以小組工作賦能：大學生思想政治教育的創(chuàng)新與實踐一、引言1.1研究背景與意義在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)已深度融入大學生的學習與生活，成為他們獲取信息、交流溝通和娛樂休閑的重要渠道。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2023年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.85億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達76.4%，其中大學生群體是網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。網(wǎng)絡(luò)的開放性、便捷性和多元性為大學生帶來了海量的信息和豐富的學習資源，拓寬了他們的視野，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，使他們能夠快速了解世界動態(tài)，接觸到各種前沿思想和理念。但與此同時，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和信息的繁雜性也對大學生的思想觀念和價值取向產(chǎn)生了諸多負面影響。一些西方敵對勢力通過網(wǎng)絡(luò)平臺，以文化輸出、輿論攻擊等方式，對大學生進行意識形態(tài)滲透，傳播西方的價值觀和政治理念，試圖動搖他們對社會主義核心價值觀的認同。網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量的虛假信息、低俗內(nèi)容和不良思潮，如拜金主義、享樂主義、極端個人主義等，這些信息容易誤導(dǎo)大學生的認知，侵蝕他們的思想，導(dǎo)致部分大學生出現(xiàn)信仰缺失、道德滑坡、價值觀扭曲等問題。在這種復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學生思想政治教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的思想政治教育模式，如單一的課堂講授、理論灌輸?shù)确绞剑央y以滿足新時代大學生的需求，無法有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊。小組工作作為社會工作的重要方法之一，強調(diào)通過小組活動和互動，促進小組成員之間的交流與合作，提升成員的社會適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。將小組工作引入大學生思想政治教育領(lǐng)域，為解決當前思想政治教育面臨的困境提供了新的思路和方法。小組工作以其獨特的互動性、體驗性和參與性，能夠打破傳統(tǒng)教育的單向性，構(gòu)建師生之間、學生之間的多向互動模式，營造更加活躍、開放的教育氛圍，充分調(diào)動大學生參與思想政治教育的積極性和主動性。在小組工作中，學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們可以在小組討論、合作項目等活動中，表達自己的觀點和想法，與他人進行思想碰撞，從而更加深入地理解和接受思想政治教育的內(nèi)容。因此，深入研究小組工作在大學生思想政治教育中的運用，具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，有助于豐富和拓展大學生思想政治教育的理論體系，為思想政治教育學科的發(fā)展提供新的視角和方法；在實踐方面，能夠為高校思想政治教育工作者提供具體的操作指南和實踐參考，幫助他們創(chuàng)新教育方式，提高教育效果，增強大學生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對小組工作在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究起步較早，理論體系較為完善。20世紀初，杜威提出“做中學”的教育理論，強調(diào)學生在實踐和互動中學習，為小組工作在教育中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。此后，社會學習理論、建構(gòu)主義理論等進一步推動了小組工作在教育領(lǐng)域的發(fā)展。社會學習理論強調(diào)觀察學習和替代強化，認為學生可以通過觀察小組中其他成員的行為和結(jié)果來學習；建構(gòu)主義理論則強調(diào)知識的建構(gòu)是個體與環(huán)境互動的結(jié)果，小組合作學習為學生提供了這樣的互動環(huán)境。在大學生思想政治教育方面，國外雖然沒有與之完全對應(yīng)的概念，但在公民教育、道德教育等領(lǐng)域，小組工作有著廣泛的應(yīng)用。例如，美國的品德教育聯(lián)合會（CharacterEducationPartnership）倡導(dǎo)通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的道德價值觀和社會責任感。他們組織學生參與社區(qū)服務(wù)項目，以小組形式開展活動，讓學生在實踐中體驗和理解道德規(guī)范，提升社會意識。在歐洲，一些國家的高校通過組織跨文化交流小組，促進不同國家和文化背景的學生相互了解和交流，培養(yǎng)學生的全球視野和多元文化價值觀。這些小組活動注重學生的自主參與和互動，通過引導(dǎo)學生分享各自的文化經(jīng)驗和觀點，促進學生對不同文化的尊重和包容，增強他們的社會適應(yīng)能力。國內(nèi)對小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用研究相對較晚，但近年來發(fā)展迅速。隨著我國高等教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的思想政治教育模式逐漸暴露出一些問題，如學生參與度不高、教學效果不佳等，促使學者和教育工作者開始探索新的教育方法和途徑。小組工作因其獨特的優(yōu)勢，逐漸受到關(guān)注。國內(nèi)學者從多個角度對小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用進行了研究。在理論研究方面，主要探討小組工作在大學生思想政治教育中的適用性、理論基礎(chǔ)和作用機制。學者們認為，小組工作符合大學生的心理特點和學習需求，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的自我認知和社會交往能力的發(fā)展。在實踐研究方面，主要關(guān)注小組工作在大學生思想政治教育中的具體應(yīng)用模式、實施策略和效果評估。一些高校通過開展小組討論、案例分析、項目合作等活動，將小組工作融入思想政治理論課教學和課外實踐活動中，取得了一定的成效。例如，清華大學在思想政治理論課教學中引入小組合作學習模式，通過組織學生開展小組討論、主題演講等活動，提高了學生的課堂參與度和學習效果。盡管國內(nèi)外在小組工作在教育領(lǐng)域及大學生思想政治教育中的應(yīng)用研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在理論研究方面，雖然已經(jīng)形成了一些較為成熟的理論，但對于如何將這些理論更好地應(yīng)用于大學生思想政治教育實踐，還需要進一步深入探討。在實踐研究方面，小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用還不夠廣泛和深入，存在著應(yīng)用模式單一、實施過程不規(guī)范、效果評估不完善等問題。此外，現(xiàn)有的研究大多集中在思想政治理論課教學中，對于如何將小組工作拓展到大學生思想政治教育的其他領(lǐng)域，如校園文化建設(shè)、社會實踐活動等，還缺乏足夠的研究。因此，未來的研究需要進一步加強理論與實踐的結(jié)合，探索更加有效的應(yīng)用模式和實施策略，完善效果評估體系，為小組工作在大學生思想政治教育中的廣泛應(yīng)用提供更加堅實的理論支持和實踐指導(dǎo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用了以下幾種研究方法：文獻研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于小組工作、大學生思想政治教育以及兩者結(jié)合應(yīng)用的相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、研究報告、專著等，梳理小組工作在教育領(lǐng)域尤其是大學生思想政治教育中的理論發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)已有研究成果和不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對相關(guān)文獻的分析，能夠清晰地了解小組工作在不同教育場景下的應(yīng)用模式、實施效果以及面臨的問題，從而為后續(xù)研究提供參考和借鑒。案例分析法，選取多所高校中具有代表性的小組工作應(yīng)用于大學生思想政治教育的實際案例進行深入剖析。這些案例涵蓋了不同類型的小組活動，如思想政治理論課中的小組討論、社會實踐項目中的小組合作、校園文化活動中的小組策劃等。通過對這些案例的詳細分析，包括小組的組建過程、活動開展情況、成員互動方式、取得的成果以及存在的問題等方面，總結(jié)小組工作在大學生思想政治教育中的實踐經(jīng)驗和有效策略，為高校思想政治教育工作者提供具體的實踐參考。在創(chuàng)新點方面，本研究具有以下幾個突出之處：研究視角的創(chuàng)新，突破了以往單純從思想政治教育理論或小組工作方法單一角度進行研究的局限，將兩者有機結(jié)合，從跨學科的視角深入探討小組工作在大學生思想政治教育中的獨特作用和應(yīng)用模式。這種創(chuàng)新的研究視角能夠更加全面、深入地理解小組工作在思想政治教育中的價值和意義，為解決當前大學生思想政治教育面臨的問題提供新的思路和方法。應(yīng)用策略的創(chuàng)新，在實踐研究的基礎(chǔ)上，提出了一系列具有創(chuàng)新性的小組工作應(yīng)用策略。