版權所有,1997(c)DaleCarnegie&Associates,Inc.?高等教育心理學?導讀〔五〕高等學校德育心理一、大學生個性優化的途徑與方法

個性優化的方法---擇優汰劣個性優化的根底---豐富知識個性優化的途徑---小事做起個性優化的土壤---融入集體個性優化的關鍵---把握適度健康個性的特征：個性心理學家奧爾波特自我廣延的能力與人熱情交往的能力情緒上的平安感和自我成認表現具有現實性知覺具有自我客觀化的表現有一致的人生哲學良好的個性是大學生成才的根底。良好的個性特征表現為：樂觀、自尊、自信、開朗、熱情、寬容、認真、獨立、主動、積極。大學生的個性相比照較定型，但仍有可塑性。大學生了解自己的氣質、性格和能力有助于揚長避短，培養良好的個性；對于學業進步、選擇職業、增進溝通、維護健康等也有積極的參考作用。常見個性缺陷：自卑、鹵莽、急躁、悲觀、孤僻、猜疑、嫉妒、虛榮、羞怯、拖拉等只有優異的成績，卻不懂得與人交往，是個寂寞的人；只有過人的智商，卻不懂得控制情緒，是個危險的人；只有超人的推理，卻不了解自己，是個迷惘的人。◆珍惜自己的獨特性◆接納自己的缺點和限制，欣賞自己的優點◆建立實際的目標，不對自己有過高的要求◆擴大自己的社交范圍◆善用時間妥做安排◆不應為討好別人喜歡而去做事◆接納失敗，勇于嘗試◆多對自己的成就作出鼓勵和獎賞◆對過去的錯失不再耿耿于懷◆學習積極思想◆定期反省個人的自我成長艾里克森心理社會期〔人生開展階段〕(Erikson,1963)

