分區，減少城市中心區的人口和產業密度；有的學生提出優化交通網絡，發展公共交通，緩解交通擁堵；還有的學生強調加強環境保護，增加城市綠地面積，改善城市生態環境。通過這樣的實踐活動，學生們將地理知識應用于實際問題的解決，不僅提高了地理實踐力，還增強了社會責任感和創新意識。5.3提升實踐操作與探究能力鄉土課程資源為學生提供了豐富的實踐平臺，通過各類實踐活動，有效提升了學生的地理實踐操作與探究能力。在“探究成都平原農業生產與地理環境的關系”實踐活動中，學生們深入成都平原的農田，親身體驗農業生產的全過程。他們運用所學的地理知識和技能，進行了一系列的實踐操作。學生們使用測量工具，對農田的地形坡度、土壤酸堿度、灌溉水源的流速和流量等進行了實地測量和數據收集。通過這些實際操作，學生們不僅掌握了測量工具的使用方法，還提高了自己的動手能力和數據采集能力。在探究過程中，學生們積極思考，提出了許多有價值的問題，并通過團隊合作的方式努力尋找答案。為什么成都平原的某些區域適合種植水稻，而另一些區域則更適合種植油菜？通過查閱資料、咨詢農業專家和與當地農民交流，學生們發現這與土壤的肥力、排水條件以及氣候的細微差異密切相關。在研究灌溉水源對農作物生長的影響時，學生們分組進行對比實驗，在不同的灌溉條件下種植相同的農作物，觀察其生長情況并記錄數據。通過對實驗數據的分析，學生們得出了科學的結論，進一步理解了水資源對農業生產的重要性。再如，在“成都市城市熱島效應的調查與分析”實踐活動中，學生們運用地理信息技術，如地理信息系統（GIS）和遙感（RS），對成都市的城市熱島效應進行了深入探究。學生們首先通過遙感影像獲取了成都市不同時期的地表溫度數據，利用GIS軟件對這些數據進行處理和分析，繪制出城市熱島效應的分布圖。在這個過程中，學生們學會了如何運用專業軟件進行地理數據的處理和分析，提高了自己的地理信息技術應用能力。為了探究城市熱島效應的形成原因，學生們分組進行實地調查。他們在不同的時間段，分別在城市中心區、郊區和綠地等區域測量氣溫、濕度和風速等氣象要素，并記錄周邊的土地利用類型、建筑密度等信息。通過對實地調查數據和遙感影像分析結果的綜合研究，學生們發現城市熱島效應的形成與城市的建筑布局、人口密度、工業活動以及綠地面積等因素密切相關。在討論環節，學生們各抒己見，提出了許多緩解城市熱島效應的建議，如增加城市綠地面積、優化城市建筑布局、推廣綠色能源等。通過這些基于鄉土課程資源的實踐活動，學生們在實踐操作中不斷提升自己的地理技能，在探究過程中培養了創新思維和解決問題的能力。他們學會了如何運用科學的方法去觀察、分析和解決地理問題，提高了地理實踐力和綜合素養。5.4增強情感認同與社會責任感學生在接觸鄉土課程資源的過程中，對家鄉的情感認同和社會責任感得到了顯著的培養。鄉土課程資源作為連接學生與家鄉的重要紐帶，為學生提供了深入了解家鄉的機會，使他們能夠親身感受家鄉的自然之美、人文之韻以及社會發展的脈搏。在“探尋成都歷史文化遺跡與地理環境的關系”實踐活動中，學生們走訪了武侯祠、杜甫草堂等眾多歷史文化遺跡。武侯祠作為紀念三國時期蜀漢丞相諸葛亮的祠堂，承載著豐富的歷史文化內涵。學生們在這里不僅了解到諸葛亮的生平事跡、政治軍事成就以及他對蜀漢政權的深遠影響，還深刻感受到了三國時期的政治、軍事、文化等多方面的歷史風貌。通過對武侯祠建筑風格、布局以及周邊地理環境的觀察和分析，學生們認識到武侯祠的選址與成都的地理位置、交通條件以及歷史文化背景密切相關。它位于成都市區，交通便利，便于人們前來瞻仰和祭祀，同時也體現了成都在歷史上作為西南地區政治、經濟、文化中心的重要地位。