例如，構(gòu)建基于項目驅(qū)動的小組合作學習模式，通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義的項目任務(wù)，激發(fā)小組成員的積極性和創(chuàng)造性，促使他們在完成項目的過程中深入學習思想政治理論知識，提高思想政治素質(zhì)和實踐能力；引入多元化的小組活動形式，除了傳統(tǒng)的小組討論、案例分析外，還增加了角色扮演、模擬法庭、主題演講等形式，豐富了小組活動的內(nèi)容和形式，增強了大學生對思想政治教育的興趣和參與度；建立動態(tài)調(diào)整的小組評價機制，根據(jù)小組活動的不同階段和目標，靈活調(diào)整評價指標和方法，更加全面、客觀地評價小組工作的效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。二、小組工作與大學生思想政治教育概述2.1小組工作的內(nèi)涵與特點小組工作作為社會工作的基本方法之一，有著豐富的內(nèi)涵和獨特的特點。它以團體或小組為對象，通過組織和引導(dǎo)小組成員參與一系列有目的的活動，為成員提供社會服務(wù)，促進個體的成長與發(fā)展。在小組工作中，社會工作者發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)和協(xié)助作用，他們依據(jù)專業(yè)知識和技能，策劃和組織小組活動，營造積極的小組氛圍，推動成員之間的互動與合作。從定義來看，小組工作是在社會工作者的協(xié)助下，小組成員之間進行有目的的互動互助，使個人獲得行為的改變、社會功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。這一定義強調(diào)了小組工作的幾個關(guān)鍵要素：一是社會工作者的專業(yè)協(xié)助，他們具備豐富的社會學、心理學等專業(yè)知識，能夠根據(jù)小組成員的特點和需求，制定合適的小組活動方案；二是小組成員之間的互動互助，成員們在小組中分享經(jīng)驗、交流想法、互相支持，共同解決面臨的問題；三是個人的成長與發(fā)展，通過參與小組活動，成員在認知、情感、行為等方面得到積極的改變，社會功能得到提升。小組工作具有明確的目標導(dǎo)向。不同類型的小組有著不同的目標，但總體上都是圍繞著促進小組成員的發(fā)展展開。例如，教育小組旨在幫助組員學習新知識、新技能，彌補知識不足，改變對問題的錯誤看法并形成解決方案。在大學生思想政治教育中，教育小組可以圍繞思想政治理論知識的學習，通過小組討論、案例分析等形式，幫助學生深入理解馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容，提高學生的政治理論素養(yǎng)。成長小組則側(cè)重于幫助組員了解、認識和探索自己，充分發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)個人的健康發(fā)展。對于大學生來說，成長小組可以引導(dǎo)他們思考自己的人生目標、職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力，促進他們在思想和心理上的成熟。成員間的互動性是小組工作的突出特點。在小組中，成員們處于一個互動的關(guān)系體系中，他們彼此分享、分擔、支持、教育和治療。這種互動不僅發(fā)生在成員與成員之間，還包括成員與社會工作者之間。通過互動，成員們能夠從他人那里獲得不同的觀點和經(jīng)驗，拓寬自己的視野，激發(fā)思維的火花。在小組討論中，學生們就某個思想政治話題發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見，在思想的碰撞中深化對問題的理解，增強對思想政治教育內(nèi)容的認同感。互動還能讓成員感受到他人的支持和關(guān)心，增強他們的歸屬感和自信心，促進良好人際關(guān)系的建立。專業(yè)引領(lǐng)也是小組工作的重要特點。社會工作者作為專業(yè)人員，在小組工作中扮演著多種角色。他們是小組活動的策劃者，根據(jù)小組的目標和成員的需求，精心設(shè)計活動內(nèi)容和流程，確保活動的針對性和有效性；是引導(dǎo)者，在小組活動中引導(dǎo)成員積極參與討論，啟發(fā)他們思考問題，幫助他們理清思路，避免討論偏離主題；是協(xié)調(diào)者，當成員之間出現(xiàn)矛盾和沖突時，社會工作者及時介入，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解矛盾，維護小組的和諧氛圍；是資源提供者，社會工作者憑借自身的資源網(wǎng)絡(luò)，為成員提供相關(guān)的信息、資料和幫助，滿足他們的學習和發(fā)展需求。在大學生思想政治教育小組中，社會工作者運用專業(yè)的知識和方法，引導(dǎo)學生正確認識社會現(xiàn)象和問題，樹立正確的價值觀和人生觀，提高思想政治教育的效果。2.2大學生思想政治教育的重要性與現(xiàn)狀大學生思想政治教育在個人成長和國家發(fā)展中都占據(jù)著舉足輕重的地位。從個人層面來看，它是大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關(guān)鍵引導(dǎo)力量。在大學這個人生的重要轉(zhuǎn)折期，大學生面臨著學業(yè)、職業(yè)、社交等多方面的壓力和選擇，思想容易產(chǎn)生波動和困惑。思想政治教育通過系統(tǒng)的理論教學和豐富的實踐活動，幫助大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，理解人生的意義和價值，引導(dǎo)他們在面對困難和挑戰(zhàn)時，保持積極樂觀的心態(tài)，堅定理想信念，做出正確的人生選擇。例如，通過學習馬克思主義基本原理，大學生能夠掌握科學的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力，更好地應(yīng)對生活中的各種難題；通過開展愛國主義教育活動，激發(fā)大學生的愛國情懷和社會責任感，促使他們將個人的發(fā)展與國家的命運緊密聯(lián)系在一起，努力為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻自己的力量。從國家和社會層面來看，大學生作為未來社會的中堅力量，他們的思想政治素質(zhì)直接關(guān)系到國家的前途和命運。在當今復(fù)雜多變的國際形勢下，國際競爭日益激烈，各種思想文化相互激蕩，西方國家不斷對我國進行意識形態(tài)滲透，企圖削弱我國的文化軟實力和民族凝聚力。在這種背景下，加強大學生思想政治教育，培養(yǎng)他們堅定的政治立場和強烈的愛國精神，能夠有效抵御西方不良思想的侵蝕，確保國家的意識形態(tài)安全。同時，高素質(zhì)的大學生群體是推動國家科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量。通過思想政治教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和社會責任感，能夠為國家的現(xiàn)代化建設(shè)提供有力的人才支持，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。盡管大學生思想政治教育具有重要意義，但當前的教育現(xiàn)狀卻存在一些不容忽視的問題。在教育觀念方面，部分高校仍然存在重智育輕德育的傾向，過于注重學生的專業(yè)知識學習和技能培養(yǎng)，而對思想政治教育的重視程度不夠。這種觀念導(dǎo)致思想政治教育在學校的整體發(fā)展規(guī)劃中處于相對邊緣的地位，投入的資源不足，師資隊伍建設(shè)滯后，影響了思想政治教育的效果。一些高校在思想政治教育中，過于強調(diào)對學生的管理和約束，忽視了學生的主體地位和個性差異，缺乏對學生的人文關(guān)懷和引導(dǎo)，使得學生對思想政治教育產(chǎn)生抵觸情緒，難以真正接受和認同教育內(nèi)容。在教育方法上，傳統(tǒng)的思想政治教育方法主要以課堂講授為主，教師在講臺上照本宣科，學生被動地接受知識，這種單一的教學方式缺乏互動性和趣味性，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學生獲取信息和交流的主要渠道，但部分高校的思想政治教育未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏與新媒體的有效融合，導(dǎo)致教育內(nèi)容傳播的范圍有限，影響力不足。此外，思想政治教育的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，一些高校雖然設(shè)置了實踐教學課程，但在實際操作中，由于缺乏有效的組織和指導(dǎo)，實踐教學往往流于形式，學生無法真正將理論知識與實踐相結(jié)合，難以達到預(yù)期的教育效果。教育內(nèi)容也是當前大學生思想政治教育存在問題的一個重要方面。一方面，思想政治教育的內(nèi)容存在理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，教材中的一些理論知識過于抽象，與現(xiàn)實社會的聯(lián)系不夠緊密，無法解答大學生在實際生活中遇到的困惑和問題，使得學生對思想政治教育的實用性產(chǎn)生懷疑。另一方面，教育內(nèi)容的更新速度較慢，不能及時反映社會發(fā)展的新變化和新問題，如人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)對社會和人們生活的影響，以及社會熱點事件背后的深層次原因等，導(dǎo)致思想政治教育缺乏時代感和吸引力，難以滿足大學生的求知需求。2.3小組工作應(yīng)用于大學生思想政治教育的理論基礎(chǔ)小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用，有著堅實的理論基礎(chǔ)，這些理論從不同角度為小組工作的開展提供了有力的支撐，使其在思想政治教育中能夠發(fā)揮獨特的作用。建構(gòu)主義學習理論是小組工作應(yīng)用的重要理論基石。該理論強調(diào)學習者的主體地位，認為知識并非是通過教師的傳授被動接受的，而是學習者在與環(huán)境的互動中，主動地建構(gòu)自己的知識體系。在大學生思想政治教育中，學生不再是單純地接受思想政治理論知識的灌輸，而是通過小組討論、案例分析、實踐活動等方式，積極參與到知識的建構(gòu)過程中。例如，在小組討論“社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與實踐”時，學生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和理解，發(fā)表對各個價值觀的看法，在交流中相互啟發(fā)，不斷完善自己對社會主義核心價值觀的認知，從而更加深入地理解和認同這些價值觀。