以感知為翼，翱翔初中語文作文之空一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育階段的核心學科之一，對于學生語言表達、思維發展和文化素養的提升起著關鍵作用。而作文教學在初中語文教學中占據著舉足輕重的地位，是衡量學生語文綜合能力的重要標尺。它不僅能鍛煉學生運用語言文字準確表達思想情感的能力，還能培養學生的觀察力、想象力、思考力和創造力，對學生的全面發展具有深遠影響。然而，審視當前初中語文作文教學現狀，諸多問題凸顯，嚴重制約著學生寫作能力的提升和作文教學質量的提高。其中，學生寫作缺乏真情實感、內容空洞乏味是最為突出的問題。在寫作過程中，不少學生常常絞盡腦汁，卻難以找到真正觸動自己的素材，只能生硬地拼湊一些陳舊事例，或是堆砌華麗辭藻，文章缺乏真實情感的注入，顯得蒼白無力。比如，在以“母愛”為主題的作文中，許多學生千篇一律地描述母親在自己生病時無微不至的照顧，送自己去醫院、熬粥等情節，毫無新意，難以引起讀者共鳴。這種缺乏真情實感的寫作，使作文失去了生命力和感染力。造成這一現象的原因是多方面的。從學生角度來看，一方面，初中生生活閱歷相對較淺，對生活的觀察不夠細致入微，未能深入挖掘生活中的點滴素材，導致寫作時素材匱乏；另一方面，學生在寫作過程中，往往1.2國內外研究現狀在國內，初中語文作文教學研究一直是教育領域的熱點話題。眾多學者和一線教師圍繞提高學生寫作能力、創新教學方法等方面展開了深入探討。有研究者強調通過閱讀積累來提升學生的寫作素養，認為廣泛閱讀經典文學作品能夠豐富學生的語言素材庫，培養語感，進而在寫作時能夠信手拈來。如“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分體現了閱讀對寫作的重要性。也有觀點指出，應注重培養學生的觀察能力和生活體驗，引導學生關注身邊的人和事，從生活中挖掘寫作素材，使作文內容更具真實性和感染力。關于感知作文教學的研究，近年來也逐漸受到關注。一些研究聚焦于感知能力在寫作中的重要性，認為感知是寫作的源頭，學生只有具備敏銳的感知能力，才能捕捉到生活中的細微之處，為寫作提供豐富的素材和情感基礎。有學者提出通過創設情境、開展實踐活動等方式，喚起學生的感官體驗，培養學生的感知能力，從而提升寫作水平。比如，組織學生參與戶外觀察活動，讓他們親身感受自然景色、人物活動等，然后將這些感知轉化為文字表達。然而，目前國內對于感知作文教學的研究還不夠系統和深入，在教學實踐中的應用也有待進一步推廣和完善。部分研究只是停留在理論層面的探討，缺乏具體的教學案例和實證研究來驗證其有效性。在實際教學中，如何將感知作文教學理念真正融入到日常教學中，如何根據學生的特點和需求設計合理的教學活動，仍需要進一步探索和研究。在國外，寫作教學同樣備受重視，且形成了一些具有特色的教學理念和方法。以美國為例，其寫作教學注重培養學生的批判性思維和創新能力，強調寫作過程中的自主探究和合作學習。在教學過程中，教師會引導學生對各種主題進行深入思考和分析，鼓勵學生發表獨特的見解，并通過小組討論、同伴互評等方式，促進學生之間的思想交流和寫作能力的提升。英國的寫作教學則強調情境教學，通過創設真實的寫作情境，讓學生在具體的情境中運用語言進行表達，提高寫作的實用性和針對性。然而，國外的作文教學研究多基于其本國的教育體系和文化背景，與我國初中語文作文教學存在一定的差異。例如，國外的語言環境和文化傳統與我國不同，其教學方法在我國的適用性需要進一步考量。在借鑒國外經驗時，需要結合我國初中語文教學的實際情況，進行本土化的改造和創新，以更好地服務于我國的初中語文作文教學。1.3研究方法與創新點為深入探究初中語文感知作文教學，本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析問題，探索有效的教學策略。調查法是本研究的重要方法之一。通過問卷調查、訪談等方式，廣泛收集初中語文教師和學生對作文教學的看法、體驗以及存在的問題。針對學生設計問卷，了解他們在寫作過程中的困難、對感知作文教學的認知和需求。向教師發放問卷，詢問他們在作文教學中的教學方法、對學生寫作能力的評價以及對感知作文教學的態度和實踐情況。通過對大量樣本的調查分析，全面了解初中語文作文教學的現狀，為后續研究提供客觀、真實的數據支持。案例分析法也是本研究的重要手段。選取具有代表性的初中語文感知作文教學案例，深入剖析教學過程、教學方法以及學生的學習效果。對成功的教學案例進行分析，總結其成功經驗，如如何巧妙創設情境，激發學生的感知能力，如何引導學生將感知轉化為生動的文字表達等。對存在問題的案例進行反思，找出問題所在，如教學指導不夠具體、學生參與度不高、教學評價不夠全面等，并提出改進措施。通過案例分析，從實踐中汲取經驗教訓，為優化感知作文教學提供參考。文獻研究法同樣不可或缺。查閱國內外關于初中語文作文教學、感知作文教學的相關文獻，包括學術論文、研究報告、教學專著等，梳理已有研究成果，了解研究現狀和發展趨勢。通過對文獻的研究，借鑒前人的研究方法和理論觀點，避免重復研究，同時為研究提供理論基礎和研究思路。在梳理文獻過程中，發現已有研究在某些方面存在不足，如對感知作文教學的實踐應用研究不夠深入，對不同類型作文的感知教學策略研究不夠系統等，從而明確本研究的重點和方向。本研究在教學策略、教學案例等方面具有一定的創新之處。在教學策略上，提出了多元化的感知教學策略。注重調動學生的多種感官參與感知，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官體驗，豐富學生的感知內容，使學生能夠更全面、深入地感受事物。在描寫春天的作文教學中，組織學生到戶外觀察春天的景色，用眼睛觀察花朵的顏色、形狀，用耳朵聆聽鳥兒的歌聲、風聲，用鼻子嗅聞花香、草香，用手觸摸嫩綠的樹葉、柔軟的柳枝等，讓學生從多個角度感知春天，為寫作積累豐富的素材。強調感知與思維的融合，引導學生在感知的基礎上進行深入思考，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力。在感知過程中，引導學生思考事物的特征、本質、內在聯系等，幫助學生將感性認識上升為理性認識，從而在寫作中能夠表達出更深刻的思想和見解。在教學案例方面，本研究構建了一系列具有針對性和可操作性的感知作文教學案例庫。針對不同年級、不同類型的作文，設計了豐富多樣的教學案例，每個案例都詳細闡述了教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程以及教學評價等內容，為一線教師提供了具體的教學參考。在記敘文寫作教學中，設計了“難忘的一件事”感知作文教學案例。教學過程中，通過引導學生回憶生活中難忘的經歷，借助圖片、視頻等多媒體資源喚起學生的情感記憶，讓學生在感知的基礎上，詳細描述事件的經過、人物的神態、動作、語言以及自己的內心感受，從而提高學生記敘文的寫作能力。這些教學案例具有創新性和實用性，能夠滿足不同教師和學生的需求，推動感知作文教學在實際教學中的應用和推廣。二、初中語文感知作文教學的相關理論2.1核心概念界定感知，作為一個心理學概念，是感覺和知覺的合稱。