以圖啟思:人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用探究_第1頁
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文檔簡介

以圖啟思:人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用探究一、引言1.1研究背景初中語文作為基礎教育的重要組成部分,對于學生的語言表達、思維發展、文化素養提升等方面起著關鍵作用。其中,閱讀教學是初中語文教學的核心環節,它不僅承擔著培養學生閱讀理解能力的重任,還對學生的語文素養培養具有不可替代的重要性。通過閱讀教學,學生能夠積累豐富的語言素材,提升語言表達能力,學會運用準確、生動的語言表達自己的想法和情感;同時,閱讀過程中對文章的分析、理解和感悟,有助于培養學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維,使學生學會思考、善于思考。此外,閱讀優秀的文學作品還能讓學生接觸到多元的文化,拓寬視野,增強文化底蘊,培養審美情趣和人文精神,促進學生的全面發展。在初中語文教學中,教材是重要的教學資源,而教材插圖作為教材的有機組成部分,其在教學中的作用日益凸顯。插圖以直觀、形象的視覺形式呈現信息,與抽象的文字內容相互補充、相得益彰。它能夠將課文中的人物、場景、事物等生動地展現出來,幫助學生更好地理解課文內容,降低理解難度。例如,在學習一些古代文學作品時,插圖可以展現古代的建筑風格、服飾特點、生活場景等,讓學生更直觀地感受古代文化氛圍,加深對作品時代背景的理解。同時,精美的插圖能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生更積極主動地參與到閱讀學習中。對于一些想象力不夠豐富的學生來說,插圖還能為他們提供想象的基礎和方向,引導他們進行合理的想象和聯想,培養想象力和創造力。此外,插圖還具有一定的審美價值,能夠對學生進行審美教育,培養學生的審美能力和藝術修養。人教版初中語文教科書作為廣泛使用的教材版本之一,其插圖具有豐富的內容和多樣的形式,涵蓋了文學作品、古詩詞、說明文、議論文等各類課文。然而,在實際的閱讀教學中,這些插圖的作用并未得到充分發揮,存在教師對插圖重視程度不足、使用方法不當等問題。因此,深入研究人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用,探討如何更好地發揮插圖的作用,提高閱讀教學質量,具有重要的現實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用情況,通過對插圖的類型、內容、功能以及教師和學生對插圖的使用現狀進行研究,探討如何更有效地運用插圖提升閱讀教學質量,提高學生的閱讀理解能力和語文綜合素養。具體而言,研究目的包括:第一,全面梳理人教版初中語文教科書插圖的類型和內容,分析其與課文內容的匹配度;第二,深入探究插圖在閱讀教學中對學生理解課文、激發興趣、培養思維能力等方面的作用機制;第三,調查教師和學生在閱讀教學中對插圖的使用現狀,找出存在的問題并分析原因;第四,基于研究結果,提出針對性的教學建議和策略,為教師在閱讀教學中更好地運用插圖提供參考。研究人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用具有重要的理論與實踐意義。在理論方面,豐富了語文教材研究的內容。目前關于語文教材的研究多集中在課文內容、編寫理念等方面,對教材插圖的系統研究相對較少。本研究將插圖作為研究對象,深入探討其在閱讀教學中的功能和作用,有助于完善語文教材研究的理論體系,為教材編寫者在插圖的選擇、編排等方面提供理論依據。同時,深化了對語文閱讀教學方法的研究。傳統的閱讀教學方法側重于文字解讀,而本研究關注插圖這一視覺資源在閱讀教學中的運用,為閱讀教學方法的創新提供了新的視角,有助于推動閱讀教學理論的發展。在實踐方面,能夠提高閱讀教學質量。通過研究如何合理運用插圖輔助閱讀教學,幫助教師更好地理解教材編寫意圖,掌握有效的插圖使用方法,從而優化教學過程,提高課堂教學的趣味性和吸引力,使閱讀教學更加生動、形象,提高教學效果。此外,對學生語文綜合素養的提升也有重要意義。插圖能夠幫助學生更好地理解課文內容,降低閱讀難度,增強閱讀信心;同時,通過觀察、分析插圖,培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力和語言表達能力,促進學生語文綜合素養的全面提升,為學生的終身學習和發展奠定基礎。1.3研究方法與創新點本研究將綜合運用多種研究方法,以確保研究的科學性、全面性和深入性。具體而言,主要采用以下研究方法:文獻研究法:通過廣泛查閱國內外相關的學術著作、期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料,梳理初中語文教科書插圖研究的歷史與現狀,分析已有研究成果和不足,為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。通過對語文教材理論、閱讀教學理論以及圖像學等相關理論的研究,深入探討插圖在語文閱讀教學中的作用機制和理論依據,明確研究方向。案例分析法:選取人教版初中語文教科書中具有代表性的課文及對應的插圖,深入分析在實際閱讀教學中插圖的運用案例。通過觀察教師的教學過程、學生的課堂反應以及教學效果等,總結成功經驗和存在的問題。例如,分析在教授《背影》時,教師如何引導學生觀察插圖中父親攀爬月臺的動作和神態,幫助學生理解父親對兒子深沉的愛;以及在《蘇州園林》的教學中,插圖如何輔助學生理解園林的布局和特點等。通過對這些具體案例的分析,為提出有效的教學策略提供實踐依據。問卷調查法:設計針對初中語文教師和學生的調查問卷,了解他們對人教版初中語文教科書插圖的認知、使用態度、使用頻率、使用方法以及對插圖在閱讀教學中作用的評價等。通過對問卷數據的統計和分析,全面掌握師生在插圖使用方面的現狀和需求,發現存在的問題及原因。例如,了解教師在教學中是否經常使用插圖、使用插圖的目的和方式,以及學生對插圖的興趣和從中獲得的幫助等,為研究提供客觀的數據支持。本研究的創新點主要體現在以下兩個方面:多維度分析插圖運用:以往對語文教科書插圖的研究多集中在插圖的類型、功能等單一維度,本研究將從多個維度進行綜合分析。