建構(gòu)主義學習理論還認為學習是在一定的情境中發(fā)生的，小組工作為學生創(chuàng)造了真實的學習情境，在小組活動中，學生們共同面對問題、解決問題，在這種情境中，他們不僅能夠更好地理解知識，還能提高解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力。社會學習理論也為小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用提供了理論依據(jù)。該理論認為，個體的學習不僅可以通過直接經(jīng)驗獲得，還可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果來進行，即觀察學習。在小組中，學生們有機會觀察到其他成員的思想、行為和價值觀，通過模仿和學習，逐漸調(diào)整和完善自己的思想和行為。在一個以“誠信”為主題的小組活動中，有的學生分享自己在生活中堅守誠信的經(jīng)歷，其他學生通過傾聽和觀察，受到啟發(fā)和感染，從而在自己的行為中更加注重誠信。社會學習理論還強調(diào)替代強化的作用，當個體看到他人的行為得到獎勵時，會增加自己做出類似行為的傾向；當看到他人的行為受到懲罰時，則會減少這種傾向。在小組工作中，通過對積極行為的肯定和獎勵，以及對不良行為的批評和引導(dǎo)，可以有效地強化學生正確的思想和行為，促進他們的思想政治素質(zhì)的提升。群體動力學理論同樣對小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用有著重要的指導(dǎo)意義。該理論認為，群體是一個動力整體，其中的個體相互影響、相互作用，形成一種動態(tài)的平衡。在小組工作中，小組成員之間的互動和交流形成了一種群體動力，這種動力可以激發(fā)學生的積極性和主動性，促進他們的思想碰撞和成長。在小組合作完成一個思想政治教育項目時，成員們分工協(xié)作，相互支持，在共同努力的過程中，每個人都能感受到集體的力量，這種群體動力會促使他們更加投入地學習和思考，提高思想政治教育的效果。群體動力學理論還強調(diào)群體規(guī)范和凝聚力的重要性，一個具有良好規(guī)范和強大凝聚力的小組，能夠?qū)Τ蓡T產(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)他們遵守道德規(guī)范，樹立正確的價值觀，增強對小組和集體的認同感和歸屬感。三、小組工作在大學生思想政治教育中的作用與優(yōu)勢3.1增強教育的針對性與實效性大學生群體具有鮮明的個體差異，在思想觀念、價值取向、興趣愛好、學習能力等方面各不相同。傳統(tǒng)的思想政治教育模式往往采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和方法，難以滿足每個學生的個性化需求，導(dǎo)致教育效果不佳。小組工作則能夠充分關(guān)注到這些個體差異，通過多樣化的小組活動，為不同特點的學生提供適宜的教育方式和內(nèi)容，從而增強思想政治教育的針對性。小組工作能夠根據(jù)學生的不同特點進行分組。在組建小組時，可以綜合考慮學生的專業(yè)、年級、性格、興趣愛好等因素，將具有不同背景和特長的學生組合在一起，形成異質(zhì)小組。這樣的小組結(jié)構(gòu)能夠使成員之間相互學習、相互補充，激發(fā)更多的思想碰撞。在一個關(guān)于社會熱點問題討論的小組中，來自不同專業(yè)的學生可以從各自的專業(yè)角度出發(fā)，分析問題的原因和影響，為小組討論提供多元化的視角。理工科學生可能更注重問題的技術(shù)層面和數(shù)據(jù)支持，而文科學生則擅長從社會文化、歷史背景等方面進行分析，這種跨專業(yè)的交流能夠拓寬學生的思維視野，使他們對問題有更全面、深入的理解。小組工作可以根據(jù)學生的實際需求設(shè)計活動內(nèi)容。通過前期的需求評估，了解學生在思想政治方面的困惑、關(guān)注點和興趣點，有針對性地開展小組活動。對于面臨就業(yè)壓力的高年級學生，可以組織以“職業(yè)價值觀與職業(yè)道德”為主題的小組活動，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，明確自己的職業(yè)責任和道德規(guī)范；對于在人際交往中存在困擾的學生，可以開展“人際交往與團隊合作”小組，通過角色扮演、案例分析等活動，提升他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。在小組活動過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予個性化的指導(dǎo)。小組工作強調(diào)成員之間的互動和交流，社會工作者或教師可以密切觀察學生的表現(xiàn)，了解他們的思想動態(tài)和行為變化。當發(fā)現(xiàn)某個學生在思想上存在偏差或在行為上出現(xiàn)問題時，能夠及時與該學生進行溝通，深入了解其問題產(chǎn)生的原因，提供針對性的建議和幫助。在小組討論中，如果發(fā)現(xiàn)某個學生對社會主義核心價值觀的理解存在誤解，教師可以引導(dǎo)該學生進一步思考，并結(jié)合實際案例進行講解，幫助他糾正錯誤的認識，加深對社會主義核心價值觀的理解。小組工作通過實踐活動，能夠?qū)⑺枷胝谓逃睦碚撝R與實際生活緊密結(jié)合，提高教育的實效性。傳統(tǒng)的思想政治教育往往側(cè)重于理論知識的傳授，學生在學習過程中可能感到枯燥乏味，難以將所學知識應(yīng)用到實際生活中。小組工作則注重學生的實踐體驗，通過組織各種實踐活動，讓學生在實踐中踐行思想政治教育的要求，提高自身的思想政治素質(zhì)。在“紅色文化傳承”小組活動中，組織學生參觀紅色革命紀念館、走訪老革命家等，讓學生親身感受革命先輩們的英勇事跡和崇高精神，增強他們的愛國主義情感和民族自豪感。在參觀過程中，學生們可以通過觀察歷史文物、聆聽講解、與講解員和老革命家交流等方式，深入了解紅色文化的內(nèi)涵和價值，這種直觀的體驗比單純的理論講解更能觸動學生的心靈，使他們對紅色文化有更深刻的認識和理解。小組工作還可以引導(dǎo)學生參與社會實踐項目，將思想政治教育與社會服務(wù)相結(jié)合。組織學生開展社區(qū)志愿服務(wù)活動，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳、義務(wù)支教等，讓學生在服務(wù)社會的過程中，增強社會責任感和奉獻精神，培養(yǎng)為人民服務(wù)的意識。在社區(qū)志愿服務(wù)活動中，學生們需要與社區(qū)居民進行溝通和交流，了解他們的需求和困難，并盡力提供幫助。通過這些實踐活動，學生們不僅能夠?qū)⑺枷胝谓逃睦碚撝R轉(zhuǎn)化為實際行動，還能提高自己的社會實踐能力和綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)思想政治教育的目標。3.2促進學生的自我教育與自我管理自我教育與自我管理能力是大學生成長過程中不可或缺的重要素養(yǎng)，對于他們的全面發(fā)展和未來的社會適應(yīng)具有深遠意義。小組工作以其獨特的互動模式和實踐方式，為大學生提供了一個鍛煉和提升自我教育與自我管理能力的良好平臺。在小組工作中，通過引導(dǎo)學生進行自我反思和自我評價，能夠有效地培養(yǎng)他們的自我認知能力。自我認知是自我教育與自我管理的基礎(chǔ)，只有清晰地了解自己的優(yōu)點、不足、興趣、價值觀等，學生才能有針對性地進行自我提升。在小組討論活動中，要求學生分享自己在學習、生活中的經(jīng)歷和感受，并對自己在這些經(jīng)歷中的表現(xiàn)進行反思。學生們在分享過程中，會回顧自己的行為和決策，思考哪些做得好，哪些還有改進的空間。通過這種方式，他們能夠更加深入地了解自己的思維方式、行為習慣和情緒特點，從而對自己有更準確的認識。在一個關(guān)于“時間管理”的小組活動中，學生們分享自己在日常學習和生活中安排時間的方式，有的學生發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常拖延，無法按時完成任務(wù)；有的學生則意識到自己在時間分配上不夠合理，導(dǎo)致某些重要的事情被忽視。通過這樣的自我反思，學生們對自己在時間管理方面的問題有了清晰的認識，為后續(xù)制定改進計劃提供了依據(jù)。小組工作還為學生提供了相互評價的機會，讓他們能夠從他人的視角了解自己。在小組項目合作中，小組成員需要對彼此在項目中的表現(xiàn)進行評價，指出優(yōu)點和不足。這種來自他人的反饋能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的問題，拓寬自我認知的視野。在一個小組完成的“校園文化調(diào)研”項目中，成員A在數(shù)據(jù)收集方面表現(xiàn)出色，工作認真負責，但在數(shù)據(jù)分析和報告撰寫階段，卻因為表達不夠清晰，導(dǎo)致報告質(zhì)量受到影響。其他成員在評價時指出了這一問題，這讓成員A認識到自己在表達能力方面的不足，從而有針對性地進行改進。在小組工作中，通過制定小組規(guī)則和目標，以及對成員行為的監(jiān)督和約束，能夠培養(yǎng)學生的自我約束能力。自我約束是自我管理的重要內(nèi)容，它要求學生能夠克制自己的不良行為和欲望，遵守一定的規(guī)則和規(guī)范，以實現(xiàn)個人和集體的目標。在小組組建初期，組織學生共同討論并制定小組規(guī)則，這些規(guī)則涵蓋了活動參與、任務(wù)完成、溝通交流等方面的要求。例如，規(guī)定小組成員必須按時參加每次小組活動，如有特殊情況需要提前請假；在小組討論中要尊重他人的意見，不得隨意打斷他人發(fā)言等。通過共同制定規(guī)則，學生們對規(guī)則的認同感更強，更愿意自覺遵守。在小組活動過程中，設(shè)立相應(yīng)的監(jiān)督機制，對成員的行為進行監(jiān)督和提醒。可以安排一名小組成員擔任“紀律監(jiān)督員”，負責觀察成員的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正違反規(guī)則的行為。當發(fā)現(xiàn)有成員在小組討論中過于強勢，主導(dǎo)討論方向，不給其他成員發(fā)言機會時，紀律監(jiān)督員可以及時提醒該成員，引導(dǎo)其尊重他人的表達權(quán)利。