以情境為翼：大學生思想政治教育的創新構建與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義在當今時代，全球化進程加速，多元文化相互碰撞交融，信息傳播技術迅猛發展，深刻地改變著人們的生活方式和思維模式，這為大學生思想政治教育帶來了全新的機遇與挑戰。一方面，豐富的信息資源和便捷的傳播渠道為思想政治教育提供了更為廣闊的素材和多樣的手段；另一方面，各種思潮的涌入也使得大學生的思想觀念變得更為復雜和多元。大學生作為國家的未來和民族的希望，他們的思想政治素質直接關系到國家的發展和社會的進步。當前，部分大學生在思想政治方面存在一些問題，如政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值觀念扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等。這些問題的出現，不僅影響了大學生自身的成長和發展，也對社會的穩定和繁榮帶來了潛在的威脅。傳統的思想政治教育方式，往往側重于理論知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和實際需求，導致教育效果不盡如人意。學生在被動接受知識的過程中，缺乏積極的思考和參與，難以將所學的思想政治理論內化為自身的價值觀念和行為準則。情境營建作為一種創新的教育理念和方法，為大學生思想政治教育注入了新的活力。它強調通過創設與教育內容相適應的情境，將抽象的思想政治理論轉化為具體的、生動的生活場景，讓學生在情境中親身感受、體驗和思考，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高思想政治教育的實效性。例如，在愛國主義教育中，通過組織學生參觀愛國主義教育基地，讓學生親眼目睹歷史文物和革命遺跡，感受先輩們的愛國情懷和奮斗精神，這種身臨其境的體驗遠比單純的課堂講授更能觸動學生的心靈，增強他們的愛國情感。情境營建對于促進學生的全面發展也具有重要意義。在情境中，學生不僅能夠學習到思想政治理論知識，還能夠鍛煉自己的實踐能力、創新能力、溝通能力和團隊協作能力等。同時，情境營建注重學生的情感體驗和價值觀的塑造，有助于培養學生積極向上的人生態度和社會責任感，使學生在知識、能力和情感等方面得到全面的提升。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀在國外，雖然沒有直接針對“大學生思想政治教育情境營建”的完全對應表述，但與思想政治教育相關的德育、公民教育等領域的研究中，情境教育的理念和實踐有著重要體現。杜威的實用主義教育理論強調“教育即生活”“學校即社會”，他認為教育應該是學生在實際生活情境中的體驗和探索過程，這為情境教育奠定了重要的理論基礎。在他看來，學生只有在真實的情境中，才能更好地理解知識、發展能力和形成價值觀。例如，在學校設置模擬商店、法庭等情境，讓學生在其中扮演不同角色，處理各種實際問題，從而培養他們的社會交往能力和道德判斷能力。建構主義學習理論也對情境教育產生了深遠影響。該理論認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。例如，在項目式學習中，教師會創設一個與現實生活緊密相關的項目情境，如讓學生設計一個社區環保方案。學生在這個情境中，需要自主收集資料、分析問題、提出解決方案，并與團隊成員協作完成項目。通過這樣的過程，學生不僅掌握了相關的知識和技能，還培養了創新思維和解決實際問題的能力。在德育方面，科爾伯格的道德認知發展理論為情境德育提供了理論依據。他通過道德兩難故事法，如著名的“海因茨偷藥”故事，創設特定的道德情境，引發學生的道德認知沖突，從而促進他們道德判斷能力的發展。在這種情境中，學生需要思考不同行為選擇的道德后果，權衡利弊，進而形成自己的道德判斷。從實踐層面來看，國外許多高校非常注重校園文化建設，通過營造獨特的校園文化氛圍來影響學生的思想和行為。例如，美國哈佛大學以其悠久的歷史、卓越的學術傳統和豐富的校園文化活動，為學生提供了一個充滿人文氣息和學術氛圍的學習環境。校園中的建筑、雕塑、圖書館等都承載著學校的歷史和文化，學生在這樣的環境中學習和生活，潛移默化地受到熏陶和影響。此外，國外高校還廣泛開展社會實踐活動，如社區服務、志愿者活動等，讓學生在真實的社會情境中體驗和學習，增強他們的社會責任感和公民意識。例如，英國的高校鼓勵學生參與社區的環保活動、關愛弱勢群體等志愿者項目，學生在這些活動中，與不同背景的人交流合作，了解社會問題，培養社會責任感和團隊合作精神。1.2.2國內研究現狀國內對于大學生思想政治教育情境營建的研究隨著時代的發展不斷深入。早期，學者們主要關注思想政治教育環境的研究，認為思想政治教育環境是影響大學生思想政治素質形成和發展的外部條件，包括社會環境、學校環境和家庭環境等。隨著教育理念的更新和教育實踐的發展，情境營建逐漸成為研究的熱點。在理論研究方面，眾多學者對大學生思想政治教育情境的內涵、特點、類型等進行了深入探討。有學者認為，大學生思想政治教育情境是指教育者為了實現思想政治教育目標，根據教育內容和大學生的身心特點，有意識地創設的具有一定情感氛圍和教育意義的具體場景或氛圍。它具有情感性、針對性、互動性等特點。在情境類型上，可分為課堂教學情境、校園文化情境、社會實踐情境等。例如，在課堂教學情境中，教師通過運用多媒體教學手段、案例分析、角色扮演等方式，創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和參與度；校園文化情境則通過舉辦各種文化活動、社團活動、學術講座等，營造積極向上的校園文化氛圍，豐富學生的課余生活，促進學生的全面發展；社會實踐情境讓學生走出校園，參與社會調查、志愿服務、實習實訓等活動，在實踐中了解社會、增長見識、鍛煉能力。在實踐研究方面，許多高校積極探索大學生思想政治教育情境營建的有效途徑和方法。一些高校通過打造校園文化品牌活動，如文化節、科技節、體育節等，為學生創設豐富多彩的校園文化情境，增強學生的文化認同感和歸屬感。例如，某高校的“文化節”涵蓋了文學、藝術、歷史等多個領域的活動，包括詩歌朗誦比賽、書畫展覽、歷史知識競賽等，吸引了眾多學生參與，在校園中營造了濃厚的文化氛圍。還有些高校加強與社會的合作，建立了一批社會實踐基地，為學生提供了廣闊的社會實踐平臺。例如，某高校與當地的社區、企業、博物館等合作，建立了多個社會實踐基地，學生可以根據自己的興趣和專業選擇參與不同的實踐項目，如社區調研、企業實習、博物館講解等，在實踐中提升自己的思想政治素質和實踐能力。在研究視角上，除了傳統的教育學、思想政治教育學視角外，還出現了跨學科的研究視角。例如，從心理學視角研究大學生在思想政治教育情境中的心理變化和行為反應，為情境營建提供心理學依據；從傳播學視角研究如何利用新媒體技術創設思想政治教育情境，增強教育的傳播效果等。1.2.3研究現狀評述國內外關于大學生思想政治教育情境營建的研究取得了豐碩的成果，為本文的研究提供了重要的理論和實踐基礎。國外的相關研究在教育理念和實踐方面具有一定的前瞻性和創新性，為我們提供了有益的借鑒。國內的研究緊密結合我國的國情和大學生思想政治教育的實際需求，在理論和實踐方面都進行了深入的探索，提出了許多具有針對性和可操作性的觀點和方法。然而，現有研究也存在一些不足之處。在理論研究方面，對大學生思想政治教育情境營建的理論基礎研究還不夠深入和系統，缺乏對不同理論之間的整合和創新。在實踐研究方面，雖然一些高校進行了積極的探索，但在情境營建的系統性、科學性和實效性方面還有待進一步提高。例如，部分高校的情境營建缺乏整體規劃，存在隨意性和盲目性；一些情境活動的設計與教育目標結合不夠緊密，導致教育效果不佳；在評價機制方面，缺乏科學合理的評價指標和方法，難以準確評估情境營建的效果。此外，在研究視角上，雖然出現了跨學科的研究趨勢，但跨學科研究還不夠深入和全面，未能充分發揮各學科的優勢。針對這些不足，本文將進一步深入研究大學生思想政治教育情境營建的理論與實踐，加強理論基礎的整合與創新，注重情境營建的系統性、科學性和實效性，探索科學合理的評價機制，并拓展跨學科研究視角，以期為大學生思想政治教育情境營建提供更有價值的參考。