杜甫草堂是唐代詩人杜甫流寓成都時的故居，杜甫在此留下了眾多膾炙人口的詩篇。學生們漫步在杜甫草堂，欣賞著園內的園林景觀，感受著杜甫當年的生活環境。他們通過查閱資料、聆聽講解，深入了解杜甫的詩歌創作背景和詩歌中所蘊含的地理信息。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，從這首詩中，學生們不僅領略到了成都的自然風光，還體會到了當時成都與外界的交通聯系。這些親身經歷和體驗，讓學生們對成都的歷史文化有了更深入的了解，增強了他們對家鄉的認同感和自豪感。在參與“成都城市發展與環境保護”的調查研究中，學生們深刻認識到家鄉的發展與地理環境的緊密聯系，以及環境保護的重要性，從而激發了他們的社會責任感。他們實地考察了成都市區的河流、公園、工業區域等，了解到隨著城市的快速發展，成都面臨著環境污染、資源短缺等問題。在考察成都市區的河流時，學生們發現部分河流存在水質污染、河道淤積等問題，這不僅影響了河流的生態功能，也對居民的生活環境造成了不良影響。通過對這些問題的分析和研究，學生們認識到環境保護的緊迫性和重要性。為了解決這些問題，學生們積極提出自己的建議和方案。他們建議加強對工業企業的監管，減少污染物的排放；加大對河流的治理力度，恢復河流的生態功能；推廣垃圾分類和資源回收利用，提高資源的利用效率等。同時，學生們還積極參與環保宣傳活動，向市民普及環保知識，呼吁大家共同關注和保護家鄉的環境。這些行動體現了學生們對家鄉的關愛和對社會的責任感，他們希望通過自己的努力，為家鄉的可持續發展貢獻一份力量。六、基于鄉土課程資源的培養策略與實踐6.1資源開發與整合策略在開發和整合成都市鄉土課程資源時，應遵循一系列科學合理的原則，以確保資源的有效性和適用性。首先是地域性原則，充分考慮成都市獨特的自然和人文地理特征，挖掘具有地方特色的資源。成都平原的都江堰水利工程，作為世界文化遺產，不僅是中國古代水利工程的杰出代表，更體現了成都平原獨特的地理環境與人類智慧的完美結合。在資源開發中，應重點關注此類具有地域標志性的資源，讓學生深刻理解家鄉地理環境的獨特性和重要性。真實性原則也至關重要，所選取的鄉土課程資源應來源于真實的地理環境和社會生活，保證信息的準確可靠。在研究成都的城市交通時，以實際的交通擁堵狀況、公交線路布局等為研究對象，通過實地調查、數據分析等方式獲取真實的數據和信息，讓學生基于真實情境進行學習和探究，培養學生解決實際問題的能力。開放性原則要求資源開發具有多元性和靈活性，不僅要涵蓋自然地理、人文地理等多個領域，還要鼓勵學生、教師、家長以及社會各界廣泛參與。可以通過開展社區調研、專家講座等活動，收集不同來源的鄉土課程資源，豐富教學素材。同時，利用互聯網平臺，拓展資源的獲取渠道，及時更新資源內容，使其緊跟時代發展步伐。教育性原則是資源開發的核心，確保所開發的資源能夠服務于地理教學目標，促進學生地理實踐力和綜合素質的提升。在選擇成都的歷史文化遺跡作為課程資源時，引導學生從地理角度分析遺跡的選址、建筑風格與地理環境的關系，以及遺跡對當地文化傳承和旅游發展的影響，讓學生在學習歷史文化的同時，提升地理思維和實踐能力。為了更好地整合鄉土課程資源，可以采用多種方法。建立資源數據庫是一種有效的手段，將成都市的自然地理資源、人文地理資源、歷史文化資源等進行分類整理，錄入數據庫。在數據庫中，詳細記錄資源的名稱、地理位置、主要特征、教學價值等信息，方便教師和學生查詢和使用。