這種監(jiān)督機制能夠讓學生時刻意識到自己的行為需要符合小組規(guī)則，從而逐漸養(yǎng)成自我約束的習慣。小組工作還通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標，激發(fā)學生的自我約束能力。在完成任務(wù)的過程中，學生需要克服各種困難和誘惑，集中精力，努力實現(xiàn)目標。在一個小組科技創(chuàng)新項目中，小組成員需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目的設(shè)計、研發(fā)和測試工作。在這個過程中，他們會遇到技術(shù)難題、時間緊張等問題，同時也會面臨各種娛樂活動的誘惑。為了完成項目，學生們需要克制自己想要放松娛樂的欲望，合理安排時間，投入到項目工作中。通過這樣的經(jīng)歷，學生們的自我約束能力得到了鍛煉和提升。小組工作為學生提供了自主決策和自主管理的機會，能夠培養(yǎng)他們的自我發(fā)展能力。自我發(fā)展能力是指學生能夠根據(jù)自己的興趣、特長和目標，主動地尋求發(fā)展機會，制定發(fā)展計劃，并不斷調(diào)整和完善自己的能力。在小組項目中，讓學生自主選擇項目主題、制定項目計劃、分配任務(wù)和安排進度。學生們需要根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一個感興趣的項目主題，然后共同商討制定詳細的項目計劃，包括項目的目標、任務(wù)分解、時間安排、人員分工等。在這個過程中，學生們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與決策，鍛煉了自己的規(guī)劃和組織能力。在項目實施過程中，學生們需要自主管理項目的進展，及時解決遇到的問題。當項目遇到技術(shù)難題時，學生們需要自主查閱資料、請教專家、嘗試不同的解決方案；當項目進度出現(xiàn)延誤時，學生們需要重新調(diào)整計劃，合理分配資源，確保項目能夠按時完成。通過這樣的自主管理過程，學生們學會了如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，如何在實踐中不斷提升自己的能力，實現(xiàn)自我發(fā)展。小組工作還鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，拓展自己的視野和經(jīng)驗，促進自我發(fā)展。組織學生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動、科研實踐等，讓他們在實踐中了解社會需求，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而明確自己的發(fā)展方向。在社區(qū)服務(wù)活動中，學生們與社區(qū)居民密切接觸，了解到社會中存在的各種問題和需求，同時也發(fā)現(xiàn)了自己在溝通能力、組織能力等方面的不足。這些經(jīng)歷促使學生們更加積極地學習和提升自己，為未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活做好準備。3.3培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與溝通能力在當今社會，團隊協(xié)作與溝通能力已成為個人發(fā)展和成功的關(guān)鍵因素。對于大學生而言，這些能力的培養(yǎng)不僅有助于他們在學業(yè)上取得更好的成績，更對他們未來的職業(yè)發(fā)展和社會生活具有重要意義。小組工作以其獨特的互動模式和實踐活動，為大學生提供了一個鍛煉和提升團隊協(xié)作與溝通能力的理想平臺。在小組工作中，合作學習是培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力的重要途徑。小組項目和任務(wù)要求學生們共同努力，相互協(xié)作，以實現(xiàn)共同的目標。在這個過程中，學生們需要學會分工合作，明確各自的職責和任務(wù)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組的成功貢獻力量。在一個關(guān)于“校園文化建設(shè)”的小組項目中，成員們需要分別負責資料收集、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、報告撰寫等工作。擅長數(shù)據(jù)處理的學生負責分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，文筆較好的學生則承擔報告撰寫的任務(wù)，其他成員也各司其職，共同完成項目。通過這樣的分工合作，學生們不僅能夠提高工作效率，還能學會欣賞他人的長處，尊重他人的勞動成果，增強團隊意識。在小組合作中，學生們還需要學會相互支持和幫助。當遇到困難和問題時，成員們要共同探討解決方案，互相鼓勵，共同克服困難。在小組討論中，如果某個成員對某個問題理解困難，其他成員可以用通俗易懂的語言進行解釋，分享自己的思路和經(jīng)驗，幫助他解決問題。這種相互支持和幫助的氛圍能夠增強團隊的凝聚力，使學生們更加緊密地團結(jié)在一起，共同為實現(xiàn)目標而努力。溝通交流是小組工作的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生溝通能力的重要手段。在小組活動中，學生們需要頻繁地與其他成員進行溝通，包括表達自己的觀點、傾聽他人的意見、反饋信息等。通過這些溝通交流活動，學生們的溝通能力能夠得到有效的鍛煉和提升。在小組討論中，學生們需要清晰、準確地表達自己的觀點和想法，讓其他成員能夠理解。這就要求他們具備良好的語言表達能力和邏輯思維能力。在討論“社會主義核心價值觀在校園中的踐行”時，學生們需要有條理地闡述自己對如何在校園中踐行社會主義核心價值觀的看法，如通過開展主題活動、加強宣傳教育、樹立榜樣等方式。在表達過程中，要注意語言的簡潔明了、邏輯的嚴謹性，避免含糊不清和自相矛盾。傾聽他人的意見也是溝通能力的重要組成部分。在小組討論中，學生們要認真傾聽其他成員的發(fā)言，尊重他人的觀點和想法，不輕易打斷他人。通過傾聽，學生們能夠拓寬自己的思維視野，了解不同的觀點和看法，從而更好地完善自己的觀點。當聽到與自己不同的意見時，要保持開放的心態(tài)，理性地分析和思考，而不是盲目排斥。溝通中的反饋也非常重要。學生們需要及時向其他成員反饋自己對他們觀點的理解和看法，以及對小組討論結(jié)果的意見。在小組討論結(jié)束后，每個成員可以分享自己對討論內(nèi)容的收獲和體會，提出自己對下一步工作的建議。這種反饋能夠促進成員之間的溝通和交流，確保小組討論的效果和質(zhì)量。3.4營造積極的學習氛圍與校園文化小組工作在營造積極的學習氛圍與豐富校園文化方面發(fā)揮著不可忽視的作用，能夠為學生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。通過組織各類小組活動，如學術(shù)研討小組、文化交流小組、興趣社團小組等，小組工作能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生之間的學術(shù)交流與合作，從而營造出濃厚的學習氛圍。學術(shù)研討小組以學科知識為核心，組織學生圍繞特定的學術(shù)主題進行深入探討和研究。在這些小組中，學生們可以分享自己的學習心得和研究成果，交流學習方法和技巧，共同解決學習中遇到的難題。在數(shù)學建模學術(shù)研討小組中，學生們針對數(shù)學建模競賽的題目，共同分析問題、建立模型、求解驗證，在這個過程中，他們不僅能夠加深對數(shù)學知識的理解和應(yīng)用，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。這種學術(shù)交流活動能夠激發(fā)學生的求知欲，促使他們主動學習和探索，形成積極向上的學習風氣。文化交流小組則聚焦于不同文化的交流與融合，組織學生開展跨文化交流活動，如國際文化節(jié)、傳統(tǒng)文化傳承活動等。在這些活動中，學生們可以了解不同國家和地區(qū)的文化習俗、價值觀念，拓寬國際視野，增強文化認同感和民族自豪感。在國際文化節(jié)活動中，來自不同國家的留學生和中國學生組成小組，展示各自國家的文化特色，如音樂、舞蹈、美食、手工藝品等。通過互動交流，學生們能夠增進對不同文化的理解和尊重，培養(yǎng)多元文化意識，營造出開放包容的校園文化氛圍。興趣社團小組以學生的興趣愛好為紐帶，組織學生開展各類興趣活動，如音樂社團、繪畫社團、體育社團等。這些社團為學生提供了一個展示自我、發(fā)展特長的平臺，讓學生在興趣活動中找到樂趣，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。在音樂社團中，學生們組成樂隊，共同排練和演出，在這個過程中，他們需要相互配合、相互支持，提高音樂演奏水平和團隊協(xié)作能力。這些興趣活動豐富了學生的課余生活，使校園充滿活力，營造出豐富多彩的校園文化。小組工作通過鼓勵學生參與校園文化建設(shè)，能夠增強學生的主人翁意識和責任感，促進校園文化的繁榮發(fā)展。在校園文化建設(shè)項目中，組織學生以小組形式參與策劃和實施，如校園文化景觀設(shè)計、校園文化活動策劃等。學生們根據(jù)自己的創(chuàng)意和想法，為校園文化建設(shè)貢獻力量，在這個過程中，他們能夠發(fā)揮自己的才能，增強對學校的歸屬感和認同感。在校園文化景觀設(shè)計項目中，學生小組通過實地考察、調(diào)研分析，結(jié)合學校的歷史文化和特色，提出了一系列設(shè)計方案，如建設(shè)文化長廊、雕塑群等。這些方案不僅體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新思維和藝術(shù)才華，還融入了學校的文化內(nèi)涵，使校園文化景觀更加富有特色。在校園文化活動策劃方面，學生小組負責組織各類文藝演出、體育比賽、科技展覽等活動，從活動的主題確定、節(jié)目編排、宣傳推廣到現(xiàn)場組織，都由學生自主完成。通過參與這些活動，學生們能夠提高組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，同時也豐富了校園文化生活，營造出積極向上的校園文化氛圍。小組工作還可以引導(dǎo)學生參與社會實踐活動，將校園文化與社會文化相融合，拓展校園文化的內(nèi)涵和外延。組織學生開展社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等，讓學生在社會實踐中踐行校園文化的價值觀，傳播正能量。