不僅研究插圖的類型、內容、功能,還深入探討插圖與課文內容的匹配度、在不同文體閱讀教學中的作用差異,以及教師和學生對插圖的使用現狀和需求等。通過多維度的分析,更全面、深入地揭示插圖在初中語文閱讀教學中的運用規律和價值。結合具體教學案例提出針對性策略:在研究過程中,緊密結合實際教學案例,根據不同類型插圖的特點和教學中的實際問題,提出具有針對性和可操作性的教學策略。不同于以往較為籠統的建議,本研究提出的策略將基于具體的教學情境和案例分析,更貼合教師的教學實際,能夠為教師在閱讀教學中更好地運用插圖提供切實可行的指導,有助于提高閱讀教學質量,促進學生語文素養的提升。二、人教版初中語文教科書插圖概述2.1插圖的類型人教版初中語文教科書插圖豐富多樣,根據其內容和表現形式,大致可分為自然景觀類、事件場景類、人物畫像類、實物說明類和詩詞意境類。這些不同類型的插圖在語文教學中發揮著各自獨特的作用,與課文內容緊密結合,為學生提供了更加直觀、生動的學習資源。2.1.1自然景觀類自然景觀類插圖主要以反映自然風光的圖片或照片為主,與課文主體內容高度契合,旨在展現世界各地的自然風光,幫助學生直觀感受文本描繪的自然之美,加深對相關文字描述的理解。例如,在《桂林山水》一文中,教材所配插圖生動地展現了桂林山水獨特的風貌。畫面中,碧綠的江水蜿蜒流淌,兩岸奇峰羅列,形態各異,有的如駱駝靜臥,有的似筆鋒直插云霄,山水相映,構成了一幅如詩如畫的美景。學生通過觀察這一插圖,能夠更加真切地體會到課文中“桂林山水甲天下”的美譽,以及作者對桂林山水細致入微的描寫,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”,從而在腦海中構建出更加形象、具體的桂林山水畫面,增強對自然風光的感知能力和審美體驗。又如《西雙版納》的插圖,展現了熱帶雨林的繁茂景象,高大的望天樹直插云霄,茂密的枝葉相互交織,各種奇特的熱帶植物錯落有致,還有活潑可愛的野生動物穿梭其中。這些畫面能讓學生直觀感受到西雙版納獨特的生態環境和濃郁的熱帶風情,更好地理解課文中對西雙版納自然風光和民族風情的描述,激發學生對大自然的熱愛和探索欲望。2.1.2事件場景類事件場景類插圖主要用于還原文章中的真實場景,輔助學生理解事件發生的過程、人物之間的關系以及文章的主題。以《變色龍》一文為例,教材中的三幅對比插圖極具代表性。第一幅插圖描繪了警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件初期,當他以為狗的主人是普通百姓時,擺出一副威風凜凜、盛氣凌人的架勢,雙手叉腰,表情嚴肅,仿佛要為受害者主持公道;第二幅插圖則展現了他得知狗可能是將軍家的時,態度立刻發生轉變,滿臉堆笑,點頭哈腰,極盡諂媚之態;第三幅插圖是當他再次確認狗不是將軍家的時,又恢復了之前的傲慢與無禮。通過這三幅插圖的對比,奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的丑惡嘴臉被刻畫得淋漓盡致,學生能夠更加直觀地感受到人物形象的鮮明特點,深入理解文章所揭示的社會現實和主題,即對沙皇統治下的黑暗社會中那些虛偽、丑惡現象的批判和諷刺。同時,這些插圖也有助于學生梳理事件的發展脈絡,清晰地了解奧楚蔑洛夫在不同情況下的態度變化,從而更好地把握文章的情節和結構。2.1.3人物畫像類人物畫像類插圖主要以單個人物的繪畫為主,旨在展現主人公的內心世界,幫助學生初步認識人物形象,把握人物的性格特點。例如,教材中魯迅的畫像,通過細膩的筆觸描繪出魯迅深邃的眼神、濃密的胡須和堅定的神情。從他那犀利的眼神中,學生可以感受到魯迅對社會問題的深刻洞察和批判精神;那濃密的胡須和堅毅的面容,展現出他剛正不阿的性格特點。這幅畫像讓學生在閱讀魯迅的作品之前,就對他的形象有了初步的認識,有助于在閱讀過程中更好地理解魯迅作品中所蘊含的思想情感和批判精神。又如病床上的保爾插圖,畫面中的保爾雖然身體虛弱,但眼神中透露出堅定和不屈的光芒,他那消瘦的臉龐和緊握拳頭的動作,生動地展現出他在面對病魔時的頑強意志和對革命事業的堅定信念。學生通過觀察這幅插圖,能夠更直觀地感受到保爾這一人物形象的精神品質,深入理解《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品所傳達的主題,即一個人在困境中如何憑借頑強的毅力和堅定的信念實現自我價值,為學生理解文章內容和人物形象提供了有力的支持。2.1.4實物說明類實物說明類插圖一般是對課文中實物描繪的印證,能夠加深學生對實物整體形象和相關知識的理解。以《凡爾賽宮》一文的插圖為例,插圖清晰地展示了凡爾賽宮宏偉壯觀的建筑外觀,包括宮殿的整體布局、精美的雕塑、華麗的裝飾以及廣闊的園林景觀。學生通過觀察插圖,可以直觀地感受到凡爾賽宮的金碧輝煌和磅礴氣勢,對課文中關于凡爾賽宮建筑特色的描述,如“宮殿建筑氣勢磅礴,布局嚴密、協調。正宮東西走向,兩端與南宮和北宮相銜接,形成對稱的幾何圖案。宮頂建筑摒棄了巴羅克的圓頂和法國傳統的尖頂建筑風格,采用了平頂形式,顯得端正而雄渾”有了更具體的認識。同時,插圖中對宮殿內部裝飾細節的呈現,如精美的壁畫、豪華的吊燈、精致的家具等,也幫助學生更好地理解凡爾賽宮作為法國歷史文化象征的重要意義,以及其在建筑藝術和文化傳承方面的價值,使學生對這一歷史建筑有了更加全面、深入的了解,豐富了學生的歷史文化知識。2.1.5詩詞意境類詩詞意境類插圖以意象為主,具有一定的抽象性,主要用于展現詩詞的意境,輔助學生把握詩詞的中心思想和情感內涵。例如,《歸園田居》的課文插圖,畫面中描繪了一片寧靜的田園風光,遠處山巒起伏,田野里農作物郁郁蔥蔥,幾間簡陋的茅屋錯落有致地分布在田野邊,屋前有一條潺潺流淌的小溪,溪邊有幾株垂柳隨風搖曳,一位農夫正扛著鋤頭走在田間小路上,臉上洋溢著滿足的笑容。這幅插圖通過對田園生活場景的描繪,生動地展現了陶淵明筆下“曖曖遠人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹顛”的寧靜、閑適的田園意境,讓學生能夠直觀地感受到詩人對田園生活的熱愛和對歸隱生活的向往之情,從而更好地理解詩詞所表達的情感和蘊含的人生哲理。又如《望廬山瀑布》的插圖,畫面中瀑布從高山之巔奔騰而下,如銀河落九天,氣勢磅礴,周圍云霧繚繞,陽光照耀下,瀑布呈現出絢麗的色彩。這幅插圖將詩詞中的文字轉化為具體的視覺形象,讓學生仿佛身臨其境,感受到了瀑布的雄偉壯觀和詩人李白豪邁奔放的情感,有助于學生體會詩詞的意境美和藝術魅力,提高學生對古詩詞的欣賞和理解能力。