它是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性和整體屬性的能動性反映，是利用感官獲得的有意義的外物印象，是一切心理和認識活動的基礎。人類依賴視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺功能來獲取人體內部和外部環境的信息。比如面對一朵花，我們通過視覺能看到它的顏色、形狀，通過嗅覺能聞到它的花香，通過觸覺能感受到花瓣的質地，這些感覺印象為我們全面認識花奠定了基礎。感覺具有獨特性，不同人對同一事物的感覺往往存在差異，正如同樣是感受春天，有人通過視覺感受到“春風又綠江南岸”，有人通過聽覺體會到“紅杏枝頭春意鬧”，有人通過嗅覺捕捉到“踏花歸去馬蹄香”，有人通過觸覺領略到“吹面不寒楊柳風”。知覺則是在感覺的基礎上，對通過感官得到的外部世界信息經過頭腦的理解與綜合等加工產生的對事物整體的認識，比如當我們看到一朵花時，不僅能感知到它的個別屬性，還能知道它整體是什么樣，是什么花，有什么價值等。感知力，是個體感知外界事物的能力，它體現了個體對周圍環境信息的敏銳捕捉和理解程度。感知力強的學生，能夠更細致地觀察生活，從平凡的事物中發現獨特之處，獲取豐富的信息。在觀察校園的花壇時，感知力強的學生不僅能看到花朵的艷麗色彩和多樣形狀，還能注意到花瓣上的細微紋理、花朵在微風中的搖曳姿態，甚至能感受到花朵散發的生機與活力，以及花壇中不同植物之間的生態關系。這種敏銳的感知力為寫作提供了豐富的素材和深刻的情感體驗，使他們在寫作時能夠生動、準確地描繪事物，表達自己的獨特見解和真實情感。感知作文教學，是基于感知理論開展的一種作文教學理念和方法。它強調引導學生充分運用各種感官，積極主動地感知生活、自然和社會，豐富自身的感知體驗，從而積累大量真實、生動的寫作素材。在感知作文教學中，教師會通過創設各種情境，組織實踐活動等方式，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官，讓學生親身感受事物的特征和變化。在描寫秋天的作文教學中，教師可以帶領學生走進秋天的田野，讓學生用眼睛觀察金黃的稻穗、火紅的楓葉，用耳朵聆聽秋風的呼嘯、鳥兒的歡唱，用鼻子嗅聞果實的香甜、泥土的芬芳，用手觸摸飽滿的麥穗、粗糙的樹干，使學生從多個角度全方位地感知秋天，為寫作提供豐富的感性材料。同時，感知作文教學注重培養學生的感知能力和思維能力，引導學生在感知的基礎上進行深入思考，對所感知的事物進行分析、綜合、比較、抽象、概括等思維加工，將感性認識上升為理性認識，從而在作文中能夠表達出深刻的思想和獨特的見解，使作文不僅內容豐富，而且富有內涵和深度。2.2理論基礎剖析夸美紐斯直觀教學理論為感知作文教學提供了重要的理論支撐。夸美紐斯認為，一切知識都是從感官的感知開始的，“在可能的范圍內，一切事物都應該盡量地放到感官的跟前”。這一理論強調了直觀感知在知識獲取中的基礎性作用，對于作文教學而言，具有深刻的啟示意義。在初中語文感知作文教學中，教師應積極遵循這一理論，為學生創造豐富多樣的直觀感知機會。在描寫春天的景物時，教師可以組織學生走進自然，親身觀察春天的花草樹木、河流山川，用眼睛去看花朵的嬌艷、樹木的嫩綠，用耳朵去聆聽鳥兒的歡唱、春風的輕拂，用鼻子去嗅聞泥土的芬芳、花朵的香氣，讓學生通過多種感官的直接體驗，獲取關于春天的真實、生動的感知信息。這種直觀感知不僅能夠豐富學生的寫作素材，還能使學生在寫作時更準確、生動地描繪出春天的景象，表達出對春天的獨特感受，避免寫作內容的空洞和抽象。通過直觀教學，學生能夠更加深入地理解和感受事物，從而為寫作奠定堅實的基礎。知覺心理學理論對感知作文教學有著關鍵的指導作用。知覺具有選擇性、整體性、理解性和恒常性等特性，這些特性在作文教學中有著重要的體現。知覺的選擇性使學生能夠在復雜的環境中，有選擇地將某些事物作為知覺對象，而將其他事物作為背景。在作文教學中，教師應引導學生運用知覺的選擇性，關注生活中的細節和獨特之處，培養學生敏銳的觀察力。在觀察人物時，引導學生注意人物的獨特外貌特征、行為舉止和語言習慣等，使學生能夠從眾多的信息中選擇出最具代表性、最能體現人物性格特點的信息，從而在寫作中能夠生動地刻畫人物形象。知覺的整體性強調人們在知覺事物時，會將其組織成為一個有意義的整體。教師應幫助學生從整體上把握事物的特征和內在聯系，引導學生在寫作時，不僅要描寫事物的各個部分，還要注重各部分之間的關系，使文章結構完整、邏輯連貫。在描寫一處風景時，引導學生不僅要描繪出各個景點的特點，還要展現出整個風景的布局和氛圍，使讀者能夠對這處風景有一個全面、整體的認識。知覺的理解性是指人在知覺過程中，會運用已有的知識經驗對感知對象進行加工處理，賦予其一定的意義。教師應注重引導學生積累豐富的知識經驗，提高學生的理解能力，使學生在感知事物時能夠深入理解其內涵和意義，從而在寫作中能夠表達出更深刻的思想和見解。在閱讀文學作品時，引導學生結合自己的生活經驗和知識儲備，理解作品中所蘊含的情感和哲理，然后將這些理解運用到自己的寫作中，使作文更具思想深度和文化內涵。知覺的恒常性使學生在不同的條件下，能夠對事物保持相對穩定的知覺認識。教師可以利用這一特性，培養學生對事物本質的認識能力，讓學生在寫作時能夠透過現象看本質，準確地表達事物的真實面貌。在面對社會現象時，引導學生分析現象背后的原因和本質，而不是僅僅停留在表面的描述上，從而使作文具有更高的思想價值。梅洛-龐蒂的身體現象學理論為感知作文教學開辟了新的視角。該理論強調身體在認知過程中的重要性，認為身體是我們與世界互動的媒介，身體與意識相互交織、不可分割。在初中語文感知作文教學中，教師應充分重視學生身體的體驗和參與。通過組織實踐活動，讓學生親身參與其中，運用身體的各種感官去感知世界，從而獲得豐富的寫作素材和深刻的情感體驗。在開展“校園義賣”活動時，讓學生親自參與義賣物品的準備、售賣和收款等環節，用手去觸摸義賣物品，用眼睛去觀察同學們的表情和反應，用耳朵去聆聽顧客的詢問和交流，用嘴巴去介紹義賣物品的特點和意義，讓學生在身體的全方位參與中，深刻地感受到活動的氛圍和意義。這種身體的直接體驗能夠使學生更加深入地理解活動的內涵，在寫作時能夠更加真實、生動地描述活動的過程和自己的感受，使作文充滿生活氣息和真情實感。身體現象學理論還強調身體與環境的互動關系，教師可以引導學生關注周圍的環境，讓學生在特定的環境中去感知和體驗，從而激發學生的寫作靈感。在校園的花園中，讓學生置身其中，感受花草樹木的生機與活力，觀察陽光、微風與花草的相互作用，使學生在身體與環境的互動中，產生獨特的感受和聯想，為寫作提供豐富的素材和創意。2.3現實意義探討感知作文教學對提升學生作文寫作水平具有不可忽視的重要作用。在傳統作文教學模式下，學生往往只是機械地接受寫作技巧和方法的傳授，缺乏對生活的真實感知和體驗，導致作文內容空洞、缺乏真情實感。而感知作文教學通過引導學生運用多種感官去觀察、感受生活，使學生能夠積累豐富的寫作素材。在描寫秋天的景色時，學生可以通過視覺看到金黃的稻田、火紅的楓葉，通過聽覺聽到秋風的呼嘯、落葉的沙沙聲，通過嗅覺聞到果實的香甜、泥土的芬芳。