在社區(qū)服務(wù)活動中，學生小組走進社區(qū)，為社區(qū)居民提供幫助和服務(wù)，如關(guān)愛孤寡老人、義務(wù)家教、環(huán)保宣傳等。通過這些活動，學生們能夠?qū)⑿@文化中的關(guān)愛他人、奉獻社會等價值觀傳遞給社會，同時也能從社會中汲取營養(yǎng)，豐富校園文化的內(nèi)容。四、小組工作在大學生思想政治教育中的應(yīng)用案例分析4.1案例一：“青春逐夢”成長小組提升學生職業(yè)素養(yǎng)與價值觀“青春逐夢”成長小組是某高校為幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)、樹立正確職業(yè)價值觀而開展的一項小組工作實踐。隨著就業(yè)競爭的日益激烈，大學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中面臨著諸多困惑和挑戰(zhàn)，如對自身職業(yè)興趣和能力的認識不足、職業(yè)價值觀的迷茫、求職技巧的缺乏等。為了解決這些問題，該校社會工作專業(yè)教師聯(lián)合學校就業(yè)指導(dǎo)中心，組織了“青春逐夢”成長小組，旨在通過小組活動，引導(dǎo)學生深入思考職業(yè)問題，提升職業(yè)素養(yǎng)，樹立積極向上的職業(yè)價值觀。小組活動的內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了職業(yè)認知、自我探索、職業(yè)價值觀澄清、求職技巧訓練等多個方面。在職業(yè)認知環(huán)節(jié)，邀請了不同行業(yè)的企業(yè)人力資源經(jīng)理、職場精英等作為嘉賓，為小組成員舉辦職業(yè)講座，介紹不同行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)前景、崗位要求等信息。通過嘉賓的分享，學生們對各個行業(yè)有了更直觀、更深入的了解，拓寬了職業(yè)視野。在自我探索階段，組織學生開展了一系列心理測評活動，如職業(yè)興趣測評、性格測試、能力傾向測試等。學生們根據(jù)測評結(jié)果，深入分析自己的興趣愛好、性格特點和能力優(yōu)勢，明確自己適合從事的職業(yè)類型。在一次小組討論中，學生小李通過職業(yè)興趣測評發(fā)現(xiàn)自己對市場營銷工作有著濃厚的興趣，且在溝通能力和創(chuàng)新思維方面具有一定優(yōu)勢，這讓他對未來的職業(yè)方向有了更清晰的認識。職業(yè)價值觀澄清是小組活動的重要內(nèi)容。通過組織學生開展價值觀拍賣會、職業(yè)價值觀大討論等活動，引導(dǎo)學生思考自己在職業(yè)選擇中最看重的因素，如薪資待遇、工作穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展空間、工作與生活的平衡、社會認可度等。在價值觀拍賣會上，學生們模擬競拍不同的職業(yè)價值觀，在這個過程中，他們深刻認識到自己內(nèi)心真正追求的職業(yè)價值，避免在職業(yè)選擇中盲目跟風。求職技巧訓練也是小組活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。邀請了專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)老師為學生進行簡歷制作、面試技巧、職場禮儀等方面的培訓。就業(yè)指導(dǎo)老師通過案例分析、模擬面試等方式，向?qū)W生傳授實用的求職技巧和方法。在模擬面試環(huán)節(jié)，學生們分組進行面試模擬，互相扮演面試官和求職者，在實踐中鍛煉面試能力，提高應(yīng)對面試的自信心。“青春逐夢”成長小組的活動過程分為籌備、實施和總結(jié)三個階段。在籌備階段，社會工作專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方面的需求和困惑，確定小組活動的目標和內(nèi)容。根據(jù)學生的專業(yè)、年級、性別等因素，篩選出12名具有不同背景和需求的學生作為小組成員，并邀請了2名專業(yè)的社會工作者擔任小組導(dǎo)師。在實施階段，小組活動每周開展一次，每次活動時間為2-3小時，共持續(xù)了8周。在活動開始時，小組導(dǎo)師通過破冰游戲等方式，幫助小組成員相互認識，建立良好的小組氛圍。在每次活動中，導(dǎo)師都會引導(dǎo)學生積極參與討論和互動，分享自己的經(jīng)驗和想法。在職業(yè)價值觀討論活動中，學生們就“高薪但高強度的工作”和“低薪但輕松穩(wěn)定的工作”這兩種職業(yè)選擇展開了激烈的討論，大家各抒己見，從不同角度分析了這兩種選擇的利弊，在討論中逐漸明確了自己的職業(yè)價值觀。在總結(jié)階段，組織學生對整個小組活動進行回顧和總結(jié)。學生們分享了自己在小組活動中的收獲和成長，對小組活動的內(nèi)容和形式提出了寶貴的意見和建議。小組導(dǎo)師對學生們的表現(xiàn)進行了綜合評價，為每位學生提供了個性化的職業(yè)發(fā)展建議。經(jīng)過8周的小組活動，“青春逐夢”成長小組取得了顯著的效果。通過小組活動，學生們對職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)有了更清晰的認識和理解，職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升。在求職技巧方面，學生們掌握了簡歷制作和面試的技巧和方法，能夠制作出更加專業(yè)、有針對性的簡歷，在面試中表現(xiàn)得更加自信和從容。在職業(yè)價值觀方面，學生們明確了自己在職業(yè)選擇中最看重的因素，樹立了正確的職業(yè)價值觀。學生小王在參加小組活動之前，只看重薪資待遇，認為只要工資高，什么工作都可以接受。但在參加了職業(yè)價值觀澄清活動后，他認識到自己更注重職業(yè)發(fā)展空間和工作的成就感，因此在選擇工作時，他更加關(guān)注企業(yè)的發(fā)展前景和自身在企業(yè)中的晉升機會。小組活動還增強了學生們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。在小組討論和項目合作中，學生們學會了傾聽他人的意見和建議，與小組成員密切配合，共同完成任務(wù)。這種團隊協(xié)作和溝通能力將對他們未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。通過對“青春逐夢”成長小組這一案例的分析，可以看出小組工作在提升學生職業(yè)素養(yǎng)和價值觀方面具有顯著的優(yōu)勢。它能夠通過豐富多樣的活動形式，滿足學生在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)方面的個性化需求，促進學生的自我認知和成長。小組工作還為學生提供了一個互動交流的平臺，讓他們在與他人的交流和合作中，拓寬視野，增強能力，樹立正確的職業(yè)價值觀。4.2案例二：“紅色傳承”主題小組深化學生對紅色文化的理解與認同“紅色傳承”主題小組是另一所高校為加強大學生對紅色文化的理解與認同而開展的小組工作項目。紅色文化作為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)和改革過程中創(chuàng)造的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵，是大學生思想政治教育的重要資源。然而，在現(xiàn)實中，部分大學生對紅色文化的了解僅停留在表面，缺乏深入的認識和情感認同。為了改變這一現(xiàn)狀，該校馬克思主義學院聯(lián)合校團委，組織了“紅色傳承”主題小組，旨在通過一系列豐富多彩的小組活動，引導(dǎo)學生深入學習紅色文化，增強對紅色文化的認同感和自豪感，傳承和弘揚紅色基因。小組活動圍繞紅色文化展開，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了紅色文化知識學習、紅色文化實踐體驗、紅色文化創(chuàng)意展示等多個方面。在紅色文化知識學習環(huán)節(jié)，邀請了黨史專家、紅色文化研究學者為小組成員舉辦專題講座，系統(tǒng)講解中國共產(chǎn)黨的歷史、革命先輩的英勇事跡、紅色文化的內(nèi)涵和價值等知識。通過專家的講解，學生們對紅色文化有了更全面、更深入的認識，了解到紅色文化是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民在長期的革命斗爭中形成的寶貴精神財富，它承載著革命先輩們的理想信念、愛國情懷和奉獻精神。為了讓學生更直觀地感受紅色文化，小組組織了一系列紅色文化實踐體驗活動。組織學生參觀當?shù)氐募t色革命紀念館、烈士陵園、革命遺址等，讓學生親身感受革命先輩們的奮斗歷程和崇高精神。在參觀過程中，學生們認真聆聽講解員的介紹，觀看珍貴的歷史文物和圖片，深刻體會到革命勝利的來之不易，進一步增強了對紅色文化的敬畏之心。還開展了紅色文化主題調(diào)研活動，組織學生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村，采訪老革命家、老黨員，收集整理紅色故事和革命歷史資料。在調(diào)研過程中，學生們與老革命家、老黨員面對面交流，聆聽他們講述當年的革命經(jīng)歷和感人故事，深受觸動。學生小張在采訪一位老革命家后表示：“聽了老革命家的講述，我仿佛穿越時空，回到了那個戰(zhàn)火紛飛的年代，深刻感受到了革命先輩們?yōu)榱藝液兔褡宓睦妫幌奚磺械膫ゴ缶瘛＿@種精神將激勵我在今后的學習和生活中，勇往直前，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻自己的力量。”紅色文化創(chuàng)意展示活動也是小組活動的重要內(nèi)容。組織學生開展紅色文化主題的繪畫、書法、攝影、短視頻制作等創(chuàng)意比賽，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，以藝術(shù)的形式表達對紅色文化的理解和感悟。在創(chuàng)意比賽中，學生們積極參與，創(chuàng)作出了許多優(yōu)秀的作品。有的學生用畫筆描繪出革命先輩們英勇戰(zhàn)斗的場景，展現(xiàn)了他們的英雄氣概；有的學生用書法書寫紅色詩詞，表達對革命先輩的敬仰之情；有的學生用相機記錄下紅色革命遺址的莊嚴與肅穆，傳承紅色記憶；還有的學生制作了精美的短視頻，講述紅色故事，傳播紅色文化。這些作品不僅展示了學生們的藝術(shù)才華，更體現(xiàn)了他們對紅色文化的深刻理解和熱愛。