2.2插圖的特點2.2.1形象性人教版初中語文教科書插圖具有鮮明的形象性特點,其通過色彩、線條、構圖等元素,將課文中的抽象內容轉化為具體可感的視覺形象,給學生帶來生動形象的視覺刺激。以《看云識天氣》為例,教材中配備了多幅不同云層的精美插圖,如卷云、卷積云、積云、高積云等。這些插圖色彩鮮明,卷云呈現出潔白如羽毛般的色澤,在湛藍的天空背景映襯下,顯得格外輕盈飄逸;卷積云則像鱗片一樣整齊排列,其色彩與天空相互融合,卻又有著獨特的紋理質感;積云猶如巨大的棉花團,潔白而蓬松,在陽光的照耀下,邊緣處泛著柔和的光澤;高積云的形態如同草原上的羊群,層次分明,色彩溫潤。這些插圖形象逼真,每一朵云的形狀、紋理都被細致地描繪出來,學生只需一眼便能清晰地辨別出不同云層的特征。這種形象性極大地激發了學生對課文的興趣。當學生翻開課本看到這些精美的云圖時,好奇心會被瞬間點燃,迫不及待地想要了解不同云層與天氣之間的關系,從而主動投入到課文的學習中。同時,插圖的形象性有助于學生理解課文中的難點和細節。對于一些較為抽象的氣象知識,如不同云層的高度、厚度、移動速度以及它們所預示的天氣變化等,單純依靠文字描述,學生理解起來可能會有一定困難。但通過觀察插圖,學生可以直觀地看到不同云層的形態差異,進而結合課文中的文字說明,更容易理解不同云層所代表的天氣意義。例如,通過觀察積云底部平坦、頂部凸起的形狀,以及它在天空中孤立存在的狀態,學生能夠更好地理解積云通常在晴天出現,并且當積云迅速發展,形成積雨云時,就可能會帶來雷雨天氣等知識要點,使抽象的氣象知識變得具體易懂,降低了學習難度,提高了學習效果。2.2.2直觀性如今的人教版初中語文教科書插圖在很大程度上追求寫真,無論是照片還是繪畫,都力求與課文內容高度相符,具有很強的直觀性。這種直觀性使得學生能夠快速地從插圖中獲取信息,對課文內容形成初步的認知和理解,有效地加深了對文本的理解和記憶。以《蘇州園林》為例,教材中的插圖全方位地展示了蘇州園林的獨特風貌。從園林的整體布局來看,插圖呈現出亭臺軒榭的巧妙布局,它們錯落有致地分布在園林之中,與周圍的山水、花草樹木相互映襯,構成了一幅和諧優美的畫面。學生通過觀察插圖,能夠直觀地感受到蘇州園林“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”的設計理念。在細節方面,插圖中對園林里的假山池沼、花草樹木、花墻廊子等都進行了細致的描繪。假山上的石頭形態各異,有的如奇峰羅列,有的似動物造型,栩栩如生;池沼里的水清澈見底,水中的游魚、水草清晰可見,池沼周圍還點綴著形態優美的石頭和綠植;花草樹木種類繁多,姿態各異,有高大挺拔的喬木,有低矮茂密的灌木,還有色彩鮮艷的花卉,它們在不同的季節呈現出不同的景觀,為園林增添了生機與活力;花墻和廊子將園林巧妙地分隔成不同的空間,增加了園林的層次感和景深,同時花墻上的鏤空圖案精美絕倫,廊子上的彩繪絢麗多彩,展現了蘇州園林精湛的工藝和獨特的藝術魅力。通過這些直觀的插圖,學生無需過多的想象,就能直接領略到蘇州園林的美,對課文中關于蘇州園林的布局特點、建筑特色、景觀構成等內容有了更深刻的理解。例如,在學習“假山的堆疊,可以說是一項藝術而不僅是技術”這一內容時,學生通過觀察插圖中假山獨特的造型和巧妙的堆疊方式,能夠更真切地體會到假山堆疊所蘊含的藝術美感,從而更好地理解作者的描述和贊美之情。2.2.3多元性人教版初中語文教科書插圖具有多元性的特點,一幅插圖往往能夠提供豐富的信息,不同的學生基于自身的生活經驗、知識儲備和思維方式,對同一插圖可能會有不同的理解和想象。這種多元性不僅有助于學生理解課文內容,還能夠激發學生的聯想和想象能力,培養學生的創新思維。以《月亮上的足跡》為例,教材中的插圖展示了宇航員在月球表面行走的場景。畫面中,月球表面呈現出一片荒涼的景象,布滿了大大小小的隕石坑,遠處的月球地平線在黑色的宇宙背景襯托下顯得格外清晰。宇航員身著厚重的宇航服,在月球表面留下了深深的腳印,他們手中拿著科學探測儀器,正在進行月球探索工作。對于這幅插圖,不同的學生可能會有不同的關注點和理解。有些學生可能會被宇航員勇敢探索未知的精神所打動,從而聯想到人類對宇宙的不斷探索和追求,思考科學技術的發展對人類社會的深遠影響;有些學生可能會關注月球表面獨特的地貌特征,進而對宇宙的奧秘產生濃厚的興趣,引發對天體物理、宇宙演化等相關知識的好奇和探索欲望;還有些學生可能會從插圖中宇航員的孤獨身影和浩瀚的宇宙背景中,感受到人類在宇宙中的渺小與偉大,引發對自身存在意義和價值的思考。同時,教師可以引導學生根據插圖展開聯想和想象,例如讓學生想象自己是一名宇航員,在月球上會有怎樣的經歷和感受;或者讓學生推測宇航員在月球上進行科學探測時可能會遇到哪些困難和挑戰,以及他們是如何克服這些困難的。通過這樣的引導,學生能夠充分發揮自己的想象力,將插圖中的信息與課文內容相結合,進一步加深對課文的理解,同時也培養了學生的創新思維和語言表達能力。三、初中語文閱讀教學中運用插圖的現狀3.1教師對插圖的運用情況3.1.1對插圖缺乏認識在新課改的推動下,初中語文教學中插圖的使用雖逐漸增多,但部分教師仍未能充分認識到插圖的教學價值,對插圖的運用存在忽視現象。以杜甫古詩教學為例,在學習杜甫的《望岳》時,教材中配有一幅杜甫遠眺泰山的插圖。從畫面中,杜甫身著長袍,身姿挺拔,昂首眺望遠方雄偉的泰山,其眼神中透露出堅定與豪邁,仿佛正被泰山的磅礴氣勢所震撼,又似乎在心中涌動著壯志豪情。這幅插圖本可以成為幫助學生理解杜甫詩歌中所蘊含的情感和精神的有效教輔材料。然而,在實際教學中,部分教師并未引導學生對這幅插圖進行仔細觀察和思考,只是簡單地一帶而過,沒有深入挖掘插圖背后的教學資源。這使得學生無法從插圖中真切感受到杜甫作為一位偉大詩人的傲骨以及他對大自然的敬畏和對人生理想的追求,難以體會到詩歌中“會當凌絕頂,一覽眾山小”所表達的那種雄心壯志和豪邁情懷。又如在教授《春望》時,教材插圖展現了破敗的長安城,雜草叢生,殘垣斷壁,一位面容憔悴、白發蒼蒼的老人(杜甫)在城中憂心忡忡地佇立,眼神中滿是憂慮與哀傷。通過這幅插圖,學生本可以直觀地感受到安史之亂后國家的衰敗和人民的苦難,從而更好地理解杜甫在詩中所表達的“國破山河在,城春草木深。感時花濺淚,恨別鳥驚心”的沉痛情感。但由于教師對插圖的忽視,學生無法從插圖中獲取這些信息,對詩歌的理解僅僅停留在文字表面,難以深入體會詩歌所反映的時代背景和詩人的內心世界。這種對插圖的不重視,不僅浪費了教材提供的豐富教學資源,也降低了學生的學習興趣和學習效果,影響了學生對課文的深入理解和語文素養的提升。3.1.2過于側重于教材以外的插圖隨著信息技術的飛速發展,多媒體教學設備在初中語文教學中得到了廣泛應用。