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外關于大學生思想政治教育、情境教育、德育等領域的學術著作、期刊論文、研究報告等文獻資料，梳理相關理論和研究成果，了解研究現狀和發展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，在研究國外情境教育相關理論時，深入研讀杜威、科爾伯格等學者的經典著作，準確把握其理論內涵和實踐意義，分析其對大學生思想政治教育情境營建的啟示。同時，對國內眾多學者關于思想政治教育情境的內涵、特點、類型及實踐路徑等方面的研究成果進行系統分析和總結，找出已有研究的不足之處，明確本研究的切入點和方向。案例分析法：選取具有代表性的高校大學生思想政治教育情境營建案例進行深入分析，包括成功案例和存在問題的案例。通過對案例的背景、實施過程、取得的成效以及存在的問題等方面進行詳細剖析，總結經驗教訓，提煉出具有普遍性和可操作性的情境營建策略和方法。例如，選取某高校以紅色文化為主題的校園文化建設案例，分析其如何通過舉辦紅色文化展覽、紅色主題文藝演出、紅色故事分享會等活動，營造濃厚的紅色文化情境，激發學生的愛國情感和民族自豪感，以及在活動組織過程中遇到的問題和解決方法，為其他高校開展類似活動提供參考。調查研究法：運用問卷調查、訪談、實地觀察等方式，對大學生、思想政治教育工作者以及相關專家進行調查，了解他們對大學生思想政治教育情境營建的認知、態度、需求和建議。通過問卷調查收集大量的數據，運用統計分析方法對數據進行處理和分析，揭示大學生思想政治教育情境營建的現狀、存在的問題以及影響因素。例如，設計針對大學生的問卷，了解他們對不同類型思想政治教育情境（如課堂教學情境、校園文化情境、社會實踐情境等）的參與度、滿意度和收獲，以及他們對情境營建的期望和建議。同時，通過訪談思想政治教育工作者，了解他們在情境營建過程中的實踐經驗、遇到的困難和困惑，以及對改進情境營建工作的思考和建議。實地觀察高校的思想政治教育活動現場，直觀感受情境營建的實際效果和存在的問題。跨學科研究法：綜合運用教育學、思想政治教育學、心理學、傳播學等多學科的理論和方法，對大學生思想政治教育情境營建進行研究。從教育學角度，探討情境營建在教育教學中的應用原理和方法，如何遵循教育規律和學生身心發展規律來創設有效的教育情境；從思想政治教育學角度，分析思想政治教育的目標、內容與情境營建的結合點，如何通過情境營建增強思想政治教育的針對性和實效性；從心理學角度，研究大學生在思想政治教育情境中的心理變化和行為反應，運用心理學原理來優化情境設計，提高學生的學習興趣和參與度；從傳播學角度，探索如何利用新媒體技術和傳播渠道來創設思想政治教育情境，增強教育信息的傳播效果和影響力。例如，運用心理學中的認知發展理論和情感教育理論，設計具有啟發性和感染力的情境，促進學生的認知發展和情感體驗；運用傳播學中的傳播效果理論，分析新媒體環境下思想政治教育情境的傳播特點和規律，提高教育信息的傳播效率和覆蓋面。1.3.2創新點理論整合創新：本研究嘗試將多種相關理論進行整合，構建一個更加系統和完善的大學生思想政治教育情境營建理論框架。以往的研究往往側重于某一種理論的應用，缺乏對不同理論之間的有機整合和創新。本研究將情境認知理論、建構主義學習理論、隱性教育理論等相結合，從不同角度深入剖析大學生思想政治教育情境營建的內在機制和原理，為情境營建提供更加全面和深入的理論支持。例如，情境認知理論強調知識與情境的緊密聯系，認為學習是在特定情境中進行的活動；建構主義學習理論則注重學生的主動建構和意義生成；隱性教育理論強調教育的潛移默化和無痕性。通過將這些理論有機結合，能夠更好地理解大學生在思想政治教育情境中的學習過程和心理變化，為情境營建提供更科學的指導。情境營建模式創新：提出一種“多維協同”的大學生思想政治教育情境營建模式。該模式強調課堂教學情境、校園文化情境、社會實踐情境以及網絡虛擬情境之間的協同作用，打破傳統情境營建中各情境之間相互孤立的局面。通過整合各種教育資源和渠道，形成全方位、多層次的情境育人體系。在課堂教學情境中，教師運用案例教學、角色扮演等方法創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣；在校園文化情境中，舉辦豐富多彩的文化活動、社團活動等，營造積極向上的校園文化氛圍；在社會實踐情境中，組織學生參與社會調查、志愿服務、實習實訓等活動，讓學生在實踐中體驗和感悟思想政治教育的內涵；在網絡虛擬情境中，利用新媒體平臺開展線上思想政治教育活動，拓展思想政治教育的時空范圍。通過這四種情境的協同作用，實現思想政治教育的全方位育人。評價體系創新：構建一套科學合理的大學生思想政治教育情境營建效果評價體系。現有的評價體系往往存在評價指標單一、評價方法不科學等問題，難以準確評估情境營建的實際效果。本研究從學生的認知、情感、行為等多個維度出發，綜合運用定量評價和定性評價方法，建立一套全面、客觀、可操作的評價指標體系。在評價指標方面，既包括學生對思想政治教育知識的掌握程度、對教育內容的理解和認同等認知維度的指標，也包括學生在情境中的情感體驗、態度變化等情感維度的指標，還包括學生在實際生活中的行為表現、社會責任感的增強等行為維度的指標。在評價方法上，采用問卷調查、訪談、行為觀察、數據分析等多種方法相結合，確保評價結果的準確性和可靠性。通過這套評價體系，可以及時了解情境營建的效果，發現存在的問題，為改進情境營建工作提供依據。二、大學生思想政治教育情境營建的理論基礎2.1情境認知理論情境認知理論作為當代認知心理學領域的重要理論，為大學生思想政治教育情境營建提供了深刻的理論依據和獨特的視角。該理論的核心觀點在于強調知識與情境之間存在著緊密且不可分割的聯系。傳統的認知理論往往將知識視為一種獨立于情境之外的抽象符號系統，認為知識可以脫離具體的情境進行傳授和學習。然而，情境認知理論打破了這種傳統觀念，指出知識是個體在與特定情境的交互作用過程中逐漸建構起來的，它并非是靜態的、固定不變的客觀存在，而是具有動態性和情境依賴性。在日常生活和學習中，我們不難發現，當學生在具體的情境中學習知識時，他們對知識的理解和掌握往往更加深入和牢固。例如，在學習歷史知識時，如果僅僅通過書本上的文字描述，學生可能只是對歷史事件有一個模糊的概念。但如果讓學生參觀歷史博物館，親眼目睹歷史文物，聽講解員講述歷史故事，他們就能更加真切地感受到歷史的氛圍，對歷史知識的理解也會更加深刻。這是因為在參觀博物館的情境中，學生能夠調動多種感官，與歷史知識進行更加直接的互動，從而更好地建構起對歷史知識的理解。情境認知理論還認為，學習是一種基于情境的實踐活動，個體在參與實踐的過程中，通過與情境中的各種要素進行互動，不斷地調整和完善自己的認知結構，從而實現知識的增長和能力的提升。這一觀點強調了實踐在學習中的重要性，與傳統的以理論灌輸為主的學習方式形成了鮮明的對比。在傳統的學習方式中，學生往往處于被動接受知識的地位，缺乏主動參與和實踐的機會，導致他們對知識的理解和應用能力相對較弱。而情境認知理論所倡導的學習方式，注重讓學生在真實的情境中去體驗、去探索、去實踐，使他們能夠在解決實際問題的過程中，真正掌握知識和技能。對于大學生思想政治教育而言，情境認知理論具有重要的啟示意義。它提醒教育者在進行思想政治教育時，不能僅僅局限于課堂上的理論講授，而應該創設豐富多樣的教育情境，將思想政治教育內容融入到具體的情境之中，讓學生在情境中親身感受、體驗和思考，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高思想政治教育的實效性。在進行愛國主義教育時，可以組織學生參觀愛國主義教育基地，如烈士陵園、革命紀念館等。在這些特定的情境中，學生能夠親眼看到革命先輩們的英勇事跡和遺物，感受到他們為了國家和民族的利益不惜犧牲自己的崇高精神。這種身臨其境的體驗，能夠使學生更加深刻地理解愛國主義的內涵，激發他們的愛國情感和民族自豪感。情境認知理論還強調了學習共同體的重要性。它認為，學習是在一定的社會文化背景下，通過學習者與他人之間的互動和協作來實現的。