“紅色傳承”主題小組的活動過程分為準備、實施和總結(jié)三個階段。在準備階段，馬克思主義學院教師和校團委工作人員通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生對紅色文化的認知程度、興趣點和需求，確定小組活動的目標和內(nèi)容。根據(jù)學生的專業(yè)、年級、興趣愛好等因素，篩選出15名學生作為小組成員，并邀請了3名專業(yè)教師擔任小組指導(dǎo)老師。在實施階段，小組活動每兩周開展一次，每次活動時間為3-4小時，共持續(xù)了10周。在活動開始時，指導(dǎo)老師通過團隊建設(shè)游戲等方式，幫助小組成員相互熟悉，建立良好的小組氛圍。在每次活動中，指導(dǎo)老師都會引導(dǎo)學生積極參與討論和互動，分享自己的學習心得和體會。在紅色文化知識講座結(jié)束后，組織學生進行小組討論，讓學生結(jié)合講座內(nèi)容和自己的思考，談?wù)剬t色文化的認識和理解。在紅色文化實踐體驗活動中，指導(dǎo)老師鼓勵學生積極參與，認真觀察，深入思考，引導(dǎo)他們從實踐中汲取營養(yǎng)，增強對紅色文化的感悟。在總結(jié)階段，組織學生對整個小組活動進行回顧和總結(jié)。學生們分享了自己在小組活動中的收獲和成長，對小組活動的內(nèi)容和形式提出了寶貴的意見和建議。指導(dǎo)老師對學生們的表現(xiàn)進行了綜合評價，為每位學生提供了個性化的學習建議，并對優(yōu)秀作品進行了表彰和展示。經(jīng)過10周的小組活動，“紅色傳承”主題小組取得了顯著的成效。通過小組活動，學生們對紅色文化的理解和認同得到了深化。在知識層面，學生們掌握了豐富的紅色文化知識，對中國共產(chǎn)黨的歷史、革命先輩的事跡有了更全面、更深入的了解；在情感層面，學生們對紅色文化產(chǎn)生了強烈的認同感和自豪感，增強了愛國情懷和民族精神；在行為層面，學生們將紅色文化的精神內(nèi)涵融入到自己的日常生活中，更加積極向上，勇于擔當，努力踐行社會主義核心價值觀。學生小王在參加小組活動之前，對紅色文化的了解僅限于課本上的一些簡單知識，對紅色文化的重要性認識不足。在參加了小組活動后，他通過參觀紅色革命紀念館、采訪老革命家等活動，深刻感受到了紅色文化的魅力和力量。他表示：“紅色文化是我們中華民族的瑰寶，它蘊含著無數(shù)革命先輩的熱血和生命。通過這次小組活動，我不僅學到了很多紅色文化知識，更重要的是，我被革命先輩們的精神所感染，我要將這種精神傳承下去，努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。”小組活動還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。在小組討論、調(diào)研活動和創(chuàng)意比賽中，學生們相互協(xié)作，共同完成任務(wù)，學會了傾聽他人的意見和建議，提高了溝通和交流能力。在創(chuàng)意比賽中，學生們發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出了許多具有創(chuàng)意的作品，鍛煉了創(chuàng)新能力。通過對“紅色傳承”主題小組這一案例的分析，可以看出小組工作在深化學生對紅色文化的理解與認同方面具有獨特的優(yōu)勢。它能夠通過多樣化的活動形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在參與中學習，在體驗中感悟，在實踐中傳承，從而有效地提高了大學生思想政治教育的效果。4.3案例三：“心理健康”互助小組關(guān)注學生心理問題與思想引導(dǎo)在高校中，學生面臨著學業(yè)壓力、人際關(guān)系處理、未來職業(yè)規(guī)劃等多方面的挑戰(zhàn)，這些因素容易引發(fā)各種心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等，對學生的身心健康和學習生活產(chǎn)生負面影響。為了幫助學生應(yīng)對這些心理問題，某高校專門成立了“心理健康”互助小組，旨在通過小組活動，為學生提供心理支持和思想引導(dǎo)，促進學生的心理健康和全面發(fā)展。小組活動內(nèi)容緊密圍繞學生常見的心理問題展開，涵蓋了情緒管理、壓力應(yīng)對、人際關(guān)系處理、自我認知等多個方面。在情緒管理環(huán)節(jié)，邀請心理學專業(yè)教師為小組成員舉辦專題講座，講解情緒產(chǎn)生的原因、情緒對身心健康的影響以及有效的情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、冥想、情緒表達等。通過案例分析和實際操作，讓學生了解不同情緒狀態(tài)下的身體反應(yīng)和心理變化，掌握情緒調(diào)節(jié)的技巧。組織學生開展情緒管理小組討論，分享自己在日常生活中遇到的情緒問題以及應(yīng)對經(jīng)驗，引導(dǎo)學生相互學習、相互啟發(fā)，共同探索適合自己的情緒管理方法。壓力應(yīng)對也是小組活動的重要內(nèi)容。針對學生在學業(yè)、生活等方面面臨的壓力，組織學生開展壓力評估活動，幫助學生認識到自己面臨的壓力源，并對壓力程度進行評估。在評估過程中，引導(dǎo)學生思考壓力對自己的影響，以及自己在應(yīng)對壓力時的優(yōu)勢和不足。邀請心理咨詢師為學生提供個性化的壓力應(yīng)對建議，如時間管理技巧、學習方法改進、尋求社會支持等。組織學生開展放松訓練活動，如瑜伽、音樂療法、漸進性肌肉松弛等，幫助學生緩解身心壓力，提高抗壓能力。人際關(guān)系處理能力的培養(yǎng)也是“心理健康”互助小組的重點。通過角色扮演、案例分析等活動，幫助學生學習人際交往的技巧和原則，如傾聽、表達、尊重、理解等。在角色扮演活動中，設(shè)置各種人際交往場景，如與室友發(fā)生矛盾、與老師溝通困難、在團隊合作中出現(xiàn)分歧等，讓學生扮演不同的角色，模擬實際的人際交往過程，通過體驗和反思，學習如何有效地解決人際交往中的問題。組織學生開展人際關(guān)系拓展活動，如戶外拓展訓練、團隊合作游戲等，增強學生之間的信任和合作，提高學生的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。自我認知是心理健康的重要基礎(chǔ)，小組通過開展自我探索活動，幫助學生深入了解自己的興趣、愛好、性格、價值觀等。組織學生進行心理測評，如性格測試、職業(yè)興趣測評等，根據(jù)測評結(jié)果，引導(dǎo)學生分析自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的發(fā)展方向。開展自我認知小組討論，讓學生分享自己的成長經(jīng)歷、人生目標和內(nèi)心困惑，通過與他人的交流和互動，進一步加深對自己的認識。“心理健康”互助小組的活動過程分為準備、實施和總結(jié)三個階段。在準備階段，學校心理健康教育中心的教師通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生的心理狀況和需求，確定小組活動的目標和內(nèi)容。根據(jù)學生的性別、年級、專業(yè)等因素，篩選出10-15名存在不同心理問題和需求的學生作為小組成員，并邀請2-3名專業(yè)的心理咨詢師和思想政治教育教師擔任小組指導(dǎo)老師。在實施階段，小組活動每周開展一次，每次活動時間為2-3小時，共持續(xù)了12周。在活動開始時，指導(dǎo)老師通過破冰游戲等方式，幫助小組成員相互認識，建立良好的小組氛圍。在每次活動中，指導(dǎo)老師都會引導(dǎo)學生積極參與討論和互動，分享自己的經(jīng)驗和感受。在情緒管理小組討論中，學生小張分享了自己在考試前經(jīng)常感到焦慮的問題，其他小組成員紛紛分享自己的應(yīng)對經(jīng)驗，有的建議他提前做好復(fù)習計劃，有的建議他在考試前進行適當?shù)倪\動放松，指導(dǎo)老師也從心理學的角度為他提供了一些應(yīng)對焦慮的方法。在總結(jié)階段，組織學生對整個小組活動進行回顧和總結(jié)。學生們分享了自己在小組活動中的收獲和成長，對小組活動的內(nèi)容和形式提出了寶貴的意見和建議。指導(dǎo)老師對學生們的表現(xiàn)進行了綜合評價，為每位學生提供了個性化的心理健康建議，并鼓勵學生將在小組活動中學到的知識和技能運用到日常生活中。經(jīng)過12周的小組活動，“心理健康”互助小組取得了顯著的效果。通過小組活動，學生們的心理健康狀況得到了明顯改善，情緒管理能力、壓力應(yīng)對能力、人際關(guān)系處理能力和自我認知能力都有了顯著提升。學生小王在參加小組活動之前，由于學業(yè)壓力和人際關(guān)系問題，經(jīng)常感到焦慮和自卑，學習成績也受到了影響。在參加了小組活動后，他學會了運用情緒調(diào)節(jié)方法緩解焦慮情緒，通過與小組成員的交流和互動，改善了人際關(guān)系，自信心也得到了增強。在期末考試中，他的成績有了明顯提高。小組活動還促進了學生的思想成長和價值觀的塑造。在小組討論和交流中，學生們不僅關(guān)注自身的心理問題，還對社會熱點問題、人生意義等進行了深入思考，形成了正確的價值觀和人生觀。學生小李在參加小組活動之前，對未來感到迷茫，缺乏明確的人生目標。在小組活動中，通過與其他成員的討論和分享，他受到了啟發(fā)，開始思考自己的興趣和優(yōu)勢，明確了自己的職業(yè)方向，并制定了相應(yīng)的學習計劃。通過對“心理健康”互助小組這一案例的分析，可以看出小組工作在關(guān)注學生心理問題與思想引導(dǎo)方面具有獨特的優(yōu)勢。它能夠為學生提供一個安全、支持性的環(huán)境，讓學生在互動和交流中獲得情感支持和心理幫助，同時引導(dǎo)學生樹立正確的思想觀念和價值觀，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。4.4案例總結(jié)與啟示通過對“青春逐夢”成長小組、“紅色傳承”主題小組和“心理健康”互助小組這三個案例的深入分析，可以總結(jié)出小組工作在大學生思想政治教育中的一些成功經(jīng)驗和有益啟示。明確目標與精心設(shè)計活動內(nèi)容是小組工作取得成效的基礎(chǔ)。在“青春逐夢”成長小組中，目標明確為提升學生職業(yè)素養(yǎng)與樹立正確職業(yè)價值觀，圍繞這一目標，活動內(nèi)容涵蓋了職業(yè)認知、自我探索、職業(yè)價值觀澄清、求職技巧訓練等多個方面，具有很強的針對性和系統(tǒng)性。