這些豐富的感知體驗為學生的寫作提供了鮮活的素材，使他們能夠在作文中生動地描繪出秋天的美景，表達出對秋天的獨特感受。感知作文教學注重培養學生的感知能力和思維能力，引導學生對所感知的事物進行深入思考和分析，從而提高學生的寫作思維水平。學生在感知過程中，能夠學會從不同角度看待事物，發現事物的內在聯系和本質特征，這有助于他們在寫作時構思更加巧妙，立意更加深刻，語言表達更加準確、生動，從而有效提升作文寫作水平。感知作文教學有助于喚醒學生自我生命感知意識。在初中階段，學生正處于身心快速發展的時期，對世界充滿好奇和探索欲望，但往往由于缺乏引導，忽視了對自身生命感知的關注。感知作文教學為學生提供了一個關注自我、感知生命的平臺。通過參與各種感知活動，學生能夠更加敏銳地感受到自己內心的情感變化、思想波動以及對生活的獨特體驗。在寫關于“成長的煩惱”的作文時，學生通過回憶自己在成長過程中遇到的困難、挫折和困惑，以及自己的應對方式和內心感受，能夠更加深入地了解自己，認識到成長的不易和價值，從而喚醒自我生命感知意識。這種自我生命感知意識的喚醒，不僅有助于學生在作文中表達真實的自我，還能夠促進學生的自我認知和自我成長，使他們更加關注自己的內心世界，培養積極向上的人生態度。感知作文教學對培養學生認知世界和改造世界的能力具有深遠意義。感知作文教學引導學生走出課堂，走進生活、自然和社會，通過親身實踐和體驗，全面、深入地了解世界。在參與社區志愿服務活動的作文教學中，學生通過參與活動，與不同的人交流合作，了解社區的需求和問題，從而對社會有了更深刻的認識。這種對世界的認知不僅僅停留在表面，而是深入到事物的本質和內在聯系。在感知世界的過程中，學生還能夠學會思考如何解決問題，如何為社會做出貢獻，這有助于培養學生的社會責任感和使命感。學生在作文中表達自己對社會問題的看法和解決問題的建議，就是他們嘗試改造世界的一種體現。通過感知作文教學，學生能夠不斷提升自己認知世界和改造世界的能力，為未來的發展奠定堅實的基礎。三、初中語文感知作文教學現狀調查與問題分析3.1調查設計與實施為全面、深入地了解初中語文感知作文教學的實際狀況，本次調查以明確教學現狀、發現存在問題為主要目的，采用了問卷調查和訪談相結合的方法，力求獲取客觀、準確且全面的數據和信息。調查對象涵蓋了不同地區、不同層次學校的初中語文教師和學生。在教師方面，選取了城市重點中學、城市普通中學以及農村中學的語文教師，共計[X]名。這些教師的教齡、職稱分布廣泛，具有一定的代表性。在學生方面，從初一到初三各年級中隨機抽取了[X]名學生參與調查，以確保不同年級學生的情況都能得到充分反映。在問卷調查環節，針對教師和學生分別設計了不同的問卷。教師問卷主要圍繞教學理念、教學方法、對感知作文教學的認知與實踐等方面展開。其中包括“您在作文教學中是否注重培養學生的感知能力”“您是否開展過與感知相關的作文教學活動，若有，是哪些類型”“您認為目前開展感知作文教學的主要困難是什么”等問題。學生問卷則側重于了解學生的寫作體驗、對感知作文的興趣、在寫作過程中遇到的困難以及對作文教學的期望等。例如“您在寫作時是否覺得有豐富的素材可寫”“您是否喜歡參與通過感知活動來進行的作文教學”“您認為作文中最困難的部分是什么”等問題。問卷設計過程中，充分參考了相關文獻資料，并結合了初中語文作文教學的實際情況，經過多次修改和完善，確保問題具有針對性和有效性。問卷發放采用線上和線下相結合的方式。線上通過問卷星平臺進行發放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的調查對象；線下則由調查人員直接將問卷發放到學校，確保問卷的回收率和真實性。在發放過程中，向教師和學生詳細說明了調查的目的和意義，消除他們的顧慮，鼓勵他們如實填寫。共發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%；發放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環節則是在問卷調查的基礎上，對部分教師和學生進行了深入交流。選擇訪談對象時，綜合考慮了問卷調查的結果、教師的教學經驗、學生的寫作水平等因素，以確保訪談能夠獲取到更有價值的信息。對教師的訪談主要圍繞教學實踐中的具體問題展開，如“在開展感知作文教學活動時，您是如何引導學生將感知轉化為文字表達的”“您認為目前學校的教學資源對開展感知作文教學的支持力度如何”等。對學生的訪談則更關注他們的內心感受和實際需求，例如“在參與感知作文教學活動中，您最大的收獲是什么”“您希望老師在作文教學中做出哪些改進”等。訪談過程中，采用了半結構化的訪談方式，給予訪談對象充分的表達空間，調查人員認真傾聽并詳細記錄，以便后續進行深入分析。3.2調查結果分析在教師教學理念與方法方面，數據顯示，僅有30%的教師表示在作文教學中會經常關注學生感知能力的培養，而高達70%的教師只是偶爾或很少關注。在教學方法上，50%的教師在確定作文訓練題目時，主要結合當前所講授內容或單元綜合性學習要求，僅有20%的教師會在學期初確定好本學期詳細的作文序列訓練要點，并根據安排表或計劃有序進行。這表明教師在作文教學中，對感知能力培養的重視程度不足，教學方法也缺乏系統性和前瞻性，未能充分認識到感知能力對學生寫作的重要性，在教學過程中也沒有形成科學、合理的教學規劃。在感知作文教學活動開展情況方面，調查結果不容樂觀。僅有25%的教師表示經常開展與感知相關的作文教學活動，如組織實地觀察、體驗活動等，而75%的教師只是偶爾開展或從未開展過。在開展過感知作文教學活動的教師中，60%的教師認為活動效果一般，只有20%的教師認為活動效果較好。這說明感知作文教學活動在初中語文教學中的開展并不普遍，且教學效果有待提高。部分教師雖然嘗試開展了相關活動，但在活動設計、組織實施以及引導學生將感知轉化為文字表達等方面，還存在諸多問題，導致活動未能達到預期的教學目標。從學生寫作素材與興趣來看，40%的學生表示在寫作時常常覺得素材匱乏，不知道寫什么，只有15%的學生認為自己有豐富的素材可寫。在對作文的興趣方面，僅有30%的學生表示喜歡作文，而45%的學生對作文興趣一般，甚至有25%的學生不喜歡作文。這反映出學生在寫作過程中面臨著素材短缺的困境，對作文缺乏興趣，這與教師在教學中未能有效引導學生感知生活、積累素材密切相關。學生由于缺乏對生活的細致觀察和深刻體驗，無法從生活中獲取豐富的寫作素材，導致寫作時無從下手，進而對作文產生抵觸情緒。在學生對感知作文教學的認知與需求方面，65%的學生表示對感知作文教學了解較少或完全不了解，只有10%的學生表示非常了解。然而，在了解感知作文教學的概念后，70%的學生表示希望教師能夠開展更多的感知作文教學活動，認為這樣有助于提高自己的寫作水平。這表明學生對感知作文教學的認知程度較低，但對其有著較高的需求和期待。教師應加強對感知作文教學的宣傳和推廣，讓學生更好地了解感知作文教學的理念和方法，滿足學生的學習需求。3.3存在問題梳理從教師層面來看，存在理論體系不扎實的問題。部分教師對感知作文教學所涉及的相關理論，如夸美紐斯直觀教學理論、知覺心理學理論以及梅洛-龐蒂的身體現象學理論等，理解不夠深入和全面。