部分教師在教學過程中過于依賴多媒體,熱衷于從網上搜集各種插圖制作教學課件,而在很大程度上忽略了課本教材插圖。例如,在教授《背影》一課時,教材中原本配有一幅描繪父親攀爬月臺為兒子買橘子的插圖,畫面中父親肥胖的身軀、蹣跚的腳步以及艱難攀爬月臺的動作,生動地展現了父親對兒子深沉的愛。然而,有些教師認為教材插圖不夠精美,或是為了追求課堂的新穎和獨特,選擇從網上下載其他版本的插圖,甚至是一些與課文內容不太契合的圖片。這些網上的插圖可能在畫面質量上更具吸引力,但卻缺乏與教材文本的緊密聯系,無法準確傳達出課文所蘊含的情感和主題。在講解課文時,由于教師使用的是教材以外的插圖,學生難以將插圖與課文內容進行有效的關聯,無法從插圖中獲得對課文的深刻理解和感悟。這不僅影響了學生的學習熱情,使學生對課文的興趣降低,還導致教學質量下降,學生對課文中父親形象的理解和對父子之間深厚情感的體會不夠深刻。同時,過度依賴網上插圖還可能導致教學進度受到影響。教師在搜集和篩選網上插圖的過程中,需要花費大量的時間和精力,而這些時間本可以用于對教學內容的深入研究和對學生學習情況的關注。此外,如果在課堂上展示過多與課文內容無關或關聯不緊密的插圖,還會分散學生的注意力,使學生無法集中精力學習課文,影響教學效果的達成。3.2學生對插圖的關注與利用3.2.1學生對插圖的興趣為了深入了解學生對人教版初中語文教科書插圖的興趣程度,本研究通過問卷調查的方式,對[X]所初中的[X]名學生進行了調查。問卷中設置了“你對語文教科書插圖感興趣嗎”這一問題,調查結果顯示,[X]%的學生表示對插圖感興趣,僅有[X]%的學生明確表示不感興趣,其余[X]%的學生態度較為中立。這表明大部分學生對教科書插圖持有積極的態度,插圖在吸引學生注意力方面具有一定的作用。在對不同類型插圖對學生吸引力的差異分析中,問卷設置了“你最喜歡哪種類型的語文教科書插圖”這一多項選擇題,提供了自然景觀類、事件場景類、人物畫像類、實物說明類和詩詞意境類等選項。調查結果顯示,自然景觀類插圖受到了[X]%學生的喜愛,這類插圖以其絢麗的色彩、優美的畫面展現了大自然的神奇與美麗,能夠滿足學生對美好事物的向往和追求,激發他們對自然的熱愛之情。例如,在學習《三峽》時,插圖中描繪的三峽兩岸高聳的山峰、奔騰的江水,讓學生仿佛身臨其境,感受到了三峽的雄偉壯麗,從而對這類插圖產生了濃厚的興趣。事件場景類插圖也頗受學生歡迎,有[X]%的學生選擇了此項。這類插圖能夠生動地再現文章中的故事情節,使學生更直觀地感受事件的發展和人物的情感變化。以《智取生辰綱》為例,插圖中描繪了吳用等人在黃泥岡巧妙設計,用蒙汗藥迷倒楊志等人,成功奪取生辰綱的場景。畫面中人物的神態、動作栩栩如生,學生通過觀察插圖,能夠更好地理解故事的緊張氛圍和人物的智慧謀略,因此對這類插圖也表現出較高的興趣。人物畫像類插圖受到了[X]%學生的青睞。這類插圖通過對人物外貌、神態的刻畫,幫助學生初步認識人物形象,把握人物的性格特點。如魯迅的畫像,其深邃的眼神、堅毅的表情展現出他的批判精神和堅定信念,讓學生對這位偉大的文學家、思想家有了更直觀的認識,從而對人物畫像類插圖產生興趣。實物說明類插圖和詩詞意境類插圖分別得到了[X]%和[X]%學生的喜愛。實物說明類插圖能夠幫助學生更好地理解課文中關于實物的描述,如《中國石拱橋》中對趙州橋和盧溝橋的插圖,清晰地展示了橋梁的結構和特點,使學生對石拱橋有了更具體的認識。詩詞意境類插圖則以其獨特的藝術表現力,幫助學生體會詩詞的意境和情感,如《沁園春?雪》的插圖,展現了北國雪景的壯麗風光,讓學生感受到了毛澤東詩詞中豪邁的情感和廣闊的胸懷。通過對調查數據的分析可以看出,不同類型的插圖對學生的吸引力存在一定差異,但總體而言,學生對插圖的興趣較為廣泛。這也為教師在閱讀教學中運用插圖提供了依據,教師可以根據不同類型插圖的特點和學生的興趣偏好,有針對性地引導學生觀察和分析插圖,提高閱讀教學的效果。3.2.2學生利用插圖輔助閱讀的能力在實際閱讀過程中,學生利用插圖輔助閱讀的能力對于提高閱讀理解水平具有重要意義。通過對學生閱讀情況的觀察和分析,發現部分學生在利用插圖理解文本、梳理思路等方面表現出了一定的能力,但也存在一些問題。在理解文本方面,一些學生能夠較好地將插圖與文本內容相結合,通過觀察插圖來加深對文本的理解。例如,在學習《孔乙己》時,教材中的插圖描繪了孔乙己在咸亨酒店里站著喝酒,穿著長衫卻又窮困潦倒的形象。部分學生能夠仔細觀察插圖中孔乙己的穿著、神態和周圍人的反應,結合課文中對孔乙己語言、動作的描寫,深入理解孔乙己這一人物形象的復雜性,以及他在社會底層的悲慘遭遇,從而更好地把握文章的主題。然而,也有部分學生在利用插圖理解文本時存在困難。他們往往只是簡單地觀察插圖的表面內容,而無法將插圖與文本進行有效的關聯,不能從插圖中獲取對理解文本有價值的信息。比如在學習《蘇州園林》時,雖然教材中有多幅展示蘇州園林美景的插圖,但一些學生只是欣賞插圖的美麗,卻不能通過觀察插圖來理解課文中關于蘇州園林布局、建筑特色等方面的描述,無法體會到蘇州園林“無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”的獨特魅力,導致對文本的理解停留在表面。在梳理思路方面,一些思維較為活躍的學生能夠借助插圖來梳理文章的情節發展和結構層次。以《故鄉》為例,插圖分別展示了少年閏土和中年閏土的形象,以及“我”與閏土重逢的場景。這些學生能夠通過對比不同時期閏土的插圖,結合課文內容,清晰地梳理出文章中時間的推移和人物關系的變化,從而更好地理解文章的情節和主題。但仍有不少學生缺乏利用插圖梳理思路的意識和能力。他們在閱讀過程中,沒有主動從插圖中尋找線索來幫助自己理清文章的脈絡,只是孤立地閱讀文本,導致對文章的理解較為混亂,難以把握文章的整體結構和邏輯關系。例如在學習一些情節較為復雜的小說時,如《駱駝祥子》,學生如果不能借助插圖來輔助理解,就很難理清祥子三起三落的人生經歷,以及小說中眾多人物之間的關系。學生在利用插圖輔助閱讀方面的能力參差不齊,部分學生能夠較好地發揮插圖的作用,但仍有相當一部分學生存在不足。教師在閱讀教學中,應加強對學生利用插圖輔助閱讀能力的培養,引導學生學會觀察插圖、分析插圖,并將插圖與文本有機結合,從而提高學生的閱讀理解能力和語文綜合素養。四、插圖在初中語文閱讀教學中的作用4.1激發閱讀興趣4.1.1緩解文字枯燥感“興趣是最好的老師。”這句話在教學方面十分受用。初中生正處于叛逆期,本身對學習很難產生興趣,而語文課文全是文字,容易讓學生感到枯燥乏味。