對于成都的武侯祠，在數據庫中記錄其位置、歷史背景、建筑特色以及與三國時期政治、軍事、文化的關聯等信息，教師在教學中可以根據需要快速檢索和調用相關資源。還可以開展校際合作，不同學校之間共享鄉土課程資源，交流資源開發和利用的經驗。組織教師進行跨校觀摩教學，共同探討如何將鄉土課程資源更好地融入地理教學實踐中。通過校際合作，可以擴大資源的收集范圍，提高資源的利用效率，形成資源開發和利用的合力。加強與社區、企業等社會力量的合作也是整合資源的重要途徑。與社區合作，開展關于成都社區發展與地理環境關系的調研活動，讓學生深入了解社區的人口結構、產業布局、基礎設施建設等與地理環境的相互影響；與企業合作，了解成都的產業發展與地理區位的關系，如成都的電子信息產業為何集中在特定區域，這些區域的地理優勢是什么等。通過與社會力量的合作，豐富鄉土課程資源的內涵，拓寬學生的視野。6.2教學活動設計與實施6.2.1實地考察活動以成都的都江堰水利工程為實地考察對象，其作為世界文化遺產，不僅是中國古代水利工程的杰出代表，更蘊含著豐富的地理知識，是培養學生地理實踐力的優質資源。在活動準備階段，教師首先對學生進行分組，每組5-6人，確保小組內成員具備不同的能力和特長，以促進合作學習。同時，組織學生進行前期知識儲備，通過課堂講解、資料查閱等方式，讓學生了解都江堰水利工程的基本構造，包括魚嘴分水堤、飛沙堰溢洪道、寶瓶口引水口等部分；熟悉其水利原理，如利用地形實現自動分水、溢洪、排沙等功能；知曉其對成都平原農業生產、城市發展以及生態環境的重要影響。在實地考察過程中，學生們運用多種地理工具進行數據收集和現象觀察。使用GPS定位儀確定都江堰水利工程各部分的地理位置，利用水準儀測量不同區域的海拔高度，通過流速儀測量水流速度，運用相機拍攝工程設施和周邊地理環境。在觀察魚嘴分水堤時，學生們發現它將岷江分為內江和外江，內江用于灌溉，外江用于排洪。通過測量內江和外江的水流速度和流量，學生們深入理解了魚嘴分水堤“四六分水”的原理，即在枯水期，內江水流占六成，外江水流占四成，以保證灌溉用水；在洪水期，內江水流占四成，外江水流占六成，防止洪水泛濫。在飛沙堰溢洪道，學生們觀察到當內江水量超過寶瓶口的引水能力時，多余的水便從飛沙堰自行溢出，流入外江。同時，飛沙堰還具有排沙功能，能夠將內江水中攜帶的大量泥沙排到外江，保證寶瓶口的暢通。學生們通過實地觀察和與工作人員交流，了解到飛沙堰的高度和寬度設計巧妙，是根據岷江的水文特征和成都平原的用水需求精心建造的。在寶瓶口引水口，學生們測量了引水口的寬度和深度，分析了其對水流的控制作用。寶瓶口是人工開鑿的狹窄通道，它控制著內江的進水量，使成都平原能夠得到穩定的灌溉水源。學生們還觀察到寶瓶口周邊的巖石質地堅硬，這是為了防止水流長期沖刷導致引水口坍塌。考察結束后，學生們進行小組討論和總結。他們根據收集到的數據和觀察到的現象，分析都江堰水利工程的科學性和合理性，探討其對成都平原地理環境和人類活動的影響。學生們認識到，都江堰水利工程不僅為成都平原帶來了豐富的水資源，促進了農業的發展，造就了“天府之國”的美譽，還對當地的生態環境起到了保護和調節作用，維持了生物多樣性。同時，學生們也思考了現代社會中水利工程的發展和創新，提出了一些關于水資源合理利用和保護的建議。6.2.2項目式學習活動基于成都的城市交通擁堵問題開展項目式學習活動。活動伊始，教師引導學生確定項目主題為“緩解成都城市交通擁堵的策略研究”，并將學生分為若干小組，每個小組圍繞主題確定具體的研究方向，如公共交通優化、道路規劃改進、交通管理措施完善等。在資料收集階段，學生們綜合運用多種方法獲取信息。