在教學實踐中，無法將這些理論有效地運用到教學活動中，導致教學缺乏理論指導，教學方法隨意性較大。有些教師雖然知道要培養學生的感知能力，但不了解知覺心理學中知覺的選擇性、整體性、理解性和恒常性等特性對作文教學的具體指導作用，在引導學生觀察事物時，不能幫助學生運用這些特性進行有效的感知和分析，使學生的感知停留在表面，難以深入挖掘事物的本質和內涵，從而影響了作文的質量。教師指導手段不得法也是一個突出問題。在開展感知作文教學活動時，許多教師缺乏有效的指導策略。在組織學生進行實地觀察時，教師只是簡單地讓學生去看、去聽，沒有引導學生有目的地進行觀察，也沒有教給學生如何運用多種感官進行綜合感知。在描寫秋天的景色時，教師沒有引導學生關注秋天的色彩、聲音、氣味等方面的變化，以及這些變化所帶來的情感體驗，學生只是走馬觀花地看了一遍，無法獲取豐富的感知素材，在寫作時也就難以生動地描繪出秋天的景象。在將感知轉化為文字表達的過程中，教師的指導也不夠具體和細致。很多教師只是泛泛地告訴學生要把看到的、聽到的寫下來，沒有針對如何運用修辭手法、如何安排文章結構、如何表達情感等方面進行具體指導，導致學生在寫作時感到無從下手，無法將自己的感知準確地轉化為文字。從學生層面來說，學生缺乏生活體驗是一個關鍵問題。初中生由于學習任務繁重，生活圈子相對狹窄，大部分時間都在學校和家庭之間度過，很少有機會參與豐富多彩的社會實踐活動，對生活的體驗不夠深刻。在寫關于“勞動的意義”的作文時，很多學生沒有真正參與過勞動，只是從書本或他人的講述中了解勞動，無法真切地感受到勞動的辛苦與快樂，在寫作時只能空洞地闡述勞動的重要性，缺乏真實的情感和具體的事例，使文章顯得蒼白無力。學生對生活中的細節關注不夠，不能敏銳地捕捉到生活中的美好瞬間和感人故事，導致寫作素材匱乏，作文內容單調乏味。學生感知能力弱也是制約感知作文教學效果的重要因素。部分學生的感知器官沒有得到充分的鍛煉，感知的敏銳度較低。在觀察事物時，只能看到事物的表面現象，無法發現事物的細微差別和獨特之處。在觀察人物時，只能注意到人物的外貌特征，而忽略了人物的神態、動作、語言等細節，不能通過這些細節來展現人物的性格特點和內心世界。學生的思維能力也有待提高，在感知的基礎上，不能對所獲取的信息進行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維加工，無法將感性認識上升為理性認識，從而在作文中難以表達出深刻的思想和獨特的見解。在面對社會現象時，學生往往只是簡單地描述現象，而不能分析現象背后的原因和本質，使作文缺乏思想深度。3.4問題成因探究教師專業素養不足是導致感知作文教學問題的關鍵因素之一。部分教師對感知作文教學相關理論的學習和研究不夠深入，沒有系統地掌握夸美紐斯直觀教學理論、知覺心理學理論以及梅洛-龐蒂的身體現象學理論等。這使得他們在教學實踐中，無法準確把握感知作文教學的內涵和方法，難以將理論與教學實際有機結合。一些教師雖然知道要培養學生的感知能力，但不了解知覺心理學中知覺的選擇性、整體性、理解性和恒常性等特性在作文教學中的具體應用，在引導學生觀察事物時，不能引導學生運用這些特性進行有效的感知和分析，導致學生的感知停留在表面，無法深入挖掘事物的本質和內涵，進而影響作文質量。部分教師的教學方法和手段較為單一，缺乏創新意識和探索精神。在教學過程中，仍然依賴傳統的講授式教學方法，注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和感知體驗。在作文指導課上，只是簡單地講解寫作技巧和方法，沒有通過創設情境、組織實踐活動等方式，引導學生親身感知生活，積累寫作素材。在描寫景物的作文教學中，教師沒有帶領學生實地觀察景物，讓學生親身感受景物的特點和變化，而是通過圖片或視頻等間接方式進行教學，學生缺乏直觀的感知體驗，寫作時就難以生動地描繪出景物的特征和自己的感受。應試教育的影響也不可小覷。在應試教育的大環境下，中考作文的評分標準和要求對初中語文作文教學產生了重要的導向作用。部分教師過于關注考試成績，在作文教學中往往以中考作文的評分標準為指揮棒，注重寫作技巧和形式的訓練，而忽視了學生感知能力和思維能力的培養。為了讓學生在考試中取得高分，教師會讓學生背誦一些優秀范文、萬能開頭和結尾，以及各種寫作模板，導致學生在寫作時只是機械地套用這些模板，缺乏真情實感和創新思維。在議論文寫作教學中，教師會強調論點、論據、論證的固定結構，讓學生按照這種模式進行寫作，學生為了滿足結構要求，往往會生搬硬套一些論據，而不考慮論據與論點之間的邏輯關系，使文章顯得空洞無物，缺乏思想深度。這種應試化的教學方式，嚴重束縛了學生的思維，阻礙了感知作文教學的有效開展。學校教學資源和環境的限制也是一個重要因素。一方面，部分學校的教學資源相對匱乏，無法為感知作文教學提供必要的物質支持和條件保障。缺乏多媒體設備、圖書資料、實踐活動場地等資源，使得教師在開展感知作文教學活動時受到很大限制。在進行感知作文教學時，教師無法通過多媒體展示豐富的圖片、視頻等資料，幫助學生更直觀地感知事物；沒有足夠的圖書資料，學生無法廣泛閱讀，積累豐富的知識和素材；沒有合適的實踐活動場地，教師難以組織學生開展實地觀察、體驗等活動，學生缺乏親身實踐的機會，感知能力難以得到有效鍛煉。另一方面，學校的教學環境也對感知作文教學產生一定影響。一些學校過于注重學科成績和升學率，給教師和學生帶來了較大的壓力，教師在教學過程中不得不加快教學進度，壓縮作文教學時間，無法深入開展感知作文教學活動。學校對作文教學的重視程度不夠，缺乏相應的教學評價和激勵機制，也會影響教師開展感知作文教學的積極性和主動性。四、初中語文感知作文教學的方法與策略4.1完善感知內容4.1.1局部感知引導在初中語文感知作文教學中，引導學生進行局部感知是豐富寫作素材、提升寫作細膩度的關鍵環節。教師可以通過具體的教學活動和方法，幫助學生聚焦事物的局部細節，深入感知其獨特之處。以描寫景物為例，教師可以帶領學生來到校園花園，進行一場關于“花朵”的局部感知寫作訓練。在花園中，教師引導學生選擇一朵自己感興趣的花，仔細觀察它的花瓣。學生們會發現，花瓣的形狀各異，有的呈橢圓形，邊緣光滑；有的呈細長形，邊緣帶有鋸齒狀。花瓣的顏色也并非單一，可能是由淺至深的漸變，或是不同顏色的交織。就像一朵粉色的薔薇花，花瓣的頂端是淡淡的粉色，越往底部顏色越深，呈現出一種柔和而美妙的過渡。教師還可以讓學生用手輕輕觸摸花瓣，感受其質地，是柔軟如絲綢，還是帶有微微的粗糙感。學生通過觸摸，能真切地感受到花瓣的細膩與嬌嫩，仿佛能觸摸到生命的脈搏。在描寫樹葉時，教師引導學生關注樹葉的紋理。樹葉的紋理如同大自然繪制的神秘地圖，每一片都獨一無二。有的樹葉紋理清晰，呈網狀分布，從主葉脈向四周延伸，仿佛在訴說著生命的脈絡；有的樹葉紋理則較為模糊，隱隱約約，給人一種朦朧的美感。學生們通過放大鏡仔細觀察樹葉紋理，能夠發現其中的微妙之處，如紋理的粗細變化、分支的角度和方向等。這種對樹葉紋理的細致感知，能夠讓學生在寫作中生動地描繪出樹葉的獨特形態，使讀者仿佛能親眼看到那片樹葉。在描寫動物時，教師可以引導學生觀察動物的眼睛。