“紅色傳承”主題小組以深化學生對紅色文化的理解與認同為目標，通過紅色文化知識學習、實踐體驗、創(chuàng)意展示等多樣化的活動，使學生在不同層面深入接觸和感悟紅色文化。“心理健康”互助小組針對學生常見的心理問題，確定了提升學生心理健康水平和思想引導(dǎo)的目標，活動內(nèi)容緊密圍繞情緒管理、壓力應(yīng)對、人際關(guān)系處理、自我認知等方面展開，切實滿足了學生的實際需求。這表明，在開展小組工作時，必須深入了解學生的需求和問題，制定明確、具體、可操作的目標，并根據(jù)目標精心設(shè)計豐富多樣、具有針對性的活動內(nèi)容，確保小組活動能夠真正解決學生的問題，促進學生的成長和發(fā)展。合理分組與營造良好氛圍是小組工作順利開展的關(guān)鍵。在分組過程中，充分考慮學生的專業(yè)、年級、性格、興趣愛好等因素，實現(xiàn)異質(zhì)分組，能夠促進成員之間的優(yōu)勢互補和思想碰撞。在“青春逐夢”成長小組中，來自不同專業(yè)的學生共同參與討論和項目實踐，從各自的專業(yè)角度出發(fā)，為小組活動提供了多元化的思路和方法。在“紅色傳承”主題小組中，不同年級的學生相互交流，高年級學生的經(jīng)驗和低年級學生的活力相互融合，增強了小組的凝聚力和創(chuàng)造力。營造積極、開放、包容的小組氛圍，能夠讓學生感受到安全和信任，激發(fā)他們參與小組活動的積極性和主動性。在“心理健康”互助小組中，通過破冰游戲、團隊建設(shè)等活動，小組成員之間建立了良好的關(guān)系，營造了溫暖、支持的小組氛圍，使學生能夠敞開心扉，分享自己的問題和感受，促進了心理健康教育的有效開展。專業(yè)引導(dǎo)與及時反饋是小組工作達到預(yù)期效果的保障。專業(yè)的指導(dǎo)老師或社會工作者在小組活動中發(fā)揮著重要作用，他們能夠運用專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學生進行深入思考和討論，幫助學生解決問題，提升能力。在“青春逐夢”成長小組中，邀請了企業(yè)人力資源經(jīng)理、職場精英、就業(yè)指導(dǎo)老師等專業(yè)人士為學生提供指導(dǎo)和建議，使學生能夠獲取到真實、實用的職業(yè)信息和求職技巧。在“紅色傳承”主題小組中，黨史專家、紅色文化研究學者的講解和指導(dǎo)，讓學生對紅色文化有了更深入、準確的理解。指導(dǎo)老師或社會工作者及時給予學生反饋，肯定學生的進步和成果，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議，能夠幫助學生不斷調(diào)整和完善自己。在“心理健康”互助小組中，心理咨詢師和思想政治教育教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和分享，及時給予個性化的心理支持和思想引導(dǎo)，促進了學生心理健康和思想成長。多元評價與持續(xù)跟進是鞏固小組工作成果的重要環(huán)節(jié)。采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價小組工作的效果和學生的成長，能夠為小組工作的改進和學生的發(fā)展提供依據(jù)。在“青春逐夢”成長小組中，通過學生的自我評價、小組成員之間的互評、指導(dǎo)老師的評價以及企業(yè)實習表現(xiàn)等多方面的評價，全面了解學生在職業(yè)素養(yǎng)和價值觀方面的提升情況。在“紅色傳承”主題小組中，對學生的知識掌握、情感體驗、創(chuàng)意作品等進行綜合評價，準確評估學生對紅色文化的理解和認同程度。對學生進行持續(xù)跟進，了解他們在小組活動結(jié)束后的發(fā)展情況，提供必要的支持和幫助，能夠鞏固小組工作的成果，促進學生的持續(xù)成長。在“心理健康”互助小組中，活動結(jié)束后，通過定期回訪、跟蹤調(diào)查等方式，了解學生心理健康狀況的變化，為學生提供進一步的心理輔導(dǎo)和支持，確保學生能夠?qū)⒃谛〗M活動中學到的知識和技能運用到日常生活中。五、小組工作在大學生思想政治教育中的實施策略5.1科學合理地組建小組科學合理地組建小組是小組工作在大學生思想政治教育中取得良好效果的基礎(chǔ)。在組建小組時，需充分考慮學生的多方面特點，運用合適的分組方法，明確小組目標和規(guī)范，以促進小組的有效運作和成員的積極參與。在分組過程中，全面了解學生的特點是關(guān)鍵。可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，收集學生的信息。問卷調(diào)查可以涵蓋學生的專業(yè)、年級、興趣愛好、性格特點、學習能力、溝通能力等方面，設(shè)計一系列相關(guān)問題，讓學生填寫，從而獲取大量的基礎(chǔ)信息。訪談則可以針對部分具有代表性的學生進行深入交流，了解他們的思想動態(tài)、參與小組活動的期望和擔憂等。觀察可以在課堂、課外活動等場景中進行，觀察學生的行為表現(xiàn)、社交方式、團隊協(xié)作能力等。通過這些方式，能夠?qū)W生有一個全面、深入的了解，為后續(xù)的分組提供依據(jù)。基于對學生特點的了解，可根據(jù)興趣愛好進行分組。將對同一領(lǐng)域感興趣的學生組合在一起，能使他們在小組活動中更積極主動地參與討論和實踐。對紅色文化感興趣的學生組成“紅色文化研究小組”，他們在活動中會更投入，能夠充分發(fā)揮各自的特長，深入挖掘紅色文化的內(nèi)涵，分享自己的見解和感悟，促進彼此對紅色文化的理解和認同。依據(jù)學習能力和知識水平分組也是一種有效的方式。將學習能力較強、知識儲備豐富的學生與學習能力較弱、知識基礎(chǔ)相對薄弱的學生搭配，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。在學術(shù)研討小組中，學習能力強的學生可以帶領(lǐng)其他成員深入探討學術(shù)問題，分享學習方法和技巧，幫助學習能力較弱的學生提高學習能力；而學習能力較弱的學生則可以從不同角度提出問題，激發(fā)學習能力強的學生的思維，共同推動小組的學習和進步。性格特點也不容忽視。性格開朗、善于溝通的學生與性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學生組合，能夠營造良好的小組氛圍。在小組討論中，性格開朗的學生可以活躍氣氛，鼓勵大家積極發(fā)言；性格內(nèi)向的學生則可以認真傾聽，提供深入的思考和獨特的觀點，使小組討論更加全面和深入。明確小組目標是小組工作的重要環(huán)節(jié)。小組目標應(yīng)具有明確性，清晰地闡述小組活動想要達成的具體成果，讓小組成員一目了然。在“校園環(huán)保行動”小組中，目標可以設(shè)定為“在本學期內(nèi)，通過組織校園環(huán)保宣傳活動、開展垃圾分類實踐等，提高全校師生的環(huán)保意識，使校園垃圾回收率提高30%”。目標還應(yīng)具備可衡量性，能夠通過具體的數(shù)據(jù)或指標來評估目標的達成情況。如上述“校園環(huán)保行動”小組的目標中，“垃圾回收率提高30%”就是一個可衡量的指標，可以通過對比活動前后校園垃圾的回收數(shù)據(jù)來判斷目標是否實現(xiàn)。小組目標應(yīng)具有可實現(xiàn)性，充分考慮小組成員的能力和資源，確保目標在合理的范圍內(nèi)能夠達成。如果目標過高，超出了小組成員的能力范圍，會使成員產(chǎn)生挫敗感，降低參與積極性；如果目標過低，則無法充分激發(fā)成員的潛力，影響小組活動的效果。目標還應(yīng)有時限性，設(shè)定明確的時間期限，促使小組成員合理安排時間，提高工作效率。如“校園環(huán)保行動”小組將目標設(shè)定在本學期內(nèi)完成，能夠讓成員明確工作進度，有計劃地開展各項活動。制定明確的小組規(guī)范對于維持小組秩序、促進成員間的和諧相處至關(guān)重要。小組規(guī)范應(yīng)包括出勤要求，明確規(guī)定小組成員參加小組活動的時間和頻率，確保成員按時參與活動，保證小組活動的順利進行。如果小組成員經(jīng)常缺勤，會影響小組的凝聚力和工作進度。在“青春逐夢”成長小組中，規(guī)定成員每周必須參加一次小組活動，如有特殊情況需要提前請假，這樣能夠保證小組活動的正常開展，使成員能夠充分參與到小組學習和交流中。溝通規(guī)則也是小組規(guī)范的重要內(nèi)容。制定成員之間的溝通方式和原則，如尊重他人的意見、積極傾聽、文明用語等，能夠營造良好的溝通氛圍，避免成員之間的沖突和矛盾。在小組討論中，成員要認真傾聽他人的發(fā)言，不隨意打斷，在表達自己的觀點時要尊重他人，使用文明、理性的語言，這樣才能促進成員之間的思想交流和碰撞，提高小組討論的質(zhì)量。任務(wù)分配與執(zhí)行規(guī)則也應(yīng)明確。規(guī)定小組成員在小組項目中的職責和任務(wù)，以及任務(wù)的執(zhí)行標準和時間要求，確保每個成員都清楚自己的工作內(nèi)容和責任。在“紅色傳承”主題小組的紅色文化創(chuàng)意展示活動中，明確成員A負責繪畫創(chuàng)作，成員B負責文字撰寫，成員C負責活動組織和協(xié)調(diào)等，同時規(guī)定每個成員在特定時間內(nèi)完成自己的任務(wù)，這樣能夠提高工作效率，保證項目的順利完成。制定合理的獎懲機制也是小組規(guī)范的一部分。對積極參與小組活動、為小組做出突出貢獻的成員給予獎勵，如表揚、加分、小獎品等，能夠激勵成員積極參與；對違反小組規(guī)范、影響小組活動的成員進行適當?shù)膽土P，如批評、警告、扣除相應(yīng)分數(shù)等，能夠約束成員的行為。在“心理健康”互助小組中，對積極分享自己的經(jīng)驗、幫助其他成員解決問題的成員給予表揚和加分，對經(jīng)常遲到、不遵守溝通規(guī)則的成員進行批評和警告，這樣能夠促進小組成員遵守小組規(guī)范，積極參與小組活動。5.2精心設(shè)計小組活動內(nèi)容與形式小組活動內(nèi)容與形式的精心設(shè)計是小組工作在大學生思想政治教育中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。活動內(nèi)容與形式應(yīng)緊密圍繞思想政治教育目標，充分考慮學生的興趣和需求，做到豐富多樣、生動有趣，以激發(fā)學生的參與熱情，提高思想政治教育的效果。思想政治教育目標是小組活動設(shè)計的核心導(dǎo)向。在“理想信念教育”小組活動中，可將目標設(shè)定為增強學生對中國特色社會主義的信念，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心。