在大學生思想政治教育中，建立學習共同體可以促進學生之間的交流與合作，使他們在相互學習、相互啟發的過程中，共同提高思想政治素質。例如，可以組織學生開展小組討論、主題演講、社會實踐等活動，讓學生在這些活動中，圍繞思想政治教育的相關主題，分享自己的觀點和經驗，互相學習和借鑒，從而加深對思想政治教育內容的理解和認識。2.2隱性教育理論隱性教育理論作為一種獨特的教育理念，近年來在教育領域中受到了廣泛的關注和深入的研究。它與傳統的顯性教育相對應，以其隱蔽性、間接性和滲透性等特點，為大學生思想政治教育提供了全新的視角和方法。隱性教育理論強調教育目的的隱蔽性，它不像顯性教育那樣將教育目的直接明確地傳達給學生，而是巧妙地將其融入到各種教育活動和情境之中。這種隱蔽性使得學生在無意識的狀態下接受教育，減少了學生對教育的抵觸情緒，能夠更加自然地將教育內容內化為自己的思想和行為。教育方式的間接性也是隱性教育理論的重要特征。它不是通過直接的講授、灌輸等方式來傳遞教育內容，而是借助于環境、文化、活動等載體，以暗示、感染、熏陶等間接的方式對學生產生影響。例如，學校通過營造良好的校園文化氛圍，如張貼名人名言、舉辦文化活動、建設校園景觀等，讓學生在日常的學習和生活中，不知不覺地受到校園文化的熏陶，從而在潛移默化中提升自己的思想道德素質。這種間接的教育方式能夠激發學生的主動思考和自我探索，使學生在自主的體驗和感悟中，更好地理解和接受教育內容。在大學生思想政治教育情境營建中，隱性教育理論具有重要的應用價值。它能夠幫助教育者突破傳統教育的局限，以更加靈活多樣的方式開展思想政治教育工作。在校園文化情境營建方面，高校可以舉辦豐富多彩的校園文化活動，如學術講座、文藝演出、社團活動等。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能夠將思想政治教育的內容巧妙地融入其中。在舉辦以愛國主義為主題的文藝演出時，可以通過歌曲、舞蹈、朗誦等形式，展現祖國的歷史文化、壯麗山河和偉大成就，激發學生的愛國情感和民族自豪感。學生在欣賞演出的過程中，不知不覺地受到愛國主義教育的熏陶，這種教育效果往往比單純的說教更加深刻和持久。在社會實踐情境營建中，隱性教育理論同樣發揮著重要作用。通過組織學生參與社會實踐活動，如志愿者服務、社會調研、實習實訓等，讓學生在實踐中接觸社會、了解社會，在真實的社會情境中體驗和感悟思想政治教育的內涵。在志愿者服務活動中，學生為他人提供幫助和服務，親身體驗到奉獻的快樂和社會責任感的重要性，從而在實踐中培養自己的社會責任感和奉獻精神。這種在實踐中潛移默化地接受教育的方式，能夠使學生更加深刻地理解思想政治教育的意義，將所學的理論知識轉化為實際行動。隱性教育理論還可以與課堂教學情境相結合。教師在課堂教學中，可以運用案例教學、情境模擬、小組討論等教學方法，創設具有隱性教育功能的教學情境。在講解道德倫理問題時，教師可以引入真實的案例，讓學生進行分析和討論，引導學生在思考和討論中形成正確的道德觀念和價值判斷。這種方式避免了直接說教的生硬感，使學生在積極參與的過程中，主動地接受思想政治教育。2.3建構主義學習理論建構主義學習理論作為當代教育領域中極具影響力的理論之一，為大學生思想政治教育情境營建提供了獨特而深入的理論支持。該理論的核心觀點強調學生在學習過程中的主動建構性，認為學生并非是被動地接受知識，而是積極主動地構建自己的知識體系。在建構主義的視角下，知識不是客觀存在的、等待學生去接收的靜態信息，而是學生在與環境的互動過程中，通過自身的思考、探索和實踐逐漸建構起來的。這一觀點與傳統的學習理論有著顯著的區別。傳統學習理論往往將學生視為知識的被動接受者，教師則是知識的傳遞者，教學過程主要是教師向學生灌輸知識的過程。而建構主義學習理論則突出了學生的主體地位，強調學生在學習中的主動性、積極性和創造性。例如，在學習歷史事件時，傳統教學可能只是讓學生記憶事件的時間、地點、人物等基本信息，而建構主義指導下的教學則會讓學生通過查閱資料、小組討論、角色扮演等方式，深入了解事件發生的背景、原因、過程和影響，從而讓學生自己構建對歷史事件的理解和認識。在大學生思想政治教育情境營建中，建構主義學習理論有著重要的應用價值。通過創設豐富多樣的教育情境，可以為學生提供更多主動參與和建構知識的機會。在課堂教學情境中，教師可以運用案例教學法，選取具有代表性的思想政治教育案例，如社會熱點事件、先進人物事跡等，引導學生對案例進行分析和討論。在這個過程中，學生需要運用自己已有的知識和經驗，對案例中的問題進行思考和判斷，提出自己的觀點和解決方案。通過這樣的方式，學生能夠將抽象的思想政治理論與具體的實際案例相結合，在主動思考和分析的過程中，更好地理解和掌握思想政治教育的內容，實現知識的建構。例如，在講解社會主義核心價值觀時，教師可以引入一些體現社會主義核心價值觀的真實故事，如志愿者服務、見義勇為等案例，讓學生分組討論這些故事中所體現的價值觀內涵，以及如何在自己的生活中踐行這些價值觀。學生在討論過程中，會結合自己的生活經歷和感受，對社會主義核心價值觀有更深刻的理解和認識，從而將其內化為自己的價值觀念。情境營建還可以促進學生之間的合作與交流，進一步推動知識的建構。建構主義學習理論認為，學習是一種社會互動的過程，學生之間的合作與交流能夠促進知識的共享和共同建構。在校園文化情境和社會實踐情境中，學生有更多的機會參與團隊活動，如社團活動、社會實踐項目等。在這些活動中，學生需要與團隊成員密切合作，共同完成任務。在合作過程中，學生可以分享自己的觀點和經驗，互相學習和啟發，從不同的角度看待問題，從而拓寬自己的思維視野，豐富自己的知識體系。例如，在社團組織的公益活動中，學生們需要共同策劃活動方案、組織實施活動、解決活動中遇到的問題。在這個過程中，學生們通過交流和合作，不僅能夠提高自己的實踐能力和團隊協作能力，還能夠在共同的實踐中深化對思想政治教育內容的理解和認識，如增強社會責任感、培養奉獻精神等。三、大學生思想政治教育情境營建的重要性3.1增強教育的吸引力與感染力大學生思想政治教育旨在塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，然而傳統的思想政治教育方式，往往側重于理論知識的灌輸，內容抽象枯燥，學生在學習過程中缺乏積極性和主動性，難以真正理解和接受教育內容。情境營建能夠將抽象的思想政治理論轉化為生動具體的場景，為學生創造身臨其境的體驗，從而激發學生的學習興趣，增強教育的吸引力與感染力。以愛國主義教育為例，許多高校組織學生參觀愛國主義教育基地，如南京大屠殺紀念館。當學生踏入紀念館，沉重肅穆的氛圍撲面而來，館內陳列的歷史照片、文物以及逼真還原的場景，如萬人坑遺址等，將那段慘痛的歷史生動地展現在學生眼前。學生仿佛穿越時空，親身感受到了當年日本侵略者的殘暴和中國人民的苦難，深刻體會到了先輩們為了國家獨立和民族解放所付出的巨大犧牲。這種身臨其境的感受，遠比單純在課堂上講解歷史事件和理論知識更能觸動學生的心靈，使他們對愛國主義的理解不再停留在抽象的概念上，而是轉化為內心深處強烈的情感共鳴。據相關調查顯示，在參觀南京大屠殺紀念館后，超過80%的學生表示對愛國主義有了更深刻的認識，對國家和民族的責任感明顯增強。在理想信念教育方面，一些高校通過開展紅色主題社會實踐活動，讓學生深入革命老區，與當地的老紅軍、老黨員交流互動。學生們聆聽老人們講述當年的革命故事，了解他們為了實現共產主義理想，不畏艱難險阻、堅定信念的奮斗歷程。在這個過程中，學生們不僅聽到了生動的故事，還親眼看到了革命老區在黨的領導下發生的巨大變化，感受到了理想信念的強大力量。例如，某高校組織學生前往井岡山革命老區進行社會實踐，學生們參觀了井岡山革命根據地的重要遺址，如黃洋界哨口、八角樓等，與當地的老紅軍后代進行了面對面的交流。在交流中，一位老紅軍后代講述了自己的爺爺在革命戰爭年代，為了保護革命火種，不惜犧牲自己生命的故事。學生們被這些故事深深打動，對革命先輩們的理想信念有了更深刻的理解。在實踐結束后，許多學生表示，這次社會實踐讓他們對自己的人生目標有了更清晰的認識，更加堅定了為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗的決心。在道德教育中，情境營建同樣發揮著重要作用。