眼睛是心靈的窗戶，動物的眼睛也能傳達出豐富的情感和信息。一只貓咪的眼睛，在光線充足時，瞳孔會收縮成一條細細的線，透露出警覺和敏銳；在光線較暗時，瞳孔則會放大成圓形，顯得溫柔而好奇。學生們通過觀察貓咪眼睛的變化，能夠感受到貓咪的情緒波動，從而在寫作中更準確地描繪出貓咪的性格特點和行為狀態。教師還可以引導學生觀察動物眼睛的顏色和光澤，如狗狗的眼睛通常呈現出深邃的棕色，閃爍著忠誠和友善的光芒；而金魚的眼睛則又大又圓，色彩斑斕，充滿了靈動和神秘。通過對動物眼睛的局部感知，學生能夠捕捉到動物的獨特魅力，為作文增添生動的細節。4.1.2整體感知促進幫助學生從整體上把握事物，形成完整的感知，對于提升學生的作文水平同樣至關重要。在記敘文寫作中，引導學生對事件整體進行感知，能夠使文章結構更加完整，情節更加連貫，主題更加突出。在一次“校園運動會”的作文教學中，教師可以引導學生從多個方面對運動會進行整體感知。在運動會開始前，校園里充滿了緊張而興奮的氛圍。學生們能夠看到操場上彩旗飄揚，各個班級的方陣整齊排列，同學們身著統一的校服，臉上洋溢著期待的笑容。聽到廣播里播放著激昂的運動員進行曲，主持人的聲音充滿活力，介紹著運動會的流程和項目。這些視覺和聽覺的感知，構成了運動會開場的整體印象，學生們可以將這些感受融入作文的開頭，營造出熱烈的氛圍。在運動會進行過程中，教師引導學生關注不同比賽項目的特點和運動員們的表現。在短跑比賽中，運動員們如離弦之箭般沖過起跑線，他們的肌肉緊繃，眼神專注，全力奔跑的姿態展現出速度與激情。旁邊的觀眾們則大聲吶喊助威，聲音此起彼伏，仿佛要將自己的力量傳遞給運動員。在跳遠比賽中，運動員們助跑、起跳、落地，動作一氣呵成，在空中劃過一道優美的弧線。沙坑邊，裁判認真地測量著成績，記錄員忙碌地記錄著數據。學生們通過觀察這些場景，能夠感受到運動會的豐富多彩和競爭的激烈，將這些細節描寫融入作文中，能夠使文章更加生動具體。在運動會結束后，學生們可以感知到整個校園的氛圍發生了變化。運動員們有的面帶微笑，為自己取得的成績感到自豪；有的雖然有些失落，但也從比賽中收獲了經驗和成長。同學們之間相互交流著比賽的感受，分享著快樂和感動。教師可以引導學生思考運動會的意義，如團隊合作、拼搏精神、超越自我等，將這些感悟融入作文的結尾，升華文章的主題。通過對“校園運動會”這一事件的整體感知，學生們能夠全面地了解運動會的過程和意義，在寫作時能夠從多個角度進行描述，使文章內容豐富、層次分明。在描寫景物時，教師也可以引導學生從整體上把握景物的特征和氛圍。在描寫秋天的田野時，學生們可以從遠處眺望，看到金黃的稻穗在微風中搖曳，形成一片金色的海洋。田野里，農民們忙碌地收割著莊稼，臉上洋溢著豐收的喜悅。天空中，大雁排成整齊的隊伍，向南方飛去，它們的叫聲劃破長空，為秋天增添了一份寧靜和悠遠。學生們通過對這些景物的整體感知，能夠感受到秋天田野的獨特魅力，在寫作時能夠將這些感受生動地表達出來，讓讀者仿佛置身于秋天的田野之中。4.2豐富感知形式豐富感知形式是初中語文感知作文教學的重要環節，它能拓寬學生的感知渠道，讓學生從多維度獲取寫作素材，激發寫作興趣。教師可以通過多種方式引導學生進行觀察、體驗和閱讀，使學生的感知更加全面、深入。觀察是獲取感知的重要途徑之一。教師應積極組織學生開展實地觀察活動，讓學生親身感受周圍的世界。在描寫校園景色時，教師可帶領學生漫步校園，引導他們從不同角度觀察校園的建筑、花草樹木、操場等。學生可以觀察教學樓的建筑風格，是古樸典雅還是現代簡約，注意墻壁的顏色、窗戶的形狀以及樓前的雕塑等細節。在觀察花草樹木時，讓學生關注植物的生長狀態，花朵的顏色、形狀和開放程度，樹葉的紋理和顏色變化，感受四季更替帶來的不同景象。觀察操場時，學生可以留意同學們在操場上的活動，如跑步、踢球、跳繩等，感受操場上的活力與生機。通過這樣的實地觀察，學生能夠獲得豐富的視覺感知，為寫作積累生動的素材。在描寫人物時，教師可以安排學生觀察身邊的同學、老師或家人。觀察人物的外貌特征，包括身高、體型、發型、面部表情等，注意人物的獨特之處，如某位同學有一雙明亮的大眼睛，笑起來有兩個深深的酒窩。觀察人物的行為舉止，是動作敏捷還是慢條斯理，說話的語氣和習慣用語等，這些細節能夠展現人物的性格特點和個性魅力。在觀察家人時，學生還可以關注家人之間的互動，如父母對自己的關愛方式，兄弟姐妹之間的相處模式，從中體會到親情的溫暖和力量。通過對人物的細致觀察，學生在寫作時能夠更加生動地刻畫人物形象，使人物躍然紙上。體驗式活動能讓學生更深入地感知生活，獲得獨特的情感體驗。教師可以開展豐富多彩的體驗活動，如組織學生參與校園義賣活動。在義賣活動中，學生需要親自參與物品的準備、售賣和收款等環節。在準備物品時，學生要挑選自己認為有價值的物品，對物品進行整理和包裝，這一過程能讓學生學會思考物品的價值和意義。在售賣過程中，學生需要與顧客交流，介紹物品的特點和用途，學會如何與人溝通和推銷產品。面對不同的顧客，學生可能會遇到各種問題和挑戰，如顧客的討價還價、對物品的質疑等，這能鍛煉學生的應變能力和解決問題的能力。通過參與義賣活動，學生不僅能夠感受到勞動的辛苦和樂趣，還能體會到團隊合作的重要性，以及幫助他人帶來的快樂。在寫作時，學生可以將這些真實的體驗和感受融入作文中，使作文充滿生活氣息和真情實感。教師還可以組織學生參加志愿者活動，如社區環保活動、關愛孤寡老人活動等。在社區環保活動中，學生需要參與垃圾清理、植樹造林等工作，親身感受保護環境的重要性。在關愛孤寡老人活動中，學生可以為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節目等，從老人的經歷和故事中體會到歲月的滄桑和人生的不易，學會關愛他人，培養社會責任感。這些體驗式活動能夠讓學生走出校園，走進社會，拓寬視野，豐富感知，為寫作提供源源不斷的素材。閱讀是豐富學生感知的另一條重要途徑。教師可以開展閱讀分享活動，鼓勵學生廣泛閱讀經典文學作品、優秀范文等，并在課堂上分享自己的閱讀心得和體會。在閱讀經典文學作品時，學生可以領略到不同作家的寫作風格和文學魅力，學習到豐富的詞匯、優美的語句和巧妙的寫作手法。閱讀《簡?愛》，學生可以感受到簡?愛獨立自主、堅強勇敢的性格特點，以及她對愛情和自由的執著追求，同時還能學習到作者細膩的心理描寫和生動的環境描寫。閱讀優秀范文時，學生可以借鑒他人的寫作思路和方法，了解不同類型作文的寫作技巧。在分享閱讀心得時，學生可以與同學交流自己的感悟和理解，從他人的觀點中獲得啟發，拓寬自己的思維視野。通過閱讀分享活動，學生能夠在閱讀中積累知識，豐富情感體驗，提高寫作水平。教師還可以推薦與寫作主題相關的閱讀材料，幫助學生更好地理解和把握寫作主題。在進行以“自然”為主題的作文教學時，教師可以推薦學生閱讀朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等作品，讓學生從這些經典作品中感受自然的美好和魅力，學習如何描寫自然景物。教師可以引導學生分析作品中作者對自然景物的觀察角度、描寫方法和情感表達，讓學生在閱讀中汲取營養，為自己的寫作提供借鑒。4.3建立感知機制4.3.1評價方式轉變在初中語文感知作文教學中，評價方式的轉變是建立有效感知機制的關鍵環節。