而插圖作為一種藝術形式,以其豐富多樣的形式,如精美的繪畫、生動的照片等,能夠很好地緩解這種枯燥感。這些插圖在繪制時充分考慮了初中生的愛好和認知特點,色彩鮮艷、形象生動,能夠吸引學生的目光。以《童趣》一文為例,這是初中語文教科書中較為經典的一篇文言文,文章前半部分較為生澀、難懂。但教材中配有一幅作者幼年時在自己帳篷中抓蚊子玩的插圖,畫面中,作者將蚊子想象成白鶴,正興致勃勃地觀賞著,臉上洋溢著天真的笑容。通過這幅插圖,學生可以直觀地看到作者當時的情景,仿佛自己也置身其中,感受到作者童年的樂趣。教師在講解這篇文章時,可以引導學生觀察插圖,讓學生思考“做青云白鶴觀”是什么樣子,然后在插圖中找出相對應的畫面告訴學生。通過這種方式,將抽象的文字與具體的畫面相結合,幫助學生更好地理解文章內容。當學生對文章內容產生興趣后,他們會更積極主動地去閱讀課文,深入探究其中的含義。在閱讀過程中,學生不僅能夠理解作者的童趣,還能聯想到自己的童年趣事,從而與文章產生情感共鳴。而且,在長時間運用這種方式學習后,即便遇到沒有插圖的文章,學生也會在腦海中根據文中描繪的場景構建虛擬插圖,幫助自己學習,逐漸培養起自主閱讀的能力和對語文閱讀的熱愛。4.1.2引發好奇心和求知欲新課本中的彩色插頁以及精心繪制的插圖,往往具有很強的視覺沖擊力,能夠迅速吸引學生的注意力,引發他們的好奇心和求知欲。當學生翻開語文課本,看到一幅幅精美的插圖時,會不自覺地被其吸引,想要探究插圖背后所隱藏的故事和知識,從而促使他們主動閱讀課文,尋找答案。例如,在學習《紫藤蘿瀑布》時,課本前的插圖展現了一大片盛開的紫藤蘿,紫色的花朵一串串垂掛下來,猶如瀑布一般,花瓣飽滿,色澤鮮艷,在陽光的照耀下閃爍著光芒,畫面極具美感。學生看到這幅插圖后,會被紫藤蘿的美麗所震撼,心中不禁產生疑問:這是怎樣的一種植物?作者為什么要寫紫藤蘿瀑布?帶著這些好奇心,學生便會迫不及待地閱讀課文,在文中尋找答案。在閱讀過程中,學生通過對課文的理解,能夠感受到作者對紫藤蘿的贊美之情,以及從紫藤蘿的蓬勃生機中獲得的生命感悟,從而不僅滿足了自己的求知欲,還能深入理解文章的內涵。這種由插圖引發的好奇心和求知欲,能夠讓學生更加主動地參與到閱讀學習中,提高學習的積極性和主動性。同時,在探究答案的過程中,學生的思維能力也得到了鍛煉和發展,他們學會思考、分析問題,逐漸培養起自主學習的能力,為今后的學習打下堅實的基礎。4.2輔助文本理解4.2.1幫助整體感知文本在初中語文閱讀教學中,引導學生觀察插圖是幫助他們獲取知識和信息,對文本內容進行整體感知的有效方法。以朱自清的《背影》教學為例,這篇文章以樸實的語言和細膩的情感,描繪了父親在火車站為兒子送別的場景,展現了深沉的父愛。教材中配有一幅父親攀爬月臺為兒子買橘子的插圖,畫面中父親體態肥胖,穿著臃腫的棉袍,步履蹣跚地攀爬月臺,他的雙手緊緊抓住月臺邊緣,努力向上攀爬,背影顯得有些吃力。教師在教學過程中,若能引導學生仔細觀察這幅插圖,學生可以從父親的穿著、動作、神態等細節,直觀地感受到父親攀爬月臺的艱難。這一畫面與文章中“蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”等文字描述相互印證,使學生更真切地體會到父親對兒子深沉的愛,從而對文章內容有更深刻的整體感知。通過觀察插圖,學生仿佛身臨其境,親眼目睹了父親送別的場景,不僅能理解文章所描述的具體事件,還能感受到作者在字里行間蘊含的情感。這種直觀的感受有助于學生在腦海中構建起文章的整體框架,把握文章的主要內容和情感基調,為深入理解文章奠定堅實的基礎。4.2.2深化閱讀感知在初中語文閱讀教學中,借助插圖引導學生感知文本意境,能夠拉近學生與文本的距離,增強學生的感知能力,實現高效閱讀。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例,這篇文章通過對紫藤蘿花的細膩描繪,表達了作者對生命的贊美和對生命長河的深刻感悟。教材中的插圖展示了一大片盛開的紫藤蘿,紫色的花朵如瀑布般垂落,花朵簇擁在一起,形成了一片絢爛的花海,花瓣在陽光的照耀下閃爍著光澤,充滿了生機與活力。在教學過程中,教師可以引導學生觀察這幅插圖,讓學生從視覺上感受紫藤蘿瀑布的繁茂與美麗。學生通過觀察插圖中紫藤蘿花的形態、顏色和整體布局,能夠更直觀地理解文章中對紫藤蘿花的描寫,如“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發端,也不見其終極”“紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗”。同時,學生在觀察插圖的過程中,能夠想象自己置身于紫藤蘿花下,感受著微風中花朵的搖曳,聞著淡淡的花香,從而更深刻地體會到作者所描繪的意境,感受到紫藤蘿花所蘊含的生命的力量和美好。這種借助插圖感知文本意境的方式,能夠讓學生更深入地理解文章的內涵,增強對文本的感知能力。學生不再僅僅是通過文字去想象畫面,而是通過直觀的插圖與文字相結合,更真切地感受文章所傳達的情感和意境,從而實現高效閱讀,提高閱讀質量。4.2.3深化閱讀對話在初中語文閱讀教學中,借助插圖可以鍛煉學生的口語表達能力,賦予文章豐富色彩,降低學習難度,拓展閱讀視野,促進學生與文本的深度對話。以安徒生的《皇帝的新裝》教學為例,這篇童話通過講述皇帝被兩個騙子愚弄,光著身子舉行游行大典的故事,諷刺了封建統治者的虛榮和愚蠢。教材中配有一幅皇帝光著身子在游行隊伍中行進的插圖,畫面中皇帝昂首挺胸,神態傲慢,周圍的人群有的目瞪口呆,有的掩面偷笑,而皇帝卻絲毫沒有意識到自己的裸體。在教學過程中,教師可以讓學生仔細觀察這幅插圖,然后描述圖中的場景和人物的神態、動作。這一過程能夠鍛煉學生的口語表達能力,學生需要用自己的語言將觀察到的內容準確地描述出來,同時還要對人物的心理活動進行合理的推測和表達。例如,學生可能會描述皇帝的驕傲自大,“皇帝雖然光著身子,但他依然擺出一副威嚴的樣子,似乎在向人們展示他的新衣有多么華麗”;也可能會描述人群中的不同反應,“人群中,有的人驚訝得張大了嘴巴,不敢相信自己的眼睛;有的人則在偷偷地笑,覺得皇帝的樣子十分滑稽”。通過對插圖的描述,學生能夠更深入地理解文章的內容和主題。插圖中的畫面賦予了文章更豐富的色彩,使抽象的文字變得更加生動形象,降低了學生的學習難度。學生在觀察和描述插圖的過程中,能夠更直觀地感受到皇帝的愚蠢和虛榮,以及周圍人的虛偽和懦弱,從而更好地理解文章所諷刺的社會現象。