通過組織學生參與志愿服務活動，如社區關愛孤寡老人、環保公益活動等，讓學生在實踐中體驗到幫助他人的快樂，培養他們的社會責任感和道德意識。在社區關愛孤寡老人的活動中，學生們走進老人的家中，為他們打掃衛生、陪他們聊天、給他們表演節目。在與老人的相處過程中，學生們真切地感受到了老人們的孤獨和需要幫助的心情，深刻體會到了關愛他人、奉獻社會的重要性。這種親身經歷和情感體驗，使學生們更加自覺地將道德規范內化為自己的行為準則，提高了他們的道德素養。據統計，參與志愿服務活動后，超過70%的學生在日常生活中更加注重關心他人，主動參與公益活動的積極性明顯提高。3.2促進教育內容的理解與內化情境營建能夠將抽象的思想政治教育內容轉化為具體、生動的情境，幫助學生更好地理解和內化教育內容。以《思想道德與法治》課程中的“誠實守信”內容為例，教師可以創設一個模擬商業交易的情境。在這個情境中，學生分別扮演商家和顧客，進行商品買賣活動。部分“商家”為了追求更高的利潤，可能會出現以次充好、虛假宣傳等不誠信行為；而部分“顧客”可能會試圖通過欺騙手段獲取不正當的優惠。在交易過程中，學生們會親身感受到不誠信行為給他人和社會帶來的負面影響，如顧客購買到劣質商品后的不滿和損失，商家因不誠信而失去顧客信任導致生意受損等。通過這種親身體驗，學生能夠更加深刻地理解誠實守信的重要性，將抽象的道德規范轉化為自己在實際生活中的行為準則。據課堂反饋，在參與該模擬活動后，超過90%的學生表示對誠實守信的內涵有了更深入的理解，并且在后續的課程討論中，能夠結合實際案例，闡述如何在生活中做到誠實守信。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，對于“中國特色社會主義經濟制度”的講解，教師可以創設一個企業經營的情境。假設學生們共同創辦了一家企業，他們需要根據所學的經濟制度知識，制定企業的生產、分配、銷售等策略。在這個過程中，學生們需要思考如何在社會主義市場經濟體制下，合理配置資源，遵循按勞分配原則進行收入分配，以及如何應對市場競爭等問題。通過對這些問題的探討和實踐，學生能夠更加深入地理解中國特色社會主義經濟制度的特點和優勢，如公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，能夠激發市場活力，促進經濟增長；按勞分配為主體、多種分配方式并存，能夠兼顧效率與公平，調動勞動者的積極性等。這種情境化的學習方式，使學生不再局限于對理論知識的死記硬背，而是能夠在實際情境中靈活運用所學知識，真正理解和掌握中國特色社會主義經濟制度的內涵和意義。在課程考核中，涉及該部分內容的題目，學生的答題正確率明顯提高，表明他們對這一知識點的理解和掌握程度得到了顯著提升。3.3培養學生的實踐能力與創新思維創設實踐情境是培養學生實踐能力與創新思維的重要途徑，能夠引導學生將理論知識應用于實際，提升他們解決問題的能力。在思想政治教育中，許多高校開展了形式多樣的實踐活動，如社會調研、志愿服務、模擬法庭等。以社會調研為例，學生們圍繞社會熱點問題，如鄉村振興、社區治理、環境保護等，深入基層進行實地調查。在這個過程中，學生們需要運用所學的思想政治理論知識，分析社會現象背后的原因，提出相應的解決方案。例如，某高校組織學生開展關于鄉村振興的社會調研，學生們深入農村地區，與當地村民進行交流，了解鄉村發展的現狀和面臨的問題。通過調研，學生們發現一些農村地區存在產業結構單一、人才流失嚴重、基礎設施薄弱等問題。學生們運用所學的經濟發展理論、人才政策等知識，為當地政府提出了一系列的建議，如發展特色農業產業、加強人才培養和引進、加大基礎設施建設投入等。在這個實踐過程中，學生們不僅將理論知識應用到了實際調研中，還通過與不同人群的交流和對實際問題的分析，鍛煉了自己的溝通能力、觀察能力和分析問題的能力。模擬法庭活動也是培養學生實踐能力和創新思維的有效方式。在模擬法庭中，學生們分別扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色，模擬真實的法庭審判過程。在準備過程中，學生們需要深入研究相關法律法規，分析案件事實，撰寫法律文書，如起訴書、答辯狀、判決書等。在庭審過程中，學生們需要運用法律知識和辯論技巧，進行質證、辯論等環節。例如，在一次模擬法庭活動中，學生們針對一起民事侵權案件進行模擬審判。扮演律師的學生需要運用所學的民法知識，為當事人進行辯護，尋找法律依據，提出合理的訴求；扮演法官的學生則需要根據雙方的陳述和證據，依據法律規定做出公正的判決。通過這樣的模擬活動，學生們不僅加深了對法律知識的理解和掌握，還提高了自己的法律實踐能力和解決實際問題的能力。在模擬法庭的過程中，學生們還需要不斷地思考和創新，根據案件的具體情況，靈活運用法律知識，提出獨特的觀點和解決方案，這有助于培養他們的創新思維。此外，創新創業實踐情境也為學生提供了鍛煉實踐能力和創新思維的平臺。許多高校設立了創新創業孵化基地，鼓勵學生開展創新創業項目。學生們在這個情境中，需要從市場調研、項目策劃、團隊組建、產品研發到市場營銷等多個環節進行實踐。在市場調研階段，學生們需要運用統計學、社會學等知識，收集和分析市場信息，了解消費者需求和市場趨勢；在項目策劃階段，學生們需要發揮創新思維，提出獨特的商業創意和項目方案；在團隊組建過程中，學生們需要學會與不同背景的人合作，發揮各自的優勢，共同推進項目的進展；在產品研發和市場營銷階段，學生們需要將理論知識與實際操作相結合，不斷優化產品或服務，拓展市場渠道。例如，某高校的學生團隊開展了一個關于智能環保產品的創新創業項目。他們通過市場調研發現，隨著人們環保意識的提高，對智能環保產品的需求不斷增加。于是，他們運用所學的電子技術、材料科學等知識，研發出了一款智能垃圾分類設備。在研發過程中，他們遇到了技術難題、資金短缺等問題，但通過團隊成員的共同努力和創新思維，他們不斷地嘗試新的方法和技術，最終成功地解決了問題。在市場營銷階段，他們運用所學的市場營銷知識，制定了有效的推廣策略，使產品得到了市場的認可。通過這個創新創業項目，學生們不僅提高了自己的實踐能力和創新思維，還培養了自己的團隊合作精神和社會責任感。四、大學生思想政治教育情境營建面臨的挑戰4.1教育者觀念與能力的局限部分教育者對情境營建的認識存在不足，觀念較為傳統，仍側重于理論知識的傳授，將思想政治教育單純地視為知識的灌輸過程，未能充分認識到情境營建在激發學生學習興趣、促進學生全面發展方面的重要作用。他們認為情境營建只是一種輔助手段，而非思想政治教育的重要組成部分，因此在教學過程中，往往忽視了情境的創設和運用。這種觀念導致教育者在教學設計和實施過程中，缺乏對情境營建的規劃和投入，使得思想政治教育課程顯得枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。在一些思想政治教育課堂上，教師只是照本宣科地講解理論知識，很少運用案例分析、角色扮演等情境教學方法，學生在課堂上缺乏參與感和體驗感，學習積極性不高。在能力方面，部分教育者缺乏情境營建的相關技能和經驗，難以根據教學內容和學生特點創設出有效的教育情境。情境營建需要教育者具備多方面的能力，如教學設計能力、組織協調能力、溝通表達能力等。然而，一些教育者在這些方面存在不足，導致情境營建的效果不佳。在教學設計上，他們不能將思想政治教育內容與情境進行有機結合，情境設置過于簡單或脫離實際，無法達到預期的教育目的；在組織協調方面，他們缺乏對學生的引導和管理能力，導致情境活動混亂無序，學生無法有效地參與其中；在溝通表達方面，他們不能清晰地傳達情境的要求和意圖，使得學生對情境的理解出現偏差。教育者觀念與能力的局限，使得思想政治教育情境營建難以達到預期的效果，無法充分發揮情境營建在增強教育吸引力、促進學生理解和內化教育內容、培養學生實踐能力和創新思維等方面的作用。這不僅影響了學生的學習積極性和參與度，也降低了思想政治教育的實效性。為了應對這一挑戰，教育者需要轉變觀念，充分認識情境營建的重要性，積極提升自己的情境營建能力，通過參加培訓、學習交流等方式，不斷提高自己的專業素養和教學水平，從而更好地開展大學生思想政治教育情境營建工作。4.2學生個體差異與需求多樣化大學生群體在認知水平、興趣愛好等方面存在顯著的個體差異，這些差異使得他們對思想政治教育的需求呈現出多樣化的特點。