傳統的作文評價方式往往以教師評價為主，這種單一的評價方式存在諸多弊端。教師作為唯一的評價主體，評價視角相對局限，難以全面、客觀地反映學生作文的優缺點。由于教師與學生的生活經歷、思維方式和審美觀念存在差異，教師的評價標準可能與學生的實際情況不完全相符，導致學生對評價結果的認可度不高，無法真正從中獲得啟發和幫助。過度依賴教師評價，容易使學生處于被動接受評價的地位，缺乏主動思考和自我反思的機會，不利于培養學生的自主學習能力和創新思維。為了克服傳統評價方式的不足，應倡導多元化的評價方式，將教師評價、學生自評、互評等有機結合起來。教師評價在作文評價中仍然具有重要作用。教師憑借豐富的教學經驗和專業知識，能夠從宏觀和微觀兩個層面為學生提供全面的評價。在宏觀層面，教師可以對作文的主題立意、結構布局、文體規范等方面進行評價，指出作文的整體優點和不足之處，引導學生把握作文的大方向。對于一篇議論文，教師可以評價其論點是否明確、新穎，論據是否充分、恰當，論證過程是否邏輯嚴密、條理清晰。在微觀層面，教師可以對作文的語言表達、修辭手法、標點符號等細節進行細致的批改和指導，幫助學生提高語言運用能力。教師可以指出學生作文中詞語搭配不當、語句不通順、錯別字等問題，并給出修改建議，同時對學生運用得好的修辭手法和優美語句進行表揚和鼓勵。學生自評是培養學生自主學習能力和自我反思能力的重要手段。在自評過程中，學生需要認真閱讀自己的作文，從多個角度對自己的寫作進行審視和分析。學生可以思考自己的作文是否圍繞主題展開，內容是否豐富、真實，結構是否合理，語言表達是否準確、流暢，是否運用了恰當的修辭手法和表現手法等。通過自評，學生能夠發現自己在寫作過程中存在的問題和不足之處，從而有針對性地進行改進和提高。學生在自評時發現自己的作文在描寫景物時語言比較平淡，缺乏感染力，就可以思考如何運用比喻、擬人、排比等修辭手法來增強文章的表現力，使景物描寫更加生動形象。學生還可以根據教師提供的評價標準和范文，對自己的作文進行打分和評價，從而對自己的寫作水平有一個客觀的認識。學生互評能夠促進學生之間的交流與合作，拓寬學生的思維視野，激發學生的寫作積極性。在互評過程中，學生可以閱讀其他同學的作文，從不同的角度去理解和感受他人的作品，學習他人的優點和長處，同時也能夠發現他人作文中存在的問題，并提出自己的建議。在互評時，學生可以從內容、結構、語言、創意等方面對同學的作文進行評價。在評價一篇記敘文時，學生可以評價其事件敘述是否完整、生動，人物形象是否鮮明，情節是否有起伏等。通過互評，學生能夠從他人的作文中獲得靈感和啟發，發現自己的不足之處，從而提高自己的寫作水平。互評還能夠培養學生的批判性思維和團隊合作精神，使學生學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的勞動成果。在互評過程中，學生之間可以進行討論和交流，分享自己的看法和經驗，共同提高寫作能力。4.3.2評價流程規范制定科學合理的評價流程是確保初中語文感知作文教學評價有效性的重要保障。評價流程涵蓋了從評價標準的確定到評價結果反饋的全過程，每個環節都緊密相連，相互影響。評價標準的確定是評價流程的基礎。評價標準應具有明確性、客觀性和可操作性，以便教師和學生能夠準確理解和運用。評價標準應根據課程標準、教學目標以及學生的實際水平來制定。對于初中語文作文教學，評價標準可以包括內容、結構、語言、創意等多個方面。在內容方面，要求作文主題明確、內容充實、真實具體，能夠表達學生的真情實感。一篇以“我的夢想”為主題的作文，應圍繞夢想的內容、產生的原因以及為實現夢想所付出的努力等方面展開，內容豐富，情感真摯。在結構方面，要求作文結構合理、層次分明、過渡自然。議論文應具備明確的論點、論據和論證過程，結構嚴謹，邏輯清晰；記敘文應按照一定的順序敘述事件，有清晰的開頭、中間和結尾。在語言方面，要求作文語言準確、流暢、生動，能夠恰當地運用修辭手法和表達方式。學生能夠運用比喻、擬人、排比等修辭手法來增強文章的感染力，運用細節描寫來刻畫人物形象或描繪景物。在創意方面，鼓勵學生在作文中展現獨特的思維和創新的表達方式，具有一定的個性和特色。學生能夠從獨特的角度闡述觀點，運用新穎的素材來支持論點，或者在寫作手法上有所創新。評價過程的實施是評價流程的核心環節。在評價過程中，教師應引導學生按照評價標準進行全面、客觀的評價。在學生自評環節，教師可以提供自評表格或引導問題，幫助學生有條理地進行自我評價。讓學生思考自己的作文在內容、結構、語言、創意等方面的優點和不足之處，并舉例說明。在學生互評環節，教師可以組織學生分組進行互評，確保每個學生都有機會參與評價和被評價。在分組時，應注意學生的能力水平和性格特點的搭配，以促進學生之間的有效交流和學習。在互評過程中，教師要引導學生認真閱讀他人的作文，尊重他人的勞動成果，客觀地指出優點和不足，并提出具體的修改建議。學生在評價時應避免使用過于籠統或模糊的語言，如“寫得不錯”“還可以”等，而是要具體指出作文的優點在哪里，哪些地方需要改進，以及如何改進。評價結果的反饋是評價流程的重要環節，它直接影響著學生對評價的接受程度和改進效果。教師應及時、全面地向學生反饋評價結果，包括作文的優點、不足之處以及改進建議。反饋方式可以多樣化，如書面評語、面對面交流、課堂講評等。書面評語應簡潔明了、針對性強，既要肯定學生的優點，又要指出存在的問題，并提出具體的改進措施。對于一篇作文內容豐富但結構不夠清晰的學生，教師可以在評語中寫道：“你的作文內容非常充實，列舉了許多具體的事例來支持你的觀點，這是非常好的。但是文章的結構有些混亂，段落之間的過渡不夠自然，建議你在寫作前先列一個提綱，明確文章的結構和思路，使文章更加條理清晰。”面對面交流可以讓教師更深入地了解學生的寫作思路和困惑，給予學生更個性化的指導。在課堂講評時，教師可以選取具有代表性的作文進行展示和分析，讓學生共同參與討論，分享寫作經驗和技巧，提高學生的寫作水平。教師還應鼓勵學生對評價結果進行反思和總結，引導學生將評價結果轉化為實際的學習行動，不斷提高自己的寫作能力。4.3.3評價術語優化在初中語文感知作文教學評價中，評價術語的優化是提高評價質量、為學生提供明確改進方向的關鍵。傳統的評價術語往往存在模糊性和籠統性，如“內容豐富”“語言流暢”“結構合理”等，這些術語雖然能夠大致描述作文的優點，但缺乏具體的指向性，學生難以從中獲得具體的改進建議。“內容豐富”這一評價術語，學生可能并不清楚自己的作文在哪些方面內容豐富，哪些地方還需要進一步充實；“語言流暢”也無法讓學生明確自己的語言表達存在哪些具體問題，如何才能使語言更加流暢。為了避免評價的模糊性，教師應使用具體、有針對性的評價術語，從多個角度對學生的作文進行細致的評價。在內容方面，教師可以使用更具體的術語來評價學生作文的素材運用、主題挖掘等情況。如果學生的作文運用了豐富的事例來支持觀點，教師可以評價為“素材豐富，事例典型，能夠有力地論證觀點”；如果學生對主題的挖掘不夠深入，教師可以指出“主題有待深化，未能充分展現事件背后的意義和價值”。