同時,學生對插圖的解讀和討論,還能夠拓展閱讀視野,不同的學生對插圖可能會有不同的理解和看法,通過交流和分享,學生可以從多個角度去理解文章,促進學生與文本的深度對話,提高閱讀的效果。4.3培養語文綜合能力4.3.1鍛煉觀察力在初中語文閱讀教學中,教科書插圖為學生提供了鍛煉觀察力的良好契機。以《松鼠》這篇課文為例,教材中的插圖生動地展現了松鼠的形象。從整體上看,松鼠的體型小巧玲瓏,身體線條流暢,充滿了靈動之感。其毛色鮮艷,背部呈深褐色,腹部則是潔白如雪,兩種顏色相互映襯,格外醒目。在細節方面,插圖中松鼠的尾巴又大又蓬松,像一把降落傘,這不僅是松鼠的重要特征,也是它在樹枝間跳躍時保持平衡的關鍵。學生在觀察時,會注意到尾巴上的毛發根根分明,細膩的描繪讓學生能夠真切地感受到其柔軟與厚實。松鼠的眼睛又大又圓,猶如兩顆黑寶石,炯炯有神,透露出機警和聰慧,從它的眼神中,學生可以想象到松鼠在大自然中時刻保持警惕、敏銳感知周圍環境的狀態。此外,松鼠的爪子緊緊地抓住樹枝,尖銳的指甲清晰可見,這顯示出它善于攀爬和抓握的能力,使學生能夠直觀地了解到松鼠在樹上生活的習性。教師在教學過程中,可以引導學生仔細觀察這些細節,并思考這些特征與松鼠生活習性的關系。通過這樣的觀察和思考,學生不僅能夠提高觀察力,學會從細微之處發現事物的特點,還能深入理解課文中對松鼠的描寫,如“松鼠是一種漂亮的小動物,乖巧,馴良,很討人喜歡。它們面容清秀,眼睛閃閃發光,身體矯健,四肢輕快,非常敏捷,非常機警。玲瓏的小面孔,襯上一條帽纓形的美麗尾巴,顯得格外漂亮”。學生通過觀察插圖,對課文中的文字描述有了更直觀的感受,從而更好地掌握了描寫事物的方法,為今后的寫作和閱讀打下堅實的基礎。4.3.2激發想象力在初中語文閱讀教學中,激發學生的想象力對于提升學生的閱讀理解能力和語文素養具有重要意義。靜態的文字在傳達信息時,往往受到學生知識儲備、生活經驗和思維方式的限制,難以充分激發學生的想象力。而插圖作為一種直觀的視覺資源,能夠有效地彌補這一不足,為學生提供具體的形象和情境,激發學生的想象力,幫助學生更好地理解課文內容。以《海燕》一文為例,教材中的插圖展現了一幅波濤洶涌的大海畫面,狂風呼嘯,烏云密布,黑色的波浪如萬馬奔騰般洶涌澎湃,浪尖上濺起層層白色的浪花。在這惡劣的環境中,海燕像黑色的閃電,在烏云和大海之間高傲地飛翔。它的翅膀有力地扇動著,身姿矯健,仿佛要沖破烏云,戰勝暴風雨。插圖中的色彩運用也極具張力,黑色的烏云、深藍的大海與海燕的黑色身影相互映襯,突出了海燕在惡劣環境中的頑強和勇敢。學生在觀察這幅插圖時,能夠直觀地感受到畫面中緊張、激烈的氛圍,從而更深入地理解課文中對海燕的描寫以及作者所表達的情感。學生可以從插圖中海燕的飛翔姿態,想象它在狂風巨浪中搏擊的場景,耳邊似乎響起了海燕那激昂的叫聲,“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”通過這樣的想象,學生能夠更加深刻地體會到海燕勇敢無畏、敢于挑戰的精神品質,也能更好地理解作者通過海燕這一形象所表達的對革命先驅者的贊美和對革命勝利的堅定信念。這種由插圖激發的想象力,不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容,還能培養學生的創造性思維。學生在想象的過程中,會對課文中的信息進行加工和再創造,從而產生獨特的理解和感受,提高語文綜合素養。4.3.3提升表達能力在初中語文閱讀教學中,利用教科書插圖開展相關活動,對于提升學生的語言表達能力具有顯著作用。在描述插圖的活動中,學生需要仔細觀察插圖的內容,包括畫面中的人物、場景、色彩、細節等元素,然后運用恰當的語言將自己所觀察到的內容準確、清晰地表達出來。這一過程不僅鍛煉了學生的觀察力,還要求學生具備良好的語言組織和表達能力。以《從百草園到三味書屋》的插圖為例,畫面中展現了百草園的景象,碧綠的草地如一塊柔軟的地毯,其間點綴著五顏六色的野花,像繁星般閃爍。高大的皂莢樹矗立在園子的一角,枝繁葉茂,投下大片的綠蔭。樹下,何首烏藤和木蓮藤相互纏繞,宛如綠色的絲帶。石井欄光滑圓潤,仿佛在訴說著歲月的故事。在園子里,有幾個孩子正在玩耍,有的在捉蟋蟀,他們小心翼翼地靠近蟋蟀,眼神專注,手中的小網隨時準備落下;有的在摘覆盆子,那飽滿的果實紅得透亮,孩子們臉上洋溢著收獲的喜悅。當學生描述這幅插圖時,他們需要運用豐富的形容詞來描繪百草園的景物,如“碧綠的草地”“高大的皂莢樹”“光滑的石井欄”等;運用動詞來描述孩子們的動作,如“捉蟋蟀”“摘覆盆子”等;還需要運用一些修辭手法來增強語言的生動性,如“野花像繁星般閃爍”“何首烏藤和木蓮藤宛如綠色的絲帶”等。通過這樣的描述,學生的語言表達能力得到了鍛煉,能夠更加準確、生動地運用語言來描繪事物。在根據插圖進行寫作的活動中,學生需要在觀察插圖的基礎上,展開豐富的想象,構建故事情節,組織語言進行寫作。這對學生的語言表達能力提出了更高的要求,不僅需要學生具備扎實的語言基礎,還需要學生具備一定的邏輯思維能力和創造力。例如五、人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用策略5.1備課環節深入分析插圖5.1.1挖掘插圖的教學價值在初中語文閱讀教學的備課環節,教師深入挖掘插圖的教學價值至關重要。以《再塑生命的人》為例,這篇課文講述了海倫?凱勒在莎莉文老師的幫助下,從一個失明失聰、生活在黑暗寂靜世界的孩子,逐漸學會感知世界、認識事物、學習語言,最終實現了生命的重塑。教材中所配的插圖生動地展現了海倫?凱勒和莎莉文老師的形象以及她們相處的場景。從人物形象方面來看,插圖中海倫?凱勒的眼神中透露出對知識的渴望和對未知世界的好奇,她那專注的神情仿佛在用心感受著莎莉文老師傳遞給她的每一個信息。莎莉文老師則溫柔地握著海倫?凱勒的手,臉上洋溢著耐心和關愛,她的姿態和表情都展現出一位優秀教師的專業素養和對學生的深深關懷。教師在備課時,通過仔細觀察這些細節,可以引導學生從插圖中初步了解人物的性格特點和情感狀態,為理解課文中兩人之間深厚的師生情誼以及海倫?凱勒的成長歷程奠定基礎。在與課文內容的關聯上,插圖中的場景與課文中描述的莎莉文老師教海倫?凱勒認識事物的情節相呼應。比如,插圖可能描繪了莎莉文老師在花園里,將海倫?凱勒的手放在水龍頭下,讓她感受水的流動,并在她手上拼寫“water”這個單詞的場景。這一插圖與課文中“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由”這一關鍵情節緊密相連。教師在備課過程中,深入挖掘這一聯系,在課堂教學中引導學生觀察插圖,能夠幫助學生更直觀地理解海倫?