在認知水平上，不同專業、不同年級的學生表現出明顯的差異。理工科專業的學生，由于其專業學習側重于邏輯思維和理性分析，他們在思想政治教育中可能更傾向于從科學原理和客觀規律的角度去理解思想政治理論，對于抽象的理論知識，他們希望能夠通過具體的案例和實驗進行論證和解釋。而文科專業的學生，具備較強的人文素養和感性思維能力，他們更注重思想政治教育中的情感體驗和文化內涵，喜歡通過文學、歷史、哲學等方面的知識來感悟思想政治教育的價值。在年級方面，大一新生剛剛步入大學，對大學生活充滿了好奇和憧憬，他們在思想政治教育中更關注如何適應大學生活、樹立正確的學習目標和人生方向；而高年級學生則面臨著就業、考研等現實壓力，他們對思想政治教育的需求更側重于職業規劃、社會責任感以及如何將個人發展與國家需求相結合等方面。興趣愛好也是影響學生思想政治教育需求的重要因素。對藝術感興趣的學生，可能更愿意通過藝術創作、藝術欣賞等方式接受思想政治教育，如參與紅色主題的文藝演出、參觀藝術展覽等，在藝術的氛圍中感受思想政治教育的魅力；熱愛體育運動的學生，更傾向于在體育活動中接受思想政治教育，如參加以愛國主義為主題的體育競賽，在團隊合作和競爭中培養愛國精神和集體榮譽感；喜歡閱讀和研究的學生，則希望通過學術講座、讀書分享會等形式深入探討思想政治教育的理論和實踐問題，滿足他們對知識的渴望和追求。這些個體差異和多樣化的需求，給大學生思想政治教育情境營建帶來了挑戰。如果不能充分考慮學生的個體差異和多樣化需求，情境營建就可能無法滿足學生的實際需要，導致教育效果不佳。為了應對這一挑戰，教育者需要深入了解學生的個體差異和需求，采用多樣化的情境營建方式。對于理工科專業的學生，可以創設具有科學性和邏輯性的情境，如通過科技創新項目，引導學生在實踐中理解創新精神、團隊合作以及國家對科技創新的重視等思想政治教育內容；對于文科專業的學生，可以營造富有文化底蘊和情感氛圍的情境，如組織文學創作比賽，以社會主義核心價值觀為主題，讓學生在創作中表達自己的情感和思考，深化對思想政治教育的理解。針對不同興趣愛好的學生，創設與之相匹配的情境，如為藝術愛好者舉辦紅色藝術作品創作大賽，為體育愛好者組織具有思想政治教育意義的體育賽事等，使學生在自己感興趣的領域中積極參與思想政治教育，提高教育的針對性和實效性。4.3技術與資源的制約在信息技術飛速發展的今天，將信息技術融入大學生思想政治教育情境營建已成為必然趨勢。然而，在實際應用過程中，面臨著諸多技術難題。一些高校在建設思想政治教育信息化平臺時，存在系統兼容性差的問題。不同的教學軟件和管理系統之間難以實現數據的共享和交互，導致教育者在使用過程中需要頻繁切換系統，增加了操作的復雜性和時間成本。某高校引入了一款新的在線學習平臺用于思想政治教育課程，但該平臺與學校原有的教務管理系統無法有效對接，學生的學習數據不能及時同步到教務系統中，影響了教學管理的效率和學生的學習體驗。網絡安全也是一個不容忽視的問題。隨著思想政治教育活動逐漸向網絡平臺拓展，學生的個人信息、學習記錄等數據面臨著泄露的風險。一些不法分子可能會利用網絡漏洞，竊取學生的信息，對學生的權益造成損害。同時，網絡上的不良信息，如虛假新聞、低俗內容、反動言論等，也容易對學生的思想產生負面影響，干擾思想政治教育的正常開展。資源不足也是大學生思想政治教育情境營建面臨的重要挑戰之一。優質的教育資源是情境營建的基礎，但目前部分高校在思想政治教育資源建設方面存在投入不足的情況。一些高校的思想政治教育數據庫更新不及時，內容陳舊，無法滿足學生對新知識、新信息的需求；教學視頻、案例等資源的數量有限，且質量參差不齊，難以吸引學生的注意力。在一些思想政治教育在線課程中，教學視頻的制作水平較低，畫面模糊、聲音不清晰，案例分析缺乏深度和針對性，導致學生的學習積極性不高。社會資源的整合利用也存在困難。思想政治教育需要廣泛的社會資源支持，如企業、社區、博物館、紀念館等，但在實際操作中，高校與這些社會資源的合作不夠緊密，缺乏有效的溝通和協調機制。一些企業認為參與高校思想政治教育對自身的利益沒有直接的幫助，因此對與高校的合作缺乏積極性；社區和高校之間的聯系也不夠緊密，社區的教育資源未能充分向高校開放，導致高校在開展社會實踐情境營建時，缺乏合適的場所和項目。五、大學生思想政治教育情境營建的原則5.1施教規律與接受規律相統一原則在大學生思想政治教育情境營建中，遵循施教規律與接受規律相統一原則至關重要。施教規律是指教育者在進行思想政治教育時所遵循的教學原理和方法，它要求教育者根據教育目標、教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法和手段，以達到最佳的教育效果。接受規律則是指學生在接受思想政治教育時的心理和認知特點，包括學生的學習興趣、學習動機、認知水平和情感體驗等。只有將施教規律與接受規律有機結合，才能使思想政治教育情境營建更加科學有效。大學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的認知水平、思維方式和價值觀念都在不斷發展和變化。教育者需要深入了解大學生的身心發展特點和認知規律，根據不同年級、不同專業學生的實際情況，創設符合他們接受能力的教育情境。對于大一新生，他們剛剛步入大學，對大學生活充滿了好奇和憧憬，同時也面臨著適應新環境、建立新人際關系等問題。在這個階段，教育者可以創設一些以適應大學生活為主題的情境，如組織新生入學教育活動，通過舉辦專題講座、參觀校園、開展團隊建設活動等方式，幫助新生了解學校的規章制度、校園文化和專業課程設置，引導他們樹立正確的學習目標和人生方向。在這些活動中，教育者可以運用生動形象的案例、互動式的教學方法，激發學生的參與熱情，讓他們在輕松愉快的氛圍中接受思想政治教育。隨著年級的升高，學生的認知水平和思維能力不斷提高，他們對思想政治教育的需求也更加多樣化。對于高年級學生，教育者可以創設一些與專業學習、職業規劃和社會熱點問題相關的情境，如開展專業實踐活動、組織學術研討、舉辦模擬招聘會等。在專業實踐活動中，學生可以將所學的思想政治理論知識與專業技能相結合，在實踐中體會思想政治教育的重要性。例如，在工科專業的實踐教學中，教師可以引導學生關注科技創新中的社會責任和職業道德問題，讓學生在參與科研項目和工程實踐的過程中，培養創新精神、團隊合作意識和社會責任感。在組織學術研討時，教育者可以選擇一些具有爭議性的社會熱點問題，如人工智能發展帶來的倫理問題、網絡言論自由與責任等，引導學生從不同角度進行分析和討論，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。在教學方法的選擇上，教育者也需要根據學生的接受規律進行優化。傳統的思想政治教育教學方法往往以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，這種方式容易導致學生學習積極性不高，對教育內容的理解和內化程度較低。為了提高教育效果，教育者可以采用多樣化的教學方法，如案例教學法、小組討論法、情境模擬法、角色扮演法等。案例教學法通過選取真實的、具有代表性的案例，引導學生對案例進行分析和討論，使學生在具體的情境中理解和應用思想政治教育理論知識。小組討論法可以促進學生之間的思想交流和碰撞，培養他們的合作能力和溝通能力。情境模擬法和角色扮演法能夠讓學生親身體驗特定的情境，增強他們的情感共鳴和參與感。在講解“社會主義核心價值觀”時，教育者可以選取一些體現社會主義核心價值觀的典型案例，如“感動中國”人物事跡、道德模范故事等，組織學生進行小組討論，讓學生分析這些案例中所體現的價值觀內涵，以及如何在自己的生活中踐行這些價值觀。通過這種方式，學生能夠更加深入地理解社會主義核心價值觀的意義，提高他們的學習積極性和主動性。5.2教育內容需要與教育對象需要相統一原則教育內容與教育對象需求相統一原則，是大學生思想政治教育情境營建的重要基石。教育內容是思想政治教育的核心要素，它承載著黨和國家對大學生思想政治素質培養的目標和要求。然而，若教育內容不能與教育對象的需求緊密結合，就難以引起學生的共鳴，無法達到預期的教育效果。因此，在情境營建過程中，必須深入了解學生的需求，根據教育目標，選擇合適的教育內容，使情境營建更具針對性。