在描寫春天的作文中，學生列舉了桃花盛開、柳樹發芽、燕子歸來等多個春天的典型景象，教師可以評價“素材豐富，選取了桃花、柳樹、燕子等具有代表性的春天元素，生動地展現了春天的特點”。若學生只是簡單地描述了春天的景色，沒有深入思考春天所蘊含的生機與希望等主題，教師則可評價“主題較淺，僅停留在對春天景色的表面描寫，未能挖掘春天更深層次的內涵”。在語言方面，教師可以從詞匯運用、語句表達、修辭手法等角度進行評價。如果學生的作文詞匯豐富，能夠準確運用詞語表達自己的意思，教師可以評價為“詞匯豐富，用詞準確，生動地傳達了情感”；如果學生的語句存在語病或表達不夠清晰，教師可以指出“語句存在語病，表達不夠流暢，建議仔細檢查語法和用詞”；如果學生恰當地運用了修辭手法，增強了文章的感染力，教師可以評價為“修辭手法運用巧妙，如比喻句形象地描繪了事物的特征，使文章更加生動”。在一篇描寫秋天的作文中，學生寫道“秋天的楓葉像一團團燃燒的火焰”，教師可以評價“比喻修辭手法運用巧妙，將楓葉比作燃燒的火焰，生動形象地展現了楓葉的鮮艷色彩和熱烈姿態，使文章增色不少”。若學生在作文中出現“通過這次活動，使我明白了團結的重要性”這樣的語病，教師則可評價“語句存在語病，‘通過’和‘使’同時使用，導致句子缺少主語，應刪去其中一個”。在結構方面，教師可以評價作文的開頭、結尾、段落層次等。如果作文的開頭能夠吸引讀者的注意力，引出主題，教師可以評價為“開頭新穎獨特，能夠迅速抓住讀者的眼球，自然地引出主題”；如果結尾簡潔有力，能夠升華主題，教師可以評價為“結尾簡潔明了，富有感染力，有效地升華了主題”；如果段落層次分明，邏輯清晰，教師可以評價為“段落層次分明，過渡自然，文章的結構嚴謹”。在一篇議論文中，學生以一個引人深思的問題作為開頭，如“你是否想過，夢想的力量究竟有多大？”，教師可以評價“開頭新穎獨特，以問題引發讀者的思考，迅速抓住讀者的眼球，自然地引出了關于夢想的主題”。若結尾處學生寫道“讓我們懷揣夢想，勇往直前，去創造屬于自己的輝煌未來”，教師則可評價“結尾簡潔有力，富有感染力，表達了對夢想的追求和堅定信念，有效地升華了主題”。通過使用這些具體、有針對性的評價術語，學生能夠更清楚地了解自己作文的優點和不足，明確改進的方向，從而更有針對性地提高自己的寫作能力。4.4提升教師素養教師作為教學活動的組織者和引導者，在初中語文感知作文教學中扮演著至關重要的角色，其素養的高低直接影響著教學的質量和效果。為了有效推進感知作文教學，提升教師素養勢在必行，可通過加強專業培訓、鼓勵教師開展教學研究等方式來實現。加強專業培訓是提升教師素養的重要途徑。學校和教育部門應高度重視教師的專業培訓，定期組織教師參加感知作文教學相關的培訓課程和講座。在培訓內容上，要注重系統性和針對性，全面涵蓋感知作文教學所涉及的理論知識，如夸美紐斯直觀教學理論、知覺心理學理論以及梅洛-龐蒂的身體現象學理論等。通過深入講解這些理論，幫助教師深刻理解感知作文教學的內涵、特點和方法，掌握感知教學的基本原理和技巧。培訓課程可以邀請教育專家、學者進行授課，他們憑借深厚的學術造詣和豐富的研究經驗，能夠為教師提供前沿的教育理念和專業的指導。邀請研究知覺心理學的專家，詳細解讀知覺的選擇性、整體性、理解性和恒常性等特性在作文教學中的具體應用，使教師明白如何引導學生運用這些特性進行有效的感知和分析。也可以邀請一線優秀教師分享教學實踐經驗，他們在實際教學中積累了大量寶貴的教學案例和實用的教學方法，能夠讓其他教師從中獲得啟發，學習到如何在課堂教學中具體實施感知作文教學，如何根據學生的實際情況設計教學活動，如何引導學生將感知轉化為文字表達等。鼓勵教師開展教學研究也是提升教師素養的關鍵舉措。教師應積極參與教學研究活動，結合教學實踐，深入探討感知作文教學中存在的問題和解決方法。教師可以針對學生在感知作文中存在的問題，如感知不敏銳、寫作素材匱乏、無法將感知準確轉化為文字等，開展課題研究。通過查閱相關文獻資料，了解已有研究成果，同時對學生進行調查分析，找出問題的根源。在此基礎上，提出針對性的教學策略，并在教學實踐中進行驗證和改進。教師還可以開展行動研究，在教學過程中不斷嘗試新的教學方法和手段，觀察學生的學習反應和效果，及時總結經驗教訓，調整教學策略。在組織學生進行實地觀察活動時，教師可以嘗試不同的觀察指導方法，觀察學生在不同指導方法下的感知效果和寫作表現，通過對比分析，找出最適合學生的觀察指導方法。通過開展教學研究，教師不僅能夠解決教學實踐中的實際問題，還能夠不斷提升自己的教育教學理論水平和科研能力，從而更好地適應感知作文教學的要求。五、初中語文感知作文教學案例分析5.1“上學路上遇真情”案例在本次感知作文教學中，以“上學路上遇真情”為主題，旨在通過引導學生回憶上學途中的真實經歷，激發他們的情感感知，培養學生敏銳捕捉生活細節的能力，提升其寫作水平。在教學伊始，教師借助多媒體展示了一系列上學場景的圖片，包括清晨的街道、熙熙攘攘的人群、騎著自行車的學生等，同時播放了輕柔的背景音樂，營造出熟悉而溫馨的氛圍。通過提問引導學生回憶自己上學路上的點滴，如是否遇到過困難、是否得到過他人的幫助等，引發學生的情感共鳴，為寫作奠定情感基礎。隨后，教師指導學生擬定作文提綱。對于事件的起因，引導學生從環境、自身狀況等多方面思考。下雪了，地上的雪已經有一尺厚，騎車上學顯然行不通，從家里到學校有十多路，按正常步行速度，今天非遲到不可。這樣的起因設定，不僅交代了事件發生的背景，還為后續情節的發展埋下伏筆。在結果的設定上，路上碰到一個趕馬車的小伙子，我正猶豫是否求助，沒想到小伙子主動讓我坐馬車，并且準點趕到了學校，我盼望著再次和他見面。通過這樣的提綱，讓學生對文章的整體結構有清晰的把握，明確寫作方向。細節思考環節是本次教學的關鍵。教師引導學生對照提綱，從多個角度深入思考細節。在感知活動的原因方面，教師提出一系列問題引導學生思考，如為什么非遲到不可？具體是什么時間、地點，涉及什么人，環境怎樣，路有多遠，難走在何處，怎樣的難會導致遲到，遲到又會產生怎樣的后果，自己當時的心情如何以及原因是什么。學生們積極思考，有的學生描述道：“那天是周一的清晨，天色還未完全亮透，地點就在我家到學校必經的那條鄉間小路。我是個很守時的學生，對遲到極為在意，因為遲到不僅會受到老師的批評，還會讓我在同學們面前感到羞愧。看著那厚厚的積雪，每走一步都深陷其中，速度慢得讓人著急，我心里別提多焦慮了，感覺時間就像沙漏里的沙子，飛速流逝。”在感知活動的結果部分，教師同樣提出詳細的問題，路上遇到誰了，是怎么遇到的，我想求助為什么會猶豫呢，小伙子肯帶我嗎，小伙子怎么趕路的（動詞），為什么，環境怎么了，我準時到校了嗎，小伙子怎么說的，怎么做的，我怎么說的，怎么做的，我怎么想的。學生們紛紛展開想象，一位學生分享道：“我遇到的是鄰村的一個小伙子，他身材高大健壯，正趕著一輛裝滿貨物的馬車。我猶豫是因為我和他并不相識，擔心他會拒絕我的請求，畢竟他的馬車看起來也很忙碌。沒想到他一眼就看出了我的困境，主動招呼我上車。他揮動著手中的鞭子，嘴里吆喝著，馬車在雪地上快速前行。當時寒風凜冽，雪花不斷地打在我們的臉上，但我的心里卻暖烘烘的。到校后，我激動地對他說：‘太感謝你了，要不是你，我今天肯定遲到了。’他笑著回答：‘小事一樁，誰還沒個難處呢。’