凱勒在觸摸到水的那一刻,內心所產生的震撼和對知識的頓悟,從而更好地體會到莎莉文老師的教育方法對海倫?凱勒的重要意義。此外,從作者背景和主題思想的角度分析,海倫?凱勒作為一位身殘志堅的作家和社會活動家,她的經歷和成就激勵著無數人。插圖中展現的她在莎莉文老師幫助下努力學習的畫面,正是她堅韌不拔精神的體現,也深刻地表達了課文“再塑生命”的主題,即通過教育和愛,一個人可以突破自身的局限,實現生命的重塑和價值的升華。教師在備課時充分挖掘這些深層內涵,能夠在教學中引導學生從更廣闊的視角去理解課文,不僅關注故事本身,還能體會到其中蘊含的人生哲理和精神力量,從而提升學生的閱讀理解能力和思想境界。5.1.2結合教學目標設計教學活動在初中語文閱讀教學中,教師應根據教學目標,巧妙圍繞插圖設計豐富多樣的教學活動,引導學生深入理解文本。以《蘇州園林》的教學為例,這篇課文的教學目標主要包括讓學生了解蘇州園林的總體特征,學習作者抓住事物特征從整體到局部多方面說明事物的方法,體會文章的語言美,感受蘇州園林的藝術美,培養學生的審美情趣。基于這些教學目標,教師可以圍繞教材中的蘇州園林插圖設計以下教學活動:首先,設計提問活動。教師可以指著插圖提問學生:“從這幅插圖中,你能看出蘇州園林在布局上有什么特點?”引導學生仔細觀察插圖中亭臺軒榭的分布、假山池沼的位置關系等,然后結合課文內容,讓學生回答問題,從而深入理解蘇州園林“絕不講究對稱”“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”的布局特點。通過這樣的提問,激發學生的觀察能力和思考能力,促使學生主動將插圖與課文內容相結合,加深對文本的理解。其次,組織討論活動。教師可以讓學生分組討論插圖中蘇州園林的花草樹木是如何相互映襯的,以及這種映襯對園林整體美感的影響。在討論過程中,學生們可以各抒己見,有的學生可能會注意到插圖中不同季節的花卉搭配,有的學生可能會關注樹木的高低錯落和形態各異。教師引導學生參考課文中“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間,花時不同的多種花樹相間,這就一年四季不感到寂寞”的描述,進一步探討園林設計者在花草樹木映襯方面的匠心獨運。通過討論,培養學生的合作學習能力和語言表達能力,讓學生在交流中深化對蘇州園林藝術美的理解。再者,開展寫作活動。教師可以要求學生根據插圖,模仿課文的語言風格,寫一段關于蘇州園林某一局部景觀的說明文。比如,讓學生描寫插圖中的一座亭子或者一處假山,要求運用準確、生動的語言,體現蘇州園林的特點。在寫作過程中,學生需要仔細觀察插圖的細節,運用所學的說明文寫作方法,如打比方、作比較、摹狀貌等,將插圖中的景觀轉化為文字。這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力,還能讓學生更深入地體會課文的語言美和說明方法的運用,實現從理解文本到運用文本知識的轉化。五、人教版初中語文教科書插圖在閱讀教學中的運用策略5.1備課環節深入分析插圖5.1.1挖掘插圖的教學價值在初中語文閱讀教學的備課環節,教師深入挖掘插圖的教學價值至關重要。以《再塑生命的人》為例,這篇課文講述了海倫?凱勒在莎莉文老師的幫助下,從一個失明失聰、生活在黑暗寂靜世界的孩子,逐漸學會感知世界、認識事物、學習語言,最終實現了生命的重塑。教材中所配的插圖生動地展現了海倫?凱勒和莎莉文老師的形象以及她們相處的場景。從人物形象方面來看,插圖中海倫?凱勒的眼神中透露出對知識的渴望和對未知世界的好奇,她那專注的神情仿佛在用心感受著莎莉文老師傳遞給她的每一個信息。莎莉文老師則溫柔地握著海倫?凱勒的手,臉上洋溢著耐心和關愛,她的姿態和表情都展現出一位優秀教師的專業素養和對學生的深深關懷。教師在備課時,通過仔細觀察這些細節,可以引導學生從插圖中初步了解人物的性格特點和情感狀態,為理解課文中兩人之間深厚的師生情誼以及海倫?凱勒的成長歷程奠定基礎。在與課文內容的關聯上,插圖中的場景與課文中描述的莎莉文老師教海倫?凱勒認識事物的情節相呼應。比如,插圖可能描繪了莎莉文老師在花園里,將海倫?凱勒的手放在水龍頭下,讓她感受水的流動,并在她手上拼寫“water”這個單詞的場景。這一插圖與課文中“水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由”這一關鍵情節緊密相連。教師在備課過程中,深入挖掘這一聯系,在課堂教學中引導學生觀察插圖,能夠幫助學生更直觀地理解海倫?凱勒在觸摸到水的那一刻,內心所產生的震撼和對知識的頓悟,從而更好地體會到莎莉文老師的教育方法對海倫?凱勒的重要意義。此外,從作者背景和主題思想的角度分析,海倫?凱勒作為一位身殘志堅的作家和社會活動家,她的經歷和成就激勵著無數人。插圖中展現的她在莎莉文老師幫助下努力學習的畫面,正是她堅韌不拔精神的體現,也深刻地表達了課文“再塑生命”的主題,即通過教育和愛,一個人可以突破自身的局限,實現生命的重塑和價值的升華。教師在備課時充分挖掘這些深層內涵,能夠在教學中引導學生從更廣闊的視角去理解課文,不僅關注故事本身,還能體會到其中蘊含的人生哲理和精神力量,從而提升學生的閱讀理解能力和思想境界。5.1.2結合教學目標設計教學活動在初中語文閱讀教學中,教師應根據教學目標,巧妙圍繞插圖設計豐富多樣的教學活動,引導學生深入理解文本。以《蘇州園林》的教學為例,這篇課文的教學目標主要包括讓學生了解蘇州園林的總體特征,學習作者抓住事物特征從整體到局部多方面說明事物的方法,體會文章的語言美,感受蘇州園林的藝術美,培養學生的審美情趣。基于這些教學目標,教師可以圍繞教材中的蘇州園林插圖設計以下教學活動:首先,設計提問活動。教師可以指著插圖提問學生:“從這幅插圖中,你能看出蘇州園林在布局上有什么特點?”引導學生仔細觀察插圖中亭臺軒榭的分布、假山池沼的位置關系等,然后結合課文內容,讓學生回答問題,從而深入理解蘇州園林“絕不講究對稱”“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”的布局特點。通過這樣的提問,激發學生的觀察能力和思考能力,促使學生主動將插圖與課文內容相結合,加深對文本的理解。其次,組織討論活動。教師可以讓學生分組討論插圖中蘇州園林的花草樹木是如何相互映襯的,以及這種映襯對園林整體美感的影響。在討論過程中,學生們可以各抒己見,有的學生可能會注意到插圖中不同季節的花卉搭配,有的學生可能會關注樹木的高低錯落和形態各異。