期別年齡 心理危機 開展順利開展障礙1 1歲 對人信賴－不信賴 對人信賴有平安感 與人交往焦慮不安2 2－3歲 活潑自動－羞愧疑心 能自我控制行動有信心 自我疑心行動畏首畏尾3 3－6歲 自動自發－退縮內疚 有目的方向能獨立進取 畏懼退縮無自我價值感4 6－青春期 勤奮進取－自貶自卑 具有求學做人、待人的根本能力缺乏生活能力充滿失敗感5 青年期 自我統合－角色混亂 自我概念明確追尋方向肯定 生活缺乏目標時感彷徨迷失6 成年期 友愛親密－孤獨疏離 成功的感情生活奠定事業根底 孤獨寂寞無法與人親密相處7 中年期 精力充分－頹廢遲滯 熱愛家庭培養后代 自我恣縱不顧未來8 老年期 完美無憾－悲觀絕望 隨心所欲安享晚年 懊悔遺憾失望二、大學生氣質、性格和自我意識的引導1、大學生的氣質分析2、大學生的氣質引導3、大學生的性格分析4、大學生的性格培養5、大學生的自我意識6、引導大學生進行自我教育氣質概述氣質：個體與生俱有的心理活動的動力特征，是高級神經活動類型在人的行為和活動中的表現，是情緒和活動發生的速度、強度、持久性、靈活性和指向性等動力方面特點的綜合。氣質概述A、概念：一個人心理活動和行為的穩定的動力特征。主要是指心理過程的速度和穩定性、心理過程的強度、心理活動的指向性B、含義：強調個體的情緒方面偏重生理因素強調刺激反響〔見幻燈片〕3、氣質及學說類別1〕、體液說——古希臘Hippokyrates2〕、神經說——俄國巴甫洛夫3〕、體型說——德國克瑞奇米爾4〕、血型說——日本古川竹二5〕、激素說——伯爾曼L.Berman6〕、孔子說：狷、狂、中行7〕、陰陽五行說：少陰、太陰、陰陽平衡、少陽、太陽8〕、兒童說：小懂事、磨娘精、慢吞吞1〕、體液說——古希臘Hippokyrates膽汁質：以黃膽汁為主，典型外向。表現為直率爽快、開朗熱情、精力旺盛、情緒粗曠，但急躁易怒、缺乏耐心多血質：以血液為主，一般外向。表現為活潑好動、反響迅速、靈活多變、情緒豐富、適應新環境，但興趣廣泛易變，注意力易轉移粘液質：以粘液為主，一般內向。表現為安靜穩重、沉默寡言、善于忍耐、交際適度，但情緒貧乏、行動緩慢，易因循守舊抑郁質：以黑膽汁為主，典型內向。表現為觀察細致、體驗深刻、動作緩慢、多愁善感，謹慎小心、情緒內隱、敏感孤僻2〕、神經說——俄國巴甫洛夫強度平衡性靈活性神經類型對應氣質類型強不平衡靈活興奮型膽汁質〔興奮大于抑制〕〔不可遏止型〕強平衡靈活靈活型〔活潑型〕多血質弱平衡不靈活安靜型粘液質弱不平衡不靈活抑郁型抑郁質〔抑制大于興奮〕2、大學生的氣質引導對膽汁質的學生：以柔克剛、以情感人一針見血、直率爽快對多血質的學生：耐心說服、以理服人剛柔相濟、反復持久對粘液質的學生：動之以情、曉之以理深入耐心、啟發鼓勵對抑郁質的學生：關心體貼、正面鼓勵態度溫和、語言委婉3、大學生的性格分析概念：對現實的穩定態度和與之相適應的習慣化了的行為方式結構：內層結構——現實態度：對自己、對他人、對工作外層結構——行為方式：意志特征、情緒特征、理智特征分類：1〕英國的培因從心理機能和行為方式劃分，在大學生中呈正態分布性格類型：外向型—開朗、活潑、直爽、好交際、對外界表示興趣和關注：內向型—沉靜、穩重、內省、好夢想、傾向于內心活動2〕瑞士榮格從心理傾向性劃分為內、外傾，在大學生中外傾占大多數約60%4、大學生良好性格的培養1〕堅持說服教育，掌握最正確時機2〕運用典范作用，樹立典型、以身作那么3〕提供實踐時機：勞動軍訓等集體活動4〕實施有效獎懲：公平、適當、集體5〕注意個別指導：因人而宜、對癥下藥6〕發揮集體作用，培養團隊精神7〕啟發自我教育，發揮主觀作用5、大學生的自我意識A自我意識：自我意識就是一個人對自己的意識。它是心理開展的高級階段，具有自覺性和能動性。在形式上，表現為自我認識、自我體驗、自我調控；在內容上，可分為生理自我、社會自我和心理自我；在觀念上，可分為現實自我、投射自我和理想自我。〔5~10〕自我意識是在人生的每一階段慢慢開展的，青少年階段是最重要的時期。自我形象得到良好建立，人會生活的有信心及有動力，了解和接納自己的優點和缺點，能進一步達向成熟的階段。大學生自我意識的類型：達成型〔achievement〕理想自我與現實自我結合，獨立性強，勤于思考，自我肯定，人格健全早定型〔foreclosure〕自我認識來自別人評價，缺乏獨立思考，自主性不夠，遇挫折易迷茫延緩型〔moratorium〕理想自我與現實自我的統一延遲，埋頭讀書，逐步開始思考自我開展迷惘性型〔diffusion〕對現實自我不滿，理想自我又難以實現，陷入自我確認的困惑中5、大學生的自我意識B大學生的自我意識開展的特點1〕總趨勢；當代大學生自我意識總體開展水平較高大學三年級是自我意識開展的“轉折期〞當代大學生的自我意識具有明顯的時代特點5、大學生的自我意識C在自我認識上：更具主動性和自覺性；自我評價能力增強，但仍有片面性；自我觀念有了明顯的變化，更具豐富性、完整性、概括性和穩定性。在自我體驗上：具有豐富性和波動性；具有敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交織。在自我調控上：自我設計、自我完善的愿望強烈；獨立意識和對抗意識也十分強烈6、大學生的自我教育的途徑全面認識自我：通過對他人的認識、分析他人對自己的評價、與他人的比較、自我比較、自己的活動表現和成果及自我反思和自我批評來認識自我。積極悅納自我：正確、客觀地評價自己，樹立自尊心；正確對待挫折和失敗，樹立自信心努力完善自我：確立正確的理想自我；努力提高現實的自我。教師要引導學生自我意識的健康開展。見P277~287〔20〕分析題已有研究材料初步揭示，大學生自我意識開展中存在著一個轉折時期，大約發生在大學二年級末、三年級初。在你的教育工作中是否也發現了這種現象，談談你對大學生轉折期的看法。分析：自我意識包括自我認知、自我情感、自我調控大三的學生自我認知日趨辨證，自尊心占主導，自我調控更加自覺，是自我意識的轉折期。聯系自己教學中的實際，談如何促進大學生自我意識的健康開展分析題