看著他離去的背影，我滿心都是感激，同時也在想，以后我也要像他一樣，在別人有困難的時候伸出援手。”在寫作指導階段，教師著重強調了情感表達和語言運用。提醒學生在描述事件過程中，要融入自己當時的真實情感，讓讀者能夠感同身受。在語言運用上，鼓勵學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強文章的感染力。把積雪比作厚厚的棉被，形容自己在雪中行走像蝸牛般緩慢，這樣的描寫能讓讀者更直觀地感受到當時的艱難。教師還引導學生注意人物的語言、動作、神態等細節描寫，使人物形象更加生動鮮活。對小伙子的動作描寫，“揮動著手中的鞭子，嘴里吆喝著”，簡單的幾個動詞，就勾勒出一個熟練趕車的形象；對小伙子的語言描寫，“小事一樁，誰還沒個難處呢”，質樸的話語，展現出他善良、樂于助人的品質。5.2“我的同學”案例在“我的同學”感知作文教學中，著重培養學生全方位感知人物的能力，讓學生學會運用多種感官和細致的觀察，捕捉同學的獨特之處，從而生動形象地刻畫人物。教學開始，教師先讓學生選擇一位自己熟悉的同學，在5分鐘內以“我的同學”為題寫一段話，初步檢測學生對同學的了解程度和寫作水平。隨后，組織學生分享文章，引導大家暢所欲言，概括所寫同學的各個方面內容，如肖像、外貌、心理、語言、動作、神態、著裝、服飾、優點、缺點以及主要事跡、職位、背景、愛好、處世態度等。通過這一環節，學生對寫人作文的要素有了初步認識，也意識到自己在描寫同學時存在的不足。為了讓學生掌握全方位感知人物的方法，教師詳細介紹了人體的五種感知工具，即眼（視）、耳（聽）、口（味）、鼻（嗅）、手（觸）。以觀察同學的手為例，教師先讓學生用眼睛仔細觀察同學兩只手的異同點，如手指的粗細、長短，指甲的形狀、顏色，手背上的紋路等。學生們發現，有的同學手指修長纖細，指甲修剪得整整齊齊；有的同學手指短粗，指甲上還有一些小劃痕。接著，讓學生用手摸摸對方的手，感受觸摸的感覺，如軟硬厚薄、嫩細粗糙、冷熱、冰涼溫暖等。一位學生描述道：“我摸了同桌的手，他的手很粗糙，手指關節處還有些硬繭，應該是平時經常干家務留下的。”教師引導學生把外在的感覺與內在的原因聯系起來，展開合理的想象和聯想。對于同桌粗糙的手，學生聯想到同桌可能經常幫父母洗碗、掃地、干農活，從而體會到同桌的勤勞和懂事。在深入感知環節，教師鼓勵學生動用五種感官工具全方位感知同學的任何一個部位。有的學生選擇感知同學的頭發，用眼睛看頭發的顏色、長度、發型，是烏黑亮麗的直發，還是卷曲的棕發；用手觸摸頭發，感受頭發的質地，是柔順光滑，還是干燥毛糙；用鼻子聞頭發的氣味，是洗發水的清香，還是淡淡的汗味。學生描述：“我同桌的頭發又黑又亮，摸起來很柔順，還散發著一股淡淡的薰衣草洗發水的香味。”有的學生選擇感知同學的聲音，用耳朵聆聽同學說話的語氣、語調、語速，是溫柔平和，還是熱情活潑，抑或是低沉穩重。“我前面的同學說話聲音很洪亮，語速也很快，每次回答問題都充滿自信，聲音里透著一股不服輸的勁兒。”通過這樣的全方位感知，學生對同學的認識更加深入、全面，也積累了豐富的寫作素材。在寫作指導階段，教師強調了多種描寫手法的運用。在描寫同學的外貌時，要選取最能反映同學身份與性格的特征，捕捉最能表現同學內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。特別要注重對人物眼睛的描寫，因為眼睛是心靈的窗戶，能傳達出豐富的情感和信息。描寫一位性格開朗的同學時，學生可以這樣寫：“他有一雙明亮的大眼睛，笑起來時，眼睛瞇成一條縫，仿佛彎彎的月牙，里面閃爍著快樂的光芒。”在語言描寫方面，要讓人物的語言符合其身份和性格特點，通過語言展現人物的思想和情感。一位調皮的同學可能會經常說一些幽默風趣的話，在描寫時就可以突出他的語言風格：“他總是能說出一些讓人捧腹大笑的話，有一次老師問他為什么遲到，他一本正經地說：‘我被我的床綁架了，它太熱情，舍不得我走。’”動作描寫要形神兼備，通過人物的動作表現其性格和心理狀態。描寫一位勤奮好學的同學時，學生可以寫：“一下課，他就立刻從書包里拿出書本，全神貫注地看起來，時而用手托著下巴思考問題，時而拿起筆在書上圈圈畫畫。”在作文互評與修改環節，學生相互交換作文，根據教師提供的評價標準進行評價。評價標準包括作文內容是否具體、生動，是否運用了多種描寫手法突出人物個性，語言是否通順，結構是否合理等。學生在評價過程中，認真閱讀他人的作文，學習他人的優點，如精彩的描寫語句、獨特的寫作思路等，同時也能發現他人作文中存在的問題，并提出自己的修改建議。一位學生在評價同桌的作文時說：“你對同學的外貌描寫很細致，特別是對眼睛的描寫，讓我一下子就記住了這位同學。但是在語言描寫方面，可以再增加一些對話，讓人物形象更加豐滿。”通過互評與修改，學生的寫作能力得到了進一步提升，對感知作文教學也有了更深刻的體會。5.3案例對比與啟示“上學路上遇真情”與“我的同學”這兩個感知作文教學案例，在教學目標、教學方法和教學效果等方面存在一定差異，同時也為初中語文感知作文教學提供了諸多有益的啟示。在教學目標上，“上學路上遇真情”案例側重于引導學生回憶特定經歷，激發情感感知，培養學生捕捉生活細節的能力，進而提升敘事和情感表達能力。通過對上學路上遇到困難及他人幫助這一事件的感知和寫作，讓學生學會將情感融入敘事中，使文章富有感染力。而“我的同學”案例旨在培養學生全方位感知人物的能力，讓學生學會運用多種感官和細致的觀察，捕捉同學的獨特之處，從而生動形象地刻畫人物，提高人物描寫能力。這兩個案例的教學目標雖有所不同，但都緊密圍繞感知作文教學的核心，即通過感知生活來提升學生的寫作能力。在教學方法上，“上學路上遇真情”案例主要采用情境創設法和問題引導法。教師通過展示上學場景的圖片和播放背景音樂，創設出熟悉的情境，引發學生的情感共鳴。在細節思考環節，教師提出一系列問題，引導學生深入思考事件的起因、經過和結果，挖掘事件中的細節和情感。“我的同學”案例則運用了實踐體驗法和多感官感知法。教師讓學生親自觀察、觸摸同學的身體部位，運用眼、耳、口、鼻、手等多種感官進行感知，獲得直觀的體驗。在寫作指導階段，教師詳細講解了外貌、語言、動作等多種描寫手法的運用，讓學生在實踐中掌握寫作技巧。從教學效果來看，“上學路上遇真情”案例使學生能夠較為深入地挖掘自己的情感體驗，寫出的作文情感真摯，敘事較為完整。學生在回憶和講述事件的過程中，學會了關注生活中的點滴溫暖，培養了感恩之心。“我的同學”案例則讓學生對人物的感知更加全面、深入，能夠捕捉到同學的細微特征和獨特之處，寫出的人物形象更加生動、鮮活。學生在感知和寫作過程中，提高了觀察力和想象力，學會了從多個角度刻畫人物。這兩個案例為初中語文感知作文教學帶來了豐富的啟示。教師在教學中應根據不同的寫作主題和學生的實際情況，選擇合適的教學方法和策略。對于敘事性作文，可以采用情境創設和問題引導的方法，幫助學生回憶和梳理事件，挖掘情感內涵；對于寫人作文，則可以運用實踐體驗和多感官感知的方法，讓學生親身感受人物的特點，提高人物描寫的能力。注重細節描寫是提升作文質量的關鍵。教師要引導學生關注生活中的細節，從細微之處發現美和感動，通過對細節的描寫，使文章更加生動、具體，富有感染力。在“上學