教師引導學生參考課文中“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間,花時不同的多種花樹相間,這就一年四季不感到寂寞”的描述,進一步探討園林設計者在花草樹木映襯方面的匠心獨運。通過討論,培養學生的合作學習能力和語言表達能力,讓學生在交流中深化對蘇州園林藝術美的理解。再者,開展寫作活動。教師可以要求學生根據插圖,模仿課文的語言風格,寫一段關于蘇州園林某一局部景觀的說明文。比如,讓學生描寫插圖中的一座亭子或者一處假山,要求運用準確、生動的語言,體現蘇州園林的特點。在寫作過程中,學生需要仔細觀察插圖的細節,運用所學的說明文寫作方法,如打比方、作比較、摹狀貌等,將插圖中的景觀轉化為文字。這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力,還能讓學生更深入地體會課文的語言美和說明方法的運用,實現從理解文本到運用文本知識的轉化。5.2課堂教學中合理運用插圖5.2.1導入環節利用插圖激趣設疑在初中語文閱讀教學的導入環節,巧妙運用插圖能夠有效地激發學生的學習興趣,引發他們的好奇心和求知欲,為課堂教學營造良好的氛圍。以《蘇州園林》的教學為例,教師在導入環節可以向學生展示教材中蘇州園林的精美插圖,這些插圖生動地展現了蘇州園林獨特的建筑風格、優美的自然景觀以及巧妙的布局設計。畫面中,亭臺軒榭錯落有致地分布在園林之中,與周圍的山水、花草樹木相互映襯,形成了一幅幅如詩如畫的美景。學生看到這些精美的插圖,往往會被其吸引,發出陣陣贊嘆,對蘇州園林產生濃厚的興趣。此時,教師可以適時地設置一些懸念,如“蘇州園林為什么會有如此獨特的布局?”“園林中的花草樹木是如何搭配,以達到四季皆美的效果的?”這些問題能夠激發學生的好奇心,使他們迫不及待地想要在課文中尋找答案,從而積極主動地投入到學習中。通過這樣的方式,利用插圖在導入環節激趣設疑,能夠迅速抓住學生的注意力,調動學生的學習積極性,為后續的教學活動奠定良好的基礎。5.2.2閱讀過程中引導學生觀察分析插圖在初中語文閱讀教學的過程中,引導學生仔細觀察分析插圖是幫助學生深入理解課文內容、把握人物形象和文章主題的重要方法。以《孔乙己》的教學為例,教材中配有一幅孔乙己在咸亨酒店的插圖,這幅插圖生動地展現了孔乙己的形象和他所處的環境。從穿著上看,孔乙己穿著一件又臟又破的長衫,長衫是他作為讀書人的標志,但又臟又破的狀態則顯示出他生活的窮困潦倒;他的臉色青白,皺紋間時常夾些傷痕,這些細節暗示了他生活的艱辛和經常遭受的欺凌。在神態方面,孔乙己的臉上帶著一種頹唐不安的神情,眼神中透露出無奈和迷茫,這反映出他內心的痛苦和掙扎,以及在社會底層的尷尬處境。他的動作也很有特點,插圖中他可能正站在柜臺前,排出幾文大錢,這個“排”字的動作既表現出他在短衣幫面前想要顯示自己與眾不同、有文化有身份的心理,又暗示了他生活的拮據,每一文錢都來之不易。教師在教學過程中,可以引導學生仔細觀察這些細節,并結合課文中對孔乙己的語言、動作、心理等描寫,深入分析孔乙己的性格特點和命運。通過對插圖的觀察分析,學生能夠更加直觀地感受到孔乙己這一人物形象的復雜性,理解他既是一個受封建科舉制度毒害的可憐人,又是一個自命清高、好喝懶做的悲劇人物。同時,也能讓學生更好地把握文章的主題,即對封建科舉制度和黑暗社會的批判,從而加深對課文的理解。5.2.3借助插圖開展拓展活動在初中語文閱讀教學中,借助插圖開展拓展活動能夠豐富教學內容,激發學生的創新思維,培養學生的綜合能力。以《皇帝的新裝》為例,教師可以借助教材中皇帝游行的插圖開展角色扮演活動。讓學生分別扮演皇帝、騙子、大臣、百姓等角色,根據插圖中人物的神態、動作和課文中的描述,進行即興表演。在表演過程中,學生需要深入理解各個角色的性格特點和心理活動,通過語言、表情和動作將其生動地展現出來。比如,扮演皇帝的學生要表現出皇帝的虛榮和愚蠢,在游行時雖然光著身子,但仍擺出一副高傲的姿態;扮演騙子的學生要演出騙子的狡猾和貪婪,不斷吹噓自己的“新衣”有多么神奇。通過這樣的角色扮演活動,學生能夠更加深入地理解課文內容,感受到童話中所蘊含的諷刺意味。同時,也能鍛煉學生的語言表達能力、表演能力和團隊合作能力,培養學生的創新思維,讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文。此外,教師還可以借助插圖開展故事續寫活動。讓學生根據插圖中皇帝游行的場景,想象游行結束后會發生什么事情,然后進行故事續寫。學生在續寫過程中,需要充分發揮自己的想象力,結合課文的主題和人物特點,構思出合理的情節。有的學生可能會續寫皇帝認識到自己的錯誤,開始反思自己的行為;有的學生可能會續寫騙子被抓住,受到了應有的懲罰;還有的學生可能會續寫百姓們不再盲目從眾,敢于說出真話等。通過這樣的故事續寫活動,能夠培養學生的想象力和創造力,提高學生的寫作能力,讓學生在拓展活動中進一步深化對課文的理解。5.3引導學生自主利用插圖5.3.1培養學生自主觀察插圖的習慣培養學生自主觀察插圖的習慣,是提高閱讀教學效果的重要環節。在預習環節,教師可以布置任務,讓學生仔細觀察課文插圖,并思考插圖與課文內容的聯系。以《從百草園到三味書屋》為例,在預習時,教師可引導學生觀察插圖中百草園的景物,如碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、石井欄等,思考這些景物在課文中的描述,以及它們所營造的氛圍。學生通過自主觀察,能夠對課文內容有初步的了解,為課堂學習做好準備。同時,教師可以要求學生在觀察插圖后,用自己的語言描述插圖中的場景,鍛煉學生的語言表達能力和觀察力。在復習過程中,教師也應引導學生回顧插圖,加深對課文的理解和記憶。例如,在復習《故鄉》時,學生再次觀察少年閏土和中年閏土的插圖,對比閏土前后的變化,能夠更深刻地理解文章中時間的推移對人物的影響,以及社會現實對人性的改變。教師可以讓學生結合插圖,復述課文的主要情節,通過這種方式,強化學生對課文內容的記憶,同時培養學生利用插圖輔助復習的習慣。此外,教師還可以鼓勵學生在日常閱讀中,主動關注書籍中的插圖,逐漸形成自主利用插圖輔助學習的意識。無論是語文課本中的插圖,還是課外書籍中的插圖,都能為學生提供豐富的信息,幫助學生更好地理解文本。通過長期的培養,學生將養成自主觀察插圖的習慣,提高自主學習能力,在閱讀過程中能夠更加主動地獲取知識,提升閱讀效果。5.3.2指導學生通過插圖進行思考和探究在初中語

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