大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，他們對社會熱點問題、自身成長發展等方面有著強烈的關注和思考。教育者應緊密關注學生的思想動態和需求變化，及時調整教育內容。在當前社會，人工智能、大數據等新興技術發展迅速，對社會生活產生了深遠影響。大學生對這些新興技術充滿好奇，同時也對其可能帶來的社會問題，如就業結構變化、隱私保護等問題感到困惑。教育者可以圍繞這些熱點問題，選擇相關的思想政治教育內容，如科技倫理、社會責任等，創設相應的教育情境。通過組織學生開展關于人工智能倫理問題的討論、舉辦科技與社會發展的主題講座等活動，引導學生思考科技發展與人類社會的關系，培養學生的社會責任感和道德判斷力。不同專業的學生由于其專業背景和發展方向的不同，對思想政治教育的需求也存在差異。理工科專業的學生，在專業學習中注重邏輯思維和實踐能力的培養，他們可能更希望在思想政治教育中，學習如何將科學精神與人文精神相結合，如何在科技創新中踐行社會責任。針對這一需求，教育者可以選擇科技創新中的道德倫理、國家科技戰略等內容，創設具有專業特色的教育情境。例如，組織理工科學生參與科研項目中的倫理審查實踐活動，讓他們在實際操作中，了解科研倫理的重要性，學會在科研活動中遵守道德規范，培養他們的科學精神和社會責任感。文科專業的學生，具有較強的人文素養和批判性思維能力，他們對社會文化、歷史發展等方面有著濃厚的興趣。教育者可以選擇與社會文化、歷史傳承、價值觀塑造等相關的教育內容，為文科專業學生創設富有文化內涵和思想深度的教育情境。例如，開展關于傳統文化傳承與創新的研討活動，組織學生參觀歷史文化古跡，讓他們在感受歷史文化魅力的同時，思考傳統文化在當代社會的價值和意義，培養他們的文化自信和傳承意識。在選擇教育內容時，還應充分考慮學生的個體差異。每個學生都有自己獨特的興趣愛好、性格特點和認知水平，教育者應關注這些差異，因材施教。對于性格開朗、善于表達的學生，可以選擇一些需要團隊合作和公開交流的教育內容，如組織小組辯論、角色扮演等活動，讓他們在展示自己的同時，提高溝通能力和團隊協作能力；對于性格內向、喜歡思考的學生，可以選擇一些深度閱讀、個人研究的教育內容，如推薦相關的書籍、引導他們進行學術研究等，滿足他們對知識的深入探索需求。通過滿足學生的個體需求，使教育內容更貼近學生的實際，增強學生對思想政治教育的認同感和參與度，從而提高思想政治教育情境營建的實效性。5.3教育對象認知差異與因材施教相統一原則大學生在思想政治教育中，由于專業、年級的不同，認知水平和需求呈現出明顯的差異。針對這些差異，因材施教并創設個性化的教育情境，是提高思想政治教育實效性的關鍵。不同專業的學生，其知識結構和思維方式存在顯著差異。理工科專業的學生，長期接受嚴謹的邏輯思維訓練，他們在學習思想政治理論時，更傾向于用科學的方法和邏輯推理去理解抽象的概念。對于這部分學生，可以創設具有科學性和邏輯性的教育情境。在講解馬克思主義哲學原理時，引入自然科學領域的案例，如量子力學中的不確定性原理，引導學生從科學的角度去理解物質世界的辯證關系，以及人類認識世界的局限性和無限性。通過這種方式，讓理工科學生在熟悉的科學語境中，更好地理解哲學原理，激發他們對思想政治理論的興趣。文科專業的學生則具有較強的人文素養和感性思維，他們對社會文化、歷史事件等更感興趣，善于從情感和文化的角度去理解和感悟思想政治教育內容。針對文科專業學生的特點，可以創設富有文化內涵和情感氛圍的教育情境。在開展愛國主義教育時，組織學生參觀歷史文化博物館，讓他們親身感受歷史文物所承載的民族精神和文化價值，通過對歷史事件的深入了解，激發學生的愛國情感和民族自豪感。還可以舉辦文學創作比賽，以社會主義核心價值觀為主題，鼓勵學生用文學作品表達自己對價值觀的理解和感悟，在創作過程中深化對思想政治教育內容的理解。不同年級的學生在認知水平和心理需求上也有所不同。大一新生剛剛步入大學，面臨著從高中到大學的轉變，他們對大學生活充滿好奇，同時也存在適應新環境、樹立新目標等需求。在這個階段，可以創設以適應大學生活為主題的教育情境。開展新生入學教育系列活動，包括舉辦專題講座，介紹大學的學習方法、規章制度和校園文化；組織參觀校園，讓新生熟悉校園環境和資源；開展團隊建設活動，幫助新生建立良好的人際關系，增強團隊合作意識。通過這些活動，引導大一新生盡快適應大學生活，樹立正確的學習目標和人生方向。高年級學生則面臨著就業、考研等現實壓力，他們對思想政治教育的需求更側重于職業規劃、社會責任感以及如何將個人發展與國家需求相結合等方面。對于高年級學生，可以創設與職業發展和社會熱點問題相關的教育情境。舉辦模擬招聘會，讓學生在模擬的求職場景中，了解社會對人才的需求，培養他們的職業素養和競爭意識；組織學生參與社會調研，關注社會熱點問題，如就業形勢、環境保護、社會公平等，引導學生運用所學的思想政治理論知識，分析社會現象，提出解決方案，增強他們的社會責任感和使命感。通過關注教育對象的認知差異，因材施教并創設個性化的教育情境，能夠更好地滿足不同專業、不同年級學生的需求，提高思想政治教育的針對性和實效性，使思想政治教育真正走進學生的內心，促進學生的全面發展。六、大學生思想政治教育情境營建的方法與策略6.1語言渲染情境創設法語言作為思想政治教育者傳遞信息、溝通情感的主要媒介，在情境營建中發揮著關鍵作用。教育者運用語言渲染情境創設法，需從多方面著手，以實現最佳的教育效果。實現情感交流，創設融洽情境是語言渲染情境創設法的重要環節。思想政治教育溝通的核心在于完成教育者與受教育者信息的雙向交流和情感互動。教育者以真誠、飽滿且高尚的情感為基石，通過富有感染力的語言，賦予教育內容人文關懷與情感關懷，以此感染受教育者，引發其情感回應，進而在交互的情感體驗中，達成思想交流的“理至”境界。在講述“社會主義核心價值觀”中“友善”這一價值觀時，教育者可結合生活中鄰里互助、同學間相互關愛的真實故事，用充滿情感的語言描述這些溫暖瞬間，讓學生真切感受到友善的力量，從而引發學生對身邊友善行為的回憶和共鳴，促進彼此間的情感交流。優化語言輸出，創設和諧情境同樣不可或缺。語言是思維的外在表現，教育者應注重語言的準確性、生動性、邏輯性與啟發性。在講解思想政治理論知識時，巧妙運用比喻、擬人、排比、設問等修辭手法，將抽象的理論轉化為具體、形象的表述。在闡述“馬克思主義哲學的辯證思維”時，教育者可以用“生活就像一場旅程，有平坦也有坎坷，這就如同事物的發展是前進性與曲折性的統一”這樣的比喻，讓學生更易理解抽象的哲學概念；通過講述“水滴石穿”的故事，并運用排比句強調堅持的重要性，如“堅持是在黑暗中尋找光明的執著，堅持是在困境中不放棄的信念，堅持是在挫折中砥礪前行的勇氣”，增強語言的感染力和說服力，營造和諧的教學氛圍。營造語言意境，創設沉浸情境能讓學生更深入地融入教育情境。教育者依據教學內容，運用豐富的詞匯、抑揚頓挫的語調、富有節奏感的語速，描繪出具體的場景和畫面，使學生產生身臨其境之感。在進行愛國主義教育時，教育者可以用激昂的語言描述革命先烈們在戰場上英勇奮戰的場景：“在那硝煙彌漫的戰場上，戰士們懷著對祖國的無限忠誠，沖鋒陷陣，他們的吶喊聲震徹山谷，鮮血染紅了大地。每一位戰士都深知，他們守護的不僅僅是一片土地，更是祖國的尊嚴和人民的幸福。”通過這樣的語言描繪，讓學生仿佛置身于戰火紛飛的年代，深刻感受到先烈們的愛國情懷，激發學生的愛國情感和民族自豪感。6.2實踐活動情境創設法組織社會實踐、志愿服務等活動，能讓學生在真實情境中接受思想政治教育，將理論知識與實際行動相結合，增強教育的實效性。某高校開展了以“鄉村振興”為主題的社會實踐活動，組織學生深入農村地區，了解農村的發展現狀和面臨的問題。在實踐過程中，學生們與當地村民進行交流，參與農業生產勞動，為農村的發展出謀劃策。通過這次活動，學生們不僅了解了農村的實際情況，還深刻體會到了鄉村振興戰略的重要意義，增強了社會責任感和使命感。據活動后的問卷調查顯示，超過80%的學生表示對鄉村振興戰略有了更深入的理解，愿意為農村的發展貢獻自己的力量。某高校長期組織學生參與社區志愿服務活動，學生們走進社區，為孤寡老人提供幫助，開展環保宣傳活動，參與社區文化建設等。在為孤寡老人提供幫助的過程中，學生們定期看望老人，陪他們聊天、做家務、購買生活用品等。