為實現(xiàn)這一目標，活動內(nèi)容可包括邀請專家學者舉辦“中國特色社會主義理論與實踐”講座，系統(tǒng)闡述中國特色社會主義的發(fā)展歷程、理論體系和實踐成就，讓學生深入了解中國特色社會主義的優(yōu)越性；組織學生觀看“厲害了，我的國”等反映國家發(fā)展成就的紀錄片，通過直觀的影像資料，增強學生的民族自豪感和對國家發(fā)展的信心；開展“我的中國夢”主題演講比賽，讓學生結(jié)合自身實際，講述自己對中國夢的理解和為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗的決心，在演講和交流中深化對理想信念的認識。在“愛國主義教育”小組活動中，目標可確定為激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的愛國行為。活動內(nèi)容可安排參觀愛國主義教育基地，如博物館、紀念館等，讓學生親身感受歷史的厚重和先輩們的愛國精神；組織學生開展“紅色故事我來講”活動，鼓勵學生收集紅色故事，在小組內(nèi)分享，通過講述和傾聽紅色故事，傳承紅色基因，激發(fā)愛國情感；開展“祖國在我心中”主題征文比賽，引導(dǎo)學生用文字表達對祖國的熱愛和贊美，以及對國家發(fā)展的責任感和使命感。充分了解學生的興趣和需求是設(shè)計小組活動的重要依據(jù)。通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學生對不同主題和活動形式的喜好，以及他們在思想政治方面的困惑和關(guān)注點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生對社會熱點問題、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等方面比較關(guān)注，且對實踐活動、小組討論、角色扮演等形式更感興趣。針對這些需求和興趣，可設(shè)計相關(guān)的小組活動。在“社會熱點問題探討”小組活動中，選取當前社會熱點問題，如“人工智能對就業(yè)的影響”“大學生就業(yè)難問題”等，組織學生進行深入討論。在討論過程中，引導(dǎo)學生運用所學的思想政治理論知識，分析問題的本質(zhì)、原因和影響，提出自己的見解和解決方案。還可邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、學者或從業(yè)人員參與討論，為學生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，拓寬學生的視野。對于關(guān)注心理健康的學生，可開展“心理健康與成長”小組活動。活動內(nèi)容包括心理健康知識講座，邀請心理學專家講解心理健康的標準、常見心理問題的表現(xiàn)和應(yīng)對方法；心理拓展訓練，通過團隊合作游戲、心理測試等方式，幫助學生提高心理素質(zhì)，增強團隊協(xié)作能力和溝通能力；心理健康主題討論，讓學生分享自己在學習、生活中遇到的心理問題，共同探討解決方法，營造相互支持、理解的氛圍。小組活動形式應(yīng)豐富多樣，以滿足不同學生的學習風格和興趣愛好。除了常見的講座、討論、實踐活動外，還可引入角色扮演、模擬法庭、主題演講、微電影制作等形式。角色扮演活動能夠讓學生在模擬情境中體驗和感受不同的角色和價值觀，增強對思想政治教育內(nèi)容的理解和認同。在“道德與法律”小組活動中，設(shè)置“公交車讓座”“校園誠信考試”等情境，讓學生分別扮演不同的角色，通過模擬對話和行為，探討道德和法律在日常生活中的體現(xiàn)和作用，引導(dǎo)學生樹立正確的道德觀念和法律意識。模擬法庭活動可讓學生模擬法庭審判過程，對一些典型的法律案例進行審理和辯論。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W習法律知識，還能培養(yǎng)法治思維和公正意識。在“憲法宣傳”小組活動中，組織學生模擬憲法法庭，對涉及憲法問題的案例進行審判，讓學生在實踐中了解憲法的地位和作用，增強憲法意識。主題演講活動能夠鍛煉學生的表達能力和思維能力，同時深化學生對思想政治教育主題的理解。在“社會主義核心價值觀”小組活動中，開展“踐行社會主義核心價值觀，做新時代好青年”主題演講比賽，讓學生圍繞社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和實踐，結(jié)合自己的生活和學習實際，進行演講。通過演講，學生能夠更加深入地理解社會主義核心價值觀的意義，并將其轉(zhuǎn)化為自己的行動準則。微電影制作活動能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神，以生動形象的方式傳播思想政治教育內(nèi)容。在“紅色文化傳承”小組活動中，組織學生制作紅色主題微電影，從劇本創(chuàng)作、拍攝、剪輯到后期制作，都由學生自主完成。通過制作微電影，學生能夠深入挖掘紅色文化的內(nèi)涵，用自己的視角和方式展現(xiàn)紅色故事，傳承紅色基因。5.3加強小組工作過程中的引導(dǎo)與管理在小組工作開展過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師需時刻關(guān)注小組動態(tài)，積極引導(dǎo)討論方向，幫助學生解決遇到的問題，確保小組活動順利推進。當小組討論偏離主題時，教師要及時提醒，引導(dǎo)學生回歸正確方向。在“社會熱點問題探討”小組討論“人工智能對就業(yè)的影響”時，學生可能會討論到人工智能的技術(shù)原理等偏離主題的內(nèi)容，教師應(yīng)適時介入，引導(dǎo)學生重點討論人工智能對就業(yè)崗位、就業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)能力要求等方面的影響。在學生遇到思維瓶頸時，教師要通過提問、提供案例等方式啟發(fā)學生思考。在“紅色文化傳承”小組討論如何創(chuàng)新紅色文化傳播方式時，學生可能一時想不到好的方法，教師可以提問：“現(xiàn)在年輕人常用的社交平臺有哪些？如何利用這些平臺傳播紅色文化？”并提供一些其他地區(qū)或?qū)W校利用新媒體傳播紅色文化的成功案例，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)鼓勵學生積極參與討論，充分發(fā)表自己的觀點，營造開放、活躍的討論氛圍。在小組討論中，對于性格內(nèi)向、不太主動發(fā)言的學生，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵，引導(dǎo)他們表達自己的想法。可以采用輪流發(fā)言、小組頭腦風暴等方式，確保每個學生都有機會參與討論。為了確保小組工作的質(zhì)量和效果，建立有效的管理和監(jiān)督機制必不可少。建立嚴格的考勤制度，記錄學生的出勤情況，對缺勤的學生及時了解原因并進行督促。規(guī)定小組活動的開始和結(jié)束時間，要求學生按時參加，如有特殊情況需提前請假。對于經(jīng)常缺勤的學生，要進行批評教育，并與學生溝通，了解其困難和問題，幫助其解決，確保學生能夠積極參與小組活動。制定明確的任務(wù)進度安排，定期檢查小組任務(wù)的完成情況。在小組活動開始前，教師與學生共同制定詳細的任務(wù)進度表，明確每個階段的任務(wù)和時間節(jié)點。定期組織小組匯報，讓各小組匯報任務(wù)完成情況，分享經(jīng)驗和成果，同時對未按時完成任務(wù)的小組進行督促和指導(dǎo)，幫助他們分析原因，調(diào)整計劃，確保任務(wù)按時完成。建立有效的溝通機制，及時了解學生的需求和意見。教師要與學生保持密切的溝通，通過面對面交流、在線溝通平臺等方式，了解學生在小組活動中的感受和困惑，及時解決學生提出的問題。定期召開小組座談會，讓學生對小組活動的內(nèi)容、形式、組織方式等提出意見和建議，以便教師根據(jù)學生的反饋，調(diào)整和改進小組工作。5.4建立多元化的小組工作評價體系建立多元化的小組工作評價體系，是全面、客觀、準確地評估小組工作在大學生思想政治教育中效果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的單一評價方式難以涵蓋小組工作的豐富內(nèi)涵和學生的多方面發(fā)展，多元化評價體系能夠從多個維度對小組工作進行考量，注重過程性和發(fā)展性評價，為小組工作的改進和學生的成長提供有力支持。多元化評價體系應(yīng)涵蓋多個維度，包括知識掌握、能力提升、情感態(tài)度價值觀等方面。在知識掌握維度，可通過考試、作業(yè)、小組報告等方式，考察學生對思想政治理論知識的理解和運用。在“馬克思主義基本原理概論”課程的小組學習中，要求學生以小組為單位完成一份關(guān)于馬克思主義哲學原理在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的報告，通過報告的質(zhì)量來評估學生對相關(guān)知識的掌握程度。能力提升維度則關(guān)注學生在小組工作中所培養(yǎng)的各種能力，如團隊協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等。可以通過觀察學生在小組活動中的表現(xiàn)，如在小組討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量、與其他成員的合作情況等，來評價學生的溝通和團隊協(xié)作能力；通過分析學生在解決小組任務(wù)中所采用的方法和策略，評估學生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度價值觀維度是小組工作評價的重要方面，可通過學生在小組活動中的態(tài)度、價值觀的表達和行為表現(xiàn)來評估。在“社會主義核心價值觀”小組活動中，觀察學生在討論和實踐中對社會主義核心價值觀的認同程度、踐行意愿和實際行動，如是否積極參與志愿服務(wù)活動，以體現(xiàn)對友善、奉獻等價值觀的踐行。過程性評價強調(diào)對小組工作開展過程的持續(xù)關(guān)注和評估，能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。在小組活動過程中，定期對小組的進展情況進行檢查和評估，可采用小組自評、成員互評、教師評價等方式。小組自評要求小組成員定期對小組的工作進展、團隊協(xié)作、任務(wù)完成情況等進行自我反思和評價，找出存在的問題和改進的方向。成員互評則是小組成員之間相互評價，從不同角度提供反饋，促進成員之間的相互學習和成長。教師評價由指導(dǎo)教師對小組活動進行全面觀察和評價，包括小組活動的組織、成員的參與度、討論的