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關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 中職數(shù)學(xué)教 現(xiàn) 方 價(jià)引言:19世紀(jì),數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)間的關(guān)系已經(jīng)受到歐美數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家們的關(guān)注。1972年,在第二屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育大會(huì)上成立了數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系國(guó)際研究小組(HPM)1984年成功舉辦了第一屆HPM衛(wèi)星會(huì)議。人類文明上下數(shù)千年,數(shù)學(xué)的歷史積淀了先哲們的思想精華,它就像一座寶藏,其中蘊(yùn)含了取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí),同時(shí)設(shè)置拓展模塊二數(shù)學(xué)文化專題,其中就包含豐富的數(shù)學(xué)史知識(shí)。但是就目前而言,很多一線教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還不能做到很好的將數(shù)學(xué)史知識(shí)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,更無(wú)法挖掘其背后的育人價(jià)值。鑒于此,以下筆者將從數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀、方法和價(jià)值進(jìn)行探討:曾有人針對(duì)中學(xué)生做過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用”,號(hào)稱“一切科學(xué)之母”數(shù)學(xué)學(xué)科,其應(yīng)用的廣泛性和普遍性是毋容置疑的,為什么會(huì)讓學(xué)生有“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有用”的強(qiáng)烈感受呢?筆者認(rèn)為,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程是經(jīng)過(guò)專家精心設(shè)計(jì)和加工的,在加工的過(guò)程中“取其精華,去其糟粕”,數(shù)學(xué)教材將內(nèi)容按照概念、定理、整理、推論以及例題的順序進(jìn)行編寫(xiě),這樣有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和體系的建立,但是卻無(wú)法展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景,不能讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)是如何滿足人類需求和愿望而發(fā)生進(jìn)步的,數(shù)學(xué)的發(fā)展是歷史推動(dòng)的結(jié)果。如果教師在教學(xué)中適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史知識(shí)作為輔助材料,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)背后的故事,還數(shù)學(xué)一個(gè)本來(lái)面目,不僅能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),更能發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科立德樹(shù)人的重要作用。數(shù)學(xué)教師想要在課堂上更好的融入數(shù)學(xué)史知識(shí),就要善于挖掘典型的歷史和文化素材,揭示數(shù)學(xué)背后精彩的數(shù)學(xué)故事和歷史情境,感悟到數(shù)學(xué)與生活、工程、文學(xué)、建筑、藝術(shù)等的密切聯(lián)系,理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在教學(xué)中常見(jiàn)的將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)的方式有:9777美國(guó)著名數(shù)學(xué)史家克萊因指出“歷史是教學(xué)的指南”,任何一種現(xiàn)實(shí)存在的概念和實(shí)體都有其歷史可以追溯。很多數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展更是脈絡(luò)清晰可循,在教學(xué)中教師可以通過(guò)適當(dāng)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生走數(shù)學(xué)家走的道路,學(xué)生通過(guò)感知知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,形成共鳴,從而增加對(duì)知識(shí)的理解。一階段—變量說(shuō):1748關(guān)系,沒(méi)有解析式就不是函數(shù)。第二階段—對(duì)應(yīng)說(shuō):1837數(shù)?”這類定義卻無(wú)法給予合理的解釋。第三階段—關(guān)系說(shuō):1874xDf,y定的實(shí)數(shù)值與它對(duì)應(yīng),那么yxy=f(x),x
D,x19應(yīng)用:193657%43%的比例獲勝,并大力進(jìn)行62%38%的巨大優(yōu)勢(shì)獲勝,連任總統(tǒng),這2020夠系統(tǒng)化的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想;數(shù)學(xué)史能再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的原搭建歷史橋梁,數(shù)學(xué)的真就連我們頭頂?shù)蔫伎梢杂孟蛄苛鲌?chǎng)來(lái)解釋,這些都充分說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。其實(shí)很多天文學(xué)家、物理學(xué)家在解決實(shí)際問(wèn)題遇到瓶
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