通過與老人的相處，學生們深刻體會到了關愛他人的重要性，增強了社會責任感和奉獻精神。在環保宣傳活動中，學生們通過發放宣傳資料、舉辦環保知識講座等方式，向社區居民宣傳環保知識，提高居民的環保意識。學生們自己也更加深刻地認識到了環境保護的緊迫性和重要性。據社區反饋，學生們的志愿服務活動得到了居民的高度評價，許多居民表示在學生們的影響下，自己的環保意識和社會責任感都有所提高。而參與活動的學生中，超過75%的學生表示在志愿服務中，自己的溝通能力、團隊協作能力和社會責任感都得到了鍛煉和提升。6.3網絡媒體情境創設法在互聯網時代，網絡媒體已成為大學生獲取信息、交流互動的重要平臺，利用網絡媒體創設思想政治教育情境具有獨特的優勢。網絡平臺具有即時性和便捷性的特點，能夠打破時間和空間的限制，使思想政治教育信息能夠迅速傳播到學生群體中。通過制作思政短視頻，將思想政治教育內容以生動形象的畫面、簡潔明了的語言呈現出來，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。短視頻平臺上的一些思政教育賬號，如“共青團中央”官方賬號，經常發布一些以愛國主義、青春奮斗等為主題的短視頻，這些視頻通過精彩的剪輯和富有感染力的內容，獲得了大量學生的點贊和關注。據統計，“共青團中央”發布的一些優質思政短視頻，播放量可達數百萬次，點贊數超過數十萬，充分體現了思政短視頻在大學生群體中的受歡迎程度。開展線上討論也是網絡媒體情境創設的重要方式。教育者可以在網絡平臺上設置一些與思想政治教育相關的話題，引導學生進行討論。這些話題可以緊密結合社會熱點問題，如疫情防控中的責任與擔當、國際形勢變化下的國家利益等。通過線上討論，學生可以充分表達自己的觀點和看法，與其他同學進行思想交流和碰撞，從而深化對思想政治教育內容的理解。在某高校的思想政治教育線上討論平臺上，針對“疫情防控中大學生的社會責任”這一話題，學生們積極參與討論，發表了自己的觀點和感受。有的學生分享了自己在疫情期間參與志愿服務的經歷，有的學生從理論角度分析了社會責任的內涵和重要性。通過討論，學生們更加深刻地認識到自己在社會中的責任和使命，增強了社會責任感。據統計，參與該話題討論的學生人數達到了該校學生總數的80%以上，討論帖子數量超過了5000條，形成了良好的討論氛圍。利用網絡媒體創設思想政治教育情境，還可以通過虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生營造沉浸式的學習體驗。例如，通過VR技術，讓學生身臨其境地參觀紅色革命紀念館、歷史遺址等，仿佛穿越時空，與歷史進行對話，增強對歷史文化的感知和理解。一些高校開發了基于VR技術的思想政治教育課程，學生戴上VR設備，就可以進入虛擬的革命場景，與虛擬角色進行互動，了解革命歷史事件的詳細過程。這種沉浸式的學習體驗，使學生更加深入地感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，增強了思想政治教育的感染力和吸引力。據學生反饋，參與VR思想政治教育課程后，超過90%的學生表示對革命歷史有了更深刻的認識，對愛國主義精神有了更強烈的共鳴。6.4校園文化情境創設法校園文化情境創設法是營造濃厚思想政治教育氛圍的重要途徑，通過舉辦文化節、建設校園文化景觀等活動，能使學生在潛移默化中受到思想政治教育的熏陶。文化節作為校園文化的重要組成部分，涵蓋了多種藝術形式和主題，能夠為學生提供豐富多彩的文化體驗。許多高校每年都會舉辦文化節，如藝術文化節、科技文化節、傳統文化節等。在藝術文化節中，學生可以參與繪畫、書法、攝影、音樂、舞蹈等各類藝術活動，展示自己的藝術才華，同時也能欣賞到其他同學的優秀作品，感受藝術的魅力。這些藝術作品往往蘊含著豐富的思想政治教育元素，如以愛國主義為主題的繪畫作品，通過生動的畫面展現祖國的壯麗山河和歷史文化，激發學生的愛國情感；以社會主義核心價值觀為主題的音樂作品，通過優美的旋律和歌詞，傳遞積極向上的價值觀念。據不完全統計，參與藝術文化節的學生人數占全校學生總數的60%以上，學生們在參與活動的過程中，不僅提高了自己的藝術素養，還在不知不覺中接受了思想政治教育。科技文化節則以科技創新為主題，鼓勵學生積極參與科研項目、科技競賽等活動。在這個過程中，學生們不僅能夠鍛煉自己的創新能力和實踐能力，還能培養團隊合作精神和科學精神。一些高校的科技文化節中，設置了“挑戰杯”“互聯網+”等科技創新競賽項目，學生們組成團隊，圍繞社會熱點問題和實際需求，開展科技創新活動。在項目研發過程中，學生們需要運用所學的專業知識，解決各種技術難題，同時也需要關注社會責任感和職業道德等問題。例如，某高校學生團隊在參加“互聯網+”創新創業大賽時，研發了一款智能環保監測設備，旨在解決環境污染監測問題。在項目研發過程中，學生們不僅注重技術創新，還關注環保理念的傳播和社會責任的履行，通過實際行動踐行了綠色發展理念。校園文化景觀作為校園文化的物質載體，具有獨特的教育功能。校園中的雕塑、壁畫、文化長廊等景觀，不僅能夠美化校園環境，還能傳遞特定的思想文化內涵。一些高校在校園中設置了名人雕塑，如孔子、孟子、魯迅等，這些名人的思想和精神能夠激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀。校園中的文化長廊則展示了學校的歷史文化、辦學理念、師生風采等內容，讓學生在漫步校園的過程中，了解學校的發展歷程，增強對學校的認同感和歸屬感。某高校的文化長廊以“紅色文化”為主題，展示了中國共產黨的光輝歷史和偉大成就，以及該校師生在革命年代和社會主義建設時期的英勇事跡。學生們在參觀文化長廊的過程中，深刻感受到了紅色文化的魅力，激發了愛國愛校的熱情。據調查，超過80%的學生表示校園文化景觀對他們的思想和行為產生了積極的影響，使他們在日常生活中更加注重自身的品德修養和社會責任的履行。七、大學生思想政治教育情境營建的案例分析7.1某高校“紅色文化之旅”實踐教學案例某高校為加強大學生思想政治教育，增強學生對紅色文化的理解和認同，精心組織了“紅色文化之旅”實踐教學活動。活動前期，學校成立了專門的活動策劃小組，由思想政治教育專家、教師代表和學生干部共同組成。策劃小組通過問卷調查、座談會等方式，充分了解學生對紅色文化的認知程度、興趣點以及期望的活動形式，為活動的策劃和組織提供了重要依據。根據調查結果，策劃小組確定了以參觀紅色革命遺址、聆聽革命故事、開展紅色主題研討為主要內容的活動方案，并制定了詳細的活動計劃，包括活動時間、地點、行程安排、安全保障措施等。活動實施階段，學校組織學生前往周邊的紅色革命根據地，如井岡山革命根據地、瑞金中央革命根據地等。在井岡山革命根據地，學生們參觀了黃洋界哨口、八角樓等重要革命遺址。站在黃洋界哨口，學生們仿佛看到了當年紅軍戰士們英勇抵抗敵人進攻的激烈戰斗場景，感受到了革命先輩們為了理想信念不惜犧牲一切的堅定意志。走進八角樓，學生們看到了毛澤東同志當年居住和工作的地方，簡陋的居住環境與毛澤東同志在此寫下的光輝著作形成了鮮明的對比，讓學生們深刻體會到了革命先輩們在艱苦條件下仍然堅持探索革命真理的精神。在參觀過程中，專業講解員為學生們詳細講解了革命遺址背后的歷史故事和革命精神，使學生們對紅色文化有了更直觀、更深入的了解。聆聽革命故事環節，學校邀請了當地的老紅軍、老黨員為學生們講述親身經歷的革命故事。一位參加過長征的老紅軍，回憶起當年長征途中的艱難險阻，如爬雪山、過草地、渡江河等，以及紅軍戰士們相互扶持、不畏犧牲的感人場景，讓學生們深受感動。老黨員們也分享了自己在社會主義建設時期，為了國家的繁榮富強，扎根基層、無私奉獻的故事。這些真實的故事，讓學生們深刻感受到了革命先輩們的崇高精神和偉大情懷，激發了學生們的愛國熱情和社會責任感。為了進一步深化學生對紅色文化的理解，學校還組織學生開展了紅色主題研討活動。在研討中，學生們圍繞“紅色文化的內涵與時代價值”“如何傳承和弘揚紅色文化”等主題，結合自己在參觀和聆聽過程中的感受和思考，積極發言，展開了熱烈的討論。