通過問卷調查，了解市民對當前交通擁堵狀況的看法、出行方式以及對交通改善的建議；實地觀察主要交通干道的交通流量、道路狀況和交通設施布局；利用互聯網查閱國內外其他城市解決交通擁堵問題的成功經驗和相關研究報告；咨詢交通管理部門，獲取成都交通擁堵的具體數據和官方政策。在分析問題環節，各小組運用所學的地理知識和方法對收集到的資料進行深入分析。從城市功能分區角度，分析不同區域的就業崗位分布與居住人口分布的關系，探討職住不平衡對交通擁堵的影響。學生們發現，成都的一些產業園區集中在城市的特定區域，而大量居民居住在較遠的地方，導致早晚高峰期間通勤流量大，加重了交通擁堵。從交通需求與供給關系方面，學生們分析了機動車保有量的增長速度與道路建設速度的差異，以及公共交通的運力與乘客需求之間的矛盾。隨著成都經濟的發展，機動車保有量持續增加，但道路建設和公共交通發展相對滯后，無法滿足日益增長的交通需求。在提出解決方案階段，各小組根據分析結果，結合成都的實際情況，提出了一系列具有針對性的緩解交通擁堵的策略。在公共交通優化方面，建議增加公交線路和車輛，優化線路布局，提高公共交通的覆蓋率和準點率；發展快速公交（BRT）和軌道交通，形成多層次的公共交通網絡，吸引更多市民選擇公共交通出行。在道路規劃改進方面，提出合理規劃城市道路，拓寬狹窄道路，建設立交橋和地下通道，優化路口交通信號燈設置，提高道路通行能力；加強城市微循環道路建設，打通斷頭路，緩解主干道的交通壓力。在交通管理措施完善方面，建議加強交通執法力度，嚴格查處交通違法行為，維護交通秩序；推廣智能交通系統，利用大數據、云計算等技術實時監測交通流量，實現交通信號的智能控制，提高交通管理效率。最后，各小組通過制作PPT、撰寫研究報告等形式展示研究成果，并進行小組間的交流和討論。在交流過程中，學生們相互學習、相互啟發，進一步完善自己的研究成果。教師對各小組的成果進行點評和總結，肯定學生們的努力和創新思維，同時指出存在的問題和不足，引導學生繼續深入思考。6.2.3課堂教學中的鄉土案例應用在講解“城市內部空間結構”時，引入成都的春熙路商圈作為鄉土案例。春熙路作為成都最繁華的商業中心，具有典型的城市商業區特征，能夠幫助學生更好地理解城市內部空間結構的相關知識。教師首先展示春熙路商圈的地圖和衛星影像，讓學生觀察春熙路的地理位置、范圍以及周邊的交通線路和其他功能區分布。學生們可以看到春熙路位于成都市區的中心地帶，周邊有多條主干道交匯，交通十分便利；其附近有大量的寫字樓、酒店、餐飲娛樂場所等，形成了一個綜合性的商業區。接著，教師引導學生分析春熙路成為商業中心的區位因素。從交通條件來看，春熙路周邊交通網絡發達，有多條公交線路和地鐵站，方便市民和游客到達，能夠吸引大量的人流，為人流量密集的商業活動提供了充足的客源。從人口密度和消費水平方面，春熙路所在區域人口密集，居民收入水平較高，消費能力強，對各類商品和服務的需求旺盛，為商業的發展提供了廣闊的市場。從歷史文化和品牌效應角度，春熙路有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊，是成都的標志性商業街，擁有眾多知名品牌和老字號店鋪，具有較強的品牌吸引力和集聚效應，能夠吸引更多的商家入駐。在分析過程中，教師組織學生進行小組討論，讓學生結合自己的生活經驗和所學知識，探討春熙路商業中心的形成和發展對周邊地區的影響。學生們討論熱烈，提出了春熙路的發展帶動了周邊地區的房地產開發，提高了土地價格；促進了周邊餐飲、住宿等服務業的發展；增加了就業機會；同時也帶來了交通擁堵、環境污染等問題。