俄國教育學家烏申斯基指出：“我們并不對教師說，你們得這樣或那樣做，但是，我們得對他們說，你們要研究你們想支配的那些心理現象的規律，并且在工作中考慮這些規律和你們想要應用這些規律的情況。〞請結合教育教學工作中正反兩方面的事例談談自己的感想。分析：研究說明，心理學的規律是客觀存在，不依人的意志而轉移。必須成認這一客觀現實。教師必須要研究學生的心理規律應用這些規律的經驗違背這些規律的教訓

論述題根據大學生自我意識的開展特點，應如何引導大學生進行自我教育，并促進其心理的健康開展。提示：跨章答復〔11、14章〕本章15，P276~287，14章5，P351二、大學生品德及其培養1、品德心理結構：由道德認識、道德情感、道德行為三種心理成分構成。2、道德開展階段論3、道德價值觀辨析論4、強化與社會學習論5、社會學習理論：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產生學習，被稱為觀察學習，亦稱為社會學習。主要代表人物是美國心理學家班都拉。2、道德開展階段論〔1〕皮亞杰的道德開展階段論：兒童在6歲以前處于無道德規那么階段。他們在游戲中沒有合作，也沒有規那么，社會規那么對他們沒有約束力。兒童在6~10歲期間處于他律道德階段。他們認為獨立于自身之外的規那么是必須遵守的，是神圣不可更改的，是絕對權威的。10歲以后的兒童進入自律道德階段。他們依據自己的內在標準進行道德判斷，開始認識到規那么不是絕對的，可以與他人相互尊重與合作，共同決定或修改規那么。〔2〕、柯爾伯格道德開展階段論前習俗水平：認為道德的價值不是取決于人或準那么，而是取決于外在的要求。分為：懲罰服從取向階段和相對功利取向階段習俗水平：開始意識到個體的行為必須符合社會的準那么，能夠了解和認識社會標準，并遵守和執行社會標準。分為：“好孩子〞取向階段和遵循權威取向階段后習俗水平：道德判斷的標準已超出外在的法律和權威，而源于自身內部的道德命令。分為社會契約取向階段和普遍原那么取向階段3〕皮亞杰和柯爾伯格道德開展階段論的比較相同點：認知是道德開展的必要條件提出了道德開展的年齡階段通過道德判斷確定道德開展水平柯爾伯格系統地開展了皮亞杰的理論和方法〔見P294~298〕不同點：在研究對象的年齡上皮亞杰小柯爾伯格大皮亞杰三階段論柯爾伯格三水平六階段論在道德開展水平的標準上皮亞杰以年齡劃分，柯爾伯格那么不同在道德水平的開展上皮亞杰認為認知能力和社會關系重要,柯爾伯格認為要以教育本身來促進對德育工作的指導作用1．道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，因此，要提高學生的道德認識水平，就必須大力開展學生的思維水平，提高道德判斷的能力。2．道德判斷水平的上下對道德行為的選擇有重要制約作用，必須加強道德認識的教育。3．道德認識的開展是循序漸進的，因此，對青年學生傳遞社會道德標準時，不能脫離青年學生的接受能力。4．在提高學生道德認識的同時，還應注意道德情感的培養和道德行為的訓練。三、群體心理和人際交往1、群體概述：什么是群體？群體的類型、常見的群體心理有哪些？其原因是什么？2、大學生班集體心理：班集體的作用和類型、集體目標、集體標準、集體凝聚力、非正式群體的作用3、大學生人際關系的建立和維護1、群體概述人際交往是一門人生的必修課。人際交往：人的本性使然人際交往：身心健康之源人際關系：不可缺少的智慧人際交往：為人處世的學問人際交往：需要熱情主動人類有七種智慧美國哈佛大學開展心理學家加德納的多元智慧論中提出，人類有七種智慧：

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