有的學生認為，紅色文化是中華民族的精神瑰寶，蘊含著豐富的愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，是激勵我們前進的強大動力；有的學生提出，傳承和弘揚紅色文化，需要我們在日常生活中，將紅色精神轉化為實際行動，努力學習，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。通過研討，學生們對紅色文化的理解更加深入，思想認識得到了進一步提升。此次“紅色文化之旅”實踐教學活動取得了顯著的效果。通過親身體驗和學習，學生們對紅色文化的理解和認同得到了極大的增強。在活動后的問卷調查中，超過90%的學生表示對紅色文化有了更深刻的認識，認為紅色文化是中華民族的寶貴財富，應該得到傳承和弘揚。許多學生表示，在今后的學習和生活中，將以革命先輩為榜樣，努力學習，積極進取，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。活動還培養了學生的團隊合作精神、溝通能力和實踐能力。在活動過程中，學生們分組行動，共同完成參觀、調研、研討等任務，在相互協作中，團隊合作精神得到了鍛煉和提升。學生們與講解員、老紅軍、老黨員以及當地居民的交流溝通，也提高了他們的溝通能力和人際交往能力。通過實地參觀和參與實踐活動，學生們將理論知識與實際相結合，實踐能力得到了有效鍛煉。7.2基于網絡平臺的思政課程情境教學案例某高校在思政課程教學中，充分利用網絡平臺開展情境教學，取得了良好的教學效果。該高校選用了一款功能強大的在線教學平臺，該平臺具備課程直播、視頻播放、在線討論、作業提交與批改等多種功能，為情境教學的開展提供了有力支持。在教學模式上，教師采用了線上線下相結合的方式。線上，教師通過教學平臺發布教學視頻、學習資料和討論話題，引導學生自主學習和思考。教師會提前錄制好思政課程的講解視頻，將抽象的理論知識通過生動的案例、動畫等形式呈現出來。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師制作了一系列短視頻，分別介紹了每個價值觀的內涵和具體體現，如通過展示志愿者服務的視頻來闡釋“友善”，通過講述科技創新成果來體現“創新”等。這些視頻不僅豐富了教學內容，還提高了學生的學習興趣。教師會在平臺上設置一些與課程內容相關的討論話題，如“在當今社會，如何踐行社會主義核心價值觀”“結合實際生活，談談你對誠信的理解”等，鼓勵學生積極參與討論，分享自己的觀點和經驗。線下，教師組織學生進行課堂討論、小組匯報和實踐活動，深化學生對知識的理解和應用。在課堂討論中，教師會針對線上討論的熱點話題，引導學生進一步深入探討，鼓勵學生發表不同的見解，培養學生的批判性思維和溝通能力。對于“如何踐行社會主義核心價值觀”這一話題，學生們在課堂上展開了熱烈的討論，有的學生提出可以從身邊的小事做起，如關愛他人、保護環境等；有的學生則認為要積極參與社會實踐活動，為社會做出貢獻。教師對學生的觀點進行點評和總結，引導學生樹立正確的價值觀。小組匯報也是線下教學的重要環節。教師將學生分成小組，布置一些與思政課程相關的主題，如“中國傳統文化與社會主義核心價值觀的關系”“新時代大學生的歷史使命”等，要求小組學生通過查閱資料、調研等方式，深入研究主題，并在課堂上進行匯報。在小組匯報過程中，學生們不僅展示了自己的研究成果，還鍛煉了團隊協作能力和表達能力。實踐活動則是讓學生將所學的思政知識應用到實際生活中。教師組織學生開展社會調研活動，讓學生圍繞社會熱點問題，如垃圾分類、社區治理等，深入社區進行調查研究，了解社會現狀，分析問題原因，并提出相應的解決方案。通過實踐活動，學生們增強了社會責任感和實踐能力，進一步深化了對思政課程內容的理解。在學生參與度方面，該高校通過多種方式激發學生的積極性。網絡平臺的便捷性使得學生可以隨時隨地參與學習和討論，打破了時間和空間的限制，提高了學生的參與便利性。教師還設置了豐富的獎勵機制，如對積極參與討論、表現優秀的學生給予加分、頒發榮譽證書等獎勵，激勵學生積極參與教學活動。據統計，在該高校的思政課程情境教學中，學生的在線討論參與率達到了90%以上，課堂討論的參與度也顯著提高，學生們在課堂上積極發言，表達自己的觀點和想法。從學習效果來看，通過網絡平臺開展情境教學，學生對思政課程的理解和掌握程度明顯提高。學生們在學習過程中，不再是被動地接受知識，而是通過自主學習、討論和實踐活動，主動地構建知識體系，對思政理論有了更深入的理解。在課程考核中，學生的成績也有了顯著提升，優秀率從之前的30%提高到了45%。通過情境教學，學生的思想覺悟和社會責任感得到了增強。在參與社會調研和實踐活動的過程中，學生們深刻認識到社會問題的復雜性和嚴重性，更加關注社會發展，積極為社會做出貢獻。許多學生在實踐活動后，主動參與到社區志愿服務、環保公益等活動中，用實際行動踐行社會主義核心價值觀。7.3校園文化活動中思想政治教育情境營建案例某高校通過舉辦一系列豐富多彩的校園文化活動，成功營造了濃厚的思想政治教育情境，為學生提供了一個在實踐中學習和成長的平臺。在“傳承紅色基因，爭做時代新人”主題演講比賽中，學校精心策劃，從活動宣傳、選手選拔到比賽組織，每個環節都緊密圍繞思想政治教育主題展開。在活動宣傳階段，學校通過校園廣播、宣傳欄、官方微信公眾號等多種渠道，廣泛宣傳比賽的目的、意義和參賽要求，吸引了眾多學生的關注和參與。在選手選拔過程中，注重選拔那些對紅色文化有深刻理解、能夠用生動的語言表達自己感悟的學生。比賽當天，現場氣氛熱烈，選手們結合自己的學習和生活經歷，從不同角度闡述了對紅色基因的理解和傳承紅色基因的重要性。有的選手講述了自己參觀紅色革命紀念館的經歷，被革命先輩們的英勇事跡所感動，深刻認識到紅色基因是中華民族的精神支柱，是激勵我們不斷前進的強大動力；有的選手則從身邊的小事入手，如參與志愿服務、關愛他人等，闡述了如何在日常生活中踐行紅色基因，爭做時代新人。選手們的精彩演講，贏得了臺下觀眾的陣陣掌聲，也讓現場的每一位聽眾深受教育和啟發。據現場觀眾反饋，超過90%的學生表示通過這次演講比賽，對紅色文化有了更深入的了解，增強了傳承紅色基因的責任感和使命感。學校還舉辦了“慶祝新中國成立[X]周年”文藝匯演，以文藝的形式弘揚愛國主義精神，營造了濃厚的思想政治教育氛圍。文藝匯演涵蓋了歌曲、舞蹈、朗誦、小品等多種藝術形式，節目內容緊扣愛國主義主題。開場的大型歌舞《我和我的祖國》，以激昂的旋律和優美的舞姿，表達了對祖國的熱愛和贊美之情，瞬間點燃了現場的氣氛。詩歌朗誦《祖國啊，我親愛的祖國》，朗誦者們用深情的聲音，抒發了對祖國的深情厚誼，展現了祖國的偉大成就和輝煌歷史，讓觀眾們深刻感受到了祖國的強大和民族的自豪。小品《紅色傳承》則通過生動的表演，講述了一個紅色家庭傳承革命精神的故事，讓觀眾們在歡笑中受到了教育，明白了紅色基因的傳承需要每一個人的努力。文藝匯演不僅為學生們提供了一個展示才藝的平臺，也讓他們在參與和欣賞節目的過程中，受到了愛國主義精神的熏陶。據統計，此次文藝匯演吸引了全校[X]%以上的學生觀看，在校園內引起了強烈的反響，許多學生表示在觀看文藝匯演后，更加堅定了自己的愛國信念，立志要為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。八、大學生思想政治教育情境營建的效果評估8.1評估指標體系的構建構建科學合理的評估指標體系是準確評估大學生思想政治教育情境營建效果的關鍵。從學生的認知水平、情感態度、行為表現等方面入手，能夠全面、客觀地反映情境營建對學生思想政治素質的影響。在認知水平方面，評估學生對思想政治教育內容的理解和掌握程度是重要指標。可以通過考試、作業、課堂提問等方式，考察學生對馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等核心知識的認知。在思想政治理論課考試中，設置關于馬克思主義哲學原理應用的題目，了解學生是否能夠運用所學原理分析實際問題；通過布置小論文，要求學生闡述對中國特色社會主義文化自信的理解，評估其對相關理論的掌握深度。還需關注學生對時事政治的了解程度，這反映了學生對社會現實的關注和思考。可以通過定期開展時事政治測驗，考察學生對國內外重大事件、政策法規的知曉情況；組織時事政治討論活動，觀察學生對熱點問題的分析和見解，評估其思維能力和政治敏感度。情感態度維度，主要評估學生在思想政治教育情境中的情感體驗和態