通過對春熙路商圈這一鄉土案例的分析，學生們對城市內部空間結構中商業區的形成、區位因素以及對周邊地區的影響有了更深入的理解，提高了運用地理知識分析實際問題的能力。6.3教學評價與反饋構建科學合理的教學評價體系對于基于鄉土課程資源培養地理實踐力的教學至關重要。該體系應涵蓋過程性評價和結果性評價兩個關鍵方面，以全面、準確地評估學生的學習成果和實踐能力提升情況。過程性評價主要關注學生在實踐活動過程中的表現，包括參與度、團隊協作能力、問題解決能力以及知識和技能的運用等方面。在“探究成都平原農業生產與地理環境的關系”實踐活動中，觀察學生在實地考察時是否積極主動地進行數據測量和記錄，在小組討論中是否能夠充分發表自己的見解，與小組成員合作是否默契等。通過記錄學生在活動中的參與頻率、發言次數、承擔的任務以及與他人的合作情況，對學生的參與度和團隊協作能力進行評價。在問題解決能力方面，關注學生在面對實踐中出現的問題時的應對方式和思維過程。當學生在測量土壤酸堿度時發現數據異常，觀察他們是否能夠主動分析原因，如是否是測量方法不當、測量工具故障還是土壤本身存在特殊情況等，并嘗試通過查閱資料、請教專業人員或重新測量等方式解決問題。對于學生在解決問題過程中展現出的創新思維和積極探索精神給予肯定和鼓勵。知識和技能的運用評價則側重于考察學生是否能夠將課堂上學到的地理知識和技能靈活應用到實踐活動中。在分析農業區位因素時，看學生是否能夠準確運用所學的氣候、地形、土壤、水源等知識，解釋成都平原農業生產的特點和布局；在使用地理工具進行測量時，評估學生對測量工具的操作熟練程度和測量數據的準確性。結果性評價主要以學生的實踐成果為依據，包括考察報告、項目研究成果、課堂作業等。對于學生提交的考察報告，從報告的內容完整性、數據準確性、分析深度以及結論的合理性等方面進行評價。一份優秀的關于都江堰水利工程的考察報告，應詳細描述都江堰的構造、水利原理、對成都平原的影響等內容，所引用的數據準確可靠，對工程的科學性和合理性分析深入透徹，結論具有一定的參考價值。在項目式學習活動中，對學生的項目研究成果進行評價時，除了關注成果的創新性和實用性外，還注重學生在項目實施過程中的研究方法和技術應用。在“緩解成都城市交通擁堵的策略研究”項目中，學生提出的緩解交通擁堵的策略是否具有創新性和可操作性，是否充分考慮了成都的實際情況；在研究過程中，學生是否運用了科學的研究方法，如問卷調查、實地觀察、數據分析等，以及是否能夠熟練運用地理信息技術進行數據處理和分析。及時的教學反饋對于教學改進和學生學習具有重要意義。教師應根據評價結果，向學生提供具體、有針對性的反饋意見。對于在實踐活動中表現優秀的學生，給予充分的肯定和表揚，同時指出他們可以進一步提升的方向；對于存在問題的學生，幫助他們分析問題產生的原因，提供改進的建議和指導。在評價學生關于成都城市熱島效應的調查研究成果時，教師可以指出學生在數據收集方面的不足之處，如樣本數量不夠充足、調查區域不夠全面等，并建議學生在后續的研究中擴大樣本量，增加調查區域，以提高研究結果的可靠性。教師還應根據教學評價與反饋的結果，對教學內容、方法和活動設計進行反思和改進。如果發現學生在某一實踐活動中對某些地理知識和技能的掌握存在普遍問題，教師應調整教學內容，加強相關知識和技能的教學；如果發現某種教學方法或活動設計效果不佳，教師應嘗試采用新的教學方法和活動形式，以提高教學質量，更好地促進學生地理實踐力的培養。七、案例分析與啟示7.1成功案例深度剖析以成都市某重點高中開展的“成都平原農業生產與地理環境關系探究”實踐活動為例，該活動在培養學生地理實踐力方面取得了顯著成效。在活動設計上，教師緊密圍繞成都平原獨特的地理環境和農業生產特色，確定了多個研究方向，包括成都平原的地形地貌對農業生產的影響、氣候條件與農作物種類分布的關系、土壤類型與肥力對農業產量的作用以及農業灌溉水源的利用與保護等。為了確保活動的順利進行，教師提前組織學生進行了充分的知識儲備，講解了農業區位因素、地理調查方法、數據收集與分析等相關知識，并對學生進行分組，明確各小組的任務和職責。在實施過程中，各小組按照計劃有序開展實踐活動。在地形地貌研究小組，學生們運用等高線地圖和GPS定位儀，對成都平原的地形進行了測量和分析，繪制了地形剖面圖，直觀地展示了平原的地勢起伏和坡度變化。他們發現，成都平原地勢平坦，有利于大規模機械化作業，這為農業現代化發展提供了有利條件。氣候條件研究小組則通過收集當地氣象站的歷史數據，分析了成都平原的氣溫、降水、光照等氣候要素的變化規律，并與農作物的生長周期進行對比。他們發現，成都平原屬于亞熱帶季風性濕潤氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，雨熱同期的氣候條件非常適宜水稻、油菜等農作物的生長。土壤研究小組采集了不同區域的土壤樣本，帶回實驗室進行檢測分析。他們測定了土壤的酸堿度、有機質含量、氮磷鉀等養分含量，并與標準土壤肥力指標進行對比。結果顯示，成都平原的土壤肥沃，富含多種礦物質和有機質，這為農作物的生長提供了豐富的養分。農業灌溉水源研究小組實地考察了都江堰水利工程以及成都平原的河流水系，了解了灌溉水源的分布和利用情況。他們通過與水利部門工作人員交流，掌握了都江堰水利工程的運行原理和對成都平原農業灌溉的重要作用。同時，學生們還對部分河流的水質進行了檢測，分析了水質對農業生產和生態環境的影響。在整個實踐過程中，學生們表現出了極高的積極性和主動性。他們認真收集數據，仔細觀察現象，積極思考問題，并通過小組討論、查閱資料等方式尋找答案。在面對復雜的地理現象和問題時，學生們能夠運用所學知識進行分析和判斷，展現出了較強的地理思維能力和實踐能力。在分析土壤肥力與農作物產量的關系時，學生們不僅考慮了土壤本身的養分含量，還結合了氣候條件、灌溉水源以及農業生產技術等因素，提出了綜合性的見解。活動最終取得了豐碩的成果。學生們撰寫了詳細的研究報告，對成都平原農業生產與地理環境的關系進行了全面、深入的分析，并提出了一系列具有針對性的建議，如合理利用地形優勢發展特色農業、根據氣候特點調整農作物種植結構、加強土壤改良和保護以提高土壤肥力、優化灌溉水源配置以保障農業用水等。這些建議得到了當地農業部門的高度認可，并在一定程度上為成都平原的農業發展提供了參考。同時，學生們在活動中也獲得了全面的成長，他們的地理實踐力得到了顯著提升，包括地理觀察能力、數據收集與分析能力、問題解決能力、團隊協作能力等。學生們對地理學科的興趣也得到了進一步激發，許多學生表示，通過這次實踐活動，他們對地理知識有了更深入的理解和認識，感受到了地理學科的魅力和實用性。7.2案例帶來的經驗與啟示從上述成功案例中可以總結出多方面的寶貴經驗，這些經驗對于其他學校和教師開展基于鄉土課程資源培養學生地理實踐力的教學活動具有重要的啟示和借鑒意義。在資源開發與利用方面，深入挖掘鄉土課程資源的教育價值是關鍵。學校和教師應充分認識到鄉土課程資源的豐富性和獨特性，不僅僅局限于表面的地理現象，更要深入探究其背后的地理原理和文化內涵。在研究成都平原農業生產時，不僅要關注農作物的種植種類和產量，還要深入分析地形、氣候、土壤等地理要素對農業